第一篇：校本培訓(xùn)的有效性

“管訓(xùn)結(jié)合、研訓(xùn)一體”校本研訓(xùn)模式

隨著新課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究和教師培養(yǎng)成為推進(jìn)課程改革的一個(gè)重要手段，受到學(xué)校和一線(xiàn)教師的普遍關(guān)注，并為之投入了極大的熱情開(kāi)展實(shí)踐探索，但仔細(xì)審視與反思我們走過(guò)的歷程，我們隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的校本教研和校本培訓(xùn)還存在著一些誤區(qū)，如校本教研脫離實(shí)際、校本教研與校本培訓(xùn)分離、教師培訓(xùn)與學(xué)校管理兩張皮等等。如何改變對(duì)校本教研與校本培訓(xùn)在認(rèn)識(shí)、理解與實(shí)施上的誤區(qū)呢？我在近兩年的教研與培訓(xùn)管理實(shí)踐中對(duì)“管訓(xùn)結(jié)合、研訓(xùn)一體”校本研訓(xùn)模式進(jìn)行了探索，取得了較好的實(shí)踐效果。

創(chuàng)新常規(guī)管理過(guò)程，建立管訓(xùn)結(jié)合的管理機(jī)制

科學(xué)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)行為本身就是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訓(xùn)練和強(qiáng)化，管理中先進(jìn)的理念無(wú)疑對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與發(fā)展具有導(dǎo)向作用。為此，新課改背景下的教師培訓(xùn)既要繼承“實(shí)與細(xì)”的管理傳統(tǒng)，又要增加有利于引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的管理要素。

1.重建制度，為教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程留下空間

新課改對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)行為有新的要求，這必然要求我們對(duì)已有管理制度進(jìn)行修改重建，既要繼承傳統(tǒng)管理的有效做法，更要增加適應(yīng)新課改要求的制度條例，以制度和規(guī)范引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如在《教師教研常規(guī)》《教師教學(xué)一日常規(guī)》《教學(xué)“六認(rèn)真”要求》等制度中體現(xiàn)新理念、新要求、新技術(shù)，對(duì)教師的教學(xué)行為考核體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)智慧作用，教學(xué)業(yè)績(jī)考核增加課程實(shí)施過(guò)程的考核比重等，使常規(guī)管理過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)潛能發(fā)揮過(guò)程，成為專(zhuān)業(yè)能力提高的過(guò)程。

2.注重引領(lǐng)，讓課程實(shí)施過(guò)程成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程

在日常的管理過(guò)程中注重引領(lǐng)性的指導(dǎo)，是新課改對(duì)學(xué)校管理者提出的一項(xiàng)新的要求，我們?cè)诠芾碇袘?yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中促發(fā)展，求效益，在教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中提高管理水平。例如備課改革，由于有大量備課參考，不少教師的備課只為應(yīng)付檢查而轉(zhuǎn)抄，從而形成備課與上課分離，為此我們學(xué)校提出“集體備課、資源共享”的改革方案，其操作過(guò)程分五步進(jìn)行：集體研讀教材——分任務(wù)擬訂教案——集體討論共享——個(gè)性化修改實(shí)施——教學(xué)行為反思。強(qiáng)調(diào)教案的實(shí)用性和有效性，不追求文本的固定性，把教師從繁重的抄寫(xiě)中解脫出來(lái)，使其有更多的精力思考創(chuàng)新課程的實(shí)施過(guò)程。又如課堂指導(dǎo)，我們推行“2224”的教師課堂指導(dǎo)，即行政領(lǐng)導(dǎo)一周深入班級(jí)指導(dǎo)2節(jié)課，市縣骨干教師每周深入課堂指導(dǎo)2位教師，特聘專(zhuān)家每天指導(dǎo)2節(jié)課，教師個(gè)人每周相互聽(tīng)一節(jié)課，參加一次集體學(xué)習(xí)，聽(tīng)一節(jié)遠(yuǎn)程教育資源課，參加一次集體備課討論。這樣在管理中減少?gòu)?qiáng)制性要求，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，增加過(guò)程引領(lǐng)，讓教師體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的成功，激發(fā)其追求更高層次專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力。

3.實(shí)施骨干教師培養(yǎng)工程

針對(duì)近幾年年輕教師逐漸增多，一部分骨干教師步入老齡教師行列，加之新課程改革的需要，我校啟動(dòng)實(shí)施了骨干教師培養(yǎng)工程。一是從學(xué)校教師隊(duì)伍實(shí)際出發(fā)制訂骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，通過(guò)“學(xué)校培訓(xùn)+專(zhuān)家引領(lǐng)+自主發(fā)展”三位一體的培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)在三至五年內(nèi)建設(shè)一支學(xué)科齊全、在縣內(nèi)外具有影響力的骨干教師隊(duì)伍，培養(yǎng)3～5名在重慶市乃至更大范圍內(nèi)具有影響力的專(zhuān)家型教師；6～10名在縣內(nèi)知名的知名教師；20～30名家長(zhǎng)滿(mǎn)意、學(xué)生喜歡、同行認(rèn)可的校級(jí)骨干教師；并以骨干帶動(dòng)和輻射的方式，提升全校教師隊(duì)伍整體水平，為把學(xué)校建成名副其實(shí)的渝東名校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是指定落實(shí)骨干教師培養(yǎng)實(shí)施辦法，從骨干教師的申報(bào)、骨干教師培養(yǎng)協(xié)議簽訂、骨干教師培養(yǎng)實(shí)施、骨干教師的考核獎(jiǎng)懲等方面科學(xué)管理與實(shí)施，做到管理、培訓(xùn)與日常工作緊密結(jié)合。三是把骨干教師的培養(yǎng)過(guò)程變?yōu)槿w教師的參與過(guò)程，通過(guò)骨干教師論壇、骨干教師獻(xiàn)課、骨干教師競(jìng)賽等培訓(xùn)活動(dòng)讓全體教師參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，既培養(yǎng)提高骨干教師，又影響帶動(dòng)其他教師。這樣以骨干培養(yǎng)為突破，發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，使骨干培養(yǎng)成為教師整體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力引擎，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

豐富校本教研活動(dòng)，搭建以研促訓(xùn)的科研平臺(tái)

學(xué)校教研的目的主要有兩個(gè)方面：一是解決教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校管理中的實(shí)際問(wèn)題與困惑；二是在研究中培訓(xùn)教師，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。為此我們把教學(xué)研究和教師培訓(xùn)融為一體，以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，以課題研究為突破，豐富校本教研活動(dòng)，搭建以研促訓(xùn)的科研平臺(tái)，在研究活動(dòng)中培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)活動(dòng)中開(kāi)展研究。

平臺(tái)一：課例研究活動(dòng)。以具體的實(shí)踐課例為載體開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究。一是磨課活動(dòng)，從校級(jí)和年級(jí)學(xué)科組兩個(gè)層面開(kāi)展了全員參與的磨課活動(dòng)，打造成功課例、精品課例；二是定期分類(lèi)別的獻(xiàn)課、賽課活動(dòng)，即行政領(lǐng)導(dǎo)獻(xiàn)課活動(dòng)、新進(jìn)教師賽課活動(dòng)、骨干教師獻(xiàn)課活動(dòng)、藝體教師教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)、各年齡段的獻(xiàn)課活動(dòng)等，以這些課例為話(huà)題進(jìn)行實(shí)踐研究。

平臺(tái)二：行為反思研究活動(dòng)。開(kāi)展以案例為載體的個(gè)體反思，定期在教研組內(nèi)交流課堂案例、課后反思、教學(xué)隨筆、教育故事、讀書(shū)反思等。

平臺(tái)三：教師論壇活動(dòng)，以骨干教師為論壇主講主體，全體教師參與，一月舉辦一次附小教師論壇，在交流中共享，在碰撞中提高。

平臺(tái)四：課題研究活動(dòng)，組織校內(nèi)教師開(kāi)展立項(xiàng)課題研究，在課題研究中對(duì)某一特定的領(lǐng)域系統(tǒng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，提煉研究成果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如我們?cè)诮鼉赡陜?nèi)先后開(kāi)展了縣級(jí)課題、市級(jí)課題、國(guó)家“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題子課題等課題的研究，取得了較好效果。

平臺(tái)五：校際交流活動(dòng)，與西大附小、奉師附小、江東小學(xué)、跳石村小、騾坪小學(xué)等縣內(nèi)外學(xué)校建立了交流聯(lián)系機(jī)制，并開(kāi)展了富有實(shí)效性的聯(lián)誼交流活動(dòng)。

建構(gòu)校本教研模式，豐富教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑

1.課題研究模式。在《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究》《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)研究》《信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》等國(guó)家及市、縣級(jí)課題的研究中既解決教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，又在對(duì)某一領(lǐng)域系統(tǒng)而全面的研究中擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)參研教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)全面提升。

2.專(zhuān)家引領(lǐng)模式。學(xué)校預(yù)算專(zhuān)項(xiàng)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)縣內(nèi)退休的知名特級(jí)教師常住學(xué)校指導(dǎo)培訓(xùn)，經(jīng)常性地對(duì)全校教師的課堂教學(xué)和教育科研活動(dòng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，導(dǎo)有潛質(zhì)的教師，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展。

3.教師論壇模式。以骨干教師為主體，以教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑為話(huà)題，定期舉辦教師論壇活動(dòng)，對(duì)教師發(fā)展、課堂藝術(shù)、教學(xué)得失等職業(yè)生活中的事例進(jìn)行交流，在同伴間的交流與借鑒中共同進(jìn)步。

4.課例研究模式。以具體的課堂教學(xué)案例為載體，采用“一課多上”或“多上一課”的形式在年級(jí)組、教研組或全校乃至到校際之間開(kāi)展研課、磨課活動(dòng)，在資源共享、反思借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中共同進(jìn)步。

5.行為反思模式。在學(xué)校備課改革方案確定的同年級(jí)同學(xué)科集體備課、資源共享的背景下，在教學(xué)、教研常規(guī)管理中增加“人人定期結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程撰寫(xiě)教學(xué)反思”的工作要求，并定期交流，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升。

培養(yǎng)研訓(xùn)成果意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校與教師內(nèi)涵發(fā)展

一所學(xué)校的發(fā)展要有質(zhì)的提升除硬件獲得基本的發(fā)展外，管理上特別是教師的培養(yǎng)必須要有同步的內(nèi)涵發(fā)展，一所知名學(xué)校必需要有一定數(shù)量的特長(zhǎng)學(xué)生、知名教師、高水平的辦學(xué)與科研成果支撐。為實(shí)現(xiàn)打造渝東名校的目標(biāo)，我們?cè)谛１窘萄?、校本培?xùn)中采用多種方式培養(yǎng)教師的成果意識(shí)。一是引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除在管理過(guò)程中引領(lǐng)培養(yǎng)教師成果意識(shí)外，還以自己的行為帶動(dòng)教師，及時(shí)推廣教學(xué)研究成果，帶頭做科研型教師，做學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)；二是激勵(lì)，采用多種形式激勵(lì)教師多出成果，出好成果。如學(xué)校采用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、晉職晉級(jí)優(yōu)先制度、外出學(xué)習(xí)優(yōu)先制度、宣傳激勵(lì)制度等方面從經(jīng)費(fèi)投入、福利享受等多渠道傾斜于教師科研和教師培訓(xùn)。通過(guò)多方面的努力，學(xué)校教研與教師培訓(xùn)實(shí)施的理念、措施、過(guò)程增加了很多的發(fā)展內(nèi)涵，也取得了豐富的成果。

“管訓(xùn)結(jié)合、研訓(xùn)一體”校本培訓(xùn)與教研模式的實(shí)施，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，融管理、教研與培訓(xùn)為一體，在研究中發(fā)展，在發(fā)展中研究，從而促進(jìn)學(xué)校與教師在內(nèi)涵發(fā)展中解決新課程改革中的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

第二篇：如何提高校本閱讀課的有效性

如何提高校本閱讀課的有效性

時(shí)間：2011.12.12

校本閱讀課程是由教師自主開(kāi)發(fā)的課程，旨在通過(guò)教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式，建立多元的閱讀評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。教師要有效開(kāi)展校本閱讀課，充分發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！

有人認(rèn)為閱讀課就是讓學(xué)生自由閱讀書(shū)籍。教師往講臺(tái)上一坐，每個(gè)學(xué)生在座位上拿出書(shū)來(lái)看，或是全班走進(jìn)圖書(shū)館無(wú)目的閱讀。教師不需備課，課堂上也無(wú)須教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師可真成了閑人一個(gè)。誠(chéng)然，閱讀課沒(méi)有教材，沒(méi)有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就更需要我們教師對(duì)課程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)。

也有人認(rèn)為閱讀課就是上一堂課外讀本的精讀課。教師選取課外閱讀文本為教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方式仍按精讀課文的方法講授。這無(wú)疑是穿舊鞋，走老路，閱讀課形同虛設(shè)。

歸結(jié)原因，關(guān)鍵還是對(duì)開(kāi)設(shè)閱讀課的作用和意義不夠明確。

每周一節(jié)的閱讀課旨在通過(guò)教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，懂得交流閱讀感受，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。閱讀課只是一個(gè)著眼點(diǎn)，一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生閱讀真正的舞臺(tái)是在課外。教師該做的就是發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！那么，該如何有效開(kāi)展校本閱讀課呢？我們可以從選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用有效的教學(xué)形式、建立多元的閱讀評(píng)價(jià)等方面來(lái)談一談。

一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

教師是閱讀課課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者。那么，在沒(méi)有教材的情況下該怎樣選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呢？教師推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？其出發(fā)點(diǎn)要做到“以生為本”，要關(guān)注以下幾個(gè)注意點(diǎn)：

（一）選擇書(shū)目要符合兒童年齡特點(diǎn)和自身發(fā)展特點(diǎn)

閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的語(yǔ)言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，每個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀期待、閱讀興趣、閱讀題材都不一樣。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，掌握學(xué)生的心理特征，滿(mǎn)足他們的興趣與愛(ài)好。切不可違背孩子閱讀的心理發(fā)展規(guī)律，過(guò)早閱讀一些語(yǔ)言艱澀，內(nèi) 1

容繁雜的書(shū)籍。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生適合閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事、兒歌、童謠。中年級(jí)開(kāi)始，可以嘗試讓學(xué)生閱讀些情節(jié)動(dòng)人的中長(zhǎng)篇小說(shuō)。高年級(jí)則可推薦學(xué)生閱讀中外經(jīng)典名著、優(yōu)秀散文等。

（二）選擇書(shū)目要與語(yǔ)文教材相互配合教師可以開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中的資源為課程內(nèi)容。教材中的“資料袋”和“課外書(shū)屋”就有閱讀書(shū)目的推薦。另外，教材中的有些課文是節(jié)選，教師完全可以讓學(xué)生閱讀全文；在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。課內(nèi)閱讀點(diǎn)燃閱讀課的興趣和激情，而課外閱讀則進(jìn)一步促進(jìn)了課內(nèi)閱讀。這種配合教材，以部分帶全文，以一篇帶多篇的閱讀模式正是教師對(duì)閱讀課程的合理開(kāi)發(fā)。

（三）選擇書(shū)目要富有文化內(nèi)涵，風(fēng)格宜豐富多樣

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。教師在選擇書(shū)籍的過(guò)程中也要兼顧作品題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話(huà)；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀作品，經(jīng)典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。同時(shí)，小學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力有限，所以除了像孩子們推薦楊紅櫻、伍美珍、曹文軒、沈石溪等作家的系列作品外，可以精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，《城南舊事》、《草房子》、《藍(lán)色海豚島》、《假如給我三天光明》、《臺(tái)灣兒童詩(shī)精選》、《犟龜》、《石頭湯》?！端{(lán)色海豚島》、《假如給我三天光明》告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)并戰(zhàn)勝困難；《臺(tái)灣兒童詩(shī)精選》是充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，《犟龜》、《石頭湯》則是蘊(yùn)涵深意的繪本。這些書(shū)籍符合高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，文學(xué)性、思想性俱佳，且各具特色，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。而一二年級(jí)還可以推薦《不一樣的卡梅拉》、《愛(ài)心樹(shù)》、《逃家小兔》、《猜猜我是誰(shuí)》、《親愛(ài)的小魚(yú)》、《失落的一角》等繪圖本。這些看似簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和文字間，蘊(yùn)含了很多讓我們成人都會(huì)為之感動(dòng)的東西，這些兒童文學(xué)書(shū)籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，會(huì)激發(fā)他們一生的文化向往。

二、運(yùn)用有效的教學(xué)形式

為使閱讀課精彩豐富，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師在課堂中要運(yùn)用有效的教學(xué)形式。班級(jí)讀書(shū)會(huì)是值得大力倡導(dǎo)的，即以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。它有多種形式：閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課、語(yǔ)言積累課、經(jīng)典誦讀課、讀寫(xiě)結(jié)合課??經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究總結(jié)，以

下幾種班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式頗受學(xué)生歡迎，且行之有效。

（一）作品導(dǎo)讀──即將閱讀時(shí)，提高閱讀期待

導(dǎo)讀課，顧名思義，需要教師先于學(xué)生閱讀文本，在對(duì)作品的主題、內(nèi)容、特色等有了較為深入的了解后，指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立閱讀。導(dǎo)讀課的靈魂在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待，進(jìn)而能夠自主、積極地投入到閱讀中去。

從導(dǎo)讀的內(nèi)容上看，教師可以根據(jù)作品的不同特點(diǎn)，著眼不同的導(dǎo)趣點(diǎn)：情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣，人物形象導(dǎo)趣，語(yǔ)言描述導(dǎo)趣等。比如，《藍(lán)色海豚島》故事情節(jié)曲折，引人入勝，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣；《城南舊事》中人物眾多，各有特色，可以采用人物形象導(dǎo)趣；《草房子》語(yǔ)言清新優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣。

從導(dǎo)讀的方法上看，教師可以采用巧設(shè)懸念、推測(cè)猜想、片段引讀等方法。曾聽(tīng)一位老師上了《魔法學(xué)?！芬粫?shū)的導(dǎo)讀課，這位老師用看目錄猜故事，看圖片猜故事，看片段猜故事等多種手段，引起孩子的好奇心，增強(qiáng)閱讀的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）多樣讀文──閱讀進(jìn)行時(shí)，豐富讀書(shū)形式

一周一節(jié)的閱讀課時(shí)間寶貴，因此閱讀書(shū)籍的任務(wù)基本就落在了課外。雖然如此，但教師還是要擠出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文本閱讀，且閱讀的方式不能僅僅只是個(gè)體獨(dú)立閱讀。它的方式應(yīng)該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學(xué)生，從而使課外閱讀向縱深發(fā)展。

1、趣味性與專(zhuān)題性結(jié)合以趣激讀，小學(xué)生的閱讀中低年級(jí)應(yīng)以童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事等感性閱讀為主，趣應(yīng)是讓孩子們堅(jiān)持閱讀的良方，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)書(shū)的殿堂，感受文字帶來(lái)的無(wú)窮魅力，久而久之，孩子們自然會(huì)愛(ài)讀書(shū)，樂(lè)讀書(shū)。在這些趣味書(shū)籍的引導(dǎo)下，再適量結(jié)合年段特點(diǎn)，開(kāi)展一些主題讀書(shū)活動(dòng)，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級(jí)的課外閱讀應(yīng)由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書(shū)明理，讀的積累，讀的拓展，讀的豐厚與深邃。以專(zhuān)題為主，也穿插趣味閱讀，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子呢。

2、“群體共讀”與“個(gè)性自讀”結(jié)合群體共讀，是指大家共同讀書(shū)，書(shū)的內(nèi)容可不同，但讀書(shū)的時(shí)間，地點(diǎn)相同，這樣的讀書(shū)活動(dòng)有濃濃的讀書(shū)氛圍，能把那些還不太喜歡讀書(shū)的孩子吸引到讀書(shū)的行列里來(lái)，也能讓那些喜歡讀書(shū)的孩子一展其愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)的風(fēng)采。特別是讀書(shū)當(dāng)中，如果穿插孩子們的交流活動(dòng)，效果將更好。個(gè)性自讀是指學(xué)生個(gè)性化的閱讀，讀書(shū)的時(shí)間，地點(diǎn)、書(shū)目都會(huì)不同。這應(yīng)是課外閱讀的主流方式。個(gè)性閱讀主要在于張揚(yáng)各自的特性，靈活性大，能讓讀者將心浸在書(shū)中，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但對(duì)于不愛(ài)讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，可能不能

長(zhǎng)久堅(jiān)持。兩種方式交叉進(jìn)行，可以起到互補(bǔ)的作用。

不同學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質(zhì)和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)由學(xué)生自行決定，讓學(xué)生充分發(fā)揮才智，發(fā)展個(gè)性。

3、師生共讀和小組共讀的形式也值得提倡

師生共讀即教師參與到學(xué)生的閱讀中，起到了榜樣示范的作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性。如在閱讀繪本《逃家小兔》的時(shí)候，老師扮演兔媽媽?zhuān)瑢W(xué)生扮演小兔，共同讀文，頗有趣味。而所謂的小組共讀，是以四人或兩人為單位，合作探究，共同讀文。臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中教授在執(zhí)教《愛(ài)的世界》班級(jí)讀書(shū)會(huì)研討課上采用的小組共讀的方式很讓人啟發(fā)：以小組為單位進(jìn)行群文閱讀。雖然組內(nèi)每位成員只能閱讀一篇文章，但是通過(guò)合作，學(xué)生交流了自己的閱讀內(nèi)容，分享了彼此的閱讀收獲。相信有了老師和伙伴的共同參與，閱讀會(huì)是件快樂(lè)的事情。

（三）聊書(shū)交流──閱讀完成時(shí)，分享閱讀感受

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯處煈?yīng)采用多種教學(xué)形式讓學(xué)生在閱讀書(shū)籍后能與他人進(jìn)行交流，即聊一聊書(shū)。“聊書(shū)”的內(nèi)容應(yīng)該是寬泛的：可以聊故事情節(jié)，可以聊人物形象，可以聊語(yǔ)言特點(diǎn)，可以聊作家風(fēng)格?！傲臅?shū)”的方式應(yīng)該是豐富的：談一談、猜一猜、演一演、畫(huà)一畫(huà)??關(guān)鍵是看教師如何根據(jù)作品的特點(diǎn)，抓住合理的“聊點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生聊出自己對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)閱讀中提高文學(xué)鑒賞。

三、指導(dǎo)閱讀方法閱讀方法指導(dǎo)課顧名思義，閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書(shū)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書(shū)”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生好讀書(shū)卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書(shū)不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。在課外閱讀中，最常用到的閱讀方法有：朗讀和默讀、精讀和略讀、瀏覽和跳讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等?，F(xiàn)在就介紹介紹其中的幾種

（一）朗讀和默讀法

朗讀就是通過(guò)發(fā)音器官，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種閱讀方式。通過(guò)反復(fù)朗讀，有助于深入理解文章含義；同時(shí)，朗讀也是積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。朗讀的基本要求，是用普通話(huà)正確流利有感情地朗讀，技巧的訓(xùn)練應(yīng)突出重音、語(yǔ)調(diào)、停頓和節(jié)奏四個(gè)方面。默讀是與朗讀相區(qū)別的一種閱讀方法，是不出聲的讀，默讀較朗讀可以理解得更透徹深刻。在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默

讀法。默讀的訓(xùn)練應(yīng)著重從提高默讀的速度、對(duì)文章的記憶和理解程度、培養(yǎng)認(rèn)真專(zhuān)注的默讀習(xí)慣三方面進(jìn)行。

（二）精讀和略讀法

精讀對(duì)閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解。品味性精讀的對(duì)象主要是對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，進(jìn)行靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。略讀是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學(xué)生提高略讀的效果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教導(dǎo)，組織學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感，開(kāi)討論會(huì)等形式掌握閱讀要領(lǐng)。略讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先是要默讀，就是無(wú)聲地讀；其次是在讀時(shí)要去掉多余的動(dòng)作；略讀時(shí)抓住關(guān)鍵字、詞聯(lián)想，如看到“恨鐵”就聯(lián)想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節(jié)約一半的時(shí)間。

（三）瀏覽與跳讀法

瀏覽與跳讀都是速讀。瀏覽也可以叫泛讀就是廣泛的、粗略的看，是為了在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的、尋找適合自己需要的信息，包括辨識(shí)題目，瀏覽序言、目錄、提要、題解、要點(diǎn)、索引、正文等。跳讀是一種專(zhuān)為尋找主要的、有用的、或是自己感興趣的信息而進(jìn)行的跳躍性閱讀。讀者不逐行地去掃描書(shū)文，而是有意刪略一些東西不讀，只以標(biāo)題、段落首尾句、關(guān)鍵詞語(yǔ)、圖表等為閱讀的重點(diǎn)。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專(zhuān)門(mén)搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。學(xué)生在課內(nèi)掌握了閱讀方法，根據(jù)自己課外閱讀的需要，選擇不同的方法進(jìn)行閱讀，獲取自己需要的信息，提高閱讀的效果。

（四）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法

1、圈點(diǎn)勾畫(huà)，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受。

2、寫(xiě)讀書(shū)筆記?？勺髡?，編提綱，寫(xiě)體會(huì)。

3、制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫(xiě)在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。

4、再創(chuàng)作。包括續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等形式。改寫(xiě)又包括改人稱(chēng)、改寫(xiě)法、改體裁等。

（五）邊讀邊思考法

通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫(xiě)的境界。一

般包括專(zhuān)題閱讀方法指導(dǎo)、學(xué)生閱讀實(shí) 踐、暢談收獲等。

通過(guò)總結(jié)歸納掌握一般讀書(shū)程序。讀書(shū)一般先看封面書(shū)名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書(shū)后在理清條理，思考不懂的問(wèn)題，掌握中心，最后寫(xiě)出讀書(shū)筆記。讀報(bào)也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部?jī)?nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。

以上的方法可以單獨(dú)使用，也可以多法并用。

三、建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立閱讀課的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓教師了解學(xué)生的閱讀情況，把握閱讀的正確方向，在多元有效的評(píng)價(jià)下更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）閱讀課的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該落實(shí)到以下四塊內(nèi)容：（1）.閱讀的數(shù)量。教師要明確學(xué)生是否完成本學(xué)期閱讀課所規(guī)定的書(shū)籍的閱讀。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生在課外閱讀的其他書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)。要對(duì)學(xué)生一學(xué)期閱讀的書(shū)籍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。（2）.閱讀的興趣和習(xí)慣。教師要關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的意識(shí)，利用閱讀興趣滋養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣──讓閱讀成為學(xué)生每一天生命中的必修課。（3）.閱讀的積累和運(yùn)用。要提倡學(xué)生做讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記的形式應(yīng)該是豐富的：摘要式、評(píng)注式、心得式、記載式。真正做到通過(guò)有效積累，達(dá)到厚積而薄發(fā)。（4）.閱讀課的參與。重視學(xué)生課堂參與過(guò)程是閱讀課評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，它標(biāo)志著學(xué)生是否由被動(dòng)接受式閱讀向主動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)換。對(duì)于那些積極參與到閱讀課堂中來(lái)，主動(dòng)分享交流閱讀感受的學(xué)生，教師應(yīng)大力予以肯定。

（二）閱讀課的評(píng)價(jià)方式

閱讀課的評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參評(píng)四位一體的方式，真正體現(xiàn)個(gè)體和群體互動(dòng)的原則，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性，真正使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的過(guò)程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流?！蹦蔷妥屛覀儚挠行ч_(kāi)展校本閱讀課做起，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣，讓閱讀為孩子的人生打上幸福的底色。

第三篇：培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)

培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)，是一個(gè)由多種評(píng)價(jià)關(guān)系組成的評(píng)價(jià)體系，在培訓(xùn)的不同階段實(shí)施，評(píng)價(jià)人與被評(píng)價(jià)人在不同的階段是不相同的。按照柯式理論分為四級(jí)：

1、學(xué)員反應(yīng)評(píng)估：學(xué)員評(píng)價(jià)講師的授課水平與投入度（工具：現(xiàn)場(chǎng)滿(mǎn)意度調(diào)查表）

2、學(xué)習(xí)效果評(píng)估：講師對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（工具：考試、考核）

3、行為改變?cè)u(píng)估：由講師和學(xué)員上級(jí)一起，對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)考核（工具：531表等）

4、組織改變?cè)u(píng)估：一般國(guó)內(nèi)企業(yè)還無(wú)法做到

對(duì)于培訓(xùn)的評(píng)價(jià)可以從培訓(xùn)課程內(nèi)容和培訓(xùn)講師兩個(gè)方面出發(fā)，如講師是否專(zhuān)業(yè)、能否帶動(dòng)課堂氣氛、語(yǔ)言表達(dá)能力、課程準(zhǔn)備情況等；關(guān)于課程評(píng)估方面主要評(píng)價(jià)本次課程內(nèi)在邏輯性以及課程是否貼近公司實(shí)際，案例分析是否有效，是否對(duì)受訓(xùn)人員拓展思路和管理思想有幫助等，個(gè)人拙見(jiàn)，僅供參考。首先按照培訓(xùn)人員分類(lèi)

有新員工入職培訓(xùn)，關(guān)鍵人才的技能培訓(xùn)，中層人員的執(zhí)行力培訓(xùn)，高層的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)； 其次按照培訓(xùn)師資來(lái)分： 有內(nèi)部培訓(xùn)還外部培訓(xùn)。按照課程體系分

有安全培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、特殊工種培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)、企業(yè)制度培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)、目標(biāo)管理培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)等。

以下內(nèi)容從原文隨機(jī)摘錄，并轉(zhuǎn)為純文本，不代表完整內(nèi)容，僅供參考。

反應(yīng)層次評(píng)估上，培訓(xùn)中，最常使用的評(píng)估方法為單向的人力資源專(zhuān)業(yè)人員的“隨堂觀察”，以及雙向的“學(xué)員訪(fǎng)談”。在培訓(xùn)后，最常使用的方法是單向的《問(wèn)卷調(diào)查/課程評(píng)估表》，也常使用雙向的“訪(fǎng)談學(xué)員”。

在學(xué)習(xí)層次的評(píng)估上，比較著重于培訓(xùn)后的評(píng)估，比如最常使用的是單向的“筆紙測(cè)驗(yàn)”、“問(wèn)卷調(diào)查”，也常使用單向的“課后作業(yè)”、雙向的“心得報(bào)告”。

在行為層次的評(píng)估上，通常在培訓(xùn)后三個(gè)月進(jìn)行，常使用的方法是技能培訓(xùn)上常用以評(píng)估的單向“技能檢定”，偶爾使用單向的“專(zhuān)題研究（發(fā)表）”、“問(wèn)卷調(diào)查（對(duì)學(xué)員、對(duì)主管）”。

在結(jié)果層次的評(píng)估上，通常半年一次或一年一次，進(jìn)行雙向的“績(jī)效評(píng)核”，偶爾也在培訓(xùn)后三到六個(gè)月，進(jìn)行單向的“技能競(jìng)賽及成果報(bào)告”。

培訓(xùn)的四層次評(píng)估方法，在企業(yè)內(nèi)被采用的比較多的是評(píng)估反應(yīng)、學(xué)習(xí)兩階段的評(píng)估。至于評(píng)估行為與結(jié)果二層次的實(shí)施難度較高，除了為確保評(píng)估結(jié)果的信度與效度，需要教育培訓(xùn)人員具有相當(dāng)水準(zhǔn)的評(píng)估能力外，評(píng)估操作勞師動(dòng)眾，不但費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢(qián)，而且培訓(xùn)的成本效益量化難度大，因此在企業(yè)內(nèi)用的相對(duì)比較少，不過(guò)在一些優(yōu)秀企業(yè)的應(yīng)用比較普遍，這可能也是成為優(yōu)秀企業(yè)的一個(gè)重要因素。在衡量指標(biāo)上，國(guó)內(nèi)企業(yè)普遍采用了一種權(quán)變方法，即是以評(píng)估投入（input）代替評(píng)估產(chǎn)出（output），其前提假設(shè)為培訓(xùn)的投入越多收益越多，常用的指標(biāo)有：

1、培訓(xùn)費(fèi)用占銷(xiāo)售收入的比例/培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占薪資總額比例

2、員工人均培訓(xùn)費(fèi)用/員工人均培訓(xùn)時(shí)數(shù)

3、培訓(xùn)人時(shí)數(shù)占工作總?cè)藭r(shí)數(shù)比例/培訓(xùn)人次數(shù)占員工總?cè)藬?shù)比例

因此，在衡量培訓(xùn)有效性的指標(biāo)上，不僅關(guān)注上述的過(guò)程和投入指標(biāo)，更重要的是關(guān)注結(jié)果指標(biāo)，比如：參加培訓(xùn)的員工與同類(lèi)員工的績(jī)效表現(xiàn)差異；培訓(xùn)投入超過(guò)平均指標(biāo)的部門(mén)的績(jī)效表現(xiàn)與公司整體績(jī)效表現(xiàn)的差異等衡量指標(biāo)的應(yīng)用，能夠真正反應(yīng)培訓(xùn)工作的有效性，并且，更重要的是，若培訓(xùn)工作開(kāi)展有效，這些指標(biāo)的結(jié)果更具有說(shuō)服力，能夠幫助人力資源部門(mén)、培訓(xùn)管理者贏得公司和業(yè)務(wù)管理者的支持?！螺d地址下載說(shuō)明本站所有資源均來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)或是會(huì)員上傳，僅供學(xué)習(xí)參考，嚴(yán)禁用于任何商業(yè)目的，本站不對(duì)您的使用負(fù)任何責(zé)任；

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第四篇：校本培訓(xùn)材料

羅灣中心小學(xué)2013—2014學(xué)

校本培訓(xùn)工作材料

指導(dǎo)思想：

貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》及教育主管部門(mén)關(guān)于教師培訓(xùn)的各項(xiàng)文件精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一支品德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、校本培訓(xùn)的目標(biāo)

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2、進(jìn)一步發(fā)展教師個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并創(chuàng)造出自己的教育教學(xué)風(fēng)格特色。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。

4、提高教師對(duì)新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

二、校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學(xué)途徑。

2、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，要求教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

3、教科研知識(shí)的培訓(xùn)。逐步培養(yǎng)了教師教科研工作的意識(shí)、水平和能力。

4、教師基本功的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使教師在三筆字、普通話(huà)、計(jì)算機(jī)、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓(xùn)。通過(guò)各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)方式

我校校本培訓(xùn)采取以下方式進(jìn)行

1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初的教師會(huì)上，由教導(dǎo)處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容要求、方法。通過(guò)集體備課人，教研活動(dòng)，專(zhuān)題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學(xué)水平培訓(xùn)提高的一個(gè)重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經(jīng)實(shí)施了四年。在這四年的備課當(dāng)中，我們是邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)，直到上學(xué)期，總算定型，可年底教育大檢查時(shí)，仍然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重重，如語(yǔ)文教師不知道某個(gè)訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)、一個(gè)訓(xùn)練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文，那幾篇是略讀課文；重點(diǎn)課文應(yīng)該如何處理，學(xué)生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應(yīng)如何處理，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的什么目標(biāo)等等。為此，我們決定本學(xué)

期重新修訂備課實(shí)施方案，本著有效高效實(shí)用的原則，本著提高教師對(duì)教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費(fèi)，真正達(dá)到資源共享，讓底蘊(yùn)厚實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師真正發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)集體備課提出具體要求，實(shí)行強(qiáng)制管理，學(xué)校加大考核力度。當(dāng)然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學(xué)科水平和教育教學(xué)能力，真正做學(xué)生的合格教師，真正能為學(xué)生今后的發(fā)展做點(diǎn)有用的工作。

假期學(xué)習(xí)期間所有教師要備好一個(gè)單元的備課。（語(yǔ)文備一個(gè)訓(xùn)練組；數(shù)學(xué)如果是小單元就備兩個(gè)單元，三個(gè)信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時(shí)的備課。假期學(xué)習(xí)期間，我們進(jìn)行新學(xué)期第一次集體備課。集體備課的內(nèi)容是單元備課和每一課時(shí)的備課，教研組長(zhǎng)主持，級(jí)部主任隨自己所教學(xué)科參加集體備課；集體備課時(shí)所有領(lǐng)導(dǎo)參加，一是監(jiān)督，二是把關(guān)，三是帶領(lǐng)教師討論本學(xué)期集體備課制度是否合理、是否科學(xué)、是否有效，把集體備課時(shí)存在的問(wèn)題和意見(jiàn)帶回教導(dǎo)處，教導(dǎo)處繼續(xù)修訂改進(jìn)集體備課方案，使之進(jìn)一步完善合理有效。

單元備課的要求：語(yǔ)文：本訓(xùn)練組有哪幾篇課文，本訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，訓(xùn)練目標(biāo)是什么，每一篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，包括工具性和人文性?xún)煞矫?。學(xué)生要積累那些東西，要進(jìn)行哪方面的練筆訓(xùn)練，本單元的課時(shí)安排、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)安排和課時(shí)目標(biāo)，備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、同類(lèi)作品、作者作品推薦等。

參與老師：劉光菊、邱美榮、涂穎、漆龍貴、王杰莉、湯道梅 數(shù)學(xué) ： 本單元有哪幾個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)是什么，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)是什么，本單元在數(shù)學(xué)體系中的地位是什么，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么，本單元的課時(shí)安排，和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)安排和課時(shí)目標(biāo)，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等。

參與老師：陳小英，廖金道，張穎，葉艷艷，李俊發(fā)，彭步賢 課時(shí)備課的要求

課時(shí)備課

英語(yǔ) ：一個(gè)模塊為一個(gè)單元，備訓(xùn)練重點(diǎn)，備訓(xùn)練目標(biāo)，備教材分析，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，備學(xué)生積累和練筆訓(xùn)練等。

參與老師；劉霞、劉小雨

其他學(xué)科仿照語(yǔ)數(shù)英的備課要求自行設(shè)計(jì)備課內(nèi)容。

課時(shí)備課要求：三維目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法學(xué)法，補(bǔ)充材料，如何突破重難點(diǎn)，積累或練筆，作業(yè)設(shè)置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時(shí)由教研組長(zhǎng)臨時(shí)指定一個(gè)中心發(fā)言人，把自己的備課讀給大家聽(tīng)，其他教師邊聽(tīng)邊與自己所備的課進(jìn)行對(duì)比，可以記錄不同意見(jiàn)，也可發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，教研組長(zhǎng)主持討論，最后達(dá)成共識(shí)形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)整理打印裝訂成冊(cè)，上交教導(dǎo)處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學(xué)期中學(xué)期末檢查時(shí)以級(jí)部集體備課形成的決議為準(zhǔn)，對(duì)照檢查個(gè)人備課，如果內(nèi)容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現(xiàn)場(chǎng)答卷，試卷內(nèi)

容就包括單元備課的內(nèi)容和課時(shí)備課的內(nèi)容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內(nèi)容：

集體備課時(shí)間：每周一次，一小時(shí)。分語(yǔ)數(shù)英和其他學(xué)科，以級(jí)部為單位確定集體備課時(shí)間，學(xué)科之間時(shí)間不沖突。

3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開(kāi)展校本培訓(xùn)。教師可以通過(guò)播放課堂實(shí)錄、專(zhuān)家講座、上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。

4、開(kāi)展“一幫一”師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。通過(guò)以老帶新，師徒結(jié)隊(duì)的方式，提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

四、校本培訓(xùn)的原則

1、輔導(dǎo)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容必須符合上級(jí)教育行政部門(mén)的要求，必須對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)性，起到導(dǎo)向作用。

2、靈活性原則：校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校制定了切實(shí)、可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

3、實(shí)效性原則：校本培訓(xùn)的目標(biāo)內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。

4、針對(duì)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體教育形勢(shì)進(jìn)行，尤其是應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革信息進(jìn)行、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

五、加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

1、強(qiáng)化管理，精心組織實(shí)施。注重了校本培訓(xùn)的制度化．規(guī)范化建設(shè)，逐步建立健全校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)制度．考勤制度．考核．獎(jiǎng)懲

等規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。積極探索新形勢(shì)下校本培訓(xùn)的新途徑．新方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷改進(jìn)工作，提高水平。在實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)做好了培訓(xùn)紀(jì)錄，健全培訓(xùn)檔案和教師成長(zhǎng)檔案。加強(qiáng)了過(guò)程性督導(dǎo)檢查，積極引導(dǎo)．鼓勵(lì)和支持教師參加培訓(xùn)，抓落實(shí)、求實(shí)效，取得了預(yù)期的效果。

2、落實(shí)經(jīng)費(fèi)，保障培訓(xùn)條件。教師培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)學(xué)校優(yōu)先安排；教師培訓(xùn)所需資料書(shū)籍，學(xué)校予以了保證。同時(shí)加強(qiáng)了教師圖書(shū)資料室、閱覽室建設(shè)，使其充分發(fā)揮了作用；并進(jìn)行了校園網(wǎng)和現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)，努力為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)真正落到了實(shí)處。

3、加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，確保培訓(xùn)時(shí)效。為確保培訓(xùn)效果，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)各階段工作開(kāi)展落實(shí)情況的督導(dǎo)評(píng)估，重點(diǎn)督查教師學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)心得，特別是對(duì)校本培訓(xùn)對(duì)教學(xué)起到的作用及教學(xué)反思情況；教師教育教學(xué)觀念在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)情況；教師撰寫(xiě)的反思論文、教科研成果、教師教學(xué)風(fēng)格的形式、教育教學(xué)質(zhì)量的提高等。

羅灣中心小學(xué)

2014.2.17

第五篇：校本培訓(xùn)材料

小學(xué)新教材培訓(xùn)

一、教師需要建立哪些新的角色。

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。通過(guò)對(duì)教師角色的反思和對(duì)新課程目標(biāo)的剖析，闡述在基礎(chǔ)教育下的教師角色應(yīng)該是多元整合的教師角色。

1、活動(dòng)--分析自己扮演的角色（參與式培訓(xùn)）。

2、達(dá)成共識(shí)：

以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界所關(guān)注和提倡的，它體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，值得我們認(rèn)真思考和實(shí)施。

3、教師角色的定位：從傳授知識(shí)來(lái)看，教師角色的定位；從發(fā)展能力來(lái)看，教師角色的定位：從形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)看，教師角色的定位。

二、課程專(zhuān)家解讀新課程“雙基”內(nèi)涵。

專(zhuān)家認(rèn)為，為學(xué)生打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，這是新時(shí)期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。還應(yīng)當(dāng)明確的是，基礎(chǔ)是多種要素的有機(jī)整合，是學(xué)生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識(shí)和技能。創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等也是基礎(chǔ)。甚至是更重要的基礎(chǔ)，盡管這些“基礎(chǔ)”離不開(kāi)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)……

探究性學(xué)習(xí)并不是只重過(guò)程而不重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。

新課程下就如何備課

目前，中小學(xué)教學(xué)中仍然存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦?！敖處熀苄量唷弊钪苯拥脑蛑痪褪谴罅糠敝囟鵁o(wú)效的備課占用了教師的時(shí)間和精力，所以我們應(yīng)該依據(jù)“有效教學(xué)”理論對(duì)教師備課進(jìn)行改革。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益問(wèn)題。“備課”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

一、備課的目標(biāo)要重實(shí)效。

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確、不實(shí)在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒(méi)有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際、不具體；二是目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效或效益很低的。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。

二、備課的形式要合實(shí)際。

傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個(gè)過(guò)程，每句話(huà)都要用備課本寫(xiě)出來(lái)，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺(tái)詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。

三、備課的評(píng)價(jià)要促發(fā)展。

傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師、每門(mén)課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過(guò)”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項(xiàng)就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是哪一門(mén)課，無(wú)論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我們認(rèn)為新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

愛(ài)的奉獻(xiàn)——教學(xué)中教師的地位和作用

1、教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者

美國(guó)心理學(xué)家蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！苯處熽P(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能據(jù)此展開(kāi)教學(xué)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)；教師要重視學(xué)生的非智力因素。

教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，在備課中，教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有目的性，讓教學(xué)更加有效。策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一、對(duì)師生雙邊活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

二、對(duì)師生雙邊活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在師生相互平等的基礎(chǔ)上。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，要求教師不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而且要成為學(xué)生人生的引路人。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。教師要力求做到：心中有愛(ài)，愛(ài)自己的學(xué)生；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

有效探究性學(xué)習(xí)的策略有：①、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究。②、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。③、預(yù)設(shè)時(shí)間與空間，激勵(lì)自主探究。④、展開(kāi)想象的翅膀，引發(fā)探究。

3、教師是教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者

教學(xué)調(diào)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。教學(xué)調(diào)控能力主要包括：教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排，對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解、校正和有意識(shí)的自我控制。教師要對(duì)“壞孩子”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教他們?nèi)绾蚊鞅媸欠?，建立起正確的是非觀。教學(xué)中，盡量給他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

一、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的影響。

（一）在教學(xué)目的任務(wù)上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)，而更注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。由于教學(xué)目的的改變，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新的要求。為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法，就有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，從而受到教育工作者的重視。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

1、教師要善于說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，揭示矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

3、教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

4、教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。

5、教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。

三、在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合。

四、在教學(xué)組織形式上，靈活運(yùn)用多種形式，以適應(yīng)學(xué)生的差異。

五、教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

精心設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)練習(xí)題

相關(guān)內(nèi)容如下：

練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。

一、精心的課前準(zhǔn)備是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的前提。

1、精心選題，用好教材中的習(xí)題。

2、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

教育教學(xué)實(shí)踐表明：教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，課堂練習(xí)要注重開(kāi)放性。

二、保證課堂練習(xí)時(shí)間是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的保障。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，若不及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)就會(huì)很快遺忘。所以練習(xí)應(yīng)主要在課內(nèi)進(jìn)行。這樣，一方面使學(xué)生正確理解的知識(shí)，及時(shí)鞏固、強(qiáng)化，另一方面是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、解法能在教師指導(dǎo)下及時(shí)糾正。

三、正確對(duì)待學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤是提高練習(xí)有效性的關(guān)鍵。首先，學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤對(duì)教師的教學(xué)有指導(dǎo)意義。其次，學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。

四、用足用活每一題是提高練習(xí)有效性的捷徑。

促進(jìn)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂策略

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師的教“應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流、獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！弊鳛橐粋€(gè)新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師為適應(yīng)課改要求需要有新的教學(xué)方式，要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、樹(shù)立信心，樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。

二、合作交流，善于自主學(xué)習(xí)。

合作交流是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，合理地開(kāi)展合作交流不僅有利于學(xué)習(xí)的提高，而且有利于學(xué)生相互協(xié)作，相互啟發(fā)，使他們的思想相對(duì)活躍，從而體驗(yàn)成功，獲得進(jìn)步。

三、動(dòng)手操作，勇于自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要為學(xué)生提供具體材料，使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

四、重視活動(dòng)，敢于自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣

學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，接觸和了解自然與社會(huì)，觀察和思考身邊的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)自己的操作實(shí)踐，品嘗探究和解決問(wèn)題的愉悅，激發(fā)探究興趣，獲得探究的初步經(jīng)驗(yàn)，初步養(yǎng)成好觀察、好質(zhì)疑、好探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）初步學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問(wèn)題的能力

學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，初步形成用不同的方法觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的能力。包括：針對(duì)特定情境中的事物仔細(xì)觀察并且提出問(wèn)題；針對(duì)所探究的問(wèn)題，形成初步的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備，采集基本的信息、數(shù)據(jù)；運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)題做出合理的解釋或回答；用明白的話(huà)語(yǔ)與同伴交流觀察、思考、探究的過(guò)程與心得，展示成果。

（3）初步形成尊重科學(xué)的意識(shí)和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度

學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，初步形成尊重事實(shí)的意識(shí)，養(yǎng)成凡事認(rèn)真思考的習(xí)慣；既敢于大膽想象，又能夠認(rèn)真實(shí)踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進(jìn)行初步的反思和自我評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

（4）初步形成合作與分享的意識(shí)

學(xué)生在探究活動(dòng)中，要樂(lè)于與伙伴互相幫助，分工合作；克服依賴(lài)心理，養(yǎng)成認(rèn)真完成分工的自覺(jué)性；形成人際溝通的初步能力；熱愛(ài)集體，樂(lè)于與同伴交流和分享信息、創(chuàng)意及成果。

（5）初步形成對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)

學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，初步形成對(duì)人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人和環(huán)境，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，懂得社會(huì)發(fā)展人人有責(zé)的基本道理，注意個(gè)人行為對(duì)于自然和社會(huì)環(huán)境的后果。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的要求

第一，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，讓他們自主選擇探究?jī)?nèi)容，是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行并有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇課題、確定方向并積極地投入探究。教師在活動(dòng)指導(dǎo)中要?jiǎng)?chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇的空間，不宜硬性規(guī)定研究的題目和內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)多種途徑和方式，激發(fā)興趣、啟迪思維、形成問(wèn)題。在學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣和愿望的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們提出研究的題目和思路。

第二，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際。充分發(fā)掘適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的探究題材，是有效選擇和組織研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。教師要利用學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，啟發(fā)小學(xué)生提出值得思考和探究的問(wèn)題。從風(fēng)霜雨雪等自然現(xiàn)象到動(dòng)、植物的生長(zhǎng)規(guī)律；從個(gè)人的衣食住行到社會(huì)生活的發(fā)展變化；從校園的環(huán)境布置到城鄉(xiāng)的規(guī)劃建設(shè)，都可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現(xiàn)實(shí)生活和身邊小事中尋找和提出有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容和問(wèn)題。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要多一點(diǎn)學(xué)生的親身體驗(yàn)，少一點(diǎn)教師的知識(shí)傳授；多一點(diǎn)實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，少一點(diǎn)書(shū)面資料的研讀整理；多一點(diǎn)手腦并用，少一點(diǎn)純思維訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，要結(jié)合具體的問(wèn)題和情境，深入淺出、注重實(shí)用，避免單純的名詞術(shù)語(yǔ)的講解和記憶。

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。

二、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

三、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。

七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

新課程與教師

1.確定課程意識(shí),由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,開(kāi)發(fā)者.(課程設(shè)計(jì),目標(biāo),開(kāi)發(fā),創(chuàng)新,評(píng)價(jià)意識(shí))2.具有反思意識(shí),由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.3.樹(shù)立資源意識(shí),由“個(gè)體勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開(kāi)發(fā)利用資源.4.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.6.由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”,變成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者.7.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).8.從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開(kāi)發(fā)者.10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11.在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.12.在對(duì)待教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13.在對(duì)待自我上,強(qiáng)調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個(gè)階段)14.在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作.(同事及家長(zhǎng)等)15.文化的傳播者,潛能的開(kāi)發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.