第一篇：教師技能訓(xùn)練工作總結(jié)

教師技能訓(xùn)練工作總結(jié)

2013年11月份，在學(xué)校的精心指導(dǎo)和系領(lǐng)導(dǎo)的積極督促之下，我們2011級(jí)生化系的全體師范生開展了3周的教師技能訓(xùn)練。如今，為期3周的教師技能訓(xùn)練已結(jié)束?，F(xiàn)將我所訓(xùn)練的情況做一些總結(jié)：

一、本次教師技能訓(xùn)練的基本情況

本次培訓(xùn)的時(shí)間為第9周到12周，在此期間，我們利用這3周的課余時(shí)間進(jìn)行了五個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，包括三筆字技能訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練。其訓(xùn)練項(xiàng)目為針對(duì)大三師范生，使師范生基本掌握中小學(xué)教師職業(yè)基本技能，基本具備勝任中小學(xué)化學(xué)、生物、科學(xué)等課程的教學(xué)工作能力以及班主任工作能力，能夠書寫一筆規(guī)范的漢字和布局合理、流暢清新的板書，熟悉和掌握各類常用教學(xué)應(yīng)用文的寫作技巧，獲得應(yīng)有的從教能力。

二、通過三筆字技能訓(xùn)練，讓我明白教師寫出清晰的板書是至關(guān)重要的

以前，我對(duì)練習(xí)三筆字沒有一個(gè)重要的概念，認(rèn)為只要知道這個(gè)字如何寫，寫出來能看得懂，寫在黑板上的字沒有格局要求.......，而通過老師的講解后，我又懂得了以前從不知曉的重要知識(shí)，如字的起源，書法的發(fā)展進(jìn)程，以及一些偉大的書法家等等。而我是一個(gè)即將成為老師的應(yīng)屆畢業(yè)生，身為一個(gè)老師，其寫的字的美丑，直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量。能寫出整潔，清晰的字，可以讓學(xué)生輕松愉快地上完一節(jié)課。

三、通過教師口語訓(xùn)練，讓我明白說好普通話對(duì)于教師是不可或缺的

雖然，我們已經(jīng)考完了普通話測(cè)試，但這次的訓(xùn)練也讓我受益匪淺。一些字的正確讀音，課文的流暢朗讀，.....。作為一名老師，如若整節(jié)可都用方言講解，不僅影響學(xué)生的聽課效率，而且還會(huì)鬧出不必要的尷尬。所以，老師講好普通話，是一項(xiàng)不可或缺的技能。教學(xué)的過程不僅僅是我一個(gè)人教的過程，而是老師與學(xué)生合作配合的過程，只有說好了普通話，才能與學(xué)生輕松愉快的互動(dòng)。從而讓學(xué)生從課中真正學(xué)到東西。

四、通過課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，讓我明白必須對(duì)專業(yè)基本知識(shí)掌握得游刃有余

以前我們講課和評(píng)課總是在關(guān)注教師的設(shè)計(jì)和講授，而很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和參與度，也很少去體察學(xué)生的情感和需求。通過這次訓(xùn)練，其用一堂生動(dòng)的課展示講課、評(píng)課的方法及要點(diǎn)，使我在講課、評(píng)課方面有了更深入的了解，提高了自身的素養(yǎng)。由此，我又一次在觀念上、理念上發(fā)生了巨大的變化。

五、通過班主任工作技能訓(xùn)練，讓我明白“不想當(dāng)班主任的老師不是好老師”

班主任一職在老師這項(xiàng)職業(yè)中是必不可少的，而如何當(dāng)班主任，如何當(dāng)好班主任，如何當(dāng)一個(gè)令學(xué)生信服的班主任，其基本要識(shí)又是不可不知的。而通過此次的班主任工作技能訓(xùn)練，讓我學(xué)到了在對(duì)待學(xué)生教育上要從全局著手，因人而異，因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，不能一概而論，更不能搞一刀切，抹殺不同學(xué)生的個(gè)性，要讓學(xué)生個(gè)性不斷得到張揚(yáng)，在對(duì)待班級(jí)建設(shè)上要讓學(xué)生全員參與，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，展示學(xué)生才華，發(fā)揮班級(jí)文化的教育作用，形成獨(dú)特的文化理念，在班級(jí)管理方面，把民主引入班級(jí)，管理班級(jí)要科學(xué)、民主，班級(jí)要有自己明確的目標(biāo)，教育學(xué)生要讓學(xué)生從他律到自律，班規(guī)制定要切合實(shí)際，讓學(xué)生集體探討，教師不能搞獨(dú)裁，不能一言堂，更不能想當(dāng)然。

六、通過微格教學(xué)訓(xùn)練，讓我明白認(rèn)識(shí)自我的最好方法就是自己“看”自己

自己看著自己的微格錄像，能讓我清晰明了的發(fā)現(xiàn)自己講課的不足與優(yōu)點(diǎn)。以前講課總是自己站著講臺(tái)上講，講完后由同學(xué)評(píng)課，這樣的自己總是會(huì)不以為然，不去重視，也就沒能好好的改掉。而當(dāng)自己看著自己的講課錄像，對(duì)于自己講課的不足之處可謂是一覽無余，清晰可見，從而可以根據(jù)這些不足，一點(diǎn)一點(diǎn)的改善。同時(shí)，講一堂漂亮的課，教案設(shè)計(jì)也是必須的，它直接關(guān)系到一堂課的質(zhì)量，雖然微格看不到教案的不足，但卻能通過講課的不足來反應(yīng)出教案的不足。二者之間存在著不可分割的聯(lián)系。

通過這次培訓(xùn)，也使我深深地認(rèn)識(shí)到：教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，避免出現(xiàn)形式上的整合――教師跟著課件走，學(xué)生跟著鼠標(biāo)走，教學(xué)跟著電腦走的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們?nèi)绾稳ネ诰蛐１菊n程，如何發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備器材的作用；讓我們深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教，不可照搬照套。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法；在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，作為教師在教學(xué)過程中不但要用教材，還要活用教材、補(bǔ)充教材，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。還應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)，在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾。才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無限的生活當(dāng)中去。

第二篇：教師技能訓(xùn)練工作總結(jié)

姓名：丁升升 生教1101班學(xué)號(hào)：20110605035

教師技能訓(xùn)練工作總結(jié)

本學(xué)期從第9周開始，我們系開展了教師技能訓(xùn)練，在老師們的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助下我在教師技能方面取得了很大的進(jìn)步但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處?，F(xiàn)總結(jié)如下。

教師技能訓(xùn)練是培養(yǎng)我們師范生從師任教的基本素質(zhì)，樹立獻(xiàn)身基礎(chǔ)教育的專業(yè)思想，掌握從事基礎(chǔ)教育、教學(xué)的基本技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師的目標(biāo)，所進(jìn)行的教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練。在這次培訓(xùn)中我們主要是從“三筆字技能訓(xùn)練、教師口語、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練”這幾方面展開。在這次學(xué)習(xí)的過程中有辛勤的耕耘，收獲的喜悅，也有不足和遺憾。

在三筆字訓(xùn)練中老師首先給我們講了漢字的起源和發(fā)展并向我們展示了一些有名書法家的作品。讓我們對(duì)漢字有了更深入的認(rèn)識(shí)。而且老師還告訴我們?cè)撊绾螌懞靡?guī)范的漢字。我們逐漸認(rèn)識(shí)到了寫好規(guī)范字的重要性，特別是作為一名教師應(yīng)當(dāng)掌握這個(gè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，書寫一筆規(guī)范的漢字（包括字符、字母、簡(jiǎn)圖）和布局合理、流暢清新的板書，以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果和提高教師威信的目的。雖然我的字寫得不漂亮但是比較工整。在今后的學(xué)習(xí)工作中我會(huì)加強(qiáng)練習(xí)爭(zhēng)取寫一手漂亮的字。

在教師口語訓(xùn)練中，我知道在教學(xué)過程中不僅標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音很重要有感情的語調(diào)也很重要。在發(fā)音方面要注意變調(diào)、輕聲、兒化等。要了解方言與普通話的區(qū)別。在朗讀方面，要吐字清晰，注意重音、停連、語調(diào)、節(jié)奏。無論是在朗讀、演講還是與人交談，普通話都是很重要的，我粗略的了解了不同場(chǎng)合說普通話分別要注意的問題。

在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中強(qiáng)化了備課和編寫教案的能力，課堂教學(xué)技能、使用教學(xué)媒體的技能。備課和編寫教案是在課堂開始之前的準(zhǔn)備工作，備好課，編好教案，這堂課才可以更好的開展。了解各項(xiàng)教學(xué)工作技能的概念、類型和特點(diǎn)，掌握各項(xiàng)教學(xué)工作技能的執(zhí)行程序和要求，才能根據(jù)教學(xué)任務(wù)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)訓(xùn)練之中。在制作課件中要注意圖片的選取，背景和字體的搭配。雖然這些技能我還不是特別熟練但是我會(huì)在今后的教學(xué)中加強(qiáng)。

通過班主任工作技能訓(xùn)練我知道了班主任的職責(zé)，掌握了一些班級(jí)管理的方法。初步具備對(duì)教育、教學(xué)過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)、心理活動(dòng)等因果關(guān)系及其變化規(guī)律進(jìn)行正確觀察和思維的能力。具備對(duì)較復(fù)雜的教育問題作出準(zhǔn)確而迅速的分析判斷的能力。一名老師應(yīng)該有當(dāng)班主任那的責(zé)任心，應(yīng)該具備管理好班級(jí)的能力。我相信在今后的實(shí)踐工作中我會(huì)做好這一點(diǎn)。

在微格教學(xué)訓(xùn)練中我發(fā)現(xiàn)了自己在課堂教學(xué)中的不足之處。我在講課的時(shí)候教態(tài)不夠自然，不夠大方，語速過快。這些都是我需要改進(jìn)的地方。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為即將成為教師的我，必須加強(qiáng)自己在教師技能各方面的訓(xùn)練，以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

第三篇：教師技能訓(xùn)練心得

交流溝通是人類行為的基礎(chǔ)，有效的溝通有利于問題的解決。作為一名人民教師，語言的交流和溝通尤為重要，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的群體是學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和同事，無論是在課堂上還是課后的交流和溝通，都會(huì)體現(xiàn)語言的藝術(shù)性。在日常生活中，我們都在用語言進(jìn)行交流和溝通，語言的交流它有一定的重要性。同樣的一件事情，不同的交流和溝通會(huì)有不同的效果。這就是講究語言的藝術(shù)性了。而一個(gè)好的教師必須有良好的溝通能力，教師必須加強(qiáng)自身人格的素質(zhì)修養(yǎng)，這是培養(yǎng)高水平語言溝通技能的重要保障。

一、換位思考是溝通之王

換位思考，即常常說的“將心比心”。實(shí)際上，這正是溝通技巧里面重要的一個(gè)核心原則。自己只有先換位思考，站在對(duì)方的立場(chǎng)上來理解對(duì)方，才能體會(huì)到對(duì)方的感受，才能理解對(duì)方的難處，才能明了對(duì)方最需要什么，在雙方有爭(zhēng)議的時(shí)候更是如此。因此，只有和學(xué)生和家長(zhǎng)互相換位，才能真正地懂得對(duì)方的心理，才能找到最恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑瑥亩_(dá)到最好的溝通效果。

二、教學(xué)語言要富含情感，與教學(xué)情境相適應(yīng)。

情感是對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生活，對(duì)學(xué)生態(tài)度的自然流露。加里寧說過：“如果你要想你的語言感動(dòng)別人，那么就應(yīng)該在其中注入自己的血液?！苯虒W(xué)本身蘊(yùn)含著豐富的情感，深刻的哲理，教師要通過教學(xué)語言充分揭示和顯露其情感，把自己對(duì)教材的理解和體驗(yàn)融于教學(xué)語言之中。情感滋潤(rùn)著教學(xué)語言，是教學(xué)語言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。感情不是制造的，需要教師去體驗(yàn)、揣摩。

三、作為教師的我們，語言要規(guī)范。

在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范，將影響學(xué)生的理解。教學(xué)語言的音量要適度，音量有控制，科學(xué)用嗓。使學(xué)生能聽清，又不疲勞。平時(shí)上課，宜以中強(qiáng)度音量為主，老師說得不吃力，學(xué)生聽起來也輕松。音量過大，學(xué)生反而聽得不真切，還容易造成聽覺疲勞。音量大小，應(yīng)以最后一排學(xué)生能聽清為宜。教學(xué)中，發(fā)音要有足夠的底氣。

總之，在今后的工作中，我要加強(qiáng)自身的語言溝通技能，運(yùn)用具有在不同教學(xué)情境中與學(xué)生的溝通手段，較好地實(shí)現(xiàn)溝通目標(biāo)，使我的語言溝通技能有進(jìn)一步的提升。

第四篇：教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練分析

教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練(2010-01-04 19:05:58)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 技能 板書 課堂語言 教學(xué)語言 課堂教學(xué) 分類： 教學(xué)點(diǎn)滴

教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上<三字一話>，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。

以教學(xué)過程為線索，教師的教學(xué)技能大致可以劃分為：

(1)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)技能；

(2)課堂教學(xué)技能；

(3)課后指導(dǎo)技能；

(4)學(xué)生與教學(xué)評(píng)價(jià)技能。

由于教學(xué)技能關(guān)系到教師完成教學(xué)任務(wù)的技巧與能力，教師的課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能的核心。教師的課堂教學(xué)技能，總是通過對(duì)教師的教學(xué)行為的要求反映出來。課堂教學(xué)技能的分類

導(dǎo)入技能；語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；組織技能。課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練提要

語言技能（定義、作用、類型和應(yīng)用原則）提問技能（定義、作用、類型和應(yīng)用原則）講解技能（定義、作用、類型和應(yīng)用原則）強(qiáng)化技能（定義、作用、類型和應(yīng)用原則）演示技能（定義、作用、類型和應(yīng)用原則）板書技能（定義、作用、類型和應(yīng)用原則）

定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。作用：傳遞新信息、新知識(shí)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個(gè)人的思維能力得到發(fā)展。

構(gòu)成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢(shì)等）

原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對(duì)性原則、簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性原則、針對(duì)性與邏輯性原則

課堂教學(xué)語言的運(yùn)用

作為一名教師，如果能自覺地運(yùn)用口語藝術(shù)、表演藝術(shù)、審美藝術(shù)多方面地錘煉語言，那么就會(huì)使每堂課處處生春，達(dá)到事半功倍之效。

一、語不驚人死不休——課堂語言的風(fēng)格美

每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)形成某種教學(xué)語言風(fēng)格。因此教師應(yīng)在保證教學(xué)語言觀點(diǎn)正確、周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)?shù)那疤嵯?。力求風(fēng)格多樣化，鍛造語言的風(fēng)格美。

首先，教師要具有化繁為簡(jiǎn)、化深為淺的駕馭能力，增加教學(xué)內(nèi)容的凝聚力和穿透力。練達(dá)曉暢的語言應(yīng)成為我們課堂語言的基本。

風(fēng)格．這種風(fēng)格言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，又利于表現(xiàn)教師溫文爾雅、和藹可親、循循善誘的內(nèi)在氣質(zhì)，從而引發(fā)學(xué)生的敬慕之情。

其次，課堂教學(xué)語言運(yùn)用之功，在于把抽象的概念具體化．深?yuàn)W的理論形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。為此要設(shè)計(jì)富有文彩的語段，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在保護(hù)課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。發(fā)人深思的典故、成語，使講授富有趣味性。這種風(fēng)格利于表現(xiàn)教師的學(xué)力才氣和瀟灑風(fēng)度，在學(xué)生中產(chǎn)生巨大的向心力。

二、大珠小珠落玉盤——課堂語言的聲情美

教師在課堂上能夠妙語生花。緊扣學(xué)生的心弦，在于對(duì)課堂語言的全面設(shè)計(jì)和處理。因此，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語言具有張弛有致的抑揚(yáng)美，緩急相問的節(jié)奏美，無論是“大弦嘈嘈”式的論述，還是“小弦切切”式的講解，都不能過于隨意，要在課前對(duì)內(nèi)容有整體安排和設(shè)計(jì)。急時(shí)，使學(xué)生情緒興奮，觸發(fā)思維，加深理解；緩時(shí)，使學(xué)生有較充裕的時(shí)間去思考、判斷、辨析，留下較深刻的印象，使整個(gè)課堂氣氛活而不亂，井然有序而不致沉悶。

三、淡妝濃抹總相宜——課堂語言的結(jié)構(gòu)美

一堂課怎么開頭?中間如何形成高潮?如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)?如何提問?最后怎樣結(jié)束?這都對(duì)課堂語言有要求。

一般地說，課的開頭，導(dǎo)言要精辟，要一下子引起學(xué)生的興趣。集中學(xué)生的注意力。具體方法或開宗明義，單刀直人；或巧設(shè)比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。

教學(xué)過程中，教學(xué)語言結(jié)構(gòu)的完善是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語言的變化。重點(diǎn)內(nèi)容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。語調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)反復(fù)．以便給學(xué)生較強(qiáng)的刺激，造成突出印象，并不失時(shí)機(jī)地把教學(xué)引向高潮，并在高潮中完成教學(xué)任務(wù)中最核心的部分。而對(duì)那些次要的、非重要的知識(shí)．或?qū)W生一聽就懂的地方，則可適當(dāng)講得快些，語調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過。

四、自在嬌鶯恰恰啼——課堂語言的幽默美

要求語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，絕不是說教師可以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作品．相反，我們必須強(qiáng)調(diào)語言的生動(dòng)幽默。如能在課堂上或插入一兩處或精心拋擲或信口發(fā)揮的幽默語，不但會(huì)給學(xué)生清新愉悅的感覺，而且把抽象的理論、艱澀的文字傳達(dá)得充滿鮮活的魅力．使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，通過我們的語言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體嚴(yán)肅中又不失輕松與活躍。（案例）

五、此時(shí)無聲勝有聲——課堂語言的態(tài)勢(shì)美

走進(jìn)課堂。教師首先傳達(dá)給學(xué)生的，應(yīng)是自信而飽滿的情緒，這樣能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。充滿樂觀進(jìn)取精神。否則。過于刻板的面孔會(huì)給學(xué)生以沉重感：過于隨意的神情使學(xué)生懈?。痪肴轁M面使學(xué)生失望；衣冠不整讓學(xué)生不敬；愁眉苦臉讓學(xué)生竊竊私語；余怒未消則使學(xué)生不知所措。如果我們對(duì)這些看似無關(guān)緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課堂教學(xué)失敗，而且對(duì)失敗癥結(jié)終無所知。

眼晴，有心靈之窗的美稱。所謂會(huì)說話的眼睛，是眼神所表達(dá)的態(tài)勢(shì)語。在所有態(tài)勢(shì)語中，眼神是教師用來輔助有聲語言的最重要的一種。在課堂上，眼神的運(yùn)用不是隨意的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我感覺適度、坦然、舒暢．傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的真情實(shí)感和內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，以知識(shí)的真和心靈個(gè)性的真使學(xué)生感到舒適、親切，感到教師的氣質(zhì)美和充實(shí)之美。

總之，運(yùn)用態(tài)勢(shì)語的關(guān)鍵在于自如恰當(dāng)，要切實(shí)配合教學(xué)內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)，將哀樂形于色，集于目，并做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如．恰到好處。才能使我們的課堂教學(xué)語言錦上添花。

定義：通過教師提出精心設(shè)計(jì)的問題，來實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。

作用：集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息。

類型：知識(shí)提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。原則：

1、精心設(shè)計(jì)，注意目的性；

2、難易適度，注意科學(xué)性；

3、新穎別致，注意多樣性；

4、循循善誘，注意啟發(fā)性；

5、因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；

6、正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性；

7、面向全體，注意廣泛性；

8、因材施教，注意針對(duì)性。課堂提問的技巧

一、明確目的 提問，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問。

二、圍繞中心

提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個(gè)中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識(shí)提高能力，提問要具有針對(duì)性。

三、言簡(jiǎn)意賅

提問語句盡量簡(jiǎn)短，讓學(xué)生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長(zhǎng)羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問題。

四、富有趣味

有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)所提的每個(gè)問題教師要精心設(shè)計(jì)，語言精練，富有趣味。在低年級(jí)課堂提問時(shí)更應(yīng)如此。

五、啟發(fā)思維

課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問，先提哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。1.創(chuàng)設(shè)懸念，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣。

要使學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設(shè)法去觸動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的心里共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.指導(dǎo)操作，巧設(shè)疑問，激活思維。

數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中引導(dǎo)思考、討論，得出與日常生活相吻合的結(jié)論，激活學(xué)生的思維。

例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生取出1平方厘米的正方形，擺出長(zhǎng)是3厘米、寬是2厘米；長(zhǎng)5厘米、寬4厘米；長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，擺完后讓學(xué)生說出他擺出長(zhǎng)方形的面積各是多少。

然后讓學(xué)生看表思考討論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與面積之間的關(guān)系是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)×寬。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)出來的，體會(huì)了成功的喜悅。

3.變換角度，巧設(shè)疑問，培養(yǎng)能力

課堂提問，無固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點(diǎn)，不斷變換提問的角度。從不同角度提問，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問題，并能從中選擇解決問題的最佳方法，是培養(yǎng)學(xué)生求導(dǎo)思維和發(fā)散思維的重要手段。（案例）

六、考慮程度

要考慮學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備程度。據(jù)心理學(xué)研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不發(fā)生。當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。

七、類型多樣

設(shè)計(jì)問題要形式多樣。根據(jù)學(xué)生答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會(huì)怎樣的”想象型；相對(duì)來說，后三類問題對(duì)智力活動(dòng)的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中的智力因素，我們不能只提前兩類型的問題，而要綜合運(yùn)用各種類型的問題。隨著年級(jí)的升高，后三類問題的比重要逐漸增大。

八、形式新穎

提問時(shí)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學(xué)生看書后提問，也可先提問后讓學(xué)生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。

九、難點(diǎn)分散

有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學(xué)生一下子難以理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個(gè)淺易的小問題?；蜥槍?duì)教材的難易或從班級(jí)的實(shí)際水平出發(fā)，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，即把教材的難點(diǎn)化為幾個(gè)臺(tái)階。這樣，教師的提問給學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。

十、抓住關(guān)鍵

提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語設(shè)問，要注意一個(gè)問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。如教學(xué)《麻雀》一課，學(xué)生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些鋪墊，學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛精神了。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，抓關(guān)鍵詞語提問特別重要。

十一、把握線索

提問要能引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學(xué)生把握文章的線索，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而訓(xùn)練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標(biāo)。這就要求教師善于抓住牽動(dòng)全篇的重要線索提問，從而把教學(xué)引向縱深。十二，以舊引新

以舊引新提問是指提出的問題要便于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決，以獲得新的知識(shí)。從心理學(xué)的角度講，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識(shí)得到不斷的鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的方法。運(yùn)用這種方法提問，目的是讓學(xué)生在化難為易強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系，建立知識(shí)的系統(tǒng)。

十三、理正關(guān)系

提問要處理好與讀書的關(guān)系。備課時(shí)要正確處理好提問與閱讀的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書讀報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?！碑?dāng)前在閱讀教學(xué)中教師問得過多，叫學(xué)生讀得太少。教師的課堂提問要堅(jiān)持少而精的原則，指導(dǎo)學(xué)生多讀書。

十四、顯現(xiàn)亮度

所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。

十五、挖掘深度

教師向?qū)W生提問，在注重廣度的同時(shí)要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學(xué)生刻而透徹地理解問題，認(rèn)識(shí)到課文所反映事物本質(zhì)的東西。

十六、設(shè)置坡度

一般來說，教師向?qū)W生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學(xué)生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新高度。

十七、難易適度

問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。

十八、因勢(shì)利導(dǎo)

課堂提問，不宜總是一問一答。針對(duì)學(xué)生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，提出新的富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問題更完滿的解決。

十九、激疑問難

激疑問難，就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，善于用提問的方法，打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)的波瀾。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展，在我們實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生問難、思考；要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點(diǎn)，在普通中比較奇異。這樣的提問，就可以促使學(xué)生質(zhì)疑問難，引起深思。

二十、激發(fā)懸念 激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時(shí)懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激起懸念的提問法，就是指教師提問時(shí)，能使學(xué)生對(duì)問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。（案例）這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學(xué)生產(chǎn)生“疑”問，就迫切要知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此課堂上學(xué)生會(huì)始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。定義：用語言來傳授知識(shí)的一種教學(xué)行為。

作用：傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、啟發(fā)學(xué)生思維。

類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。

原則：目標(biāo)明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)原則；階段性與變化性原則。講解技能運(yùn)用

1、講解要有目的性。（1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。（2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，分析透徹。

2、講解要有針對(duì)性。（1）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。（2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。

3、講解要有科學(xué)性。（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。（3）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。（4）時(shí)控得當(dāng)。

4、講解要有藝術(shù)性。（1）語言流暢，準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)。（2）善于啟發(fā)學(xué)生思考。（課例）（3）注意形成連接。（4）善于收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整講解的方式和程序。（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機(jī)配合。

講解技能應(yīng)用中存在的問題

1、錯(cuò)，即錯(cuò)說錯(cuò)講。

2、淺，即知識(shí)傳授不到位、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒能掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結(jié)。

4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學(xué)目標(biāo)。

定義：教師在教學(xué)中采取一系列方式來促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為。

作用：引起學(xué)生的有意注意、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成正確的行為習(xí)慣。

類型：語言強(qiáng)化；符號(hào)強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化；（課例）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。（課例）原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。

定義：教師在教學(xué)中，通過對(duì)實(shí)物、樣品、模型、標(biāo)本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實(shí)際的表演和實(shí)驗(yàn)的操作為學(xué)生提供感性材料以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納的一種教學(xué)行為。

作用：為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析；啟發(fā)學(xué)生的智力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

類型：分析法演示；歸納法演示；質(zhì)疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。原則：針對(duì)性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡(jiǎn)明性原則（課例）

定義：教師在教學(xué)中通過在黑板上書寫文字或符號(hào)以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的教學(xué)行為。作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有意效注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。板書種類

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法，板書設(shè)計(jì)有以下方式： 1.曲線式

這種板書是根據(jù)選定的板書要點(diǎn)以曲線形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。2.階梯式

這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的關(guān)系。如設(shè)計(jì)練習(xí)題的板書，可以采用階梯式激發(fā)學(xué)生興趣。在語文教學(xué)中，故事性強(qiáng)，情節(jié)逐步推向高潮的課文也適用階梯式板書。這種板書直觀性強(qiáng)，便于使用。3.四環(huán)式

這種板書首尾相聯(lián)，狀如圓環(huán)。這類板書能化難為易，有利于了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。4.總分式

這是總體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種板書。這類板書往往按照教學(xué)需要，在總體性板書的基礎(chǔ)上有意放大某一點(diǎn)?！翱傮w”和“局部”，有簡(jiǎn)有繁，各有側(cè)重，相輔相成，幫助學(xué)生既了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)又突出了對(duì)重難點(diǎn)的剖析。5.提綱式

這種方法有利于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，分清主次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘“果”，以增強(qiáng)主體性思維、連鎖性思維和結(jié)構(gòu)性思維。6.分合式

分合式板書是先部分設(shè)計(jì)后整體設(shè)計(jì)的一種板書。7.對(duì)比式

通過對(duì)照出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性，其對(duì)比的方式有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?.圖示式

圖示法就是在板書中輔之以有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要、整齊、美觀、節(jié)省板面。這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學(xué)生在圖的啟發(fā)下掌握課文內(nèi)容，運(yùn)用時(shí)，要選擇項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)分類，理清條理，照應(yīng)關(guān)系，創(chuàng)造格式。9.摘錄式

此式是將書上重要的意義、定理、公式摘錄下來，進(jìn)行分析講解，理解記憶，這種板書方法盡管帶有直觀性，但只要運(yùn)用恰當(dāng)，便能使學(xué)生根深蒂固地記憶。10.練習(xí)式

這種板書是以適當(dāng)?shù)目瘴灰龑?dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行填空的板書。這類板書為學(xué)生提供一種練習(xí)形式，既可讓學(xué)生掌握概念、法則、定理，又可培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。11.對(duì)稱式

這種板書適合于對(duì)比性強(qiáng)烈的內(nèi)容使用。12.方陣式

這一板書形式表現(xiàn)得較為活躍，往往采取縱橫結(jié)合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，最后形成一個(gè)方陣模式，使各部分內(nèi)容彼此照應(yīng)。13.多向式

這一板書形式是以教學(xué)內(nèi)容為中心，從各部分內(nèi)容中找出發(fā)現(xiàn)中心的有關(guān)材料，向各個(gè)方位輔導(dǎo)演示，形成上下、左右的多向排列。14.縱向式 按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形式。一般用它來揭示數(shù)量之間向縱深發(fā)展的過程，或數(shù)概念的發(fā)展順序。15.分析式

分析式板書就是在分析應(yīng)用題時(shí)，按照分析法的思維過程板書的形式。16.啟發(fā)式

通過板書啟發(fā)學(xué)生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納。17.輻射式

有些板書設(shè)計(jì)成輻射形式，一看重點(diǎn)突出節(jié)約板面，美觀大方，學(xué)生易于從對(duì)比中找到規(guī)律。18.交叉式

對(duì)一些發(fā)展線索有開有合的課文或內(nèi)容交叉的課文，以交叉式的板書結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，便會(huì)顯得開合分明，寓有意趣。19.顯微式

這種板書的特點(diǎn)是略中有詳?shù)谋憩F(xiàn)手法，就像用顯微鏡將其中某一關(guān)鍵部分放大，使學(xué)生能洞察其奧秘，認(rèn)識(shí)其哲理。20.重點(diǎn)式

這種板書的特點(diǎn)抓住教材的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)字用線條連接，思路清解，重點(diǎn)突出，中心明確，便于學(xué)生理解和記憶。

原則：緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)的原則；要具有簡(jiǎn)潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語言文字的規(guī)范性原則。課堂綜合教學(xué)技能訓(xùn)練提要

導(dǎo)入技能（定義、作用、類型和原則）變化技能（定義、作用、類型和原則）結(jié)尾技能（定義、作用、類型和原則）組織技能（定義、作用、類型和原則）定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。

作用：引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊； 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、諺語導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、錄像導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入等。原則：

目的性原則、針對(duì)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。導(dǎo)入的運(yùn)用

一、開門見山，直接導(dǎo)入新課

新的一章開始，可講述的內(nèi)容與前面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時(shí)，可多采用這種方法導(dǎo)入不敷出。要求教師用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言開宗明義講出本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

二、溫故而知新，精心設(shè)計(jì)提問

先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)會(huì)起到很好的效果。

三、教師演示實(shí)驗(yàn)，利用直觀教學(xué)引入

如進(jìn)行硫酸的教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行硫酸的黑面包實(shí)驗(yàn)，白紙寫字實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，然后將濃硫酸換成稀硫酸做相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后提問學(xué)生：為什么同是硫酸，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻不同呢?原來濃硫酸中大部分溶質(zhì)末發(fā)生電離而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶質(zhì)已全部電離了。所以濃硫酸表現(xiàn)出了與稀硫酸不同的性質(zhì)。我們今天這節(jié)課就重點(diǎn)學(xué)習(xí)濃硫酸的特性。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲

化學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的科學(xué)，我們往往可以比較容易找到與知識(shí)相關(guān)的事例和日常現(xiàn)象。如教學(xué)《乙醇》一課時(shí)，可以這樣引入：人們?cè)谟龅街卮笙彩驴煞昴赀^節(jié)時(shí)，往往都要擺上宴席好好慶賀一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量飲之，對(duì)身體有益無害，在而且可增加喜慶氣氛。但過量飲酒可導(dǎo)至神經(jīng)麻醉，損傷身體！有的人喝壞了健康、有的人酒后鬧事、有的酒后駕車釀成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社會(huì)，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？對(duì)！就是乙醇。我們這節(jié)課將重點(diǎn)來學(xué)習(xí)它的性質(zhì)。

五、循循善誘，啟發(fā)式引入

啟發(fā)式引入強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力充分發(fā)展；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合。激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，通過生動(dòng)活潑的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

六、利用多媒體導(dǎo)入，引人入勝

電化教學(xué)具有視聽結(jié)合，生動(dòng)、形象、感受力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。教師通過制作多媒體動(dòng)畫課件，使抽象的原理、概念會(huì)變得直觀，具體、形象。不僅能幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、記憶，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在情趣盎然中接受知識(shí)，陶冶情感，明辨是非。

七、激趣設(shè)疑，自然過渡

世界著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，而教師則是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火炬。在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主動(dòng)性才能發(fā)揮出來，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

八、恰如其分的比喻，變抽象為形象

有的課比較枯燥、內(nèi)容單調(diào)。若設(shè)計(jì)不好既不好講，效果也差。教師可采用借喻或引喻的方法引入新課。

定義：教師在教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)信息、師生相互作用、教學(xué)媒體進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換來提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。

作用：創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；使學(xué)生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；改善教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。類型：教態(tài)的變化；教學(xué)媒體的變化；師生相互作用 的變化。

原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當(dāng)?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。（案例）

定義：教師為了取得好的教學(xué)效果而組織管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)行為。作用：組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。（課例）

類型：管理性組織；指導(dǎo)性組織；誘導(dǎo)性組織。

原則：要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要了解和尊重學(xué)生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢(shì)利導(dǎo)和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。

定義：教師在新知識(shí)講授完后，通過歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生即時(shí)對(duì)新知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用并且將其納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一種教學(xué)行為。

作用：

1、強(qiáng)化作用；

2、銜接作用；

3、教育作用；

4、反饋?zhàn)饔茫?/p>

5、發(fā)展作用。（案例）

類型：

1、歸納總結(jié)式。

2、比較異同式。（1）定義不同。（2）測(cè)量方法不同。

3、首尾呼應(yīng)式。

4、延伸遷移式。（1）延伸式。（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實(shí)踐活動(dòng)式。（1）小測(cè)驗(yàn)。（2）總結(jié)。（3）作業(yè)。原則：

1、結(jié)束要有目的性、針對(duì)性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、結(jié)束要有概括性，總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)。

3、結(jié)束要有系統(tǒng)性，有利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4、結(jié)束要有實(shí)踐性。

5、結(jié)束要有啟發(fā)性。

6、結(jié)束要有時(shí)間性。

結(jié)束技能運(yùn)用中存在的問題

在教學(xué)中，具體表現(xiàn)概括起來有五個(gè)字：無、殘、淺、散、拖?！盁o”：有的課堂教學(xué)沒有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)。“殘”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重點(diǎn)，擊不中要害?！皽\”：有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡?！吧ⅰ保河械恼n堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。“拖”：有的教師很重視結(jié)束，但內(nèi)容安排得過多，時(shí)間過緊，造成拖堂。教學(xué)技能訓(xùn)練考核要求

（一）板書板畫

1、板面設(shè)計(jì)：（1）有邏輯性、規(guī)范性和合理性；（2）突出重點(diǎn)，富有啟發(fā)性。

2、板畫：（1）形象；（2）簡(jiǎn)潔。

3、突出本質(zhì)特征。

4、美觀。

（二）口語表達(dá)

1、說普通話，語言較標(biāo)準(zhǔn)，語言流暢。

2、會(huì)使用無聲語言，包括姿勢(shì)、手勢(shì)、眼神等。

（三）組織教學(xué)技能

1、教態(tài)自然、大方、有感情。

2、組織類型有：管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織。

3、基本要求：不論采用何類組織應(yīng)注意選擇的貼切性，運(yùn)用的準(zhǔn)確性，效果的明顯性。（目的明確，教書育人；了解學(xué)生，尊重學(xué)生；重視集體，形成風(fēng)格；靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)）

（四）導(dǎo)入技能

1、導(dǎo)入類型：直接導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、生動(dòng)事例導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。

2、基本要求：有針對(duì)性，目的明確，能引起學(xué)生興趣；有啟發(fā)性，導(dǎo)入與新知識(shí)聯(lián)系緊密，進(jìn)入課自然合理。

（五）演示技能

1、演示類型：實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；掛圖演示；幻燈、投影的演示；電視的演示和課堂實(shí)驗(yàn)的演示。

2、基本要求：對(duì)演示物要求精心選擇；演示前交待儀器名稱、性能、用途，提出問題和觀察點(diǎn)；演示時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生觀察，充分感知；各種媒體相互配合，綜合利用；演示后及時(shí)總結(jié)，明確觀察結(jié)果。

（六）講解技能

1、講解類型：事實(shí)性知識(shí)講解，抽象性知識(shí)講解。

2、基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出；運(yùn)用豐富的實(shí)例（正反例）；聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生分析概括，培養(yǎng)能力，教給方法；及時(shí)鞏固、應(yīng)用；理論聯(lián)系實(shí)際。

（七）提問技能

1、提問類型：回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。

2、基本要求：設(shè)計(jì)多種水平問題；問題重點(diǎn)突出，語言準(zhǔn)確，通俗易懂；把握時(shí)機(jī)；給予恰當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)；給予分析和評(píng)價(jià)。

（八）反饋強(qiáng)化技能

（1）反饋種類：課堂觀察、課堂提問、課堂考查、實(shí)際操作。

（2）強(qiáng)化類型：語言強(qiáng)化，符號(hào)（標(biāo)志）強(qiáng)化，動(dòng)作強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化。

（3）基本要求：反饋及時(shí)準(zhǔn)確，強(qiáng)化恰到好處；反饋形式靈活多樣，強(qiáng)化方式適合學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小進(jìn)步，強(qiáng)化以表揚(yáng)為主。

（九）結(jié)束技能

1、結(jié)束類型：歸納性、比較式、活動(dòng)式、練習(xí)式、拓展延伸式。

2、基本要求：明確教學(xué)重點(diǎn)，提示知識(shí)要點(diǎn)；形成知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生理解升華；及時(shí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)；結(jié)束形式多種多樣，針對(duì)學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行訓(xùn)練。導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 講解技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

提問（設(shè)問）技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 演示技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 板書技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)束技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)等級(jí)

零級(jí)：教學(xué)技能的隨意性階段――呈混沌狀態(tài)。初級(jí)：教學(xué)技能的技術(shù)性階段－－呈摹仿狀態(tài)。中級(jí)：教學(xué)技能的技巧性階段－－呈獨(dú)立狀態(tài)。高級(jí)：教學(xué)技能的技藝性階段－－呈創(chuàng)造狀態(tài)。

可以將每個(gè)技能剖析為具體的可操作與可觀察的層級(jí)細(xì)目：

１．設(shè)置目標(biāo)的技能（零級(jí)：無教學(xué)目標(biāo)；初級(jí)：有教學(xué)目標(biāo)，但缺乏缺乏可操作性；中級(jí)：教學(xué)目標(biāo)有操作性，但無教學(xué)性；高級(jí)：教學(xué)目標(biāo)有教學(xué)性）

２． 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的技能（零級(jí)：一般沒有預(yù)習(xí)作業(yè)或預(yù)習(xí)；初級(jí)：預(yù)習(xí)與教學(xué)沒有必然的聯(lián)系；中級(jí)：籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)作業(yè)；高級(jí)：根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題）３． 序化教材的技能（零級(jí)：照本宣科，沒有序化教材的意識(shí)與行為；初級(jí)：按照教材的先后加工教材；中級(jí)：根據(jù)教師個(gè)人理解加工教材；高級(jí)：以學(xué)生的理解為序化教材的依據(jù)；）４． 編碼重組的技能（零級(jí)：無編碼行為；初級(jí)：能用短語概括教學(xué)內(nèi)容；中級(jí)：只能進(jìn)行組塊編碼；高級(jí)：能夠進(jìn)行圖象編碼和調(diào)整編碼）

５． 突破重點(diǎn)的技能（零級(jí)：教學(xué)設(shè)計(jì)無重點(diǎn)；初級(jí)：知識(shí)重點(diǎn)不準(zhǔn)確；中級(jí)：知識(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)確；高級(jí)：情意、知識(shí)、技能重點(diǎn)配合和諧）

６． 化解難點(diǎn)的技能（零級(jí)：無難點(diǎn)；初級(jí)：難點(diǎn)偏；中級(jí)難點(diǎn)全；高級(jí)：難點(diǎn)集中）７． 設(shè)計(jì)練習(xí)的技能（零初：經(jīng)常無練習(xí)；初級(jí)：練習(xí)出自教學(xué)內(nèi)容，但量、度、式不太合理；中級(jí)：練習(xí)量、度、式相對(duì)合理；高級(jí)：練習(xí)系統(tǒng)化科學(xué)化）

８． 導(dǎo)入的技能（零級(jí)：無導(dǎo)入意識(shí)；初級(jí)：直接導(dǎo)入；中級(jí)：藝術(shù)導(dǎo)入；高級(jí)：高效導(dǎo)入）

９．過渡的技能（零初：無過渡意識(shí)；初級(jí)：過渡生硬；中級(jí)：過渡巧妙；高級(jí)：有技巧又切準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)）

１０．結(jié)束的技能（零級(jí)：無結(jié)束行為；初級(jí)：涉及教學(xué)內(nèi)容；中級(jí)：概括教學(xué)內(nèi)容；高級(jí)：強(qiáng)化教學(xué)要點(diǎn)，延伸教學(xué)行為）

１１．言語講授的技能（零級(jí)：言語不規(guī)范；初級(jí)：言語較規(guī)范語調(diào)平緩；中級(jí)：講授準(zhǔn)確精練；高級(jí)：講授抑揚(yáng)有致）

１２．提問的技能（零級(jí)：沒有提問；初級(jí)：提問無價(jià)值；中級(jí)：提問啟發(fā)思維；高級(jí)：能引導(dǎo)學(xué)生提問）

１３．導(dǎo)悟的技能（零級(jí)：無導(dǎo)悟行為；初級(jí)：有啟發(fā)，但無有效途徑；中級(jí)：能用某種方法啟發(fā)學(xué)生思考；高級(jí)：?jiǎn)l(fā)思考的方法多種多樣）

１４．點(diǎn)撥的技能（零級(jí)：不會(huì)點(diǎn)撥；初級(jí)：抓住難點(diǎn)講授，留有余地讓學(xué)生思考；中級(jí)：抓住難點(diǎn)提問；高級(jí)：適時(shí)、適量、適度地講授與提問）

１５． 板書的技能（零級(jí)：基本無板書；初級(jí)：美觀化或代碼化；中級(jí)：美觀化，代碼化；高級(jí)：美觀化，代碼化，綜合化）

１６． 布白的技能（零級(jí)：無布白行為；初級(jí)：有布白行為，系非重點(diǎn)；中級(jí)：有布白行為，系重點(diǎn)；高級(jí)：能抓住重點(diǎn)使用多種布白技巧）

１７． 運(yùn)用態(tài)勢(shì)語的技能（零級(jí)：無意識(shí)；初級(jí)：態(tài)勢(shì)雷同；中級(jí)：態(tài)勢(shì)多變偶有或不諧；高級(jí)：態(tài)勢(shì)多變而和諧）

１８．改造相異構(gòu)想的技能（零級(jí)：無行為；初級(jí)：直接批評(píng)；中級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生糾正；高級(jí)：設(shè)計(jì)練習(xí)，通過正反對(duì)照，徹底改造）

１９．設(shè)計(jì)先行組織者的技能（零級(jí)：無行為；初級(jí)：能打比方幫助學(xué)生解決難點(diǎn)；中級(jí)：能指導(dǎo)上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)；高級(jí)：能運(yùn)用多種方法鋪路搭橋幫助學(xué)生解決難點(diǎn)）

２０．引進(jìn)“近區(qū)”的技能（零級(jí)：無行為；初級(jí)：偶或引入時(shí)間近區(qū)或空間近區(qū)；中級(jí)：經(jīng)常引入時(shí)間、空間、心理近區(qū)；高級(jí)：能有效地引入各種近區(qū)）

２１．幫助同化的技能（零級(jí)：不注意新知與舊知的關(guān)系；初級(jí)：講授新知困難時(shí)，引進(jìn)舊知解決；中級(jí)：通過復(fù)習(xí)舊知來講授新知：高級(jí)：能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知學(xué)習(xí)新知）

２２．強(qiáng)化的技能（零級(jí)：負(fù)強(qiáng)化多于正強(qiáng)化；初級(jí)：正強(qiáng)化多于負(fù)強(qiáng)化；中級(jí)：正負(fù)強(qiáng)化恰當(dāng)；高級(jí)：會(huì)使用言語、動(dòng)作、標(biāo)志、活動(dòng)等多種強(qiáng)化方式）

２３．分布復(fù)習(xí)的技能（零級(jí)：無分布復(fù)習(xí)；初級(jí)：后一節(jié)課復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容；中級(jí)：在教學(xué)過程中隨機(jī)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；高級(jí)：按照遺忘規(guī)律分布復(fù)習(xí)）

２４．引起注意的技能（零級(jí)：無行為；初級(jí)：幫助學(xué)生有意注意；中級(jí)：幫助學(xué)生無意注意；高級(jí)：幫助學(xué)生形成后有意注意）

２５．暗示的技能（零級(jí)：無暗示行為；初級(jí)：能運(yùn)用權(quán)威暗示與榜樣暗示；中級(jí)：能運(yùn)用言語暗示；高級(jí)：能進(jìn)行藝術(shù)暗示）

２６．幽默的技能（零級(jí)：無幽默；初級(jí)：夾有低檔幽默；中級(jí)：講究幽默，但易引起學(xué)生思維分散；高級(jí)：幽默與教學(xué)活動(dòng)和諧）

２７．組織教學(xué)的技能（零級(jí)：課堂紀(jì)律不會(huì)；初級(jí)：課堂紀(jì)律好，但學(xué)生緊張；中級(jí)：憑權(quán)威處理突出事情；高級(jí)：藝術(shù)處理突出事情）

２８．把握節(jié)奏的技能（零級(jí)：?jiǎn)握{(diào)乏味；初級(jí)：講究時(shí)間節(jié)奏；中級(jí)：講究?jī)?nèi)容節(jié)奏；高級(jí)：多重節(jié)奏和諧）

２９．運(yùn)用實(shí)物的技能（零級(jí)：無實(shí)物意識(shí)；初級(jí)：有實(shí)物，但不甚妥當(dāng)；中級(jí)：配合內(nèi)容運(yùn)用實(shí)物；高級(jí)：實(shí)物選用典型，啟發(fā)效果好）

３０．巧用音樂的技能（零級(jí)：無意識(shí)；初級(jí)：偶選音樂導(dǎo)入新課；中級(jí)：音樂與內(nèi)容吻合；高級(jí)：運(yùn)用音樂產(chǎn)生良好教學(xué)效果）

３１．運(yùn)用現(xiàn)代媒體的技能（零級(jí)：無行為；初級(jí)：簡(jiǎn)單運(yùn)用，如放放幻燈；中級(jí)：運(yùn)用多種媒體；高級(jí)：所用媒體突出重點(diǎn)與難點(diǎn)）３２．言語美化的技能：（零級(jí)：言語平板，無生氣；初級(jí)：語言有變化；中級(jí)：言語有感染力；高級(jí)：言語幽默）

３３．組織討論的技能（零級(jí)：無學(xué)生討論活動(dòng)；初級(jí)：有學(xué)生討論活動(dòng)，僅僅是形式；中級(jí)：討論內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)統(tǒng)一，但解決問題不到位；高級(jí)：針對(duì)要點(diǎn)討論，問題解決效率高）

第五篇：教師教學(xué)技能訓(xùn)練與提升

第一章 教學(xué)技能校本研修方法——微格教學(xué)訓(xùn)練

開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，覺得很新鮮，什么是微格教學(xué)，懷著探究的心理進(jìn)行了第一章的學(xué)習(xí)。首先我要弄懂什么是微格教學(xué)。微格教學(xué)基本概念：

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐研究系統(tǒng)。它使教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建立在控制論、還原論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。第二個(gè)問題：教學(xué)技能與微格教學(xué)的關(guān)系。

教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心，如果沒有一個(gè)可具體描述、可操作的教學(xué)技能行為模式，那么訓(xùn)練、反饋和評(píng)價(jià)都無法有效地進(jìn)行。

根據(jù)不同的教育教學(xué)思想可以提出各種不同的教學(xué)技能，但要符合可訓(xùn)練的要求則必須滿足一定的條件：

教學(xué)技能必須是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的描述。明確“做什么、怎么做、為什么要這樣做”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的可操作、可觀察、可展現(xiàn)。構(gòu)成技能是教學(xué)行為應(yīng)該是課堂教學(xué)中教師關(guān)于教學(xué)效果的有效行為。教學(xué)技能是對(duì)某一類教學(xué)行為的概括，從而使各項(xiàng)教學(xué)技能之間有比較明確的界定。教學(xué)技能操作的合理性由相關(guān)的教育教學(xué)理論來支撐，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。

通過學(xué)習(xí)本章，收獲了很多，明白了以前不懂得名詞，我打算把今天所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用到今后的教學(xué)中。第二章

教學(xué)語言技能的學(xué)習(xí)心得

通過本次學(xué)習(xí)我從實(shí)踐和理論兩個(gè)層面上都得到了很多的收獲，通過學(xué)習(xí)我對(duì)今后的語言教育總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

第一：創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)。語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。兒童時(shí)期，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

第二：溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空。有句話說得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。在熊傲雪語言教學(xué)活動(dòng)中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會(huì)傷害到許多幼小的心靈：進(jìn)步快的“吃不飽”，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對(duì)一些“后進(jìn)”的兒童來說，由于教師的一時(shí)疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會(huì)了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。

第三：興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。我們也應(yīng)嘗試通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗(yàn)，從而提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，處處采用不同的活動(dòng)方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的情景，使兒童能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達(dá)能力。

以上是我學(xué)習(xí)的心得，、愿與老師們一起探討。

第三章

導(dǎo)入技能的學(xué)習(xí)心得

通過本章的學(xué)習(xí)，結(jié)合這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面我談一下，我在教學(xué)中的幾種導(dǎo)入方法。

1、直接導(dǎo)入：

也可以說開門見山導(dǎo)入。這是一種直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，說明新課題的主要內(nèi)容或教學(xué)程序的導(dǎo)入方式。

2、舊知識(shí)導(dǎo)入：

也可以叫做復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過對(duì)舊知識(shí)的回憶、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，對(duì)照新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題明確學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入方式。

這種導(dǎo)入方式通常在新舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)采用。

3、激發(fā)情感的導(dǎo)入：

通常以詩詞名句、名言名錄開始，用充滿感情的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，使他們進(jìn)入文章的意境中與作者產(chǎn)生共鳴。

這種導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)高尚情操有很好的作用。

4、直觀導(dǎo)入：

也稱創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、電影電視片斷等方式進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)。

以上幾種方法，是我通過本次學(xué)習(xí)，結(jié)合以往的教學(xué)總結(jié)出來的，愿與各位老師共同切磋。

第四章 提問技能的學(xué)習(xí)心得

通過本章的學(xué)習(xí)，說一下我的心得體會(huì)。

小學(xué)英語課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，我們的課堂提問仍然存在著一些問題。

1． 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3． 候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4． 不注重利用課堂生成資源。

我覺得作為教師，不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

通過今天的學(xué)習(xí)，給了我很多啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，要掌握提問的技能，不斷的向?qū)W生們傳授知識(shí)、啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生能多多提問。第五章

講解技能的學(xué)習(xí)心得

我認(rèn)真研讀了講解技能這一章，被書中的那些案例感染。被本章里的理念深深折服，感受頗深。

講解的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)設(shè)計(jì)情感、態(tài)度等多方面的因素，而讓學(xué)生感到好學(xué)則主要是教師講解技能的問題，也就是通過教師教學(xué)技能的應(yīng)用讓只是變得好懂一些、好記一些、好用一些。

通過學(xué)習(xí)，我理解講解的作用有以下幾個(gè)方面。

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象力；

2、揭示事物的聯(lián)系、本質(zhì)及規(guī)律；

3、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；

4、傳遞教學(xué)情感；

5、解決學(xué)生認(rèn)知上的疑難。

要讓講解真正的達(dá)到目的、發(fā)揮作用，還要對(duì)教學(xué)得榮進(jìn)行充分的了解，將知識(shí)進(jìn)行分類，以不同的類別進(jìn)行有效的講解。

由于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型不同，學(xué)生認(rèn)知的過程和方法也不同。因此，要想使講解促進(jìn)學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)類型的認(rèn)知進(jìn)行講解。對(duì)實(shí)時(shí)性和程序性知識(shí)采用敘述性講解、描述性講解、啟發(fā)性講解和解釋性講解；對(duì)概念性知識(shí)主要應(yīng)用歸納法講解、演繹法講解和類比法講解。

只有不斷的提高自己的講解能力，靈活的應(yīng)用各種講解技能，才能讓課堂變得更加生動(dòng)靈活。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

第六章

溝通技能的學(xué)習(xí)心得

溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導(dǎo)師生之間的溝通，用什么方式溝通呢?，通過今天的學(xué)習(xí)，下面我談一點(diǎn)淺見。

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術(shù)實(shí)際上也就是師生間的語言交流藝術(shù)。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語言的技巧。

(一)用愛心接納每個(gè)孩子

孩子來自不同的家，先天遺傳與后天環(huán)境都不同，他們?cè)趯W(xué)校里的表現(xiàn)自然也會(huì)有很大的差異。為人師者應(yīng)深切體認(rèn)這一點(diǎn)，用心接納每一個(gè)孩子，不管他是聰明，駑鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，他都是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂意留在里面學(xué)習(xí)。

(二)用誠心贊美鼓勵(lì)

花草樹木大都向陽生長(zhǎng)，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵(lì)。老師若能真心誠意欣賞孩子的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時(shí)，更要把握時(shí)機(jī)，不管用語言，肢體，眼神，動(dòng)作，表情，評(píng)語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻，例如：一個(gè)原本不怎么突出的孩子，老師若天天真心誠意的對(duì)他說：“你上課滿專心的，成績(jī)應(yīng)該會(huì)越來越進(jìn)步才對(duì)”適度的期許，會(huì)產(chǎn)生鼓舞振奮的力量，這也是希望孩子成功的有效方法之一。

以上，是我學(xué)習(xí)這張的心得體會(huì)，希望與各位老師共勉。第七章

媒體應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)心得

媒體應(yīng)用技能，在學(xué)習(xí)這一章之前的理解就是講課之前，做好課件就好了。在學(xué)習(xí)了這一章之后，才對(duì)這門學(xué)科有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更加準(zhǔn)確客觀地了解了這門課的內(nèi)容，在以后的教學(xué)中，通過媒體應(yīng)用，給人以更強(qiáng)的視覺沖擊力。課余時(shí)間我也上網(wǎng)查看了一些相關(guān)的信息，和這些技術(shù)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。

當(dāng)我去學(xué)習(xí)媒體應(yīng)用的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)它確實(shí)很難，有很多的步驟和細(xì)節(jié)問題需要注意。圖片的應(yīng)用、視頻的應(yīng)用，實(shí)物的應(yīng)用、動(dòng)畫的應(yīng)用，多媒體體課件的應(yīng)用等等，這些在實(shí)際的應(yīng)用過程中，知識(shí)點(diǎn)和一些技巧都需要自己真正融會(huì)貫通，才能真正理解掌握這門技能。

想要掌握好媒體應(yīng)用技能的相關(guān)知識(shí)，除了多練習(xí)，還有很重要的應(yīng)該就是自己多選擇些合適的書進(jìn)行閱讀，并在網(wǎng)上看相關(guān)視頻，請(qǐng)教比較懂行的老師。當(dāng)然有了問題，盡量先自己思考，自己解決，然后再去問其他人。媒體應(yīng)用技能，不僅使生活中一種很實(shí)用、很重要的技術(shù)，還可以給自己帶來很多的樂趣。她不僅可以讓人們打發(fā)空閑時(shí)間，培養(yǎng)自己的興趣，還有在制作過程中攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)后的那種喜悅，是無法用語言來形容的。

以上是我關(guān)于這一章的學(xué)習(xí)心得，我希望多和有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，互相學(xué)習(xí)。

第八章 板書技能學(xué)習(xí)心得

板書是我們教學(xué)的必要條件，是教師在課堂教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行信息交流的教學(xué)行為方式。

板書具有以下的特點(diǎn)。1，恒長(zhǎng)性，刺激持久 2，概括性，刺激強(qiáng)烈 3，生成性，刺激過程 板書分類 一：提綱式板書 二：線索性板書 三：表格式板書 四：圖示式板書 五：板畫式板書

板書技能要素及其實(shí)現(xiàn)方法

一，書寫繪畫、二，結(jié)構(gòu)布局、三，概括要素、四，回憶再現(xiàn)。板書與其他媒體的整合 一，邊板書邊講解

二，運(yùn)用多媒體課件與板書的整合 三，用板書整合多種媒體

以上為這章的基本內(nèi)容，在以后的教學(xué)板書中，受益匪淺。

第九章 強(qiáng)化技能的學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)強(qiáng)化技能這一章，讓我收獲頗多。這新課程的理念，加強(qiáng)參與式的學(xué)習(xí)方式。通過講解強(qiáng)化的類型與方法，以及要素和實(shí)現(xiàn)的方法還有策略等，與升華自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法，對(duì)我們今后的教學(xué)很有幫助。

強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中采取的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的教學(xué)行為方式。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵因素。強(qiáng)化技能的目的是使教學(xué)情境的刺激與所希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系,以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)行為,有效地促使學(xué)生的嘗試活動(dòng)在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)所希望的行為,并在這一過程中使學(xué)生的思維得到發(fā)展。作為教師，在課堂教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的，我認(rèn)為，只有這樣，他們的智力和個(gè)性品質(zhì)才能更好的發(fā)展。

在我今后的英語教學(xué)中，我會(huì)好好利用學(xué)習(xí)到的強(qiáng)化技能的知識(shí)，有意識(shí)地不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，不斷提升自己的教學(xué)技能，爭(zhēng)取更上一層樓，在英語這片廣闊的沃土上，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀學(xué)生，使自己努力成為一名優(yōu)秀的教師！

第十章 觀察技能的學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)觀察技能的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，感受很深。這一章里不僅提到了許多對(duì)我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些觀察技能的類型，要素和實(shí)現(xiàn)方法以及一些策略。下面我針對(duì)“課堂觀察技術(shù)”一章，談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)感悟。

在英語課堂上，當(dāng)我提出一些問題后，只要孩子能對(duì)答如流，回答的問題能迎合我的心里，我往往會(huì)不吝嗇的大加夸獎(jiǎng)：“你真聰明、你回答的真好”等等。可是在學(xué)習(xí)觀察技能后，我覺得在今后英語教學(xué)中，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心，這也就需要適時(shí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要給予充分的肯定。

觀察技能的學(xué)習(xí)，不僅促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，還能叫老師感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

我覺得觀察技能不僅是一種方法，也是一種研究活動(dòng)。通過“觀察技能”的學(xué)習(xí)，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個(gè)真正合格的教師，爭(zhēng)做優(yōu)秀的教師！不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育科研能力。

第十一章 結(jié)束技能的學(xué)習(xí)心得

結(jié)束技能是教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí), 對(duì)所教過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié), 使新知識(shí)鞏固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一類教學(xué)行為。我們通常將課堂教學(xué)的結(jié)尾叫作結(jié)束，它是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，從表面上看，是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì) 上看，它是一節(jié)課的一個(gè)總結(jié)升華和延伸，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

一堂好課應(yīng)該有一個(gè)精彩的結(jié)尾，因?yàn)橐还?jié)課的開始和結(jié)束部分是學(xué)生最有可能記住的部分，因此我們認(rèn)真思考如何結(jié)束一堂課是必要的。精彩的結(jié)尾幫助學(xué)生回憶課上所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的技巧和概念納入舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體會(huì)到成就感；精彩的結(jié)尾使學(xué)生期待著下堂課的到來。每項(xiàng)活動(dòng)后都應(yīng)有一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，使學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵是如何進(jìn)行有趣而富有創(chuàng)造力的、能使學(xué)生積極參與而不是收拾書本準(zhǔn)備回家的活動(dòng)。

結(jié)束時(shí)將課堂內(nèi)容簡(jiǎn)明、扼要、有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、理清紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

好的結(jié)束，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；可以給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài)．主動(dòng)地求索知識(shí)的真諦。

從上我們可以知道結(jié)束技能，在課堂教學(xué)中的意義重大，是必不可少的，也是不容忽視的。我應(yīng)該把這些結(jié)束技能，靈活的運(yùn)用到教學(xué)中，使一節(jié)課的環(huán)節(jié)更加完美。