第一篇：新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展

新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展

新課程改革提出“以學生發(fā)展為本”,從這個理念出發(fā),必然要求學校管理,教師的一切教育行為都應該關心每個學生的個性發(fā)展,在這個過程中強調(diào)教師的責任、奉獻、服務、承諾和對學生的關愛。這一切也恰是教師專業(yè)標準的職業(yè)倫理所需求的,問題是從當前的情況看,部分教師還遠未達到這個標準。我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀在部分教師中還存在著教育觀念落后,知識面狹窄、學歷偏低、教學方法和手段落后,人文素養(yǎng)低下,職業(yè)道德意識談薄,創(chuàng)新精神和研究開發(fā)能力不強等不足。因此,新課程改革呼喚專業(yè)化的教師!教師專業(yè)化成長,要求教師具有相應的教學實踐能力,在教學實踐中提倡反思,提倡研究。學校既是學生學習的場所,也是教師發(fā)展的場所,教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。教師在新課程教育教學實踐中,仍然存在著許多在職前教育、崗前培訓等過程中難以解決的實際問題。而這些問題只有教師在教育教學實踐中通過不斷的學習、培訓、研究,才能得到真正意義上的解決。因此,立足校本,是教師專業(yè)化的主要途徑。(一)通過校本培訓促進教師專業(yè)化成長校本培訓是教育行政部門領導的、由學校組織實施的、以促進教師專業(yè)發(fā)展

新課改背景下如何引導教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是國際、國內(nèi)教師教育改革的趨勢,教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì),而衡量一所學校的發(fā)展則與教師專業(yè)水平密不可分,教育主管部門和學校在教師專業(yè)化發(fā)展上扮好管理者和服務者的角色,正確引導和促進教師專業(yè)化發(fā)展,才是真正推進新課程改革的關鍵所在。教育行政部門和學校如何引領教師專業(yè)化發(fā)展,筆者認為要從以下幾方面做工作:

一、注重職后教育,樹立終身教育的專業(yè)發(fā)展理念1.新教師的入職教育是職后教育的銜接點,要充分認識到入職教育對新教師成長的重要作用,強調(diào)師范院校與學校教學實踐相結合的原則,同時要將新課程理念和方法貫穿到新教師的職前培訓中去,以縮短教師專業(yè)化發(fā)展的時間。2.牢固樹立“終身教育”理念,強調(diào)在職教育對于教師專業(yè)發(fā)展的決定性作用“持續(xù)性教師教育理念”是世界各國已經(jīng)廣為認可的教師專業(yè)發(fā)展理念,因為教師這個職業(yè)對于社會發(fā)展的特殊性,終身教育對于教師專業(yè)發(fā)展的必要性是不言而喻的;教師應當將“終身教育”當做自已專業(yè)發(fā)展的必由之路;政府和教育行政部門、學科專業(yè)學會應當創(chuàng)造相應條件滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要;學校應當制定相應機制,促進教師的專業(yè)化

以信息化促進教師專業(yè)化

用信息化促進教師專業(yè)化發(fā)展,就是要實現(xiàn)教師對傳統(tǒng)教學方式、學習方式的徹底改造。網(wǎng)絡不但要成為學生成長的學校,更要成為教師專業(yè)化發(fā)展的學校。作為教研與培訓的工作機構,有責任、有義務把現(xiàn)有的教師進修院校、中小學組織起來構成一個嶄新的網(wǎng)絡聯(lián)盟,使全市10萬教師能夠在信息技術環(huán)境下工作、學習與研究,逐步實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。高度信息化的現(xiàn)代社會,教師教育水平和教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于教師的信息素養(yǎng)。我院在探索教師專業(yè)發(fā)展信息化的道路上,把學會應用信息技術作為教師專業(yè)發(fā)展的必修課,扎扎實實地推進。按照市教育局要求,我們在第一時間完成了市、區(qū)兩級教師進修院校培訓者的信息技術培訓,隨后展開了教師計算機應用能力的全員培訓。我們把信息技術應用納入教師繼續(xù)教育綜合素質(zhì)培訓項目,劃定教師崗位培訓學時總量的1/4用于專項培訓。迄今為止,教師信息技術培訓大體經(jīng)歷了三個階段。一是面向全員的信息技術普及階段。我們按照市教育局的部署,分級培訓,統(tǒng)一考核,以區(qū)域為單位,強力推進計算

一、開好教師專業(yè)發(fā)展信息化必修課。機應用能力的普及性培訓,經(jīng)過短短兩三年時間,使全市教師基本達到了初級水平

新課改對教師的要求 及時做好教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育改革的不斷深化，教學理念的不斷更新，教改制度的變革，特別是新課程的改革，對教師提出了更高的要求。教師應在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，才能保障教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的提高，才能適應新課改的發(fā)展要求。下面便談一談新課改給我的一些感觸。

一、教師應做好教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程的實踐要求教師轉(zhuǎn)變角色 觀，這是新課程改革的關鍵，也是社會發(fā)展的必然，所以角色的轉(zhuǎn)變已成為新課程下教師面臨的一個新課題。

新課程下要求教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學中，教師和學生是平等的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。其實，師生平等是社會發(fā)展的必然，也是新課改的要求，新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

首先，時代要求全民教育，教育的目的不再是培養(yǎng)少數(shù)精英，而是著眼于全體學生，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。事實上，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念。其次，要立足于學生的發(fā)展。科學課程（7-9年級）是學生學習的入門課程，應全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內(nèi)部動力，對學生今后的發(fā)展至關重要?？茖W課程在內(nèi)容的選擇和組織上，是從學生的實際出發(fā)。注重創(chuàng)設學習科學的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程。

二、要求在教學方法上的更新

發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程。科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當體現(xiàn)這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。

作為一名科學教師，我認為“探究式教學”是現(xiàn)代科學教學的重要形式。它強調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學，使教師的作用不是“一團知識明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養(yǎng)學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。

三、要求教師會靈活運用現(xiàn)代化的教學手段

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的?？梢哉f，不斷地把人類在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術、新設備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學效率和效果得以不斷提高的重要物質(zhì)保證。

特別是以多媒體應用技術為代表的現(xiàn)代教育技術，正在迅速地改變著課堂的教學模式，成為促進科學質(zhì)量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術在科學教學是具有掛圖、投影片等教學手段無法替代的優(yōu)越性。然而，這就要求科學教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學軟件的制作等。才能更好地為教學服務。事實上，只有充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，才能為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。從這種意義上來說，充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。

另外，提高實驗動手能力，也是新課改對科學教師的必然要求。在科學教學中強調(diào)教師的動手能力。首先是由學科特點決定的?？茖W教育中，物理、化學、生物等都是實驗性學科，其主要知識體系都是建立在大量實驗基礎上。因此，實驗操作與演示實驗能力是教師的基本功。實驗操作能力主要包括：⑴對實驗儀器的操作能力； ⑵對實驗過程的操作能力；⑶對結果測量的操作能力。其次，現(xiàn)代科學教育強調(diào)過程性教學，即把學生學習知識結論的過程設計成科學家探索的過程。為了讓學生更好地理解、體驗抽象概念、原理。往往在教學過程中設計一些讓學生直接動手做、動手實踐的內(nèi)容。要勝任這類教學，教師不僅自己要會做，而且還能在學生動手做的時候手把手的指導，指出其操作中的各種問題，這些都要求教師具有較強的動手能力。

具有較強動手能力的教師還能自己設計、制作各種教具和學具，幫助學生在“玩”中學，在“做”中學，把抽象的知識、概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N學生可以直接感知、操作的過程。學生通過親自操作，獲得體驗，更好地理解與掌握知識。

四、要求科學教師進一步提高自身的業(yè)務素質(zhì)

首先明確科學課程的知識結構?？茖W教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學專業(yè)知識（包括物理、化學、生物及地理科學）。這是從事科學教育所必備的素養(yǎng)。其次，要了解相關學科知識?，F(xiàn)代社會正逐漸進入“信息社會”，社會各部門的工作也逐步從大工業(yè)時代分工細密的專業(yè)化進入信息時代的綜合化，學科之間互相滲透。傳統(tǒng)學科界限越來越模糊，僅靠上述狹窄的專業(yè)知識已很難應付現(xiàn)代教學需要，所以教師要開闊本學科視野，需具備與科學相關的基本知識等，還需了解科學與其他有關學科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。使社會科學知識、教育科學知識、系統(tǒng)科學知識，有機地結合形成比較完整的基本知識。最后，我認為對科學教師來說，也許是至關重要的一點，便是具有參與社會生產(chǎn)、生活的知識。社會生產(chǎn)、生活知識是十分廣泛的，這就要求教師具有自我改進的迫切要求，以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集本地區(qū)的自然情況、生產(chǎn)情況、生活情況以及社會改革科學技術的應用情況。

教師知識結構的更新，隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

總之，在新形勢下，教師在學生面前的角色轉(zhuǎn)變必將成為事實，我們教師應當作好充分的準備，不斷提高自身的素質(zhì)，同時應具備過硬的業(yè)務素質(zhì)才能出色地完成本職工作。

新課程對教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

摘 要：新課程對教師專業(yè)發(fā)展提出三個方面的要求，即實施新教學、新評價和進行課程開發(fā)，這構成了對教師專業(yè)能力發(fā)展的新挑戰(zhàn)，即一是教師教學能力的提升，提高新課程的實施能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，這是其職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向；三是課程與教學評價能力的發(fā)展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教學 課程開發(fā) 評價

新課程改革為中小學課程與教學帶來了新的理念，也給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的方向。三年多來，從教育行政部門到參與改革的專家學者，不斷呼吁教師觀念和行為要有切實的轉(zhuǎn)變。要求教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者，從學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者，從教室中的權威變?yōu)槠降鹊暮献髡?，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，最終，要從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥难芯空?。新課程改革是一個巨大的系統(tǒng)工程，課程改革的實施受到基礎教育內(nèi)部和外部的各種因素的影響，把新課程改革成敗與否全部砝碼壓在教師身上無疑是不公平的，各級教育行政部門應該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件，但就目前新課程改革的運行狀況而言，教師面臨的挑戰(zhàn)是巨大和持續(xù)的，教師專業(yè)發(fā)展問題構成新課程改革成功的不可或缺的主要方面。那么，教師在新課程改革中要應對哪些挑戰(zhàn)？從當前改革的迫切性和未來發(fā)展的持續(xù)性分析，新課程對教師的新挑戰(zhàn)主要反映在三個方面：一是教師教學能力的提升，教師要理解、領會和能夠運用新的教學理念和方法，提高新課程的實施能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，這種課程開發(fā)能力對大部分教師來說，是其職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向；三是課程與教學評價能力的發(fā)展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新，已經(jīng)越來越構成新課程改革的實施瓶頸，社會和學校對評價的關注度隨著課程改革的推進在不斷升溫。

我們可以從這三個方面分析新課程對教師專業(yè)發(fā)展的新要求和新挑戰(zhàn)。

一、教學能力的提升：教師教學行為和教學方式的變化

我們應該注意到，新的改革要求教師在教學過程中，要從重視教師的教到重視學生的學，從重視知識傳授到重視學生發(fā)展，從重認知發(fā)展到重情感養(yǎng)成，從重學習結果到重學習過程，從樹立自己的教師權威到習慣和學生進行平等對話，從重統(tǒng)一規(guī)格到重差異教育，從重知識文化的繼承到重視學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),??這些都給教師過去習慣的教學思維帶來了明顯的沖擊。新課程在教學方面對教師提出的新要求，看似可以用簡單的話語去詮釋，但要真正落實，就需要一個復雜的轉(zhuǎn)變和適應過程。

（一）教學過程的觀念轉(zhuǎn)變

教師首先需要轉(zhuǎn)變的，是對教學過程的認識和看法。教育學對教學過程的比較通行的看法是將教學過程視為特殊的認識過程或書本知識向?qū)W生認知結構的轉(zhuǎn)化過程，教師主要通過傳授學生知識，并在這個過程中發(fā)展學生的多方面能力，養(yǎng)成必要的道德情操。這在一定程度上反映了教學過程的本質(zhì)屬性。新課程改革從建構主義理論的角度，把教學看成是以教與學之間的“對話”為基礎，教師的價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的過程。進而為教學過程賦予了一些新的內(nèi)涵：教學過程是一種“喚醒”，是學生和教師潛能、智慧和情感的喚醒；教學過程是一種體驗，是師生從感知和經(jīng)驗升華為對價值的叩問；教學過程是一種“視界融合”，是書本、教師和學生視野的交匯融和；教學過程是學生的自我理解過程，而不光是對教師和書本的理解過程。

（二）理解新的教學關系

對教學過程的新的理解帶來了新的教學關系，教師與學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，教師也不再是對學生發(fā)號施令的權威，任何一方都不是把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸。隨著新課程改革的深入，教師和學生最終應該建立起平等、民主、自由、同情、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系。新的教學關系的建立受到文化傳統(tǒng)和制度的制約。確實，在當前仍是50人左右或以上人數(shù)的大班額教學背景之下，教師要與學生建立起新課程所要求的平等關系，還存在制度性的困難；在建立良好的教學秩序的認識上，還存在著認識的偏差，學生的課堂中的“活”學，還常常被教師視為對教學秩序的挑戰(zhàn)而被制止或扼殺。說到底，很難期望在歷史上和現(xiàn)實中已經(jīng)處于權威地位的教師一方，在課堂空間和人數(shù)沒有改變的情況下能自覺放棄自己的權威地位，這種教師的權威地位在我們的文化傳統(tǒng)和社會中長期被認可。因為，新課程中新的教學關系的建立過程，實際上也是舊的教學傳統(tǒng)被改變和新的教學文化的確立過程。

（三）轉(zhuǎn)變教學行為方式

各種新的教學方式也開始為教師所熟悉和運用，如主體性教學、探究教學、建構式教學和交往教學等，這些新教學方式的基本要素在我國新時期的中小學教學改革中都可以或多或少地發(fā)現(xiàn)。有些新教學方式其實并不新，如主體性教學在我國中小學已經(jīng)經(jīng)過了長達10年的實驗研究，取得了豐碩的經(jīng)驗和成果。因此，新課程中的教學改革，不應該總是停留在理念探討和學習，應該盡快轉(zhuǎn)化為實踐操作。總的來說，新的教學方式具有一些共同的基本特征，這就是在以學生發(fā)展為本的基本理念下，引導學生積極主動地參與學習，促進師生之間積極有效的互動，教師更多地把自己視為促進者、指導者、合作者，為學生的主動建構提供時間、空間、物質(zhì)條件、心理環(huán)境的支持，使學生形成對知識的真正理解，促進學生的自我反思。應該看到，教師的教學行為轉(zhuǎn)變會是一個長期的過程，教師長期形成的教學行為的慣性對新的教學行為構成頑固性的阻力，這需要我們采用校本培訓、校本教研等新的教師專業(yè)教育方式去幫助教師突破心理慣性和行為慣性，使他們逐步獲得自覺的教學行為調(diào)節(jié)意識和調(diào)節(jié)方式。

二、課程開發(fā)能力的發(fā)展：校本課程開發(fā)和課程資源開發(fā)

教師的課程開發(fā)能力在新課程中并不是一個可有可無的東西，開發(fā)校本課程以及圍繞國家課程開發(fā)相應的課程資源，是課程改革中教師實實在在的任務和工作。一些新課程形態(tài)如研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區(qū)服務與社會實踐等，課程和資源開發(fā)的任務主要落實在學校，落實在教師。

（一）課程開發(fā)的教師賦權

在過去長期的課程集中控制的管理體制下，教師開發(fā)課程的權利和義務都沒有明確的規(guī)定，也可以說，是體制剝奪了教師的課程開發(fā)能力。新課程的實施要將課程開發(fā)上權力和義務都重新賦予教師，教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。校本課程的開發(fā)和課程資源的開發(fā)，不僅將給學校灌注新的活力，最重要的是，它將最終導致過去那種基于書本的教學真正走向基于資源的教與學。

（二）學校和教師開發(fā)課程的優(yōu)勢

中小學校是新課程實施與管理中最基本、最重要的單位，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。學校要從自身的條件和能力出發(fā)，自主開發(fā)或合作開發(fā)或選用校本課程。那么什么是校本課程開發(fā)？就是學校按照自己的教育理念對學校的部分或全部課程進行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)。校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，表現(xiàn)在它能夠與時俱進地反映時代社會變化和學生需要，比國家課程更貼近實踐和具有更強的適應性，更能反映課程多元化的趨勢，并且，校本課程開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)過程，可以是一個師生互動的生成性過程。在校本課程開發(fā)和實施過程中，教師的個性發(fā)展和學生的差異發(fā)展能夠更好地結合在一起。

校本課程的開發(fā)作為學校，應該有一個比較清晰的校本課程開發(fā)的方案或計劃，以便使教師明晰學校開發(fā)校本課程的背景和條件，校本課程設計思想和理論依據(jù)如對各種需求的分析、教育方針的理解、開發(fā)和設計學校課程的主流理念、相關教育課程理論、相關的學習和教學理論、要解決的現(xiàn)實問題等，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程設計的整體方案、體系結構如課程設計的原則和方向、各課程領域及其組成關系、課時與學分的分配和獲取、課程實施和評價體系，等等。

作為教師，在進行某一領域或某一門校本課程設計時，應該有一個完整的課程考慮，這種考慮包括他所開發(fā)的課程的目標，課程的內(nèi)容或相關專題，課程所要使用的學習材料的類型，課程實施要求的主要學習方式，教師課程與教學的實施策略，如何進行有效的教學組織，如何選擇學生或?qū)W業(yè)評價的方法和程序，課程的時間分配和安排，課程實施所需的空間和環(huán)境，等等。

（三）教師開發(fā)課程資源 課程資源的開發(fā)和利用，也是教師課程開發(fā)專業(yè)素養(yǎng)和能力發(fā)展中的重要任務，新課程不再只是學科的總和，而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都成為課程開發(fā)的基礎和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。

教師本身構成了課程實施中最有價值的課程資源。教師是學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。教師本身需要具有開發(fā)與選擇課程資源的能力，能夠充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。課程資源的開發(fā)給教師的工作提出更多更高的要求，同時也使教師選擇的余地加大，選擇的機會增多。這對教師自身素質(zhì)的提高是一個挑戰(zhàn)。

教師在課程資源開發(fā)中有兩項主要任務，一是對國家課程補充相應的課程資源，教師參與開發(fā)的國家課程的實施資源，應該更加符合學生實際，符合教學的需求；二是對新課程中規(guī)定的由學校負責的課程領域進行相應課程資源的開發(fā)，這種課程空間多以選修課程的方式呈現(xiàn)。這類課程資源的開發(fā)涉及的領域和范圍更廣，更需要調(diào)動教師開發(fā)課程資源的積極性。

三、課程評價能力發(fā)展：學生學業(yè)評價和發(fā)展性評價

國家在這次新課程改革中給予了課程評價前所未有的重視，提出要改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

（一）評價轉(zhuǎn)變的教師要求

按照新課程的評價要求，評價和教學處于一個完整的教學過程之中，這就打破了教師將評價和教學看成不同階段或不同任務的思維定勢，要求教師將評價視為構成教學的有機組成部分。新課程關于評價的理念和方法要真正落實，不僅需要教師付出比過去高出數(shù)倍的大量的時間和精力，更需要教師的評價觀念有一個根本的轉(zhuǎn)變，需要教師通過學習和培訓，掌握評價的新方法。

國家制訂了評價改革的總體方向和原則，我們可以把它歸結為5個主要方向。1．綜合性評價：綜合評價學生的發(fā)展；2．發(fā)展性評價：評價的目的是為了促進、發(fā)展和提高；3．多元化評價：評價內(nèi)容、標準和方法要多元化；4．過程性評價：評價要注重發(fā)展和變化過程；5．自我評價：重視學生、教師和學校的自我評價。評價的發(fā)展性又是新課程所倡導的評價改革的最主要的特征，它本身具有以下特點：1．有具體、明確的發(fā)展目標；2．評價目的是為了促進目標的實現(xiàn)而不是為了檢查；3．重視被評價者的起點與發(fā)展變化的過程；4．重視發(fā)展中的個體差異；5．對某個領域進行多次評價；6．不斷給予評價反饋，不斷改進教與學。

（二）掌握新的評價方法

上述評價方向和原則如果沒有新的評價方式和程序支撐，學校的評價工作仍然難以發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程改革從質(zhì)的方法、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、論文題評價、動態(tài)評價、概念圖評價法、紙筆測驗改革等多個方面為教師提供了可選擇的新評價方法。如在表現(xiàn)性評價中，試圖通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能，學生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法（答案）或自己的行為表現(xiàn)學習的過程和結果，而不是選擇答案，教師作為評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學習成果，能夠使學生在實際操作中學習知識和發(fā)展能力。在檔案袋評價中，有目的地匯集學生的作業(yè)和作品，以展示學生在一個或幾個領域?qū)W習的努力、進步與成就。它必須包括內(nèi)容選擇過程中的學生參與、選擇的指南、評分的標準，以及學生自我反思的證據(jù)。

這些新的評價方法的共同點，是它們都是與教學相結合而非截然分開，強調(diào)教師與學生之間的互動，所使用的任務都是較復雜的，需要學生運用高級思維才能完成，對這些任務的反應也是開放的，給每個學生展現(xiàn)個人的深入思考和個性提供了很大的空間。教師要正確使用這些評價方法，一般需要接受專門的評價訓練，并不不斷的評價實踐中充實和發(fā)展自己的評價技巧。

（三）形成適當?shù)脑u價策略

評價方式和方法的運用需要教師形成適當?shù)脑u價策略。教師在實施評價改革中，要注意理解評價改革的目的和實質(zhì)，認識表現(xiàn)評價方法對于學生發(fā)展的意義，認識不同評價方法的特點，綜合運用多種評價方法，發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢。針對學生的年齡特點、認知因素與非認知因素的不同特點，選擇恰當?shù)谋磉_形式，如百分制、等級制、行為描述、判斷式評語、象征性評價，如小紅花、小星星等。我們認為，沒有哪一種評價方式是可以一勞永逸的，在課程與教學的評價活動中，永遠沒有最好的而只有最恰當?shù)脑u價方式。

新課程對教師專業(yè)發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)，也為教師成長帶來了新的機遇。課程改革促進了教師的專業(yè)發(fā)展，使他們獲得新的關注；沒有教師的專業(yè)發(fā)展作為支撐，就不會有新課程的健康發(fā)展。在新課程改革中，教師要有自我發(fā)展和自我超越意識，要持續(xù)不斷地進行探究式的學習，要不斷獲取教學專家技能，學會創(chuàng)造性反思，構建多元化知識結構，向成為一個學者型的教師方向努力。

第二篇：教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的認識

及自身專業(yè)水平分析和發(fā)展規(guī)劃

隨著人類文明飛越式的發(fā)展進程，社會需求的不斷提高。人們對教育的價值有著更為理性，客觀的認識，對教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對老師是的價值有了深層的認識，繼而對教師的期望和素養(yǎng)要求越來越高。教師專業(yè)化以及教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)不單是教育界所關注的話題，而是整個人類社會共同關注的焦點。

一、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系

以往對我“教師專業(yè)化”和“專業(yè)發(fā)展”的概念是模糊的，認識是淺顯粗略的，通過這次網(wǎng)絡培訓讓我真正理解這兩個概念。

總體來說：“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”是兩個相通的概念?！敖處煂I(yè)性的過程”是其兩者強調(diào)的共同體。

細化說來，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關注成長和發(fā)展的歷程。教師個體的專業(yè)水平提高的過程；教師群體的專業(yè)水平提高的過程；教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升是“教師專業(yè)化”的三個發(fā)展方向。所以教師專業(yè)化是一個多主體共同努力，內(nèi)涵不斷豐富的過程。

“教師專業(yè)發(fā)展”就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。簡單的說就是：指教師的專業(yè)成長過程和促進教師的專業(yè)成長的過程(即教師教育)?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。

二、實施教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)化已成必然趨勢

（一）教育改革的需要

變革與挑戰(zhàn)已經(jīng)是21世紀的代名詞，各行各業(yè)的都在一片改革聲中崛起，創(chuàng)新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學習，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗。與此同時，教師成為教育變革中最受關注的因素。教師即是教育改革的前沿實施者，也是改革中改進和提高的先鋒。同時，教育改革的契機，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了土壤和空間。因此，不斷實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是時代發(fā)展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。從新課程改革的目標到具體實施新課改的過程中可以感受到課程、教學、學校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個舞臺的“領舞者”。變革為教師提供發(fā)展成長的陽光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實踐活動，踐行實踐智慧，讓教師們躍上時代的新舞臺。可以說課程改革也為教師設置了“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師“跳一跳”收獲成長的“果實”。教師與課程改革共同成長，是教師專業(yè)發(fā)展的新契機。

素質(zhì)教育的實施是課程改革和教育改革的集中體現(xiàn)。推行素質(zhì)教育關健在教師，在于教師的素質(zhì)。因此，要實施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)?！八刭|(zhì)教育取決于教育素質(zhì),教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì),教師素質(zhì)取決于教師專業(yè)化的程

度?！币环矫?，教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機會，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師參與新課程改革實踐新課程改革帶來教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。從教師職業(yè)角色、教師知識結構、教師專業(yè)能力等各個方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學校變革與教師專業(yè)發(fā)展

學校變革是一個復雜的過程，成功的學校變革需要校長和學校教師共同努力、共享學校發(fā)展愿景；同時，成功的學校變革也必然促進教師專業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代，學校變革的顯著特點是將教師專業(yè)發(fā)展納入改革計劃，不斷促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

與此同時，實施教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)化更是學生，家長乃至這個社會的時代需要。這已經(jīng)成為全社會關注的一個重要領域。面對機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，我們該以怎樣的實際行動來迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。

作為一名新教師，前面的路還很長，專業(yè)成長的呼聲在我耳邊響起。下面我對自己的專業(yè)能力進行分析：

一、優(yōu)勢

1、熱愛教育事業(yè)，愛學生，愛學校，愛同事??愛是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態(tài)度認真，負責。踏實地做好本職工作是我對自己的基本要求。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學校領導所布置的各項任務。

3、和同事，家長關系處理融洽和睦。家長都很樂意配合老師的工作。凡事多一點寬容和理解，少一點苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學。

4、接受新生事物和新理論的能力強，能夠很快適應當下的教育形式和教育改革。盡快進入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學期間主修小學教育專業(yè)，有一定的教育理論基礎。積極參加各種教學研究并把所學的知識運用到實際教學當中。

6、畢業(yè)的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學經(jīng)驗，管理經(jīng)驗以及處理突發(fā)事件的經(jīng)驗等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學工作的相關流程。并有幸參加了素養(yǎng)大賽，對我教學經(jīng)驗的積累，教學視覺的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經(jīng)歷和無價財富。

7、能夠熟練的運用多媒體課件。這對課堂教學起到了積極的推動作用。并且在教學中經(jīng)常運簡筆畫，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學氣憤活躍。力求達到寓教于樂的教學效果。

8、虛心接受別人的意見和建議，經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的老教師請教，努力提高自己。謙虛好學一直是我奉行的準則。

二、不足

1、教學經(jīng)驗，班級管理經(jīng)驗不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，但和經(jīng)驗豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對兒童心理學理論與實際經(jīng)驗的雙重缺失。

隨著兒童心理問題的不斷增加，以往的經(jīng)驗和認識已經(jīng)不能應對如此紛繁復雜的兒童心理問題，而這對教學是有著直接影響的，所以要緊跟時代的步伐，不斷更新相關的理論知識，運用到實際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識和淺談的階段，經(jīng)過實踐努力和潛心錘煉，才會有突破和理論認識。

4、教學語言不夠嚴密。

以往對教學語言的認識停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學語言應是簡單的，最嚴密的。也就是人們常說的用最簡單的語言解釋最深奧的道理，這才是教學中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業(yè)發(fā)展無疑是必經(jīng)的捷徑之路。因此制定如下計劃，作為三年內(nèi)的發(fā)展方向和目標。

一、總體目標

深入理解師德的內(nèi)涵，加強師德建設，為人師表，樹立楷模；轉(zhuǎn)變教師角色，建立融洽的師生關系；堅持學習，使教師的綜合素養(yǎng)全面提升；適應時代的潮流，更新教育教學的方式方法，逐漸成為教師隊伍中的領軍人。

二、具體目標

（一）教學基本功的夯實。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學生喜歡上你的課,就應該用自身的人格魅力去吸引學生, 如何才能具有吸引學生的人格魅力呢? 我認為從夯實教師的基本功開始,1、寫規(guī)范字，說普通話。這句話，被每一個師范專業(yè)的人所熟知。寫一手漂亮的字，不僅僅因為看著舒服，是人的臉面，更因為這是督促學生練字的最好武器。普通話是我們的標準語，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應和學生一起練說練寫，現(xiàn)在好多學校都開了寫字課，可以和學生一起練習，互相促進監(jiān)督。平時在上課說話應時刻注意，正確發(fā)音、朗讀短文、即興說話，這些方面的有效訓練能大大提高自己的語感，培養(yǎng)自己的表達能力。

2、簡練語言，用最簡單的語言來闡述最深奧的道理。

聽課是學生獲取知識的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準確、通俗、生動地語言來表達自己的思維，從而使學生能夠順利掌握這些知識。所以，精煉的語言表達能力尤其重要。

3、成為即興說和勇于評課的能手。

即興說課和評課都是教師的基本功。即興說課是再短時間內(nèi)進行備課說課，這是對教師業(yè)務素質(zhì)的極大考驗，如沒有一定的文化底蘊和業(yè)務素養(yǎng)是無法面對這種考驗的。以往備課都有參照他人的現(xiàn)象，所以備課無法脫離參考書和相關的資料。我們把即興說課作為教師的基本功，勢必能引導教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來；

教師的工作紛繁復雜，沒有過多的時間去思考，去研究。教研活動時，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見。即使在組長的幾番呼喚之下，才開尊口，也是三言兩語就戛然而止，如果把勇于評課作為教師的基本功，就勢必引導教師積極參與到平時的校本教研中，更有利于教師團隊的建設在寫教案時，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實戰(zhàn)練習，功夫不負有心人，總有一天會成功的。

只要堅持不懈，持之以恒就一定會成功。

（二）建立終身學習的意識，提高教學素養(yǎng)和教育技能。于新教師來說，我們首先要掌握教學技能 提高理性思考思考，專業(yè)化要求才不會成為無本之木。

沒有高水平的教學技能，也就沒有高水平的專業(yè)發(fā)展。

1、吸納相關積極的經(jīng)驗，形成自己的獨特教學風格。要想有獨特的教學風格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實踐的基礎上敢于創(chuàng)新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時間，學習相關內(nèi)容，理解領會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。其次，在學習實踐過程中總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內(nèi)容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強自身的學習，著力提高專業(yè)知識水平。

最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個信息爆炸的時代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學段的課程標注，其次要深入了解這一學段學生身心發(fā)展的特點；再次結合教學環(huán)境等其他客觀條件。綜合考慮下進行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎；其次結合實際經(jīng)驗并進行管理實踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風格。

三、整體目標的實行措施

1、書中自有真諦

蘇霍母林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒錯，讀書確實可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。一個優(yōu)秀教師就應該是一個善于讀書且博覽群書的人，由此可知讀書有利于促進教師專業(yè)化的成長的進程。

2、不斷的反思

有個公式被人們所熟知，它就是：成長=經(jīng)驗+反思。要想成為一名專業(yè)化教師，就要進行批判性反思，每次反思，發(fā)都會發(fā)現(xiàn)新的不足。針對不足及時改正，才能得到更高層次的發(fā)展。反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?！胺辞笾T己”、“捫心自問”、“吾日三醒吾身"無不揭示這個道理。

3、實踐出真知

任何理論或行之有效的方法無不是多次實踐的經(jīng)驗總結。只有理論是不夠的，沒有實踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無意義。因此，教師的專業(yè)發(fā)展進程更需要實踐。

總之，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加快自身的專業(yè)化進程是成為優(yōu)秀教師，專家型教師的羅馬之路。在今后的教學中要理論聯(lián)系實際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標，發(fā)奮努力，提高綜合素質(zhì)。這樣才能教育的大海中迎風遠航，乘風破浪。

第三篇：淺談新課程改革下的教師角色的專業(yè)化轉(zhuǎn)變

新課程下的教師角色轉(zhuǎn)變

代 磊

阜陽師范學院物理與電子科學技術學院 安徽 阜陽 235200 摘 要 :

隨著21世紀的到來，知識經(jīng)濟的更新?lián)Q代越來越快，為了適應社會的發(fā)展需求，國家推行了新課程改革，提倡素質(zhì)教育，突出學生的主體地位，強調(diào)教師的主導性。為了適應教育的發(fā)展，作為人民教師的我們，也要努力做好一下幾方面的轉(zhuǎn)變：教育觀念的轉(zhuǎn)變、學習習慣上的轉(zhuǎn)變、學習方式方法上的轉(zhuǎn)變、自我認識的轉(zhuǎn)變、地位和作用上的轉(zhuǎn)變。

關鍵字： 素質(zhì)教育 新課程改革 轉(zhuǎn)變

正文：

21世紀是知識經(jīng)濟加速到來，科學技術迅猛發(fā)展、國際競爭日趨激烈的時代，在這以知識創(chuàng)新與應用為特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)直接影響著整個民族的生存和發(fā)展。而教師是培養(yǎng)新生人才的關鍵。素質(zhì)教育提出的全新的教學理念給教師帶來了諸多的挑戰(zhàn)，促使教師在教學實踐中作出回應，并積極轉(zhuǎn)變教學行為。這就要求教師要在新課改下進行專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的教師角色進行重新定位和理解。

一、傳統(tǒng)的教師角色主要有一下幾方面的表現(xiàn)

1、教師是蠟燭的角色

該點肯定了教師工作的奉獻和給予。但卻忽視教師的持續(xù)學習和成長，淡薄教師的內(nèi)在尊嚴和勞動的快樂。

2、教師是園丁的角色

該觀點肯定了田園式的寬松環(huán)境，重視學生的成長，考慮到教育的過程；注意了學生發(fā)展的個性差異；強調(diào)了教師作用的發(fā)揮。不足的是強調(diào)了教育階段的順序的固定性，教育欠缺的不可修復性，存在淘汰制，有人為的強制性。

3、教師是工程師的角色

該觀點肯定了教師工作的崇高和育人的偉大，但卻暗示一種固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性，過于強調(diào)整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機械化運動。

4、教師是一桶水的角色

該觀點強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備，學科知識的有效傳遞，其不足的學生被當作知識的容器，傳遞內(nèi)容的單一，教學內(nèi)容的學科性過強，不利于知識的貫通。事實上，這種教與學簡單的“倒給”，忽視了教學的創(chuàng)造性成分。

5、教師是警察的角色

該觀點肯定了教師在課堂教學中維持秩序，強調(diào)紀律的必要。其不足是對學生實施嚴格的控制，師生關系過于嚴肅，缺乏親和力，著眼于學生的問題和錯誤，挑剔多而鼓勵少。

二、新課程改革下教師角色的專業(yè)化轉(zhuǎn)變

1、教育觀念的轉(zhuǎn)變

要建立以學生為本的教育觀念。大多數(shù)教師在以往的教學中，沉湎于經(jīng)驗式甚至程序化教學，很少主動去更新自己的觀念。而新課程改革要求以學生為本。為此，要求教師在教學中突出認識和關注學生的主動性；學生有了主動性，才有自主性；有了自主性才能形成創(chuàng)造性。要樹立科學的教學觀。長期以來，在農(nóng)村教育中奉行以知識傳遞價值取向的教學觀，致使課堂中教師一味地滿堂灌，忽視學生的主動性；學生只是被動地接受知識，而新課程改革強調(diào)了學生的活動行為，通過活動確立他們的主體性。他們才可以按照自己的意愿自由地進行探究、操作、體驗，學習才有主動探究的意義。

2、學習習慣上的轉(zhuǎn)變

在以往的教學中，教師課堂上講什么，怎樣講、講得深、廣、多，主動性都被教師牢牢掌握，學生沒有主動性。而新課程改革則強調(diào)教學過程應是師生互動，互教互學，共同發(fā)展的過程。彼此形成一個真正的學習共同體，教學過程不只是忠實的執(zhí)行教案的過程；而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的，發(fā)展的。教學要真正成為師生共同富有的個性化的創(chuàng)作過程。

3、學習方式方法上的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育中的教師，常被描述成一種“獨行者”。因為他們在課堂上總是以中心的形式出現(xiàn)。無論是和學生、，還是和同事、家長等之間相互合作很少，甚至不合作，彼此孤立。而新課程改革提倡教師與學生合作，教師與同事合作，教師和家長合作，教師和其他社會成員的合作，共同完成對學生知識的傳遞、鞏固和運用。

4、自我認識的轉(zhuǎn)變

在教師的教學角色隱喻中有這樣的一句話：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”有的人甚至認為，在現(xiàn)在社會里教師只是一桶水是遠遠不夠的，應該是自來水，取之不盡，用之不竭，把教師看成一個無所不能者。然而，教師是普普通通的人，不是神，不可能無所不知。為此，教師也要不斷的學習，甚至要積極主動地向?qū)W生學習，做到“不恥下問”。因而在教學中常有教師感受到與學生思想碰撞而產(chǎn)生靈感，得到了不少來自學生的啟發(fā)。因而通過師生間的共同學習，教師才有可能更快獲得更多上的知識，使自己成為一名引導學生發(fā)掘泉水的人，讓學生這眼泉水噴涌而出，永不停息。

5、地位和作用上的轉(zhuǎn)變

(1)傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位,學生任教師擺布，師生之間的關系是不平等的。而新課程改革要求在教學中，教師是教學的主導者，學生是主體，教師應該是“平等中的首席”。師生要相互理解，共同對話，共同探究，師生學習的對象不是預設的，是有師生共同探究的，并在探究的過程中共同創(chuàng)造知識，創(chuàng)造自己。

(2)教師不只是別人研究成果的消費者，更應該是研究者。這既是時代賦予教師的要求，也是教師作為學生學習促進者的前提。三級課程的實施意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權力將有部分下放給教師，特別是校本課程開發(fā)的基本主體是教師。教師以教研者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理念和教育實際問題，則對已有的理念會愿意思考；對新的問題也會更敏感，更有創(chuàng)見，其教育教學質(zhì)量也會隨著提高。

6、教師自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變，教師不在單單是被動的學習提高，而應成為主動的終身學習者和研究者。

在新課程中教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者和研究者。盡管過去也強調(diào)教師要不斷充電，要繼續(xù)學習，但由于知識更新速度慢，學科內(nèi)容和教材相對穩(wěn)定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。就教師的研究者角色而言，主要指教育教學實踐研究，而非專業(yè)性的學術研究。教師要實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習、身心發(fā)展的促進者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。因為教育教學問題具有極大的實踐性和情境性，教師如不對自己的教育教學實踐進行深刻的反思，不把自己的教育教學活動作為研究對象，照搬理論很難解決實際問題，真正提高自己的職業(yè)能力。未來教育要求我們的教師既要有教育教學技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學現(xiàn)象進行科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，則會更愿意去思考教育教學理論，對新問題會更敏感，更有創(chuàng)見。教師以研究者的身份不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教學效果也必將隨之提高。

新的課程改革不僅要求教師的觀念要更新，要求教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師新角色的建立與轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實施中充分發(fā)揮應有的功能。這種建立與轉(zhuǎn)變，是讓教師改變原先擁有知識的權威者形象，而側重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思研究，以取得更好的教育教學效果。因此，新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，切實改變自己的教學行為，成為學習的組織者，關注學生主體，提升學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”；從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展；從注重教學的結果轉(zhuǎn)向注重教學的過程；從統(tǒng)一規(guī)格 3 的教學模式轉(zhuǎn)向注重學生個性化教學模式；從教師權威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化等等。廣大教師只有切實的做好角色的定位，確實的轉(zhuǎn)變自己的教學行為，才能真正適應新課程的要求，在這場變革中找到自己的位置。

參考書目：

1、張志越?！墩劷處煱l(fā)展的新理念.教育理論與實踐》，2002年版

2、陳旭遠 《新課程新理念》東北師范大學出版社

3、鐘啟泉，張華 《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》華東師范大學出版社，2001

4、李俊胡《九年一貫課程與教師發(fā)展策略》

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結構。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發(fā)展。新課程的教學要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內(nèi)容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。