第一篇：教師與新課程評價改革

談教師作為發(fā)展性評價主體的作用

[摘要] 結(jié)合課程改革實驗區(qū)的部分教學(xué)案例，對教師作為評價主體在新課程評價改革中應(yīng)發(fā)揮的作用進行探討。教師可通過揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進學(xué)生發(fā)展；教師也可根據(jù)評價診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進行教學(xué)設(shè)計和改進教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 新課程；教師；發(fā)展性評價；評價改革

教師是課程評價主體中一支很重要的力量，他們應(yīng)在課程評價改革和建設(shè)發(fā)展性評價體系的工作中發(fā)揮重要作用。但是，很多教師[1]在談及評價改革時，最容易想到的往往是“考試”。而且不少教師、家長，包括部分社會人士還常常提出，“現(xiàn)有的評價體系，特別是高考，如果不改，那么課程改革（包括評價改革）要推進就會很有困難”。在這里，教師把“評價”，特別是“考試”，看作是相對獨立于教學(xué)之外的一套體系，而且是可能對教學(xué)改革起制約作用的體系。

事實上，相對于不同的評價主體，“課程評價”或“評價改革”的涵義有所不同。對教師而言，評價是其教學(xué)設(shè)計和組織工作的一個有機組成部分。評價的目的或功能一是檢測教學(xué)的有效性，為改進教學(xué)提供依據(jù)；二是通過評價的過程以及對評價結(jié)果的適當運用，促進學(xué)生的健康發(fā)展。前者的“評價”包括對照教學(xué)目標進行檢測、判斷教學(xué)存在的問題，著重于評價的改進功能；后者的“評價”包括尋找和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的“閃光點”、評語或反饋，著重于評價的激勵功能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“課程評價”部分關(guān)于如何通過評價改革促進學(xué)生發(fā)展的規(guī)定強調(diào)的也主要是后者。

一、通過評價直接促進學(xué)生發(fā)展

評價對學(xué)生發(fā)展的直接作用主要通過評價活動中的師生互動而實現(xiàn)。這既包括教師根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生提出的書面或口頭評語（反饋），也包括教師對學(xué)生相互評議和自我評價的指導(dǎo)。此類評價活動的目標主要體現(xiàn)在兩個方面，一是向?qū)W生揭示其發(fā)展成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；二是對學(xué)生在特定領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展給以引導(dǎo)。

㈠揭示發(fā)展成就的評價

在第一方面，評價關(guān)注的主要是學(xué)生業(yè)已表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識和能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學(xué)生的發(fā)展獨特性，等等。評價內(nèi)容主要是“學(xué)生能做什么”，或者“學(xué)生已經(jīng)做了什么”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生感知和體驗這些評價結(jié)果。各種表現(xiàn)性任務(wù)、成長記錄袋或檔案袋、學(xué)生作品展示活動、充滿肯定與鼓勵的教師評語，以及教師對學(xué)生從不會到會的過程的描述等是這類評價的主要方式。多元智能理論對教師的這方面評價實踐也很有幫助。

這種評價主要表現(xiàn)為教師的課堂提示或教學(xué)反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價通常只參照教學(xué)目標而進行，即側(cè)重檢測學(xué)生對教學(xué)目標所指向的任務(wù)“會還是不會”。而新課程的評價則需要教師著重考慮如何讓學(xué)生有機會表現(xiàn)其能做或會做的事。例如，在依順序認讀生字的活動中，某位同學(xué)讀不出相應(yīng)的字音。教師通常的做法是請這位同學(xué)坐下，讓下一位同學(xué)接著讀，或者說“誰能幫助她？”請別的同學(xué)讀后再讓這位同學(xué)讀幾遍。而在課程改革實驗區(qū)的課堂上，教師則等待幾秒鐘。在該同學(xué)還是讀不出的情況下，教師面帶微笑地提問道“你會讀別的字嗎？”學(xué)生大聲說“當然會”，然后以響亮的聲音和準確的讀音讀出下一個字。[2]在這個案例中，雖然教師沒有直接對學(xué)生的表現(xiàn)給出評語，但其反饋性的提示引導(dǎo)學(xué)生準確地讀出了她認識的字，這個表現(xiàn)本身對該學(xué)生就發(fā)揮著一種激勵作用。其實，這一類評價活動是人們所熟悉的一條教育基本原則的具體體現(xiàn)。這條基本原則就是以正面教育為主。過去對于“正面教育”的理解側(cè)重教育內(nèi)容的榜樣或示范作用。但其核心

應(yīng)是使學(xué)生對人生、對世界有積極的正向的態(tài)度傾向。上述評價活動則主要對于學(xué)生積極的自我印象有所幫助。

㈡引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)與促進反思的評價

教育的意義不僅是使學(xué)生保持對自己的良好印象，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認識自己，并據(jù)自身實際狀況通過自主學(xué)習(xí)獲得自我的穩(wěn)定發(fā)展。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價在此也發(fā)揮著重要作用。

首先，教師可以通過評價向?qū)W生提示發(fā)展目標和學(xué)習(xí)標準，幫助學(xué)生及時檢測自己的學(xué)習(xí)行為（過程和方法），并據(jù)相關(guān)標準做出改進。以寫字姿勢的指導(dǎo)為例，課程標準和教學(xué)大綱在低年段都提到了這項目標。而許多小學(xué)生練字時往往只注意如何把字寫對寫好，而且常常越認真書寫越容易姿勢“變形”。面對這種情形，一位教師在學(xué)生非常投入地練習(xí)寫字的時候，要求學(xué)生停下，保持姿勢不動，再互相看看各自姿勢。這使同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)同學(xué)和自己的姿勢問題。教師再引導(dǎo)同學(xué)們看一位姿勢正確的同學(xué)，鼓勵孩子們向榜樣學(xué)習(xí)。此后，學(xué)生的寫字姿勢得到很好改善。

新課程特別強調(diào)過程與方法方面的教學(xué)目標，這些目標的實現(xiàn)情況也只有根據(jù)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動過程中的具體行為才能判斷。上述案例提示教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生互相觀察或自我觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果對相關(guān)行為做出改進。這樣的評價可幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)需要達到什么樣的標準和要求，為他們自主學(xué)習(xí)提供根據(jù)。

其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價向?qū)W生提供著評價方式和內(nèi)容的示范，學(xué)生通過模仿等觀察學(xué)習(xí)過程可以了解學(xué)習(xí)評價要評價什么和怎么去評價，逐漸學(xué)會互評和自評的方式方法。如果教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋重在揭示其能和會做什么，那么，學(xué)生在自評和互評時也會注重從積極方面搜尋信息。這既有利于學(xué)生獲得積極的自我評價傾向，也有助于建立友好而積極的同伴關(guān)系。

在這里，我們不能不談?wù)勑抡n程評價改革實踐中出現(xiàn)的一個問題，即“為夸獎而夸獎”的現(xiàn)象。教育部基礎(chǔ)教育課程改革“教學(xué)專業(yè)支持工作小組”在其調(diào)研報告[4]中，針對這一問題指出，夸獎的運用要“關(guān)注是否有實實在在的教學(xué)效果”，尤其要避免過于隨意的夸獎和濫用夸獎。

如前所述，教師需要考慮評價在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面應(yīng)發(fā)揮的作用。從保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性角度可適當減少對學(xué)生的失誤直接做出反饋；從引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角度，教師則需對學(xué)生的成功表現(xiàn)做比較細致的分析，找出學(xué)生在哪些具體方面有所進步或有積極表現(xiàn)。這樣，當學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師就不只籠統(tǒng)地帶同學(xué)說“棒，棒，你真棒”，而可以具體指出學(xué)生在哪些具體方面有良好表現(xiàn)，如“讀出了主人公的心情”、“聲音響亮，讓全班同學(xué)都聽得清”?！捌匠？磮蠹垥r注意搜集與主題有關(guān)的信息”，等等。

第三，教師提出的互評或自評要求為學(xué)生的評價和反思實踐提供了機會。當學(xué)生為成長記錄袋或作品展示活動選擇自己的習(xí)作時，他們必須對已完成的每一作品進行分析和判斷，再將分析結(jié)果比較，從而選出自己最滿意或與展示主題最吻合的作品。這一過程就是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我評價的過程。同樣，當教師要求學(xué)生仔細聽同學(xué)朗讀，進而對其朗讀提出評論和改進建議時，學(xué)生首先要仔細聽同伴的朗讀，同時還要考慮該年段的朗讀學(xué)習(xí)目標，并將兩者加以對照，從而做出判斷。如果教師為學(xué)生提供了適當?shù)脑u價示范，并使學(xué)生明確了具體的學(xué)習(xí)目標，那么學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教師的評價方式，完成互評或自評任務(wù)，而且能在評價過程中鍛煉自己的評價能力和反思能力。

二、根據(jù)評價設(shè)計和改進教學(xué)，進而促進學(xué)生發(fā)展

一般而言，幾乎所有教師都會在設(shè)計和實施教學(xué)過程中，在教學(xué)活動結(jié)束之時，判斷學(xué)生對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這是教學(xué)工作的有機組成部分，是絕大多數(shù)教師的一項日常

工作。但實踐中的主要問題是，教師的評價大多關(guān)注學(xué)生是否掌握及掌握到什么程度，評價結(jié)果往往用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，得出一個成績或一段評語。評價沒有成為針對“差距”采取教學(xué)措施的根據(jù)。這種評價主要表現(xiàn)為終結(jié)性評價，即把評價作為一項實踐活動的終點。與此對應(yīng)的形成性評價則把評價視為實踐活動的起點，其目的是促進每個學(xué)生沿著自己的道路不斷發(fā)展。這種評價主要具有診斷和改進兩方面的功能。

㈠診斷學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)

教師要考慮的學(xué)習(xí)需要既包括班級學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需要，也包括比較特殊的個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這種學(xué)習(xí)需要是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展狀況與本階段預(yù)期發(fā)展目標（學(xué)習(xí)目標）之間的差距。為此，教師首先要非常熟悉與學(xué)生年齡相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。這既包括各學(xué)科的階段性目標，也包括一般性的發(fā)展目標。以語文學(xué)科為例，教師不僅需要了解各年段學(xué)生在語文素養(yǎng)，如識字、聽說讀寫能力、搜集信息和分析信息的能力等方面的發(fā)展目標；而且要了解學(xué)生在個性形成、思維發(fā)展、心理健康、學(xué)習(xí)方法等一般方面的發(fā)展目標。通常，前者可以根據(jù)國家頒布的學(xué)科課程標準或教學(xué)大綱而確立；而后者則需要根據(jù)國家頒布的一些專題教育指南、綱要，以及聯(lián)系兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識而確立。

其次，教師還必須對自己所教學(xué)生的具體發(fā)展現(xiàn)狀有所了解。教師需要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)或發(fā)展目標，通過行為觀察、測驗、談話等途徑了解學(xué)生對應(yīng)于這些目標的具體表現(xiàn)。如果學(xué)生已經(jīng)達到相應(yīng)目標，則所設(shè)計的教學(xué)活動側(cè)重于練習(xí)、鞏固，或者加深認識；如果學(xué)生表現(xiàn)與目標有差距，這種差距就可以作為教學(xué)指導(dǎo)的切入點。以《馬踏飛燕》的一次課堂教學(xué)為例。開學(xué)第一天，教師進入教室發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在談?wù)撜n本上的“馬踏飛燕”插圖。教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對此作品有一種不屑一顧的態(tài)度，有的說它不夠逼真，有的說它作為銅馬沒什么值錢之處。教師敏銳地覺察到同學(xué)們對藝術(shù)品的鑒賞角度（審美能力）有所偏差，對相應(yīng)課文缺乏理解基礎(chǔ)。于是，教師因時調(diào)整教學(xué)安排，通過故事、動手實驗、讀課文等活動引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)構(gòu)思的角度重新對該作品做出判斷，結(jié)合課文內(nèi)容體驗作品設(shè)計的匠心獨運。由此，學(xué)生的審美意識在原有基礎(chǔ)上有了變化。

當然，盡管各學(xué)科都需要考慮學(xué)生在一般方面的發(fā)展需求，但不可因此忽略各學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的獨特作用。以語文為例，教師不能只關(guān)注一般性發(fā)展需要而忽略語文素養(yǎng)的發(fā)展需求。語文教師必須對學(xué)生在聽說讀寫方面的知識、態(tài)度、能力做出評價，并根據(jù)評價確定具體的指導(dǎo)要點（如寫字姿勢的指導(dǎo)）。㈡發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，為改進教學(xué)提供依據(jù)

這種評價有時在教學(xué)過程中進行，有時在教學(xué)活動結(jié)束時進行。其評價指標要有針對性，能與具體的教學(xué)目標和內(nèi)容相聯(lián)系。例如，同樣是習(xí)作，不同的教學(xué)活動可側(cè)重不同的目標。有的重點指導(dǎo)如何確立寫作主題，有的著重細節(jié)描寫或?qū)懢唧w，有的強調(diào)按一定的格式行文和書寫，有的注重評議和修改等。教師需要根據(jù)每一次教學(xué)的重點目標，對學(xué)生相應(yīng)方面的寫作能力或作品質(zhì)量進行分析，從而判斷該教學(xué)是否取得預(yù)期成效。

從改進的角度，評價到此還不算結(jié)束。教師還需要對評價所發(fā)現(xiàn)的問題進一步分析，尋找導(dǎo)致學(xué)生未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因。只有這樣，評價的結(jié)果才可能真正為改進教學(xué)所用。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式需要比較寬松、自由、具有心理安全感的課堂環(huán)境，這種環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲。這為教師觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效及學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和教學(xué)組織的感受提供了更多的機會。教師可以多方面搜集信息，以對教學(xué)過程做全面評價。在課程改革實驗區(qū)的課堂上，學(xué)生的活躍表現(xiàn)不僅對教師習(xí)以為常的一些教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，而且為重新考慮課本的教育教學(xué)因素提供了新的思路。

例如，如果我們接受葉圣陶先生關(guān)于“課文無非是例子”的觀點，那么我們就需要研究每一篇課文應(yīng)作為學(xué)習(xí)什么的例子。在這方面，學(xué)生對課文的反應(yīng)可以給我們很多提示。比如，對于《草船借箭》，學(xué)生要理解其主要內(nèi)容并不困難，但有同學(xué)提出，題目中的“借”應(yīng)改為“詐”。教師以此切入，引導(dǎo)同學(xué)讀書，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個題目不僅準確，而且還在一定程度

反映諸葛亮的神機妙算[6]。也許，這篇課文的學(xué)習(xí)重點就不應(yīng)是理解相關(guān)歷史事件或把握人物的特點，而應(yīng)是感受文題的高度概括和語言運用的精妙。

再如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，有學(xué)生提出“語文學(xué)習(xí)不應(yīng)總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說……”“應(yīng)該來個?倒學(xué)”?，也就是“抓住如中心句去尋找事例”[7]。而在20世紀90年代北京版的小學(xué)語文課本中，《一夜的工作》就是“抓重點句理解課文主要內(nèi)容”的范文。這表明，這篇課文對于學(xué)生掌握中心句比較明顯的文章的閱讀方法是比較好的一個“例子”。在上述案例中，學(xué)生的反應(yīng)都超出了教師的預(yù)想。而且，這些學(xué)生對課文的理解似乎比教師的教學(xué)設(shè)計更符合課文本身的特點。這在一定程度上反映出教師對教材理解的局限，特別是對用課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么的理解還有一定的認識缺陷。由此，一個更具有普遍性的研究問題出現(xiàn)了，那就是如何根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要選擇適宜的教材；或者如何發(fā)揮教材對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。如果教師能根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價不斷反思和追問，那么就更有可能利用現(xiàn)有資源更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

以上主要是將教師作為評價主體對其評價工作進行的討論。在現(xiàn)有條件下，選拔性評價不可回避，考試也不可能從教育系統(tǒng)中消失。教師最需要考慮的是如何借助考試促進學(xué)生發(fā)展。從教師的工作看，他們自身沒有必要對學(xué)生進行以甄別和選拔為目的的評價。在某種意義上，教師也是此類評價的對象或客體，即被評價者。我們不能期望也不能要求教師為轉(zhuǎn)變評價的甄別和選拔功能承擔(dān)責(zé)任。教師可以并需要做的是了解國家有關(guān)考試改革的規(guī)定，學(xué)習(xí)一些試題編制和評分的專業(yè)知識，參照比較權(quán)威的專業(yè)機構(gòu)的命題理解教學(xué)目標和內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計打基礎(chǔ)。同時，如果教師不止于了解和告訴學(xué)生考試的分數(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生透過試題分析各自的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)中的問題，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供參照，那么考試也可以發(fā)揮診斷和改進功能，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮一些積極作用。

第二篇：新課程與教學(xué)評價改革

新課程與教學(xué)評價改革

一、改進課程評價的意義

人是如何認識自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關(guān)于自我的認識。那么，學(xué)生對來自教師的評價與來自一般人的評價有何差別呢？

教師評價對學(xué)生的影響更大。

※接受評價的對象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。

※師生關(guān)系中，教師是權(quán)威和社會代言人的角色。這樣其評價更容易被學(xué)生及其家長接受。※每名教師身后都有一群學(xué)生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學(xué)生成長的環(huán)境。

＃幼兒園：＃小學(xué)：＃初中：＃高中：

為什么會是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵我們少說，不要說錯。在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向?qū)W生提問時，我們在干什么？

＃你回答問題，我利用這時間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關(guān)注他參與回答問題本身，沒有關(guān)注他積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和結(jié)果。標準答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認識問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對的。

學(xué)生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學(xué)實驗：跳蚤實驗，同樣，教師的評價：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會議《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定》提出實施素質(zhì)教育的四個核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍；改革考試評價制度?；A(chǔ)教育改革的具體目標：改變課程評價過分強調(diào)甄別、選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路

（一）評價功能單一。過分強調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進、激勵功能；

（二）評價內(nèi)容單一。過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個性差異；

（三）評價方法單一。注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符合個性差異的評價；

（四）評價主體單一。學(xué)生處于被評價的地位，評價關(guān)系緊張。評價結(jié)果：產(chǎn)生大量的失敗者。

三、新課程評價的發(fā)展方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

李雁冰《課程評價論》三種評價：①教育性評價。通過評價使學(xué)生認識到自己的長處、優(yōu)勢，認識到自己發(fā)展努力的方向，認識到自己需改進的地方。②非教育性評價（評價的非教育功能）。評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。③反教育評價（評價的反教育功能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡埽覀兘處熣労芷D辛、很努力，但我們達到要實現(xiàn)的目標了嗎？

改革的方向：促進發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進教學(xué)。

（一）發(fā)展性評價的基本理念

1、發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進學(xué)生發(fā)展的教育”，從篩子到泵。

2、評價與教學(xué)同等重要，是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息?！案星楸磉_=7﹪的語詞+38﹪的語氣+55﹪的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。

學(xué)會用多種方式傳遞信息。有老師說，我們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說我們怎么講，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語氣，強化了傳遞的信息。

3、發(fā)展性評價是注重過程的評價

學(xué)的過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想

關(guān)注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認可）評價結(jié)果是評價的最大效益。

5、發(fā)展性評價是注重學(xué)生本人在評價中的作用

（二）新課程評價的發(fā)展趨向

1、評價的多元性

多元的評價內(nèi)容，三維目標在評價中得到落實。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？

多元的評價方法：改變紙筆測驗的評價手段，多種評價方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京高校實驗。多元的評價主體。

2、評價的主體性

保護學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛護；

依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，判斷每名學(xué)生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，為每一名學(xué)生提出適合的針對性建議。但在現(xiàn)實中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；

發(fā)揮學(xué)生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與到評價中。

3、評價的開放性

評價突出發(fā)展，變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價問題的真實性，情境性；

評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視提出結(jié)論的過程； 功能由側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。

第三篇：改革教師評價

《以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價探究與反思》

課題實施方案

課改一年多來，抹去開始時的躁動與興奮，日趨理性已成為我們的主題。我們越來越意識到，如果只著重于在學(xué)生評價領(lǐng)域進行很多嘗試與探索，而教師評價改革不及時跟進，那么很大程度上影響教師工作的積極性，從而讓老師失去專業(yè)發(fā)展的愿望與動力。所以，改革教師評價，促進專業(yè)發(fā)展已成為我們學(xué)樣教育評價改革關(guān)注的重點之一。

那么，教師評價的現(xiàn)狀如何呢？說句實話，評價教師是學(xué)校里每個人的日常“功課”，我們每天都自覺或不自覺的在做這種事。學(xué)校中的管理層在評價教師，教師之間在相互評價，甚至學(xué)生也在評價教師。按理來說，那么多的人、那么多的時間我們都在評價教師，這件事情應(yīng)該做得很理想吧！但現(xiàn)實是由于教師專業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，以及每個評價者的評價動機、尺度、個人經(jīng)驗、知識儲備、價值觀及占有信息量的差異，因而對同一個教師，不同的人有不同的評價，而教師本人的自我評價又往往與別人作出的評價不盡一致。因此，大家公認“如何評價教師”是一個難題。

針對這一難題，近二年來，我校的教師評價改革主要在評價環(huán)境、評價制度、專業(yè)發(fā)展計劃等幾個方面做了探索。

一、營造利于專業(yè)發(fā)展的評價環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)；而沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種意識形態(tài)上的口號。

我校努力實施發(fā)展性教師評價，改革以往的獎懲性評價功能，注重發(fā)揮評價促進教師不斷發(fā)展的功能，調(diào)動教師工作的積極性，讓教師體驗到工作著是美麗的，我們的工作是那么具有挑戰(zhàn)性，從而擁有成就感和滿足感，那么教師的專業(yè)發(fā)展意識會持續(xù)生成。基于此，我們在環(huán)境營造上主要有以下做法：

▲淡化評比，尤其是在課堂教學(xué)評價方面，優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)基本功競賽等教學(xué)比賽減少了。

▲關(guān)注過程，將教師日常工作表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)?！匾暯處煹淖晕以u價與反思。

▲協(xié)商性評價正逐步形成，重視教師評價中多主體之間的對話與交流。

▲重建教師評價的標準與要求：在課改精神指導(dǎo)下，對原有的教師評價標準進行修訂和重建，將課程改革的一些新理念（如注重教師角色的轉(zhuǎn)變，注重教師間的合作與共事等）以一定的形式體現(xiàn)出來。但學(xué)校覺得不是很理想，要廣泛征求教師對評價標準的意見，了解他們的希望與建議，進一步完善教師評價方案。

經(jīng)過一段時間的努力，實施發(fā)展性教師評價的實際效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來。教師參與課程改革的熱情很高，合作意識和專業(yè)成長意識很強，教育教學(xué)水平也有了很大幅度的提高。

二、找準專業(yè)發(fā)展的起點——專業(yè)發(fā)展計劃

教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)引導(dǎo)下教師自我驅(qū)動的結(jié)果，所以必然會在專業(yè)標準的框架之中體現(xiàn)教師的個性。要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師就需要自我規(guī)劃，制定適合自己發(fā)展?jié)摿托枨蟮膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃。就此而言，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是教師追求自主發(fā)展、自我實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當包括：

1．全面充分地認識自己對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析，診斷自己所存在的問題，充分認識自己的優(yōu)勢與缺陷。

2．分析專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素要收集專業(yè)發(fā)展的信息，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，抓住專業(yè)發(fā)展的機會。

3．確定現(xiàn)實的專業(yè)發(fā)展路徑和目標綜合考慮自己的個人特點和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實的發(fā)展目標。教學(xué)路徑，還是學(xué)術(shù)路徑或行政路徑？或者多種路徑？路徑確定，那么要達到哪個層次？除了總體目標，還需要設(shè)定發(fā)展的階段目標。

4．制定專業(yè)發(fā)展的行動方案根據(jù)自己的發(fā)展目標和各方面條件的認可，分析達成目標所需的條件，確定具體的行動策略或措施，包括行動路徑的選擇，時間管理，各種資源的充分利用。對可能存在的多種行動方案要進行全面的評估，選擇最佳的行動方案。

5．及時的反思與調(diào)整當前教育正處于變革的時代，一成不變的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不能適應(yīng)時代的要求。教師應(yīng)當積極地回應(yīng)教育的變革。這要求教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進行深刻的反思，并及時地進行調(diào)整。但在這一過程中，教師必須有自己的獨立思考，必須堅持自己的主體性，不能因外部要求而失去自我。

三、建立主客觀結(jié)合的評價制度

傳統(tǒng)教育評價的主體比較單一，表現(xiàn)在課堂教學(xué)評價中即領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)＜易陨隙碌脑u價占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價成為教師本人、管理者、同事、學(xué)生乃至家長等多主體共同參與的交互活動，走主客觀結(jié)合之路，已成為當前課堂教學(xué)評價改革的又一新趨勢。

▲在我校聽評課活動中，基本上都是先聽取上課教師的說課、自我評價與反思，然后才由專家和同事進行評析。

▲重視教師在教學(xué)后的反思，讓教師在上課之后把教學(xué)反思寫在相應(yīng)的教案后邊，并建立了相應(yīng)的檢查制度。

▲提倡教師寫教育教學(xué)日記，把自己在教育實踐中的體會與反思記錄下來。

▲讓家長聽完課后直接把他們的評價意見提供給教師，希望教師加強與家長的溝通，認真聽取家長對課堂教學(xué)的意見。

▲學(xué)校還大膽嘗試讓學(xué)生在課后給教師提出意見和建議，如六年級組中，教導(dǎo)處成立了由教師和學(xué)生共同參加的學(xué)科教研小組，在小組活動中，教師認真聽取學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見與建議，并根據(jù)這些建議調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計。

值得注意的是，在實施評價制度時我們覺得難的不是操作，更多的是觀念的轉(zhuǎn)變。在評價探索中我們有以下啟示：

▲淡化自我評價與傳統(tǒng)利害關(guān)系的關(guān)聯(lián)。如果教師的自我評價是較功利地與某項實際東西掛鉤的，那么教師出于趨利避害的本性定會過高評價自己，從而喪失了自我評價的真正意義，不利于開展工作。

▲克服傳統(tǒng)上教師職業(yè)群體中存在的一些消極文化的影響，如沉默、專業(yè)個人主義、專業(yè)保守主義，教師要有兼容并蓄、開放大氣的心態(tài)，善于、樂于接受富有建設(shè)性的意見，這樣評價促教師發(fā)展的作用就能有效發(fā)揮起來。

▲教師要有開放的心態(tài)。傳統(tǒng)的獎懲性評價使教師已經(jīng)形成了一種抵觸他評的情緒，這在很大程度上影響教師對他評意見的吸納。如果多主體都在評價教師的工作，提出了很多富有建設(shè)性的意見，但教師缺乏開放的心態(tài)，什么也沒有接受，那么多主體評價促進教師發(fā)展的作用就無法發(fā)揮出來。

▲多主體參與評價的形式要多樣化。采用問卷或其他紙筆形式把多主體評價意見收集起來，這是一個很重要但不是惟一的方式。從某種意義上說，在隨意訪談中以口頭方式交換評價意見，進行評價對話，可能會取得更好的實際效果。

▲多主體之間要建立有效的溝通機制，形成平等、民主、對話與協(xié)商的評價關(guān)系。不少教師反映，在評價中，傳統(tǒng)意義上的一些權(quán)威人物（如校長、教研員）與被評教師之間的關(guān)系還存在一定程度的不平等，教師處于被動地位。這表明，多主體參與評價過程中的溝通還存在問題，要在多主體間形成平等、民主的氛圍。只有這樣，才能在評價活動中使被評教師產(chǎn)生思維的碰撞，獲得實質(zhì)意義上的進步?！嘀黧w參與評價的目的是促進教師的專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常以此為標準，對實施多主體評價的方式與效果進行反思，力求在實際工作中戒除形式主義。

四、課題研究進程。

課題研究時間為兩年（即：2006年6月——2008年3月）。設(shè)計為四個階段。

第一階段（06、6—06、8）學(xué)習(xí)準備階段：（負責(zé)人：李丙剛）組織試驗教師和研究人員進行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，制定和規(guī)劃實施方案。

第二階段（06、8——06、12）建立現(xiàn)代教師評價方法及操作程序（負責(zé)人：李丙剛）。

第三階段（07、1——08、1），深化完善階段（負責(zé)人：李丙剛）。課題研究進入實質(zhì)性操作，并不斷總結(jié)階段性成果。

第四階段（08、1——08、3）總結(jié)階段（負責(zé)人：李丙剛）。對課題研究及時進行全面總結(jié)。

附教師評價表及評價流程圖：

表一：教師階段性自我評價表

表二：學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價表

表三：家長對教師課堂教學(xué)評價表

表四：教師發(fā)展性課堂教學(xué)階段性表

表五：教師反思與計劃評價表

表六：教師自評表

表七：教師互評表

表八：教師發(fā)展性課堂教學(xué)評估表

表九：家長問卷調(diào)查

表十：教師對評價結(jié)果的反思記錄

十一：教師評價流程圖

《以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價探究與反思》

課題實施方案

洋

湖

鄉(xiāng)

中

心

小

學(xué)

2006年6月

第四篇：教師新課程改革心得體會

今年秋天，安徽省成為新一批進入課程改革的省份。進入8月底以來，隨著我市各高級中學(xué)相繼開學(xué)，按新課程標準編寫的高一教材陸續(xù)與廣大高一新生及其家長見面。新教材讓人耳目一新，但也讓許多家長對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化充滿疑慮。我們高一歷史備課組成員從事高中歷史教學(xué)多年，并且參加了今年暑假的新課程改革培訓(xùn)，現(xiàn)僅就廣大家長和社會普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關(guān)問題，希望通過我們的解答能夠達到解疑釋惑的目的。新學(xué)期到來時，許多家長面對新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂，他們擔(dān)心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，在緩慢的適應(yīng)過程中，學(xué)生的成績以及將來的高考是否會受到影響。僅就歷史學(xué)科而言，歷史教材改革有必要嗎？ 首先讓我們回顧一下新中國成立以來我國歷史教科書的演變歷程。新中國成立初期至改革開放前，我國歷史教材存在兩大問題，一是深受蘇聯(lián)影響，二是存在的嚴重“左” 傾錯誤。改革開放以后到20世紀80年代中期實行“一綱一本、編審合一、高度統(tǒng)一”的中央集權(quán)化的教科書制度。上面兩個時期的教科書都存在一定的問題。如為了強調(diào)思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實“失真”，同時，過分重視政治斗爭史，而忽略經(jīng)濟史、文化史；教材寫的空洞，空論、議論、說教較多，標題嚴肅、呆板，常常令學(xué)生望而生畏；中學(xué)教科書幾乎成為大學(xué)歷史課本的縮寫本，抽象的概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從上世紀80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學(xué)歷史學(xué)科在內(nèi)的各科教材，制定頒布符合時代精神的教學(xué)大綱，它使高中歷史教學(xué)的總體目標更加全面，思想教育目標的內(nèi)涵得到拓展，能力培養(yǎng)的原則得到充分強調(diào)。同時，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容。2002年春，教育部進一步修改了大綱，制定了更新的課程標準，組織歷史學(xué)界專家學(xué)者編寫了四套歷史新教材。我們現(xiàn)在使用的人民教育出版社出版的教材（簡稱“人教版”）即是其中之一。由此看來，歷史教材改革是改革開放的時代要求，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格人才的要求，是大勢所趨，不改不行。今年秋季使用的歷史新教材是嚴格按照新歷史課程標準編寫的。那么，這個歷史課程標準主要有哪些特點呢？ 新歷史課程標準頒布以后，我們進行了認真學(xué)習(xí)和研究。我個人認為這個歷史課程標準主要有以下幾個特點：①由過去過于注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。②在課程結(jié)構(gòu)上以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。③在課程內(nèi)容上依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性的原則，革新了課程的內(nèi)容，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識，增強了課程內(nèi)容與社會進步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。④在課程實施中，強調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和研究問題、解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學(xué)方式以及改善自身的知識結(jié)構(gòu)。⑤在課程評價上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學(xué)的教學(xué)評價機制。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，無論是執(zhí)教的老師還是學(xué)生的家長，甚至學(xué)生自己都只關(guān)注考試的分數(shù)即學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。這種評價體系對于中上等的學(xué)生來說確實具有一定的鼓勵性質(zhì)，但對于一直處于中下等的來說，學(xué)習(xí)帶給他們的就是一次次失敗。對名次、等級的關(guān)注失去了對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，也就失去了歷史教育的根本目的。請問武老師，新的歷史課程標準在學(xué)習(xí)評價方面有哪些變化呢？ 舊的歷史教學(xué)大綱與新的歷史課程標準在學(xué)習(xí)評價方面的確發(fā)生了巨大的變化，最明顯的不同點在三個方面：評價內(nèi)容、評價主體與評價方法?；谶@三個方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評價體系！第一，評價內(nèi)容。新的歷史課程標準在評價內(nèi)容有兩個方面與歷史教學(xué)大綱完全不同，這就是“過程與方法”和 “情感、態(tài)度與價值觀”。前者，歷史課程標準解讀中解釋為：對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力和嘗試、所用的學(xué)習(xí)方法和策略以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外部因素。從某種意義上來說，過程比結(jié)果更重要。后者，歷史課程標準解讀中解釋為：歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含著非常豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素。根據(jù)歷史課程目標的要求，這一方面的評價主要集中在以下幾點：愛國主義情感，包括對民族精神的領(lǐng)悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責(zé)任感；人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及積極進取的人生態(tài)度和健全的人格；國際意識方面，是對各地區(qū)、民族、國家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認識、理解和尊重以及國際交流、合作、競爭意識等。第二，評價主體。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師或教育管理者，評價活動也基本上在校園環(huán)境中進行。新課程倡導(dǎo)新的評價觀，特別提出“評價共同體”的概念。將參與評價的人員從教師與學(xué)校管理者擴展到學(xué)生、家長和社會人士。第三，評價方法。評價方法實行多樣性的原則。以往評價方法很單一，主要就是考試，而現(xiàn)在則改變?yōu)槲宸N形式即建立學(xué)習(xí)檔案，撰寫歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試。由此，我個人認為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來八次課改中最回歸歷史教學(xué)規(guī)律的一次教育改革。既然歷史課程標準發(fā)生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書和以往的歷史教科書有什么變化呢？ 讓我們回到第一個問題上：新學(xué)期到來時，許多家長面對新教科書的推行普遍有一絲隱憂，他們擔(dān)心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是擔(dān)心廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作。請你就這一問題談?wù)効捶ê脝幔?好的。廣大學(xué)生家長對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是對廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作的擔(dān)憂是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長的擔(dān)憂自覺轉(zhuǎn)化為動力，認真學(xué)習(xí)新課程標準，努力鉆研教材，切實轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)觀念和教師觀念，盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變。實際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個學(xué)校早在幾年前就積極著手準備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著“不培訓(xùn)不上崗、先培訓(xùn)后上崗”的原則，接受了嚴格的崗前培訓(xùn)。我相信我們不會辜負熱心關(guān)注教育事業(yè)的廣大家長和社會的期望的。當然，新課程標準和新教材在實施過程中對廣大教育工作者絕對是一場嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。首先，廣大教師，要有過硬的基本功。為此，廣大教師要努力更新知識結(jié)構(gòu)，要樹立終生學(xué)習(xí)的思想，加強自身學(xué)習(xí)；要加強理論學(xué)習(xí)，在新教育理念引領(lǐng)下迅速成長；要與同伴之間互助、合作與溝通，實現(xiàn)教育資源共享；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時了解史學(xué)研究動態(tài)，使自己的知識結(jié)構(gòu)迅速更新；要不間斷地進行自我總結(jié)與反思，運用各種方式彌補和充實自己。其次，在教學(xué)過程中，要緊扣課標，踐行課標，真正地把“三維目標”落到實處；迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)上的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個平等、自由、民主、信任、友愛、理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。當然，在這里我還想就實行課程改革后，廣大家長在孩子學(xué)習(xí)成長過程中存在的一些問題談點看法。一是家長在輔導(dǎo)孩子過程中也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以平等的、合作的身份參與其中，共同進行探究式學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)孩子的進步，要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中嘗試不同方式、方法，找到學(xué)習(xí)的樂趣，不要輕易以學(xué)習(xí)結(jié)果即考試分數(shù)作為衡量孩子進步與否的唯一標準，要從多元的角度關(guān)注孩子的健康成長。二是家長要轉(zhuǎn)變觀念，要允許孩子走出狹窄的課堂，走向社會，通過一切正當?shù)耐緩将@取知識，要引導(dǎo)鼓勵孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、農(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)生產(chǎn)等等途徑獲取、鞏固書本知識。許多家長談“網(wǎng)”色變，因噎廢食，導(dǎo)致極好的教育資源未能加以利用，是十分可惜的

第五篇：新課程改革教師怎么辦

新課程改革，我們教師怎么辦？

《新課程標準》講座材料

主講：劉瑞慶

管公小學(xué)．２００２．１２

新課程改革實現(xiàn)了在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的新的跨越，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新的教育形勢和新的課程任務(wù)，對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。當務(wù)之急是教師要轉(zhuǎn)變角色，加快、加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平。

一、教師要走下傳統(tǒng)的圣壇，重新進行角色定位

新課程強調(diào)，教師是學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，要做到?以人為本?（即：以學(xué)生的需要為滿足，我們要求學(xué)生是對的，但有些要求是不合適的。學(xué)生是課堂的主體、主角、主人），教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程（教師不再是師道尊嚴者，而是教材的平等參與者）。合作意味著學(xué)生不再是知識的被動接受者，而具有了自主求知、自主發(fā)展的特點。教師要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（用欣賞鼓勵的語言教育學(xué)生），在師生的共同參與下，在平等的對話中，完成整個教學(xué)過程（學(xué)生有權(quán)選擇發(fā)言權(quán)，學(xué)生有權(quán)拒絕教師的提問‘如學(xué)生已經(jīng)會了的知識’）。傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，將不斷讓位于教學(xué)互動方式（教師和學(xué)生的地位和作用是相等的），改變了長期以來形成的教師?傳道、授業(yè)、解惑?的高高在上的地位（教師不再是教材的掌舵者）。當然，這并不意味著教師作用的削弱，而是有所加強。因為教師不僅要傳授知識，更重要的是著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，致力于學(xué)生能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師通過幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目的的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略（授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場），創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，建立起一個接納性的、支持性的、寬容的課堂氣氛（今后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不需通過舉手可自主的參與活動，教師不要壓抑學(xué)生，教師要大張旗鼓的鼓勵每一個學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)活動的積極性，積極鼓勵學(xué)生對同一問題的不同理解和解答，不要把學(xué)生的思維模式化），激活學(xué)生自主求知的熱情和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。走下圣壇的教師，作為學(xué)習(xí)的參與者，也可以分享學(xué)生創(chuàng)造的快樂。教師只有適應(yīng)新的課程任務(wù)，重新對師生關(guān)系進行調(diào)整，準確進行角色定位，才能使新的課程改革，達到預(yù)期的目的。

二、教師要豐富素質(zhì)內(nèi)涵，重新進行形象定位

傳統(tǒng)教育是?遺傳?式的，主要在于傳承人類文明，是以傳授知識為基礎(chǔ)的。新的課程功能正在發(fā)生著深廣的變化，創(chuàng)新教育、人文教育已經(jīng)成為主流。在這樣的背景下，教師僅有教育的熱情是不夠的，必須清醒地面對未來教育的需要，理性的認識教育中的問題和疑難，破除教育教學(xué)中的諸多理念誤區(qū)，做好鮮活理念的先行者、完美人格的感召者、知識能力的創(chuàng)新者，重塑教師新形象。

三、教師要具備創(chuàng)新素質(zhì)，成為先進教育理念的先行者

掌握最新的教育理念是實施新課程方案的基礎(chǔ)。在當前教學(xué)活動中，我們幾乎隨處可以看到如下景象：老師手中握著全新教育理念指導(dǎo)下編寫的新教材，所采用的方法卻是傳統(tǒng)上一些老而又老的教育模式，新教材本應(yīng)帶來事半功倍的效果，卻變?yōu)?事倍功半?。如在一次小學(xué)一年級課上，教師借助多媒體課件展示了一副動畫畫面：左邊是一條小河，右邊是干涸龜裂的秧田，一顆小水珠奮不顧身地從河里跳出來，一蹦一跳地去救干枯的禾苗，可是還沒走到半路，就被曬的奄奄一息了。這時候無數(shù)的小水珠都流了出來，和這顆小水珠一起把禾苗救活了。老師問：?小水珠們團結(jié)起來救了誰？?孩子們紛紛回答：?救了小禾苗！?這時，坐在后排的一個小男孩迫不急待地站起來：?老師，小水珠們也救了那顆小水珠。?可是，老師對這位小男孩的話未置可否：?好，你坐下。?（學(xué)生都有獲得教師認可和欣賞的需要。學(xué)生參入活動后教師未對其活動做出合理的鼓勵性評價，這將挫傷學(xué)生參入活動的積極性，教師要鼓勵學(xué)生主動大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。教師的一句話可能成就學(xué)生一生，也可能毀壞一個學(xué)生的前程。）接著按既定的教學(xué)思路，繼續(xù)講?集體的力量大?了。一個多么精彩的答案！一朵多么富有創(chuàng)見的思想火花！可在未能以科學(xué)教育理念武裝的教師手里被扼殺了。

《新課程改革綱要》對新課程改革的目標體系進行了明確的定位，指出：?繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力?，新的課程定位，體現(xiàn)了新時代的價值觀，更加強調(diào)人文精神，倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，促使每一個學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展，教師與學(xué)生共同成長。教師必須掌握新課程理念的本質(zhì)內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為教師的行為，方能形成全新的課程實施能力，成為課程改革的參與者、設(shè)計者和實施者。

四、教師要具備健康的人格素質(zhì)，成為學(xué)生健全人格形成的感召者、推動者、示范者、指導(dǎo)者

新的課程改革方案，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度的關(guān)注與培養(yǎng)，注重學(xué)生的自主發(fā)展與完善。因為非智力因素如個性品質(zhì)、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會適應(yīng)能力等，往往對一個人的成功起著決定作用。而在這個過程中，教師人格魅力的感召無疑是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格的基本條件。教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。新課程呼喚綜合型教師，需要學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型的教師。所以新時代教師必須具有強烈的求知精神，認真讀書，從人類生活和科學(xué)發(fā)展中吸取一切優(yōu)秀的東西來豐富自己的頭腦。這樣在課堂上才能高屋建瓴，才能滿足不斷提出各種問題的學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生從老師的身上得到感召，喚起進取的追求。

教師的人格魅力來源于對學(xué)生的理解、寬容與尊重。在師生間矛盾產(chǎn)生時，教師恰當?shù)墓芾砼c情緒的調(diào)整，最能表現(xiàn)教師的人格魅力。如一個學(xué)生的一次沖動，頂撞了老師，令老師很難堪。如果老師不是大聲地訓(xùn)斥，而是適當?shù)募右砸龑?dǎo)：?老師也曾年輕過，也有沖動的經(jīng)歷，但我曾因沖動而后悔過，我相信你也會后悔的，會改變這種沖動而逐漸走向成熟的。?學(xué)生會因老師的理解、寬容與尊重而自責(zé)，從而走向人格的健全。老師對學(xué)生的內(nèi)心深處的寬容，為學(xué)生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生思想的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神；教師對學(xué)生特殊行為方式的寬容是尊重個性發(fā)展特點，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中大膽展示自我；教師對學(xué)生情感的寬容，是對學(xué)生人格的尊重。對教師而言，老師寬容地對待自己的學(xué)生，在非原則問題上以大局為重，則意味著教師的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，老師寬容地對待學(xué)生，就是科學(xué)地看待教育過程。教師在理解、寬容中會更容易走進學(xué)生的心靈，向孩子的心靈撒播陽光，從而贏得最強有力的教育力量。臺灣平溪中學(xué)校長李惠玲老師在?海峽兩岸21世紀學(xué)校經(jīng)營與教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)交流會?上的一段話：?成績不是我衡量教師的主要標準，一個教師可以影響學(xué)生一輩子。我更看中教師是不是拿一片真心，一片愛心對待學(xué)生，以及他是不是愿意不斷地提升自己。?這道出了提升教師人格素質(zhì)在新課程改革中的重要性。

五、教師要具備開放型和研究型素質(zhì)，成為在研究狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

這次新課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。這一改變，自然對教師提出了新的要求。有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師的最大挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進行有效的研究，就要求教師首先應(yīng)該成為在研究狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者，然后才能成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是一種全新的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生開展活動對教師來說是一次學(xué)習(xí)，也是一次挑戰(zhàn)。一方面教師進一步發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛力，從而反思自己的教學(xué)。另一方面也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，比如文科教師在指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究時，發(fā)現(xiàn)自己懂得的還不如學(xué)生多，科學(xué)素質(zhì)急需提高。而理科教師在指導(dǎo)學(xué)生寫小論文或研究調(diào)查報告時，感到自己的人文素質(zhì)嚴重不足，會促使教師拓寬自己的知識領(lǐng)域，提高自己的研究型素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的整個活動是圍繞問題展開的，不論是學(xué)習(xí)中問題的篩選發(fā)現(xiàn)，對問題的研究討論都是以問題為中心開展學(xué)習(xí)活動的，教師通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校實際、生活實際、學(xué)生實際、課程實際，開展探究型、研究型課程的實踐性探索與研究，對新課程的教育目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)的組織、教學(xué)方式、教學(xué)管理和教學(xué)評價等方面進行深入的分析，積極開發(fā)具有?研究性、開放性、自主性?特點的新的教學(xué)素質(zhì)，逐漸進行探索、體驗、積累和反思，提升自己對研究性學(xué)習(xí)的理論認識，提高自己對研究性學(xué)習(xí)的實施能力，以獲得對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)權(quán)，使教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中實現(xiàn)同步成長。

六、教師要與時俱進，具備競爭意識、合作精神，成為時代發(fā)展的推動者

著名教育改革人士魏書生曾說：?有作為的人，每天都在塑造著新的自我，每天都有從一個新的角度認識世界，認識自我，設(shè)計自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒和聲音。?這應(yīng)是每一名新世紀教師永不松懈的追求和必須具備的品質(zhì)。新的課程體系，強調(diào)加強課程的縱橫聯(lián)系，強調(diào)自然科學(xué)與人文科學(xué)的整合。這種綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師單靠一個人的力量解決課堂里面所有問題已成為不可能，教師之間必須更加緊密地合作，充分發(fā)揮集體智慧，學(xué)會與他人進行合作，與不同學(xué)科的教師打交道?？梢哉f，新課程增加了教育者之間的關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。因此，教師只有具備合作素質(zhì)，具備一定的課程整合能力，才能指導(dǎo)學(xué)生進行綜合課的學(xué)習(xí)。

七、教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，重新進行教學(xué)方式的定位

新的課程標準著眼于未來國民素質(zhì)，強調(diào)突破學(xué)科中心（我國與外國的教育的最大差異在于教學(xué)方式，西方的教育注重學(xué)生的自主探索，教師往往設(shè)計多種活動、通過多種渠道，讓學(xué)生自主探究知識；而中國的教育重在教會學(xué)生知識?如：中外兩節(jié)?蚯蚓課?），讓學(xué)生死記住多少知識，死記是熟的過程，雖熟能生巧，但熟能生厭、熟能生笨、熟能讓學(xué)生形成思維定勢，以致影響學(xué)生的思維的發(fā)散。），為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，正確理解和把握新課程標準，重新建立自己的教學(xué)方式，進行教學(xué)方式定位。

教師必須改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在參與、實踐、思考、自主、合作、探究的過程中，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，以促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。這是此次課程改革的核心任務(wù)。其中，綜合實踐活動課是這次課程改革中涌現(xiàn)出的一種新課程形態(tài)。實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。這門課程既適應(yīng)我國當前進行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢，為學(xué)生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

與綜合實踐活動課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)自主性、探究性、實踐性（今后我們要求教師根據(jù)任教學(xué)科的特點要布置一些適量的實踐性課外作業(yè)，如實驗小學(xué)的教師就做的很好）。比如，讓學(xué)生自主研究影響學(xué)生成長的因素，自己尋找調(diào)查對象、自主設(shè)計調(diào)查問卷、自主綜合調(diào)查內(nèi)容，獨立思考，提出自己的意見和見解。然后評價學(xué)生能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)，能否積極主動地完成調(diào)查任務(wù)，能否獨立思考，提出較深刻地見解，并就優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境提出自己的合理建議。

探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，以活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在操作、考察、實驗、探究、設(shè)計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生確立活動課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的選擇與組織，要以學(xué)生為中心，圍繞三條線索進行：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷地提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，使教師成為構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)體系的得力助手。

（完）