第一篇：“自主作文互批互改教學(xué)法之探究”子課題研究小結(jié)

“自主作文互批互改教學(xué)法之探究”

子課題研究總結(jié)

柳林中心學(xué)校 陳玉芳

本學(xué)期我校七年級(jí)語文課題研究子課題是“自主作文互批互改教學(xué)法之探究”，經(jīng)過半年的探究實(shí)踐，取得一定的成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、實(shí)施過程 1、9月份確定子課題，制定課題實(shí)施方案。2、10月份明確目標(biāo)。教師要明確課題實(shí)施的理論知識(shí)，明確批改原則，明確批改的內(nèi)容，明確批改的方法，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生修改作文。3、11月份至12月份是實(shí)施階段。在試點(diǎn)開始階段，教師交給學(xué)生一些可行的批改方法，示范引路，然后再放手讓學(xué)生互批互改。在互批互改的實(shí)施的過程中，教師對(duì)學(xué)生互批互改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生互批互改的積極性 4、2013年元月份是總結(jié)反思階段。

二、實(shí)施成效

1、學(xué)生基本明確批改內(nèi)容

經(jīng)過半年的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生基本上能從四個(gè)方面去修改一篇作文：第一，格式是否正確，書寫是否工整、規(guī)范；第二，審題立意是否正確，寫的是否是真人真事，是否抒發(fā)了自己的真情實(shí)感；第三，結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，開頭結(jié)尾是否呼應(yīng)，段與段的銜接是否自然連貫；第四，語句是否通順，敘述是否有條理，是否有錯(cuò)別字，能否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。

2、學(xué)生較熟練把握批改的方法

（1）學(xué)生基本能做到眉批和總批。眉批是針對(duì)習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡明扼要的具有針對(duì)性的批注。總批針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語。

（2）學(xué)生能用批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法進(jìn)行修改，并且養(yǎng)成了用修改符號(hào)的良好習(xí)慣。

3、互批互改提高學(xué)生的寫作能力（1）修改作文是其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)作文過程

有的學(xué)生作文立意高，題材新，構(gòu)思巧，語句美，在修改的過程中遇到這樣好的作文，實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。遇到不太好的作文，要幫著改好，比如在“內(nèi)容具體上”，修改者要根據(jù)老師的指導(dǎo)注出“在何處改具體”“ 怎么改具體”，點(diǎn)出改的方向和方法，這也無形中就提高了認(rèn)識(shí)和寫作水平。

（2）寫批語也是寫作過程

學(xué)生在寫批語時(shí)是要認(rèn)真組織文字的，尤其是寫總批必須要從思想內(nèi)容、謀篇布局、語言文字，書寫格式等方面去評(píng)價(jià)修改的作文，寫好了就是一篇短評(píng)。比如我班代雅潔批改張慧玲《我有一個(gè)愿望》，總批是這樣寫的：本文主題鮮明，由一個(gè)普通的愿望寫出不平凡的原因，把媽媽的形象描寫得十分高大，從而給小作者樹立了榜樣，激勵(lì)自己努力完成媽媽的心愿，從而產(chǎn)生了考上大學(xué)的愿望。結(jié)構(gòu)層次分明，由家中影響說到家外的鞭策，我的愿望產(chǎn)生等等，文章極有條理。本文語言表達(dá)通順，錯(cuò)別字極少。又如葉紫薇批改辛江慧《生活處處有語文》是這樣批的：小作者選取了兩個(gè)事例來詳細(xì)的描寫，說明生活中處處有語文這個(gè)主題思想。文中準(zhǔn)確運(yùn)用比喻的修辭手法，將情境描述得活靈活現(xiàn)，耐人尋味。四字成語的運(yùn)用，更增添了文章的色彩，從中可見作者平時(shí)喜愛讀書，積累了不少好詞好句。文章中沒有錯(cuò)別字，語句通順、簡潔，但唯一不足的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，望小作者繼續(xù)努力！再如岳慧娟修改廖欣玥《二十年后，我們相聚母?！房偱哼@是一篇成功的富有想象力的作文，小作者以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)進(jìn)行新奇的想象。思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，語言簡潔，用詞恰當(dāng)。但唯一美中不足的是，有個(gè)別錯(cuò)別字，希望小作者在今后的作文中能注意。

一段段批語就是一篇篇小小評(píng)論文，學(xué)生在寫批語的過程中鍛煉了思維能力、語言組織能力等，提高了學(xué)生的寫作水平。

(3)修改作文也是錘煉語言的過程

學(xué)生在批改的過程中，遇到不恰當(dāng)?shù)脑~要進(jìn)行修改時(shí)，自己必須用語準(zhǔn)確，這就需要錘煉語言。例如，劉國雄《難忘的日子》中，有這樣一句話：“貓誤吃了滅鼠藥后死去了，看到這個(gè)不幸的消息，我立刻驚呆了?！瘪R立俊修改這句話時(shí)，將“消息”換成了“情景”，并注明“消息”是音信、新聞，需要聽覺，而“看到”應(yīng)該是某種場景，所以“消息”用在這里不恰當(dāng)。又如龔學(xué)鵬《回家后》，文中有這樣一句話：“媽媽還在廚房里忙著做飯，額頭上滾動(dòng)著晶瑩的汗水?！睏罹е菪薷臅r(shí)，將“汗水”改為“汗珠”，并批上“既然是滾動(dòng)，怎么會(huì)是水呢”？可見，學(xué)生在修改語句時(shí)，還是很動(dòng)了一番腦筋的，在這個(gè)過程中錘煉了學(xué)生的語言。

4、互批互改增進(jìn)友誼

同學(xué)們在寫批語時(shí)，往往寫上鼓勵(lì)小作者的話語。如“努力吧，小作者，成功就會(huì)向你走來！”“祝愿小作者明天更加燦爛！努力吧，小作者，成功在向你招手！”“希望小作者再接再厲，寫出更好的文章來！”相互祝愿，相互鼓勵(lì)，增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼。

三、反思不足

1、學(xué)生互批互改作文的質(zhì)量還有待提高。部分優(yōu)生修改不錯(cuò)，但仍有一部分學(xué)困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同學(xué)的不滿。

2、教師的指導(dǎo)性有待加強(qiáng)。在整個(gè)實(shí)施過程中，教師應(yīng)始終起著引領(lǐng)示范作用，不能讓學(xué)生隨意而為，草草行事，應(yīng)慎重對(duì)待寫作者的勞動(dòng)成果。

3、形式有些單一。在實(shí)施過程中，我們只是采用互批互改這一種形式，缺乏新穎性，時(shí)間一長學(xué)生就有些倦怠。在以后的修改過程中，應(yīng)采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2013.1.22

第二篇：作文小組互批互改教學(xué)案例

作文小組互批互改教學(xué)案例

摘要：作文修改與評(píng)價(jià)是作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，作文水平的提高，寫作知識(shí)的遷移正是通過這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。而在以往的作文教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在某些的失誤：修改作文的活動(dòng)由教師一方面進(jìn)行。作為教學(xué)的主體——學(xué)生倒成了旁觀者，局外人，教師的一番心血未能收到預(yù)期效果。有位大師曾經(jīng)說過“好文章是改出來的”，可見修改作文在整個(gè)作文過程中的重要意義。教會(huì)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)作文，如何修改作文，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自去實(shí)踐，讓其在實(shí)踐中寫出自己的“真知”來，而不應(yīng)該替代學(xué)生，讓學(xué)生成為局外人。批改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文批改方式，教師付出了很多，可收效甚微。改變傳統(tǒng)教師一人評(píng)改作文的方式，組織、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行互評(píng)互改，不僅能激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，彼此還能取長補(bǔ)短，共同提高，而且能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到不斷地深化，能力得到不斷的提高，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

背景：九年級(jí)第一學(xué)期我給學(xué)生布置了一篇作文《不期而遇的溫暖》，強(qiáng)調(diào)這種美，是一種自然美，和諧美，重在不期而遇;當(dāng)今社會(huì)很多人刻意追尋美的足跡卻不能得到，其實(shí)請同學(xué)們安靜的想想，不期而遇的美才是耐人尋味的，請同學(xué)們仔細(xì)回想自己的生活中，是否又那么一種美的存在呢？請你用多種描寫方法寫出這種美，美在何處？要與讀者產(chǎn)生共鳴，引人遐思。完成《不期而遇的溫暖》這篇作文后，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了互批互改。在互批互改中，雖然有許多不盡人意的地方，但仍我覺得自己收獲了許多，在批改的過程中學(xué)生對(duì)自己的語文綜合能力有了一定的提高。教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握互批互改的方法與步驟

2、學(xué)會(huì)欣賞他人的作文，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，綜合概括能力以及評(píng)判鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。教學(xué)過程：

一、明確互批互改的方法

（一）能正確使用批改符號(hào)

（1）要求學(xué)生能用批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法進(jìn)行修改。

（2）批改作文要有眉批和總批。眉批是針對(duì)習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡明扼要、具有針對(duì)性的批注?？偱槍?duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語。

（二）明確評(píng)改的內(nèi)容

要求學(xué)生能從幾個(gè)方面去修改一篇作文：

1、評(píng)價(jià)文題

俗話說：“題好一半文”。要求學(xué)生對(duì)批改的作文題目進(jìn)行判斷，看題目是否準(zhǔn)確、簡明。此外，是否在凝練、含蓄、新奇、優(yōu)美上下功夫，有沒有采用修辭典手法，或引用名句、歌詞等。把自己的意見批在題目旁。

2、修改字詞

這一步要求學(xué)生和同學(xué)交換各自的作文，對(duì)對(duì)方錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、使用不當(dāng)?shù)脑~語等劃出來并進(jìn)行修改，然后在批注欄寫上修改的原因和意見。

3、修改病句

學(xué)生的作文，病句比較多，出現(xiàn)病句的原因也多種多樣。讓學(xué)生找出同學(xué)作文中出現(xiàn)的病句，并對(duì)同學(xué)作文中出現(xiàn)的病句及時(shí)修改。這樣，不但能提高學(xué)生今后在作文中不要出現(xiàn)別人出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)又提高了學(xué)生修改病句的能力，可謂一舉兩得。

4、品味語言

衡量一篇文章質(zhì)量的高低，語言是一項(xiàng)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。不同文體的文章語言都具有其文體特征。記敘文語言側(cè)重細(xì)致生動(dòng)、形象感人。說明文語言側(cè)重簡明準(zhǔn)確。議論文語言側(cè)重準(zhǔn)確嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。有的學(xué)生缺乏文體意識(shí)，寫出來的文章四不象，大段大段的抒情與大段大段的敘事湊合在一起，使人不知道該文屬于何種文體。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)所改作文的語言進(jìn)行細(xì)致品味，看作文的語言有無文體特征，并作出自己的評(píng)價(jià)。

5、分析結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清析。學(xué)生可以閱讀全文，劃分層次?？赐瑢W(xué)作文是否有頭有尾，敘述是否有條理性，段與段之間的過渡是否自然。

6、總體評(píng)價(jià)

根據(jù)教師列出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體的等級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生針對(duì)以上的批改意見，有選擇的對(duì)其中的幾點(diǎn)形成總結(jié)性的結(jié)語，即總評(píng)。并在總評(píng)后面端正地簽上評(píng)改人的姓名。

三、批改過程：

下面就談?wù)勎沂侨绾蝸碇笇?dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文的。

一、評(píng)改前教師要作示范評(píng)改，讓學(xué)生掌握作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，并統(tǒng)一、規(guī)范評(píng)改符號(hào)。

要讓學(xué)生自己評(píng)改作文，首先要讓學(xué)生掌握作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)改符號(hào)。因此，在首次進(jìn)行互評(píng)互改前，教師至少要用一課時(shí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評(píng)改符號(hào)，使學(xué)生在評(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。

具體做法如下：我在學(xué)生第一次作文后先通覽全班學(xué)生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習(xí)作各一篇作精批細(xì)改，以備示范講解。然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習(xí)作投射到大屏幕上，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、明確評(píng)改的具體要求，統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后教師用課件出示（或板書）自己的評(píng)改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有例，從而使互評(píng)互改進(jìn)入正軌，為下一步進(jìn)行分組互評(píng)互改奠定基礎(chǔ)。

在這個(gè)過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作文評(píng)改的 “一般要求”和“特殊要求”?！耙话阋蟆本褪侵溉魏我黄?xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，即在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨(dú)到見解，能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)；看材料是否能有效地表現(xiàn)中心，是否準(zhǔn)確、典型、新穎，是否充實(shí)，形象是否豐滿；看結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準(zhǔn)確得體、簡潔有力、生動(dòng)形象；看標(biāo)點(diǎn)是否正確規(guī)范；看書寫是否工整，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求。“特殊要求”則是就某一次習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重某一點(diǎn)、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導(dǎo)學(xué)生制定出具體、可操作的細(xì)則。

四、展示并點(diǎn)評(píng)批改比較好的作文（在多媒體上進(jìn)行）。

1、對(duì)字詞句的修改。

如杜心潔的《美在不期而遇 》其中有這樣一段“人生就像一場電影，有著同樣的劇集，同樣的人物，不同的是，電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化?！焙厘沁@樣修改的：“人生就像演著一場電影，雖有著同樣的劇集，同樣的人物，但不同的是：電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化?！毙薷牡淖舟E不多，但一對(duì)連詞“雖…..但……”使得這句活的緊湊感一下子提升了許多。既道出了人生與電影的相同，有說出了人生的特殊性。

2.開篇點(diǎn)題

鄭斯尹是這樣開頭的：“偶然的一次轉(zhuǎn)眸，促成了一次不其而遇的相遇。一種從未感受到的那樣純凈的美好，猶如花的芬芳充盈著所有感官在心間翩翩起舞。”趙鵬茸同學(xué)給出了這樣的眉批：“點(diǎn)明主題”，并像老師一樣畫出了優(yōu)美的句子。

3.學(xué)生會(huì)學(xué)著描寫人物形象

胡欣妍燕是這樣描寫一位老人的：“一個(gè)身穿破衣，頭發(fā)凌亂，面色烏黑的老婦人上了車，他的眼眶里喊著淚水，臉頰依稀可以看見淚水劃過的痕跡。。。。我也嫌棄的瞟了他一眼就望向窗外了。。。?！钡耘嘤钍沁@樣評(píng)價(jià)的：“抓住了老人的外貌特征為下文我對(duì)老人的態(tài)度的轉(zhuǎn)變做了鋪墊?！?/p>

4、總評(píng)語基本上能按照上面四個(gè)方面去評(píng)判

例如，杜欣潔的作文總評(píng)：文章通過寫一個(gè)小女孩對(duì)一個(gè)老人的關(guān)愛，使作者心靈深受感動(dòng)，用優(yōu)美的語言和詞語陳述了事件的整個(gè)過程。結(jié)尾再次點(diǎn)題，說出了這件事對(duì)作者的巨大影響。以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)進(jìn)行新奇的想象，展現(xiàn)了母校翻天覆地的變化。文章思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，語言簡潔，用詞恰當(dāng)。但唯一美中不足的是，文中有少許錯(cuò)別字，希望小作者在今后的作文中能注意。（優(yōu)點(diǎn)）

缺點(diǎn)：文章字跡不太工整，優(yōu)美語句和詞語不是很充足，實(shí)際是要求作者平時(shí)要多看課外書，才能提高寫作水平。

李絲奕是這樣評(píng)價(jià)的：以具體的事例寫出了由一個(gè)買花事件而引出的“美”的事件，其文生動(dòng)形象，人物形象性格分明，各種修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)，為全文增添了活力。（優(yōu)點(diǎn)）

缺點(diǎn)：有錯(cuò)別字。

五、教學(xué)反思

（一）互批互改增進(jìn)友誼

同學(xué)們在寫批語時(shí)，往往寫上鼓勵(lì)小作者的話語。如：努力吧，小作者，成功就會(huì)向你走來！祝愿小作者明天更加燦爛！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厲，寫出更好的文章來！相互祝愿，相互鼓勵(lì)，增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼。

（二）提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

閱讀了他人的文章，開闊了眼界，得到了學(xué)習(xí)，更主要的是還知道了像這樣的文章怎樣去寫，才能得到最高的評(píng)估。本篇習(xí)作的中心是不期而遇中的美更具有特別的美，看看誰的文章更具有美的滲透力和感染力。

（三）對(duì)學(xué)生的能力提升是多方位的

將書面表達(dá)與口頭表達(dá)融為一爐，把被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。一方面大面積的提高了學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力?；ピu(píng)互改，實(shí)際下是習(xí)作練習(xí)的延續(xù)和提高，是對(duì)原來的再思考、再修改和再寫作過程，也是對(duì)一種文體進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)發(fā)訓(xùn)練過程。定什么，怎樣寫在學(xué)生大腦中形成了很深刻的印象。學(xué)生作文能力、鑒賞能力在潛移默化中得以提高。

（三）存在的問題

1、學(xué)生互批互改作文的質(zhì)量還有待提高。部分優(yōu)生修改不錯(cuò)，但仍有一部分學(xué)困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同學(xué)的不滿。

2、教師的指導(dǎo)性有待加強(qiáng)。在整個(gè)實(shí)施過程中，教師應(yīng)始終起著引領(lǐng)示范作用，不能讓學(xué)生隨意而為，草草行事，應(yīng)慎重對(duì)待寫作者的勞動(dòng)成果。

3、形式有些單一。在實(shí)施過程中，我們只是采用互批互改這一種形式，缺乏新穎性，時(shí)間一長學(xué)生就有些倦怠。在以后的修改過程中，應(yīng)采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三篇：初中作文互批互改教學(xué)設(shè)計(jì)

初中作文互批互改教學(xué)設(shè)計(jì)

晏壩初中：徐孝俠

一、教學(xué)設(shè)想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，初中七-九年級(jí)必須“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。“要重視對(duì)作文的修改的評(píng)價(jià),不僅要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。”教師引導(dǎo)學(xué)生互相批閱作文是作文教學(xué)的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學(xué)效果的需要，還是教師節(jié)省大量批改學(xué)生作文的時(shí)間，用以研究語文教學(xué)，自我提升的需要。

二、教學(xué)背景

2012年9月，我接手了一個(gè)新教學(xué)班級(jí)，七年級(jí)二班，這是一個(gè)普通班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。對(duì)于這樣的班級(jí)，很多老師是頭痛的，但是，也許是我的性格的原因，很快我也適應(yīng)了新班級(jí)。自然教學(xué)中要面對(duì)的難題來了，作文。如何去引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待我們的考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓他們以一顆真誠與熱愛的心去面對(duì)生活中的多種情況，是我們語文教育中的不可或缺的內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作文評(píng)改的重要性，掌握作文批改的規(guī)范符號(hào)。

2.模仿范文評(píng)改法進(jìn)行作文互評(píng)互改的嘗試，在評(píng)改中提高作文水平。3.體驗(yàn)自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。4.從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時(shí)糾正失誤，培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

四、教學(xué)過程 一)導(dǎo)：

“舊句時(shí)時(shí)改，無妨說性情?！?——白居易

“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的句段刪去，毫不可惜?！薄斞?“文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發(fā)表出去……這種責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好?！?/p>

—— 毛澤東

“修改是寫作的一個(gè)重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫?！?——何其芳

（設(shè)計(jì)意圖：利用名人名言導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)文章評(píng)改的重要。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評(píng)，形式新、內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下評(píng)改新的作文，便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感。這不僅符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能喚起他們的興趣。）二)學(xué)：

1.我們?nèi)绾芜M(jìn)行作文修改？ 投影：

修改范圍：中心思想、觀點(diǎn)和情感、材料、結(jié)構(gòu)、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標(biāo)點(diǎn)﹑行款）、標(biāo)題。

修改步驟：1.通讀全文（熟悉思路）2.提出修改意見

原則：文道統(tǒng)一（文以載道）（1）符號(hào)（刪、改、調(diào)、換、補(bǔ)）（2）內(nèi)容（中心、立意、材料、感情）（3）語言（標(biāo)點(diǎn)、格式、文字、語句）

（4）結(jié)構(gòu)（開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次安排、謀篇布局、詳略安排）（5）綜合（主題通篇完整、材料更趨合理、結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、語言更能達(dá)到各種表達(dá)方式的各種要求）2.怎么評(píng)改？

教師介紹常用評(píng)改符號(hào)：刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、換位號(hào)、接續(xù)號(hào)（連接號(hào)）、錯(cuò)別字號(hào)、贊揚(yáng)號(hào)、分段號(hào)、保留號(hào)、后移號(hào)、留空號(hào)。三)練 投影：《墨池的啟示》

學(xué)生活動(dòng)：小組合作根據(jù)老師指導(dǎo)，傳授評(píng)改作文的具體方法對(duì)《墨池的啟示》進(jìn)行修改，每個(gè)人都要寫出十個(gè)方面的批語。

（設(shè)計(jì)意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學(xué)生有了改評(píng)的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學(xué)生互改互評(píng)的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評(píng)，而且讓他們學(xué)會(huì)互改互評(píng)、善于互改互評(píng)。）附（打印材料）：

評(píng)改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項(xiàng)可細(xì)化為標(biāo)題位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等?！?/p>

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了。

〖友情提醒：此項(xiàng)可細(xì)化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定?！?/p>

3．看錯(cuò)別字有幾個(gè)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每兩個(gè)扣1分，最多扣10分。20個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時(shí)要養(yǎng)成勤查字詞典的好習(xí)慣，這樣才能少寫不寫錯(cuò)別字，才能增強(qiáng)辨別錯(cuò)別字的能力。〗

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時(shí)作文要養(yǎng)成勤于推敲和總結(jié)的好習(xí)慣，這樣才能少出現(xiàn)不出現(xiàn)病句，才能增強(qiáng)辨別病句的能力?！?/p>

5．看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準(zhǔn)確記憶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫形式和使用規(guī)范。〗

6．看文章的中心

這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

〖友情提醒：要結(jié)合我們課本上的優(yōu)秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念?！?/p>

7．看文章的選材

這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真實(shí)，典型，有時(shí)代意義者應(yīng)給予肯定?！?/p>

8．看文章的結(jié)構(gòu)

要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

〖友情提醒：結(jié)構(gòu)合理，形式創(chuàng)新者應(yīng)給予肯定?！?/p>

9．看文章的表達(dá)

主要看文章的表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達(dá)方式能靈活運(yùn)用，記敘詳實(shí)完整，描寫具體生動(dòng)，說明準(zhǔn)確明白，抒情自然真切，議論嚴(yán)密深刻者應(yīng)給予肯定。〗

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準(zhǔn)確。語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動(dòng)，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達(dá)簡明連貫得體者應(yīng)給予肯定?！?/p>

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。〗

考場作文特別忠告：標(biāo)題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關(guān)注的地方，對(duì)于這些地方，我們應(yīng)對(duì)照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提高要求，特別小心謹(jǐn)慎，盡量不出一點(diǎn)紕漏。四)讀

各小組展示自己的修改成果，以肯定小組意見為主，抓住文章及評(píng)改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。

（設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生水平有限，他們對(duì)作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問題所在，或者下評(píng)語時(shí)有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評(píng)后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問題。對(duì)于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。）

五、小結(jié)

作文修改我們要看作文的審題、立意、標(biāo)題、選材、謀篇布局，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修辭手法，用符號(hào)圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和尾批，要指出主要優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。范文、閱讀材料都要如此評(píng)改。

第四篇：小學(xué)生生作文互評(píng)互改策略探究

小學(xué)生作文互評(píng)互改策略探究

武鳴縣鑼圩鎮(zhèn)鑼圩小學(xué)

潘英妮

學(xué)生寫作能力的高低是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合反映，學(xué)生寫作能力的提高是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在過去的習(xí)作教學(xué)中，我們教師往往重視的是習(xí)作前的寫作指導(dǎo)，會(huì)用專門的一節(jié)課進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，然而等學(xué)生寫完了之后，因工作忙，未等批改完，下一次的習(xí)作內(nèi)容又要寫了，只好簡單的寫個(gè)評(píng)語，打個(gè)分?jǐn)?shù)了事，對(duì)于習(xí)作后的評(píng)改只是幾句話進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生似懂非懂，泛泛而過。一種新的習(xí)作評(píng)改理念隨之展開，我也嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改習(xí)作。通過實(shí)踐，我收獲許多，現(xiàn)談?wù)勛约航M織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改習(xí)作的策略。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作互評(píng)互改的常規(guī)要求。

1、讓學(xué)生明確習(xí)作評(píng)改的重要性。

學(xué)生未接觸過自評(píng)互改的作文批改方式，如果在組織批改前沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改重要性的思想教育，學(xué)生未必能接受，在之后的批改過程中也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。因此我在第一次組織習(xí)作互評(píng)互改時(shí)，我采用故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如：作家曹雪芹過著“舉家食粥酒常賒”的生活，但仍“增刪五次，披閱十載”而創(chuàng)作了“讀來字字皆是血”的《紅樓夢》；作家托爾斯泰膾炙人口的作品《復(fù)活》，小說自1889年一直寫到了1899年，六易其稿，歷時(shí)十年。小說出版后受到了世界各國人民的喜愛。通過學(xué)生熟悉的作品和作者的寫作過程，體會(huì)作家“站著寫作，坐著修改”的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生明確了習(xí)作互評(píng)互改的重要性。

2、明確每一次習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求。

讓學(xué)生親自動(dòng)手參與修改習(xí)作，如果沒有一定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生往往不知所措，不知道應(yīng)該如何下手，因此在每一次的習(xí)作評(píng)改前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定出評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以求評(píng)改時(shí)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。對(duì)于習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，我分為兩大項(xiàng)，第一項(xiàng)是“常規(guī)要求”，這一項(xiàng)要求是每一次習(xí)作都必須要修改的內(nèi)容，如修改錯(cuò)別字、圈畫出好詞好句、字?jǐn)?shù)充足、字面整潔、書寫工整、修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)構(gòu)完整、符合題意等；第二項(xiàng)是“本次習(xí)作要求”，這就根據(jù)每一次習(xí)作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動(dòng)作等要求；寫說明文的習(xí)作就要求使用說明方法等。

平時(shí)我要求學(xué)生準(zhǔn)備三種筆，黑色墨水的鋼筆（用來書寫習(xí)作）、藍(lán)色圓珠筆（自改與自評(píng)）、紅筆（互改與互評(píng)）。這樣可以區(qū)分出哪個(gè)地方的修改是作者本人的，哪個(gè)地方是其他同學(xué)幫助修改的。不管做什么事情，認(rèn)真地做起來會(huì)事半功倍，如果不認(rèn)真對(duì)待，走過場，評(píng)改的至始至終都不會(huì)有任何的收獲，因此每次習(xí)作評(píng)改時(shí)，不管是何種形式，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓學(xué)生將心比心，愛護(hù)別人的作文本，珍惜別人的勞動(dòng)成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂涂亂畫。評(píng)改結(jié)束后，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生評(píng)改的認(rèn)真態(tài)度做一個(gè)評(píng)價(jià)，可以是小組長評(píng)，同桌評(píng)，自評(píng)或者教師評(píng)。可以采用語言評(píng)價(jià)，也可以用選擇得星數(shù)，或者讓小組寫一份評(píng)改的情況小結(jié)。這樣杜絕學(xué)生在評(píng)改過程中的隨意性。

3、統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評(píng)改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評(píng)改，教會(huì)學(xué)生正確使用各種標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)，此項(xiàng)的訓(xùn)練可以從段落的修改進(jìn)行教學(xué)，通過修改病句或病段，讓學(xué)生掌握常用的幾種修改符號(hào)，為習(xí)作評(píng)改時(shí)使用統(tǒng)一的符號(hào)做好準(zhǔn)備。

二、課堂評(píng)改形式多樣化。作文互評(píng)互改就是要改變教師批改習(xí)作的單一模式，要想讓學(xué)生對(duì)評(píng)改習(xí)作也感興趣，教師平時(shí)也要注意課堂評(píng)改形式的多樣化。下面談?wù)勛约涸谠u(píng)改時(shí)常用的幾種評(píng)改形式。

1、自評(píng)自改。

這是每一次學(xué)生完成習(xí)作初稿后，學(xué)生自評(píng)互改的第一步，每個(gè)學(xué)生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動(dòng)優(yōu)美，有沒有什么地方需要進(jìn)行修改的，邊讀邊動(dòng)筆進(jìn)行修改，也可以讀完后再進(jìn)行修改。時(shí)間大概為十分鐘。

2、同桌互評(píng)改。

學(xué)生自評(píng)作文后，同桌互相交換習(xí)作進(jìn)行互評(píng)互改，評(píng)改過程中按歸評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求做好修改，寫好互評(píng)評(píng)語，給出評(píng)價(jià)等級(jí)或分?jǐn)?shù)。

3、小組四人輪改。

教師可將本班的學(xué)生隨機(jī)或好差分組，每個(gè)小組四個(gè)人，設(shè)好小組長，小組調(diào)換修改習(xí)作，由小組長組織本組成員進(jìn)行修改，組里的每個(gè)同學(xué)都要單獨(dú)輪改四本作文，寫好評(píng)語，然后由小組長組織本組成員對(duì)四本作文進(jìn)行討論，評(píng)出寫得最好的一篇，參與“十佳作文”的評(píng)選。

4、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將習(xí)作寫得比較好和比較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一組合。寫得好的同學(xué)著重幫助寫得差的同學(xué)修改作文，并耐心地對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，使差生可以從寫得好的同學(xué)身上學(xué)到更多的知識(shí)。而差生修改優(yōu)生的習(xí)作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學(xué)習(xí)習(xí)作的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。此種形式的批改，教師要讓學(xué)生明確批改的意義，對(duì)于評(píng)價(jià)要視一對(duì)一的合作情況而定，只要有進(jìn)步，能互相幫助，都可以給好評(píng)。

5、自由組合交換互評(píng)改。

讓學(xué)生在本班的學(xué)生當(dāng)中自由組合，選擇自己對(duì)好的朋友或最有競爭的對(duì)手等進(jìn)行評(píng)改，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生評(píng)改的興趣更加濃厚，可以給一個(gè)好朋友改，也可以給幾個(gè)好朋友改，經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生最喜歡這種評(píng)改形式。有時(shí)教師也可以規(guī)定，每一篇習(xí)作至少要有兩個(gè)同學(xué)評(píng)改。通過學(xué)生在教室里互動(dòng)，學(xué)生評(píng)改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯(cuò)。

6、學(xué)生專家組成員評(píng)改。

教師可從班級(jí)中抽出五到十個(gè)優(yōu)秀學(xué)生做為專家組成員，培養(yǎng)他們的評(píng)改能力，使他們優(yōu)秀于其他學(xué)生，教師可讓學(xué)生專家組成員評(píng)選出每次習(xí)作的“十佳習(xí)作”和“進(jìn)步習(xí)作”，并從中選擇有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行展評(píng)，讓專家組的成員對(duì)習(xí)作進(jìn)行鑒賞、修改和評(píng)價(jià)，通過以點(diǎn)帶面，讓更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

三、注重評(píng)語的指導(dǎo)。

學(xué)生互評(píng)習(xí)作時(shí)，可以寫眉批、旁批和總批，指導(dǎo)寫批語時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生批語的準(zhǔn)確性，著重指出哪里需要修改，應(yīng)該怎樣改，改什么，達(dá)到什么效果，不必須仔細(xì)地代替進(jìn)行修改，而是把修改的權(quán)力還給習(xí)作本人。

指導(dǎo)學(xué)生寫總評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，再談自己對(duì)于習(xí)作的修改意見，而且要讓學(xué)生明確：所寫的評(píng)語要簡明扼要，提倡寫一句話評(píng)語，要讓作者本人樂于接受，而且能給予鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如：“‘世上無難事，只怕有心人’，現(xiàn)在你的作文不僅結(jié)構(gòu)完整，還會(huì)運(yùn)用好詞好句，這是你努力的結(jié)果，希望你再努力加油！”

四、注重成果展示。

1、制作班級(jí)《綠芽習(xí)作芳草集》。

學(xué)生的每一次習(xí)作都選出十佳習(xí)作和進(jìn)步習(xí)作，將這些習(xí)作輸入電腦后進(jìn)行編輯，制作出本班的習(xí)作芳草集。制作的時(shí)間可以是一個(gè)月也可以是半學(xué)期，也可以每一次習(xí)作做一期。芳草集里還可以收集學(xué)生寫得好的好句和好段進(jìn)行匯編，寫上作者的名字，這樣就可以使更多的學(xué)生的作品入選芳草集，也激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如果有條件，可以印發(fā)給學(xué)生和家長。

2、分組制作簡報(bào)。

組織本班的學(xué)生分組若干個(gè)小組，小組內(nèi)互相欣賞、發(fā)表評(píng)論，將本組的習(xí)作匯編，制作簡報(bào)或手抄報(bào)，組長組織組員推選優(yōu)秀習(xí)作，優(yōu)美段落、精彩句子和書寫工整、有進(jìn)步的同學(xué)，然后把這些內(nèi)容收入到小組簡報(bào)中。同學(xué)們興致勃勃編起了簡報(bào)，還為本組的簡報(bào)起了好聽的名字。當(dāng)看到自己的名字或習(xí)作的內(nèi)容被選入簡報(bào)中，學(xué)生們甭提多高興了。教師再將每個(gè)小組的簡報(bào)張貼學(xué)習(xí)園地，展示過后再裝訂成冊。

3、上傳習(xí)作網(wǎng)頁。

學(xué)生的習(xí)作通過班級(jí)習(xí)作芳草集和簡報(bào)，閱讀的人也是相當(dāng)?shù)纳?，我們可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，利用免費(fèi)網(wǎng)站或博客開通一個(gè)《綠芽習(xí)作芳草集》的網(wǎng)頁，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和優(yōu)美段落、精彩句子上傳到網(wǎng)上，讓更多的人閱讀和參與評(píng)論，這樣學(xué)生不僅有了榮譽(yù)感，而且還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論交流，不斷進(jìn)步。

4、向?qū)W校廣播室或優(yōu)秀作文刊物推薦習(xí)作。

寫得好的習(xí)作，教師可向?qū)W校廣播室推薦習(xí)作，使習(xí)作能在校園中傳播。同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生向一些優(yōu)秀的作文刊物投稿，使習(xí)作能發(fā)表于優(yōu)秀作文刊物。

總之，小學(xué)生作文互評(píng)互改的教學(xué)指導(dǎo)過程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，形成一定的評(píng)改能力，提高習(xí)作水平的過程。習(xí)作互評(píng)互改的策略也并非只有這些，只要我們在教學(xué)中不斷地探究，一定能讓學(xué)生在習(xí)作互評(píng)互改中體驗(yàn)到習(xí)作的快樂和興趣。

第五篇：最新培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究

《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》結(jié)題報(bào)告

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文?！笨梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個(gè)概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂學(xué)。

互批互評(píng)：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標(biāo)

1、透過互批互評(píng)來激發(fā)學(xué)生寫作的用心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。

2、培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的潛力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力

本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)XXXX，組長：XXX。主要研究成員XXX等

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法：透過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法：透過訪談、問卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷

地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：XX年XX月：1。學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2。醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第二階段：(XX年XX月——XX年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁。

第三階段：(XX年2月——XX年3月)我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

七、研究過程

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?dòng)

XX年9月XX對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課

XX年3月11 XX老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來幫你寫作文

XX年3月24 XX老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》 XX年XX年4月7 XX校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》 XX年4月14號(hào) 老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材 XX年4月27 XX校級(jí)公開課——怎樣批改作文

XX年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了XX的作文評(píng)講課，說值得推廣。

XX年9月29 XX老師參加 XX書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì) XX年XX月19朱XX老師給蘇北宿遷市XX中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

XX年11月22號(hào)，市教研室書記中聽了XX老師的課后說值得推廣。

XX年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，XX、XX老師上作文指導(dǎo)展示課，XX老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了XX老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1、港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。

2、實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。

3、養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)XX的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請。XX年11月30號(hào)XX老師應(yīng)XX校園邀請去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法。

XX年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽XX老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文?！币操N合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1、透過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評(píng)語越來越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來越高。

2、透過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的潛力，同時(shí)

也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)潛力明顯得到提高。

3、透過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作潛力?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡單了，沒有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4、透過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。

學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽力、決定潛力，語言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5、透過本課題的研究，我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。XX年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽XX老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評(píng)價(jià)“a。一向以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生潛力的培養(yǎng)。XX的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作潛力和批評(píng)鑒賞潛力。這個(gè)過程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生潛力培養(yǎng)的最佳途徑。b。一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在XX的課堂中，不但到達(dá)了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c。一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在XX的作文評(píng)改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

6、透過本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7、透過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。