第一篇：學(xué)生自主評議、互改作文講評研究記錄與教學(xué)隨筆

“自主評議互改”作文講評教學(xué)模式研究記錄與教學(xué)隨筆

一、課題研究實施前

2007-09-07 開學(xué)第一次作文：任選一題

（一）自我介紹（要求見課本七年級上冊22頁）

（二）記錄自己在生活中感受最深刻的一次所見、所聞、所感。在動筆之前，教師先輔導(dǎo)學(xué)生，再宣讀一二篇例文加深學(xué)生對該類話題作文的認識。在沒有研究本課題之前，這是我訓(xùn)練學(xué)生寫作能力常用的方法。

一、作文輔導(dǎo)（課堂實錄）

人物話題作文--自我介紹

“自我介紹”的作文怎么寫？要寫好“自我介紹”首先自己要先了解自己。要了解自己什么呢？想一想自己的性格、愛好，再想一想自己的優(yōu)缺點，然后讓你的同學(xué)、老師、父母對你進行一下評價，吸取他們的建議，從而進一步地了解自己。介紹自己一定要實話實說，這樣才能打動你的老師和同學(xué)們。

作文里具體要寫自己的哪些方面呢？首先，要把姓名、年齡、外貌特征、性格特點還有自身的優(yōu)缺點在文章中體現(xiàn)出來。其次，通過特定的環(huán)境把發(fā)生在自己身上的事情敘述出來，動作、語言、神情的描寫要生動活潑。再次，先說什么，后說什么，要合理安排，做到心中有數(shù)。最后，要注意不要把很多件事都詳寫，要抓住重點寫一到兩件事烘托出自己主要的性格特點。

二、例文：

這就是我

大大的眼睛，烏黑的頭發(fā)，一張櫻桃小嘴能說會道，這就是我—小可兒。

我有一個缺點：愛哭。誰要是惹到我，我的眼睛就像沒關(guān)緊的水龍頭，眼淚嘩嘩地流個不停。唉！其實我也不想當一個嬌里嬌氣的女孩兒，可不知道是為什么，我老是克制不住自己。

我還是一個驕傲的女孩兒：為什么我的成績老是一上一下，那都是因為驕傲唄。我每次考試的成績，要是畫成折線圖呀，恐怕要成一個個的“w”嘍！

你們不要以為我是一個滿身缺點的人哦！我這叫“丑話說在前頭”。

我有一大優(yōu)勢：有恒心。

那天，我和我的好朋友一起剝花生。開始我們覺得是一種樂趣，開心地剝著。剝了半盤后，朋友便不想剝了，我的朋友五看電視去了，只剩下我一人孤零零地在那兒 慢慢地剝著，覺得沒意思了，本不想剝的，但又想起媽媽經(jīng)常對我說的話—“做事情要有始有終，要有恒心！”最后，我堅持下來了，終于滿滿的一盤花生呈現(xiàn)在我 面前！這不僅僅是對我一個小小的考驗，還是對我恒心的考驗。終于，我看到了我的大海，看到了我的成果，我好高興！

這就是我—一個可愛的女生！

點評：1.文章介紹“我”自己，除了對外貌進行描述外，還講了自身的特點，既有有點也有缺點。結(jié)構(gòu)完整，層次分明，重點突出，詳略得當。2.文章首先是本著“丑話說在前頭”的原則，很客觀地做了自我檢討，將自己愛哭也愛驕傲的特點生動形象地揭露出來，又通過一件具體的事來體現(xiàn)出自己有始有終、有恒心的優(yōu)點。3.語言詼諧幽默，比喻形象夸張，基調(diào)輕松歡快。

2007-09-

21話題作文：學(xué)習(xí)了課文《第一次真好》，其中有這樣一句話：“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩，愿你珍重第一次。”請學(xué)生記下自己的第一次。

寫作要求（側(cè)重點）：

一、用鋼筆書寫；

二、書寫認真，字體工整，書面整潔。

訓(xùn)練意圖：養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為課題的開展打下堅實基礎(chǔ)；深入了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平、寫作基礎(chǔ)。只有老師眼中、心中有學(xué)生，才能更好地進行作文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

學(xué)生完成作文后，教師逐一批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在著以下的不足：

１、學(xué)生沒有抓住真實的生活感受，“學(xué)生腔”太濃。（如爸爸、媽媽的話語中大量出現(xiàn)“呢”、“呀”、“啊”等語氣詞，試想在生活中，能聽到幾個家長這樣說話？恐怕不多吧。）２、事件記敘不詳細，抓不住重點，不少地方表達啰嗦。（如在對話描寫中全是“你說??”“我說??”這樣的模式，像在記流水帳，既不能表現(xiàn)出人物的性格特點，又不能體現(xiàn)出文章的主旨。）

３、人物描寫不充分。（語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)等，側(cè)面描寫更是少得可憐。）

４、作文的結(jié)構(gòu)無條理，仍采用“老三段”的模式，個別學(xué)生甚至不分段，一寫到底。

５、不會正確使用標點符號。（如引號的用法）今后作文教學(xué)的方向： １、加強作文輔導(dǎo)；

２、增加學(xué)生的課外閱讀量，多讀、多背、多積累。

３、針對學(xué)生作文現(xiàn)狀，著手開展“自主評議互改”作文講評教學(xué)模式的研究。

初步設(shè)想與準備：(1)充分了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，把全班學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，每組6人左右。(2)每個小組推選典型作文一篇，教師再從中篩選一篇(能反映出大多數(shù)學(xué)生作文共性即可)全班同學(xué)共同評議，教師組織學(xué)生小組內(nèi)自主評議，選出中心發(fā)言人，代表小組說出該作文的優(yōu)缺點，最后教師總結(jié)，拿出評議的共同標準。(3)第二節(jié)課時，學(xué)生互批作文，作出批改標志，寫上評語及批改人的姓名，然后交給被批改人反饋，有爭議的找老師解決?；ヅ瓿珊螅處熓正R作文，總結(jié)此次作文教學(xué)中的優(yōu)缺點，作出評價。

一、課題研究實施后

2007-11-03 片斷作文訓(xùn)練：杜郎口中學(xué)學(xué)生中有一條語錄：“三天改變態(tài)度，三月改變成績，三年改變?nèi)松?。”請同學(xué)們談一談你對這一句的理解與感想。

這一次作文教學(xué)，我采用了以下流程：閱讀習(xí)作，分組討論――代表發(fā)言，各成結(jié)論――互相爭辯，共同提升――教師總結(jié)，得失分清――指導(dǎo)批改，自主分明――互批互改，評語簽名――返還本人，切磋交流――疑問尚存，找?guī)熢u定。

教后困惑與存在的問題：１、用什么形式把所選習(xí)作展示出來，才更直觀、更節(jié)省時間，并收到最佳效果？２、部分學(xué)生不會點評；３、大部分學(xué)生評價作文呈現(xiàn)表面性、片面性。

2007-11-07 命題作文：《傾訴》

開學(xué)兩月來，同學(xué)們逐漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，但仍有不少的疑惑，如學(xué)習(xí)方面、生活方面、交友方面等。請把自己的困惑與苦惱 傾訴給老師，也可以把你的收獲與快樂講給老師聽，把你生活中的點點滴滴與老師一起分享。

要求：寫真情實感，敘事詳細，采用恰當?shù)娜宋锩鑼懛椒ǎ瑢懗黾毮伒膫€人感受，用鋼筆書寫，字體工整，書面整潔，不少于600字，時間兩節(jié)課。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一課時

１、按小組發(fā)放打印典型習(xí)作，提出批發(fā)要求： ▲字體工整，書寫認真；

▲字、詞、句運用正確、恰當；

▲語言表達：簡潔、恰當、生動、形象。（有無恰當?shù)匾妹跃涞龋袩o準確地使用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，有無優(yōu)美生動的語句。）

▲內(nèi)容：敘事詳細，有恰當生動的人物描寫。

▲結(jié)構(gòu)：如開篇點題、首尾呼應(yīng)、過渡自然、卒章顯志、有貫穿全文的主線等。▲主題：（1）抒真情實感；（2）主題積極樂觀、健康向上。２、小組評議。（留出25分鐘課堂時間）３、推薦中心發(fā)言人，點評習(xí)作。４、師生共同歸納所選習(xí)作的優(yōu)缺點。

第二課時

１、教師分發(fā)全班學(xué)生習(xí)作，組織學(xué)生互批互改，指出錯誤，寫出評語及批改人改名。２、改完后，批改人與被批改人反饋批改意見，有異議的找老師解決。３、老師檢查學(xué)生互相批改情況，有問題的，老師向全體學(xué)生反饋。

2007-12-05 例題作文：《冬悟》

提示語：急促的起床鈴敲碎了我們甜蜜的夢，睜開惺忪的睡眼，打著哈欠，腳步疲乏地邁出了宿舍。樓外的天空依然是披星戴月，操場上雜亂的跑步聲夾著沉重的口號聲“一、二、三、四”擾亂了校園的平靜。飯場上，冷風(fēng)直往褲管里、湯碗里和饅頭上鉆。冰冷的自來水沖洗著飯缸，還有一雙雙發(fā)紫的手。上課鈴急躁地催促著，惟恐落下一個人。教室里，冷如冰窖，腳板發(fā)涼，膝蓋發(fā)木，小手直往懷里揣，呆呆的目光在書本上游蕩，無力的嘴巴吐出的盡是怨氣----一天的序幕就這樣打不開了??

校園里的生活是單調(diào)的、乏味的，但唯有經(jīng)過歷練的人生才是有價值、有意義的。聯(lián)系七年級上冊一二單元相關(guān)文章后面的知識拓展 和自己的經(jīng)歷，在這寒冷的冬季，你是如何感悟人生的？請以《冬悟》 題目，寫出你的真實感受。

要求：１、寫真情實感，要有積極、樂觀、向上的人生態(tài)度； ２、字體工整，書面整潔，用鋼筆書寫，不少于600字。

教后記：成人的目光與感受不能左右孩子的思想，本次寫作以失敗告終，我沒有再組織學(xué)生評議互改作文。因為學(xué)生對校園生活中的苦與樂沒有太深的體會，畢竟他們才是七年級的學(xué)生，有著與成人不一樣的感受，他們的寫作是膚淺的，寫得枯燥無味，更談不上以情感人。話題作文的選題一定要貼近學(xué)生生活的實際，這樣他們才有機會寫出好文章來。

2008-03-16 作文訓(xùn)練：見七年級下冊課本第40頁

一、說說自己的煩惱。

整理教學(xué)過程：挑選典型習(xí)作（翟迪）打印，第組一份，同時下發(fā)批改標準。

第一課時

１、每組一份習(xí)作及作文批改標準。２、教師明確要求：小組合作評議，可在習(xí)作上面圈點勾畫，下批語。寫上小組評議結(jié)果及小組名稱。

３、作者先朗讀習(xí)作，小組合作批改。４、各小組推選一名中心發(fā)言人，表述不全面的小組其他成員可補充。

第二課時

１、各小組中心發(fā)言人依次輪流上臺展示批改結(jié)果。學(xué)生可以發(fā)表評議，或指出優(yōu)點，或提出疑議，或由本習(xí)作加以引申。教師也可以參與其中，重在鼓勵學(xué)生參與，并恰當?shù)丶右渣c撥，打開學(xué)生思路，或糾正學(xué)生寫作中存在的不足。

２、下發(fā)學(xué)生作文，學(xué)生自主評議互改，參照批改標準，最后寫上批語，批改人姓名及批改時間。

３、改完后，各自找被批改人交流意見，有爭議的先在同學(xué)間討論，再解決不了的找老師解決。

教后記：學(xué)生批改作文還是以修改字詞為主，也簡單地涉及到怎樣開頭，語句表述、情感抒發(fā)、內(nèi)容、主題和精彩語言點評等，參與熱情較高。不足：教師應(yīng)在批改評議后，及時整理，形成共識，然后以此為參照，各自批改。學(xué)生對批改有爭議，到老師那兒爭辯是非的 極少，學(xué)生的寫作熱情還需進一步培養(yǎng)。

2008-10-15 話題作文：初三學(xué)生面臨緊張的學(xué)習(xí)生活，如何與學(xué)生溝通與交流？如何讓學(xué)生釋放內(nèi)心精神壓力？我設(shè)計了以“心聲”為話題的作文，讓學(xué)生盡情釋放內(nèi)心的情感。

教后記：為了選出一篇典型習(xí)作，我用了三節(jié)課的時間去讀同學(xué)們的作文，去感受真實的“心聲”。一旦打開學(xué)生心靈的閥門，傾聽到的都是學(xué)生的肺腑之言，這需要老師用新眼光去審視每一位學(xué)生，走進學(xué)生的心靈空間。學(xué)生的習(xí)作的確讓老師感慨良深，同時也加深了師生間彼此的信任和了解。

有的學(xué)生（孫如滋，男生）作文如行云流水，隨著心聲的表達讓你感覺作文是一件趣事，一件美事。

有的學(xué)生（孟祥德，男生）作文用“酸、甜、苦、辣”講述“心聲”，結(jié)構(gòu)新穎獨特。

有的學(xué)生（翟恩康，男生）以“路”喻人生，以“獨木橋”喻人生面臨的唯一的選擇，生動形象。

有的學(xué)生以“四川災(zāi)后重建”、“舉辦奧運會”等為題材傾訴心聲，胸懷天下，立意高遠，不乏優(yōu)美語句。

王金銘同學(xué)（女生）的一篇《心中的玫瑰》以信的形式向好友訴說衷腸，表達對好友的摯愛和留戀。一句句真摯而又富有文采的語句，讓你感動萬千，這位好友是誰呢？竟是“一把二胡”，感人至深，令人回味無窮。

陳陽陽同學(xué)（女生）以《老師，我想對你說??》為題目，還有姜歡、宋丹丹、李玉瑩、徐秀玲等同學(xué)向老師“大開殺戒”，一句句斥責(zé)，一句句抱怨，給老師敲響警鐘：或占用自習(xí)課時間講課、開班會、評作文，或班級紀律管理不嚴，不負責(zé)任等。讓老師無地自容，確實要深刻反思自己的做法是否恰當了。

這次作文訓(xùn)練，學(xué)生的缺點也不少，比如： 1.開頭啰嗦，無實用價值；

2.語言貧乏，多是大白話，需要加強語言積累； 3.沒有具體的人和事展示自己的“心聲”。

總之，學(xué)生的真情流露為寫作成功打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也為 “學(xué)生自主評議、互改作文”教學(xué)模式的評議互改環(huán)節(jié)作好了充分的準備。這種作文講評模式一定要矢志不渝地堅持下去。

第二篇：作文互改隨筆

作文互改心得

作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作文，教師批改，學(xué)生處于被動的地位。根據(jù)課改精神，在作文教學(xué)中讓學(xué)生自改，互改，或者教師批、學(xué)生改，做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生處于主動地位，把學(xué)生的主體意識落實到作文批改教學(xué)實踐中去。在參與課題研究中，我不斷摸索，反復(fù)實踐，促進了教學(xué)相長。

當學(xué)生拿到作文本后，教師按照作文評分標準，在課堂上明確評改要求，如書寫不規(guī)范、整潔，錯別字多，濫用標點符號，句子毛病多等，在作文教學(xué)和作文評改中，教師必須反復(fù)強調(diào)。

——互批互改。在實際批改中，學(xué)生個人修改有時不如相互修改。限于個人認識的局限性，常?！爱斁种浴?，自己文章中的毛病往往自己看不出來；如果通過學(xué)生共同磋商，師生共同研究，就能發(fā)現(xiàn)其中的不足。教師讓學(xué)生把自改的作文交給同學(xué)互相修改，相互評價，由于學(xué)生相互之間的思維方式與表達方式接近，對學(xué)生的批改比起對教師的評價更容易讓學(xué)生理解和接受。

因此，我要求學(xué)生二人一組，相互評議，互相修改，如意見不統(tǒng)一，可請老師定奪。在相互批改作文的過程中，教師要鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。修改者可以在被修改的作文本上，附上簡短的評語，指明亮點、優(yōu)點及不足之處，提出修改建議等。在相互批改中，學(xué)生相互取長補短，既培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，也體現(xiàn)了學(xué)生間相互溝通以及團結(jié)合作的精神，更有助于陶冶學(xué)生情操，提高欣賞美的能力。最后，老師將學(xué)生互改后的作文本收上來復(fù)查一遍，檢查互改中有無大的偏差或失誤。帶共性的問題，則在課堂上糾正；若是個性的問題，就個別輔導(dǎo)。

這樣的批改方式，我歸結(jié)出這樣幾個好處：首先是減輕了教師的工作負擔(dān)。二是養(yǎng)了學(xué)生的思考問題的能力。學(xué)生對老師批改的作文，往往是被動地看看，盲目地服從，不敢發(fā)表自己的不同看法，而對于相互批改的作文，由于沒有盲從心理，因而學(xué)生不僅能認真去看，而且敢于質(zhì)疑求異，善于提出問題，無形中提高了作文的訓(xùn)練效益，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。三是學(xué)生提高了修改作文的能力。葉圣陶先生曾說過：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章改好?！笨梢?，訓(xùn)練學(xué)生自己修改自己的文章，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

要啟發(fā)學(xué)生從下面幾個方面對文章進行自批自改：一是細看字詞是否用錯，是否還需斟酌；二是感受語句是否牽強、曉暢;三是體會情感的強弱、語句的停頓，揣摩標點符號是否正確；四是推敲語言表達；五是分析文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。在自改中，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)自我，教育自我，提升自我。

以學(xué)生為主體，關(guān)注主體性的學(xué)生，這是語文課程標準所強調(diào)的。在作文修改教學(xué)中，如果我們能真正做到“以學(xué)生為主體”，學(xué)生的寫作水平必將得到更快更好地提高。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生進行作文互改的研究

《如何指導(dǎo)學(xué)生進行作文互改的研究》實施方案

尤溪文公高級中學(xué)楊元芳

一、課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生進行作文互改的研究

二、課題實踐的對象：高中二年級學(xué)生

三、問題的提出；

“好文章是改出來的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音?！拔恼虏粎挵倩馗摹保皹淠静患舨怀刹?，文章不改不精彩”，傳統(tǒng)的作文評改方法，是由老師進行“精批細改”。這種方法在長期的作文教學(xué)中對提高學(xué)生的寫作能力起過重要作用，只要真正做到“精批細改”，確實能對提高學(xué)生的寫作能力起著重要的作用。但是，廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細改”，只能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，學(xué)生根本就不愛看。老師雖然耗費了大量的時間和精力，寫出的評語卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時，改一次作文，最快也得一周時間，此時作文本才能到學(xué)生手上，這時學(xué)生剛寫完時那種企盼評價的激情早已冷卻，對發(fā)下來的作文本，大部分人只是看看分數(shù)，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

我國著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點，乃教育之成功?！彼终f：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終生受用的?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！被谝陨显颍覀兲岢鰜砹恕皩W(xué)生作文互評”的課題方案。

四、課題研究目標及研究的內(nèi)容(擬解決的主要問題)

通過學(xué)生互改作文的活動，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促進寫作能力的提高。還可以解決以下相關(guān)的問題：

（1）在實驗中，探索學(xué)生批改作文的基本程序和有效方法。

（2）試圖通過該課題的研究來促使學(xué)生養(yǎng)成嚴肅、認真、地對待作文的好習(xí)慣。

（3）試圖通過該課題的研究來提高學(xué)生的評價能力和鑒賞能力。

（4）試圖通過該課題的研究為寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法。

（5）試圖通過該課題的研究來促進學(xué)生主體意識的形成，為逐漸形成以教師為主

導(dǎo)以學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)揮一定的作用。

（6）試圖通過該課題的研究來減輕教師批改作業(yè)的沉重負擔(dān)。

五、課題界定：作文自改互評的實驗?zāi)繕耸窃诔浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，通過習(xí)作評改來引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生習(xí)作完成初稿以后，教師給出既定的方案讓學(xué)生自改互評作文。學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進行在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面比較分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭邏輯等方面逐步進行修改，使

習(xí)作成為一篇合格甚至是優(yōu)秀的作品。讓學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主

人。這樣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，減輕了教師的負擔(dān)。如何高質(zhì)低負地提高作文

教學(xué)的質(zhì)量，是本課題實驗的意義所在。寫作教學(xué)合理運用學(xué)生自改互評作文的方

法，能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。

更重要的，是能促進學(xué)生主體意識的形成，使學(xué)生真正成為作文評改的主人。

六、理論依據(jù)

1、全國教育會議講話：“每一個學(xué)校都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求

真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

2、我國著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以練習(xí)之，終極目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。

老師之練習(xí)必作到此兩點，乃教育之成功。” “學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生

做一樣，學(xué)生處于被動地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和

指點，該怎么改，讓學(xué)生自己往思考往決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了

自改的能力，這是終生受用的?！?/p>

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“不僅要留意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情

況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同進步寫作水平?！?/p>

4、《普通高中語文課程標準》的第二部分指出：“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，提倡展示和評價各自的寫作成果。”在寫作教學(xué)中，假如能公道運用學(xué)生互改作文的方法，就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的進步。更重要的是能促進學(xué)生主體意識的形成，在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的布滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過程中發(fā)揮積極的作用。通過學(xué)生互改作文的活動，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促進寫作能力的進步。

七、研究方法及措施

從學(xué)生習(xí)作完成初稿，到教師指導(dǎo)學(xué)生分組、交流，根據(jù)評改內(nèi)容和要求自改和互評同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，在根據(jù)回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。學(xué)生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作如下：

（一）鼓動激情，對比發(fā)現(xiàn)，典型引路。

在指導(dǎo)學(xué)生作文自改互評之前，首先有必要向?qū)W生闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準備。當學(xué)生習(xí)作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學(xué)生的作文草稿中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質(zhì)量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學(xué)生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。

（二）優(yōu)勢互補，集思廣益，分組修改。

把全班學(xué)生分成若干個批改小組，小組人數(shù)以4至8人為宜，依據(jù)自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責(zé)的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步

驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達不恰當?shù)恼Z段；④找出不正確或不恰當?shù)恼擖c、論據(jù)和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學(xué)是個鞭策，對差的學(xué)生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表揚。

（三）深化理解，自我修改，完成寫作。

這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學(xué)明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。

在整個學(xué)生作文自改互評的過程中，教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但要注意，老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重自評自改，或側(cè)重互評互改，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。在知道學(xué)生修改作文中應(yīng)提請學(xué)生注意：①修改符號要規(guī)范；②添加的內(nèi)容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應(yīng)針對這篇文章的具體內(nèi)容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。

八、課題實施的步驟及具體安排

第一階段：準備申報階段（2010年9月）

在這個階段里我們主要做了以下工作：

（1）收集、考察有關(guān)資料，了解國內(nèi)外同類課題研究狀況，撰寫實施方案，申報課題。

（2）搜集有關(guān)作文評改方面的資料，并將新的作文教學(xué)、評改的理念傳達給和被實

驗者。為今后的實驗?zāi)軌蛴袟l不紊地進行作鋪墊.第二階段：課題實施階段（2010年10月---2011年5月）

主要完成以下工作：

（1）、動員、分組。首先闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生熟悉上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對互評的熱情。為后面的實驗作好思想預(yù)備。把每個實驗班的同學(xué)分成若干個小組，人數(shù)以4至8人為宜，分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以公道的職員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責(zé)的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。

（2）自我評改。指導(dǎo)學(xué)生運用作文評改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評改，教會學(xué)正確生使用增補號、刪除號、調(diào)位號、換用號（改用號）、連續(xù)號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復(fù)原號）、留空號等符號，要求符號統(tǒng)一，應(yīng)貫徹始終，不能自行定用符號。

（3）、師生點評：對各組推薦的佳作或出色語段語句，在全班宣讀，并進行集體點評，有時也可對有爭議的習(xí)作也可點評，而且形式應(yīng)該多樣。

（4）成果展示：在學(xué)生評改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站上作為宣傳、以示表揚。

（5）培養(yǎng)出類拔萃的學(xué)生，使他們在原來基礎(chǔ)上能夠不斷進步，撰寫實驗方案；

（6）、從學(xué)生能力變化看效果，改進實驗工作；通過集體座談進行交流，取長補短，以獲得最佳效果。

（7）、為課題的研究和總結(jié)作了以下資料收信和統(tǒng)計工作：

1、召開學(xué)生座談會

2、進行問卷調(diào)查，并統(tǒng)計回檔；

3、實驗教師整理自己的寫作教案，寫出實驗總結(jié)；

5、各實驗教師收集作文本及相關(guān)材料存檔。

第三階段：課題總結(jié)、結(jié)題階段（2011年6月）

①本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、教案集、個案分析等。上升到理論高度。研究成果，撰寫研究報告和工作報告，申請結(jié)題鑒定。②參與實驗的老師每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫了論文；③對

學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評范文進行收集整理，編輯在?？段墓嗄辍防铮恢笇?dǎo)和鼓勵廣大同學(xué)積極投稿，向他們推薦刊物；

研究成果及呈現(xiàn)方式

1、調(diào)查報告

2、論文

3、優(yōu)秀展品

4、音像資料

5、典型教案

6、、研究報告

課題組成員：

負責(zé)人：楊元芳吳蘇榕

負責(zé)課題的總體設(shè)計和實施，課題的研究工作。具體負責(zé)方案、報告撰寫、教師培訓(xùn)及資料收集整理分析工作。

第四篇：學(xué)生互改互評作文技巧

學(xué)生互改作文(練筆)的具體方法

有網(wǎng)友詢問學(xué)生互改作文(練筆)的具體方法如何操作，現(xiàn)就本人的一些具體做法作一簡單介紹，歡迎各位專家、同仁指正。學(xué)生互改作文(練筆)操作細則如下：

一、幾點說明：

1、作文(含練筆)必須用統(tǒng)一用圓珠筆書寫，每次作文課，學(xué)生必須帶齊詞典、紅筆等工具。

2、為了與中考接軌，作文總分設(shè)為50分，批閱共10項，每項5分。

3、每次批閱按學(xué)號推磨式交換進行，如1號給2號、2號給3號，依此類推，如當日未拿到練筆本，則將作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，評語草稿本首頁上應(yīng)有本《細則》內(nèi)容。

4、批閱時，應(yīng)將錯別字、病句、佳詞麗句等做上相應(yīng)記號，寫評語前先寫草稿，內(nèi)容應(yīng)注意先寫優(yōu)點后寫存在問題，彼此間用“希望”或“但”等委婉用語連接。

5、閱完后，必須簽名（含學(xué)號），并寫上“閱”字和日期。

6、作文交流前，每人通讀自己的習(xí)作，理清并訂正別人指出的問題（可詢問批閱者）。

7、為了鞏固每次寫作批改成果，每人必須在自己作文本上寫作后感一篇，談得失，重點是針對失，今后改進的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分鐘全班交流練筆，各組按序推薦在全班交流，每篇練筆不少于3人評點（亦可進行成語故事介紹，但必須記下要義）。

二、批改符號或標記：

1、錯別字：×（錯字）、√（別字），在旁邊訂正格加橫線。

2、前后對調(diào)：∽

3、刪除：

4、佳詞麗句：。。。。。

5、特別說明：① ②??

6、仍保留：△△△

7、存在問題：_______________？

8、其他：

三、操作過程，即十項評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據(jù)書寫質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學(xué)查詢，從而言之有據(jù)，同時也為以后內(nèi)容多了，便于累計總分）。批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導(dǎo)致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿臉5分止。

批閱用語參考格式：語句通順、尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、審題

包括審體裁、題眼（重點）、范圍、提示、字數(shù)各1分，這要根據(jù)作文要求具體確定。

批閱用語參考格式：文題相符、重點突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學(xué)生習(xí)作為例，把握標準，以此充分培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點來寫，簡接流露或直接表達作者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）

批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內(nèi)容真實具體，圍繞中心恰當選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結(jié)構(gòu)

層次段落是否清晰，（即一段只應(yīng)表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應(yīng)；④首尾是否照應(yīng)

批閱用語參考格式：層次清晰、過渡自然、結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾照應(yīng)或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應(yīng)以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？ 批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結(jié)合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言 語言是否通順，不重復(fù)啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學(xué)的佳詞麗句。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學(xué)的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

第五篇：中高年級學(xué)生互評互改作文的實踐研究

《中高年級學(xué)生互評互改作文的實踐研究》研究報告

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰(zhàn)辛苦批改，特別是寫評語時可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費苦心下的中肯評語，學(xué)生也只是看一下得分或等級，瞥一眼評語，全然是一副看客的姿態(tài)；你費了那么多力氣準備了那么多內(nèi)容去講評，學(xué)生卻不以為然，好像只是在看老師的表演，或在聽一個故事，以后的寫作仍然是我行我素。這次作文批語上明明寫著語句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達。小學(xué)階段按教材要求學(xué)生兩周一篇作文，這種被動境況下的寫作評改，致使學(xué)生作文水平徘徊不前，缺乏評改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫作文。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作評改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來，我課題組提出了“小學(xué)高年級學(xué)生互評互改作文的指導(dǎo)研究”課題進行研究。我們從小學(xué)五年級開始嘗試將學(xué)生這個作文批改的“局外人”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文評改全過程的“當事人”，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨到表見解的機會，讓所有學(xué)生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要真正讓作文評價成為學(xué)生個性展示的平臺，從而提高寫作水平，減輕老師負擔(dān)。

（二）課題確立的背景

學(xué)生作文的“互評互改”，不是指教師方面的書面評語、范文賞析、情況分析，而是指發(fā)揮學(xué)生主體作用的互評互改、討論交流、雅文共賞的民主、合作、探究的機制。互評互改，可以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文能力。

1、研究現(xiàn)狀——互評互改作文的重要性越來越受到廣泛重視，有關(guān)改評作文的教學(xué)論文也層出不窮，這是提高學(xué)生作文能力、減輕教師作文批閱負擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學(xué)生主動的參與和探究，同時，也缺少整個互評互改作文教學(xué)體系的探索，造成學(xué)生方法指導(dǎo)的隨意性和能力培養(yǎng)的缺失。

2、課改現(xiàn)狀——課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課堂，教師作為參與者、點撥者應(yīng)該給孩子自主的權(quán)利、機會、時間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，而不是以個人感受替代成一言堂?；ピu互改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互評互改作文的能力。

3、教師作文批改現(xiàn)狀——以教師為主的作文批閱無形中增加了教師的工作強度，勞心費神，但實際收效甚微。因為大多學(xué)生只關(guān)心教師打出的分數(shù)，卻很少關(guān)注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項工作。

4、學(xué)生自改作文現(xiàn)狀——大部分學(xué)生尤其是小學(xué)生對作文的認識僅停留于寫作這一層面，而把修改權(quán)力完全交于老師。小部分學(xué)生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說小學(xué)生作文屬于起始階段的話，互評互改作文更是起始的起始，其教學(xué)有更為到位的指導(dǎo)。

針對以上現(xiàn)狀，我們課題組教師大膽探索有效的作文批改之路，借鑒學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗的同時，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，對高年級學(xué)生互批互改作文的方法進行有效的指導(dǎo)，以提高學(xué)生作文和修改的能力。

（三）文獻綜述：

《語文課程標準》要求小學(xué)高段學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常 用的標點符號?！边@些習(xí)作目標的實現(xiàn)，一個很重要的策略是要變學(xué)生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調(diào)動學(xué)生積極性實行自改和互改。

本課題研究基于課堂，符合新課程生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，符合《語文課程標準》對三至六年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義是一種認知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。

陶行知先生在七十年前就提出過“六大解放”，即“解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時間。也就是解放學(xué)生的個性。”在倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的今天，我們在小學(xué)高年級段培養(yǎng)學(xué)生的互批互改作文的能力，就是還學(xué)生的“解放”，解放所有學(xué)生被動地接受老師的見解，參與作文評改的全過程，讓所有學(xué)生作文中的閃光點有亮相的機會，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨到表見解的機會，真正讓作文評改成為學(xué)生個性展示的平臺，從而提高寫作水平。

二、研究目標及內(nèi)容：

（一）研究內(nèi)容：

1、如何在作文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率，為作文教學(xué)進行有效“合作學(xué)習(xí)”提供可操作的經(jīng)驗。

2、互評、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要根據(jù)教學(xué)的實際需要來確定，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、探索在互評、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變?；ピu、互改合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、對影響合作學(xué)習(xí)模式有效性的因素進行綜合研究。研究影響“合作學(xué)習(xí)”效果的環(huán)境、心理等因素，從正反兩方面進行研究，使“合作學(xué)習(xí)”充分展示其優(yōu)點，發(fā)揮其作用，為教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（二）研究對象： 全校四五年級學(xué)生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用實踐法。（讓全體學(xué)生在參與作文評改的過程中來親自體驗，教師給予必要的指導(dǎo)）

2、本研究還將采有問卷調(diào)查法、活動促進法、訪談等研究方式。

3、本研究以《語文課程標準》對小學(xué)高段學(xué)生作文的要求和陶行知的“六大解放”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校作文批改的現(xiàn)狀，走出教師作文批改投入多，產(chǎn)出少的誤區(qū)。

４、在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗，對教育實踐經(jīng)驗進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

三、研究過程與做法

本課題在研究過程中將遵循循序漸進的原則，從學(xué)生實際出發(fā)進行研究實踐，再上升為理性認識針對出現(xiàn)的問題，不斷改進提高，達到全體學(xué)生在互評互改中共同提高的目的。

準備階段：擬定課題實施方案，申報課題立項并完成開題工作；廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻資料，提高理論素質(zhì)；分析作文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，對老師、學(xué)生進行問卷調(diào)查，做好前期工作；準備一整套作文教學(xué)中行之有效的互評、互改的示范性的標準和操作方法。

具體實施階段：按照操作方案初步實施研究，采取邊學(xué)習(xí)邊運用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進課題研究的方案；定期開展研究活動，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗和操作方法；積累課題原始資料，進行階段小結(jié)，完成中期報告。

總結(jié)鑒定階段：收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作；分析整理資料，撰寫結(jié)題報告及有關(guān)論文。

我們教研組已實施了一年時間，已積累了一些經(jīng)驗。我們結(jié)合學(xué)校為“河南省陶行知教育思想實踐基地”的實際，在語文課程標準理念的指導(dǎo)下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作為課題的理論依據(jù)，使課題研究更加深入、系統(tǒng)，一年來取得了一定的成效。

1、系統(tǒng)開展理論學(xué)習(xí)，以理論促研究。

課題研究離不開理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。伽達默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實踐的最終意義就是超越實踐本 身?！蔽覀冊谡n題研究課題研究初始，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，組織課題組成員學(xué)習(xí)陶行知的教育思想和有關(guān)作文教學(xué)改革的前沿理論，堅持用學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，把學(xué)習(xí)貫穿到研究的全過程，提升教師的研究理論素養(yǎng)。

為了避免理論學(xué)習(xí)的低效和泛化，教科室擬訂了理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱：①語文課程標準對習(xí)作教學(xué)改革提出了哪些新的要求？我們應(yīng)該確立哪些作文教學(xué)理念？②生本化作文批改的理論基礎(chǔ)、研究價值在哪里？③學(xué)生互批互改的現(xiàn)狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領(lǐng)，教師學(xué)習(xí)有目標、有方向、有深度和效果。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期組織教師集體學(xué)習(xí)、研討，力求做到在理論指導(dǎo)下開展實踐活動，在實踐中檢驗和豐富理論。另一方面，我們還積極地進行理論的總結(jié)和概括。我校多次邀請區(qū)教研室鐘主任和雷鋒小學(xué)的名師們深入課堂聽課、指導(dǎo)，在他們的悉心指導(dǎo)、幫助下，我校一部分教師的理論水平有了很大的提高，課堂教學(xué)的能力不斷進步。通過科學(xué)、規(guī)范的實踐活動，一大批教師得到了鍛煉，為本課題的研究培養(yǎng)教研骨干奠定了基礎(chǔ)。

2、嚴格課題管理，有效落實課題研究步驟。

我課題組研究作文互評互改的指導(dǎo)歷時一年，經(jīng)歷了三個階段。第一階段從2012年9月到2012年11月為課題準備階段；第二階段從2012年11月到2013年6月為課題實施階段；第三階段為2014年7月到2014年9月為課題結(jié)題階段。我們根據(jù)每一階段的目標、任務(wù)和要求，確定不同的研究重點，制定嚴格的操作規(guī)程，落實到每一個學(xué)期之中，實現(xiàn)對研究過程的有效調(diào)控。

在管理過程中，我們把重點放在引導(dǎo)實驗老師明確每一階段研究的重點：第一階段重點是理論探索，引導(dǎo)教師學(xué)什么；第二階段重點研究作文教學(xué)實施策略，引導(dǎo)教師做什么；第三階段重點研究作文教學(xué)評價，引導(dǎo)教師評什么。并且關(guān)注教師開展課題研究的方法，通過具體的研究情境引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、運用，使 研究方案落到實處。通過該項課題的研究，我們努力實現(xiàn)以學(xué)生為中心，把增長經(jīng)驗、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標；把“鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)能力”作為課堂教學(xué)的主旋律，充分運用陶行知先生的“六大解放”的思想，對學(xué)生實行“解放”和“開放”政策，以便尋求一種高效高質(zhì)的作文批改運行機制。

3、在學(xué)生自我修改中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改方法。

古人說：文章不厭千回改。新課標也強調(diào)，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！碑攲W(xué)生的作文寫好后，可以先讓學(xué)生針對明顯的錯誤進行自改，比如語句、標點、段落。在用心自改的過程中，學(xué)生再一次回動腦入情地回味自己的文章，激勵學(xué)生做自己習(xí)作的主人。與此同時，向?qū)W生闡明學(xué)生互批、互改、互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對作文自批自改、互批互改的信心和熱情；指導(dǎo)學(xué)生運用作文評改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評改，教會學(xué)正確生使用增補號、刪除號、調(diào)位號等符號，要求符號統(tǒng)一，貫徹始終。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點給與簡明扼要，具有針對性的批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵性的評語。

（2）交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）介紹給學(xué)生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（4）規(guī)范評改的符號。為激勵學(xué)生的評改興趣，也為了整齊和便于操作，在征得學(xué)生意見的同時，我們對評改時的符號進行了統(tǒng)一。

4、探索課堂上互批互改方法，激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互批互改時，我課題組老師經(jīng)過一年多的不斷研究實踐，探索出了適合我校高年級學(xué)生的作文互批互改的方法。

第一步快速瀏覽全班作文，做到有備無患。能夠?qū)Ρ敬巫魑哪男W(xué)生出現(xiàn)了哪些問題大體上心中有數(shù)，這就為上課有針對性的點評做好了準備。

第二步，課上教師隨機分發(fā)作文，學(xué)生之間互批。學(xué)生在互評之前，教師根據(jù)自己掌握的情況先做出針對性指導(dǎo)，以免學(xué)生評改的盲目性及隨意性，注意的是教師的評改時間不要過長，一般不超過十分鐘。評改標準從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練、準確，生動、形象。每次根據(jù)不同的要求可以確立一個或者兩個內(nèi)容進行評改。接下來的三十分鐘就放手讓學(xué)生根據(jù)標準進行評改，并要求用不同的規(guī)范的符號圈劃出錯別字、病句、優(yōu)美的句子及寫下中肯的評語?？紤]到學(xué)生的承受能力，評語一般為兩條優(yōu)點，一條缺點，并要求打下分數(shù)或給出等級，便于后面的統(tǒng)計工作。改好的作文交給老師，老師再隨機分發(fā)給下個同學(xué)。這樣可以兼顧各個層次水平的同學(xué)，保護學(xué)生自尊心，即便被評的文章缺點較多，教師也要巧妙的指毛病，提建議，讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以保證最大面積的交流。學(xué)生交流的數(shù)量可以保證在 3篇以上。

第三步，統(tǒng)計并交流。交流的方式為小組交流，我們一般把學(xué)生分為四組每組十人左右，評改完每組推薦一兩篇優(yōu)秀作文。（真沒有好作文也可不推薦）教師先統(tǒng)計90分以上的作文的作者的姓名，然后教師在所列名單中首先挑選兩個最高分的作文請作者本人到講臺上朗誦自己的文章和全班交流。并要求臺下的學(xué) 生思考回答這樣的文章是否真的優(yōu)秀，長處在哪兒，不足又在哪兒。真正讓學(xué)生在評改中有自己的觀點，讓他們在理解的基礎(chǔ)上消化吸收。

另外，還要注意預(yù)留時間，把改過的作文分發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的圈點勾畫和評語做修改，改完后自己讀，自己悟，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)剛才的優(yōu)秀范文和評講對自己的作文進行有目的自評，肯定優(yōu)點并能意識自己的問題所在。

最后，教師在自己批閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的互批互改，可以向?qū)W生推薦兩篇典型的文章和大家交流，并總結(jié)這次作文的得失。表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準，態(tài)度不夠認真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。這樣，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保真正優(yōu)秀的文章不被埋沒，典型問題得到解決。

在這有限的兩節(jié)課作文互批互評時間里，全班學(xué)生一直處于主動參與的狀態(tài)，學(xué)生樂于溝通、交流，一直處于興奮之中，確保了課堂上參與的效果，并且確保了最大數(shù)量的作文與全班同學(xué)交流。他們在挑毛病的同時也準確地找出了自身問題。

互評互改作文是個循序漸進的過程。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，一開始要求低一些，從修改錯別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。半個學(xué)期后，學(xué)生有了一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂一舉多得。

總之，我們的研究還很粗淺，敬請專家們斧正。我們將繼續(xù)努力探索、實踐，為作文批改的方法研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗，這也是我課題組的愿望和研究目標所在。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過一年多的探索和實踐，我課題組在學(xué)生作文互批互改的指導(dǎo)研究上付出了辛勤的勞動，也取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

教師層面：

1．教師的科研意識不斷增強，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

課題研究過程中，我課題組老師通過一次次的學(xué)習(xí)、研究，對“如何指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文”不斷切磋、探討，使課題組老師們之間形成了“問題即課題”的良好研討氛圍，逐漸養(yǎng)成了查閱資料、不斷實踐、勇于反思、及時改進、勤于總結(jié)的習(xí)慣，在增強教科研意識的同時，教育教學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識有了明顯提升。

2.探索出了一套適合學(xué)生發(fā)展的作文批改新路子。

在課題研究過程中，我們結(jié)合班級實際和自身情況，探索出了切合學(xué)生發(fā)展的作文批改方法。每節(jié)作文評改課都經(jīng)歷了這樣的流程：教師快速瀏覽——隨機分發(fā)，學(xué)生互批——統(tǒng)計交流——學(xué)生自改——推薦交流。這樣，有效指導(dǎo)學(xué)生互評互改的方法，還從大局著眼，以寫作要求為準繩，不斷改進作文評改的方法，以學(xué)生為主體，使之參與作文評改的全過程，促進學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生層面：

1、學(xué)生的作文水平和評改水平不斷提高。研究初期，學(xué)生寫一篇作文需要指導(dǎo)、構(gòu)思、打草稿、修改、謄抄等環(huán)節(jié)得80分鐘，評改批閱一篇作文得需要4節(jié)課，現(xiàn)在，學(xué)生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分鐘，評改只需兩節(jié)課，大大提高了學(xué)習(xí)效率和課堂效率?，F(xiàn)在每班都有一大半學(xué)生的作文評改水平與教師的評改不相上下，也有效地促進了學(xué)生習(xí)作水平的提高。因為要為同學(xué)寫批語，學(xué)生都生怕自己的評語平淡，影響作為“小老師”的形象，所以 就連評語都極有文采，比老師的評語更靈動、更具針對性。我們每每看著學(xué)生作文本子上孩子們互批互改的稚嫩筆體，不夠熟練的圈點勾畫，偶爾迸發(fā)的奇特的評語，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下選取了我們年級學(xué)生寫的經(jīng)典評語，供參考。

①句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。

②丟標點現(xiàn)象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？

③題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

④內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

⑤你的習(xí)作再也不像白開水，現(xiàn)在開始有了一點甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會為你喊“加油”的！

⑥字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ ⑦字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

⑧錯別字多得像馬蜂窩……已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

⑨你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

⑩字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

2、學(xué)生的合作能力不斷增強。作文互批互改的過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋交流，汲取別人的精華，去其糟粕。此時，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

3、學(xué)生的評價鑒賞能力不斷提高。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了對寫作進行推敲評判的鑒賞機會，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)該怎樣寫，對他們今后 的寫作好似一個無聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改過程，使他們較為嫻熟地掌握了評判的標準，對文章的優(yōu)劣有了準確的評價。久而久之，學(xué)生評價和鑒賞的能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

師生層面：

通過本課題的研究，促進了師生共同成長。

以學(xué)生為主體的互批互評對師生來說每一次都是一次挑戰(zhàn)，一次提高，教師對每次學(xué)生作文水平的整體把握，學(xué)生互批互改、寫批語，檢查了學(xué)生的寫作水平，又要檢查了學(xué)生的賞析能力，在批改和評講中，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用，這樣的成長過程激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識，也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識，促使教師去多讀多看，可謂“教學(xué)相長”，與學(xué)生共同成長。

在課題研究過程中，我課題組老師在成長的同時也收獲著、幸福著。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文，我年級的學(xué)生在在學(xué)校及上級部門組織的作文競賽中獲得獎項。在全國“青少年生命教育有效性研究”課題征文大賽中，陳華、左景彪等63多名同學(xué)分獲一、二等獎，我課題組的參研教師楊丹、黃紅菊、錢瑩、趙曉萍、胡春芝、袁玉麗全部被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師；在平頂山市“湛河杯”小學(xué)生現(xiàn)場命題作文競賽中，張博、張雨晴等21名同學(xué)分獲一、二、三等獎，黃紅菊等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；在衛(wèi)東區(qū)“中華魂”主題教育征文比賽中，周靖凱等16名同學(xué)獲獎，黃紅菊、趙曉萍等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；在衛(wèi)東區(qū)第四屆“科技杯”科技創(chuàng)新大賽中，周靖凱等44名學(xué)生獲得獎勵，王兆宇同學(xué)的作文《我的家庭》發(fā)表在《平頂山晚報》上。課題組還特意把學(xué)生的優(yōu)秀作文編寫成《小荷》的集子，供學(xué)生欣賞。

在研究過程中，老師們撰寫出了一篇篇高質(zhì)量的研究論文，楊丹老師的《小學(xué)生中高年級作文自評互改的點滴做法》、黃紅菊老師的《把握“五度”讓作文互評互改“實”起來》、錢瑩老師的《如何處理作文評改中的不良現(xiàn)象》、趙曉萍老師的《自主評改，自主探索，自我評價》、胡春芝老師的《學(xué)生作文評改之我見》、袁玉麗老師的《“流水賬”習(xí)作的轉(zhuǎn)變》，其中課題組實驗教師曹素娟撰寫的《閱讀在繼續(xù) 快樂在蔓延》發(fā)表在《青春歲月》，耿愛麗撰寫的《大班額環(huán)境下小學(xué)低年級課堂管理的探索》發(fā)表在《教育時報》，魏慧麗撰寫的《培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣 促進校學(xué)生持續(xù)發(fā)展》發(fā)表在《學(xué)院教育雜志社》。

對學(xué)校作文評改模式的影響：

我課題組的研究成果在全校也引起了極大的轟動，在2013年11月份的教科研活動月中，我們的作文互批互改經(jīng)驗在全體教師大會上進行交流，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，更得到了老師們的一致認可，不少老師開始嘗試學(xué)生互批互改作文，他們學(xué)習(xí)我們的備課筆記，觀摩學(xué)生互批互改過程，折服于個性的作文和規(guī)范的評語。目前，我們的作文互批互改模式正在全校推廣，結(jié)束了語文教師挑燈夜戰(zhàn)批改作文的單邊活動，開創(chuàng)了師生互動式批改作文的新局面，喚醒了的寫作熱情和共同參與互批互改的積極性，提高了學(xué)生閱讀鑒賞、寫作表達、互相評價的能力。

五、分析與討論

課題面臨結(jié)題，我們的研究取得了一定的經(jīng)驗，也存在一些困惑。在教師層面：課題研究實踐中，我課題組的成功做法由實驗班推廣到全年級，乃至全校的高年級，中間積累了一定的實踐經(jīng)驗，但各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標在操作過程中不夠嚴密，也缺乏有效的研討與論證，不能形成序列目標和研究體系。加上我們的理論水平和研究能力有限，缺乏有力的理論支撐，研究實踐尚處于具體的成功做法，其間科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒灢僮饕?guī)范和完善的評價體系都不能上升到一定的理論高度。我們這些基層研究者和實驗教師迫切需要專家在理論上的引領(lǐng)和指導(dǎo)，跟上研究的步伐，也盡快使課題研究深入持久。

學(xué)生層面：在學(xué)生互批互改時，某些習(xí)作水平較好的同學(xué)不愿意同伴作文差，不愿意交換批改程度暫居劣勢的同學(xué)的作文，認為字體不美觀，看不清內(nèi)容，批改他們的作文根本不能提高自己的作文水平。還有個別同學(xué)在作文評改課上態(tài)度欠端正，評改別人的作文時只寫幾句評語，打個等級，連簡單的錯別字都未改出來，很難從中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處，提高自己的作文水平。

六、結(jié)論與反思

此課題的研究表明，在小學(xué)階段高年級段指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，寫前的構(gòu)思來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫后的批改評價更是教師的了。學(xué)生在互批互改過程中，由“作者”的身份轉(zhuǎn)化為“讀者”、“小老師”這樣評閱者的身份，從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨到的見解。作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對習(xí)作的信心就會逐漸增強，對習(xí)作的興趣也會逐漸濃厚。

2．推動課外閱讀的開展，為寫作積累素材。學(xué)生間的互批互改為學(xué)生作文的學(xué)習(xí)，提供了互相展示、學(xué)習(xí)的平臺，都怕自己的作文在同學(xué)面前丟丑，無形之中就會督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言，這樣習(xí)作時就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。作為學(xué)生閱讀的促進者，教師給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生背誦，為他們的習(xí)作積累素材。

3.促進學(xué)生鑒賞能力的不斷提高?；ヅジ臑閷W(xué)生創(chuàng)造了對寫作進行推敲評判的鑒賞機會，久而久之，學(xué)生鑒賞評價能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

課題面臨結(jié)題，雖然取得了一定的成績，但雖著課程改革的不斷深入推進，學(xué)生互批互改方法的探索仍需不斷改進，以適應(yīng)時代的需要，學(xué)生發(fā)展的需要。所以，我們的研究還沒有完全結(jié)束，有許多問題還要進一步研究、探討，比如：批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批互評，這樣學(xué)生的評講才有針對性，實施起來會更有計劃性。另外，怎樣及時、全面了解學(xué)生互批互改的效果，發(fā)揮互批互改的效果，防止產(chǎn)生負面影響，這是我們課題研究面臨的一個難題。