第一篇：專題七拓展材料7：反思性教學(xué)的實施

專題七拓展材料7：反思性教學(xué)的實施

反思性教學(xué)的實施

肖 川

(一)反思性教學(xué)對教師的要求

1．教師要具有強烈的責(zé)任心和道德感

一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學(xué)行為。反思有時就是自己跟自己過不去，是一種自我刁難。因此，沒有強烈的責(zé)任心和道德感的教師是很難把反思性教學(xué)進行下去的。

2．教師要掌握一些教學(xué)反思的技巧和方法

反思性教學(xué)的反思策略和方法很多，有個體反思、群體反思和綜合反思等。反思性教學(xué)中的個體反思策略具體為：注重案例的剖析和研究；增強課后反思的意識和能力；再現(xiàn)教學(xué)過程，提升反思水平；實施學(xué)生反饋，拓寬反思渠道；利用信息技術(shù)，擴展反思資源；依托教育科研，促進反思的超越。只有教師個體反思意識的充分激活、反思策略的靈活運用，才能提高反思性教學(xué)的成效。

在反思的過程中，不同的階段要運用不同的方法和技巧。比如，在反思的開始階段，教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，就要運用講故事法、文獻分析法、微格教學(xué)法、觀察法等，從中找出自己教學(xué)中存在的問題；而在反思性教學(xué)的總結(jié)階段，則要通過寫反思日記、自傳等方式對這個反思周期進行總結(jié)，得出初步的結(jié)論，并從中找出新的問題，開始下一個反思周期。

3．教師要有較高的教育理論修養(yǎng)

加強理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。這是一個漫長的和持續(xù)的修煉過程。

(二)教學(xué)反思的過程 1．分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題是何事(what)、為何（Why)以及如何(how)，并通過集體的討論，明確問題，準確地把握問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。2．從各種角度審視問題

問題明確以后，要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，有利于我們進一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。

3．進行目的與手段分析

收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決所要達到的目的，然后對各種實現(xiàn)目的的手段進行評估，從中選取解決問題的最佳方案。

4．進行專業(yè)判斷

即統(tǒng)整全部信息，形成暫時性結(jié)論。5．采取具體的實踐行為，調(diào)整行動(三)新課改中反思性教學(xué)的組織實施

新課程改革的先進理念賦予了我們新的管理內(nèi)容，要求我們改變自己的管理方式與行為。明了進行反思性教學(xué)的操作思路和方法。

1．組織教師學(xué)習(xí)新課程標準

了解新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標，從不同的培養(yǎng)目標中體味教師教育教學(xué)理念、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化要求。讓教師明白理念、角色、行為的變化勢在必行，這是我們尋求發(fā)展的需要。而不斷反思自己的教學(xué)行為，則是滿足這種需要的有效途徑。

2．組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論

學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論文章，了解反思性教學(xué)的來源、興起、定義、特點、目標、意義等，目的是讓教師不但了解反思性教學(xué)理論，而且要從內(nèi)心接受反思性教學(xué)理論，從而使其變成教師的需求。

3．找準進行反思性教學(xué)的突破口

按照新教材編寫意圖是不要求教師書寫教案的，它只是在教師用書中留有一定的空間，讓教師依據(jù)自己的理解與教學(xué)實際做適當?shù)奶顚?，這無疑為教師減輕了書寫的壓力，也為教師提供了自主發(fā)揮的廣闊空間。但是，它同時也存在著一種弊端：原來備課中的小結(jié)不見了。新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地進行總結(jié)、反思、改進和創(chuàng)造。而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。因此，可以說教學(xué)反思是作為實施反思性教學(xué)的突破口。

4．設(shè)計書寫教學(xué)反思的文本 首先讓教師對本周教學(xué)中存在的問題進行收集整理，填寫在文本中的——“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學(xué)的一個流程，簡單地填寫在“教學(xué)流程設(shè)計”里；其次是讓教師選取本周課堂教學(xué)中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；再次是反思一周中教學(xué)存在問題的環(huán)節(jié)；最后是理論結(jié)合實踐，弄清存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。

(四)教學(xué)后反思

教師的“自我反思”被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，“教學(xué)后反思”是教師進行這種“自我反思”的重要組成。對中小學(xué)教師“教學(xué)后反思”總結(jié)提煉的引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練，就是學(xué)會反思，建立以校為本的教研制度，推進新課程的繼續(xù)深入實施，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1．“教學(xué)后反思”總結(jié)與提煉中經(jīng)常表現(xiàn)出的偏差(1)把“教學(xué)后反思"普遍等同于一般的教學(xué)研究論文。

(2)“反思”不是“自我反思”，是反思別人的(專家、領(lǐng)導(dǎo)、同伴)，不是真正意義上的“自我反思”，不是對自己的教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析。

(3)“反思”過于簡單、膚淺，是一種“假反思”，不是表現(xiàn)在對自己的教學(xué)實踐和周圍發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進自己的教學(xué)而形成理性認識。臨床表現(xiàn)為“無病呻吟”、“小題大做”、“大題小做”和“揀芝麻丟西瓜”。

(4)敘述的文字過多或過少?！斑^多”就是短話長說，“過少”就是“長話短說”，而不是有話則長、無話則短。

2．“教學(xué)后反思”總結(jié)提煉中需要把握的基本要點

(1)反思時限是“教學(xué)后”，在時段上要區(qū)別于“教學(xué)前”的前瞻性反思和“教學(xué)中”的即時性反思。

(2)反思內(nèi)容是教師個體在課后對整個教學(xué)過程進行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行的理性分析等。

(3)反思的起點和立足點是課堂事實。是建立在自己知曉自己教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，因此要有一定的事實描述，不能陡然進入。事實是客觀、真實的，不應(yīng)是臆造、塑造和推斷的。

(4)反思方式是基于“事實”的個體“內(nèi)省”和“回顧”，是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的個人思考內(nèi)省的過程敘述與分析。(5)反思凸顯點要突出“五記”。即記教學(xué)成功之舉，記教學(xué)敗筆之處，記教學(xué)機智，記學(xué)生見解，記再教設(shè)計亦即教學(xué)再設(shè)計(是指向教學(xué)的重建)。

(6)反思的文風(fēng)要樸實，要有感而發(fā)；反思文字(數(shù)量)要精煉，要有話則長、無話則短。

(7)要在具體的培訓(xùn)和指導(dǎo)中提供反思的參考和借鑒的樣例。(五)對反思性教學(xué)的反思

反思性教學(xué)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能，但也有其不甚完善之處。第一，反思性教學(xué)“有較濃的‘揭短’、‘糾偏’意味，容易使一些意志品質(zhì)薄弱的教師產(chǎn)生畏懼感”；第二，反思性教學(xué)對教師的理論修養(yǎng)要求較高，要求能運用理論的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，并用理論來指導(dǎo)問題的解決。而在實踐中，由于教師受環(huán)境的影響，存在著一些急功近利的思想，往往偏于注重教學(xué)技能的提高，對無法立即收效的理論興趣不高；第三，反思性教學(xué)要求教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，需要教師投入較多的時間和精力，比如寫反思日記、自傳等，而教師的日常事務(wù)比較繁忙，這就增加了其負擔(dān)；第四，僅有反思是不夠的，有的教師“把反思當做目的，而忘了行動，結(jié)果反省了一輩子，卻什么也沒干成”。

因此，在實施反思性教學(xué)時，要注意營造有利于教師自我反思的文化環(huán)境，培養(yǎng)教師強烈的責(zé)任感和良好的意志品質(zhì)，使之具有自覺反思的意愿和動力。另外，學(xué)校要充分重視教師時間資源的挖掘和利用，盡量避免用無效勞動侵占教師的有限時間，要利用現(xiàn)代化手段提高時間資源的利用效率。學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，大力支持教師將反思的成果付諸實踐，讓教師在反思中行動，在行動中提高?！端季S的革命》一書的作者威廉·杜拉姆有一句名言：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率?！边@句話給我們很大啟示，它意味著改變思維將是一場革命，同時也預(yù)示著我們已進入了一個反思的時代。

第二篇：7厭氧性細菌練習(xí)七

練習(xí)七厭氧性細菌

（一）名詞解釋

1.洶涌發(fā)酵2.氣性壞疽3.肉毒毒素

（二）填空題

1.厭氧芽胞梭菌主要包括

2.破傷風(fēng)梭菌芽胞呈形，位于菌體一端，大于菌體寬徑，似狀。

3.破傷風(fēng)梭菌經(jīng)感染，其感染條件是傷口具備，通過產(chǎn)生而致病。

4.破傷風(fēng)痙攣毒素與脊髓前角細胞和腦干細胞結(jié)合，阻斷泡的錨泊作用，從而阻止甘氨酸能釋放神經(jīng)介質(zhì)，使屈肌、伸肌同時強烈收縮，從而發(fā)現(xiàn)典型的破傷風(fēng)癥狀。

5.接種進行人工自動免疫，用于破傷風(fēng)的遠期預(yù)防，注射行人工被動免疫，用于緊急預(yù)防或治療。

6.產(chǎn)氣莢膜梭菌是的主要病原菌，此外菌等也可引起氣性壞疽。

7.在已知毒物中毒力最強者是若污染食物經(jīng)口食入而引起

8.在人體正常菌群中的主要成分是，在一定條件下作為泛引起各系統(tǒng)內(nèi)源性感染，對不敏感，可用抗感染治療。

（三）單項選擇題

1.哪項不是厭氧芽胞梭菌的特點（）

A.均為革蘭陽性桿菌B.都能形成芽胞C.都是通過傷口感染

D.均為厭氧菌E.主要分布于土壤

2.破傷風(fēng)梭菌的形態(tài)特征為（）

A.鼓槌狀B.分枝狀C.膨大呈棒狀D.網(wǎng)球拍狀E.球桿狀

3.破傷風(fēng)梭菌的致病物質(zhì)是（）

A.溶血毒素B.紅疹毒素C.腸毒素D.殺白細胞素E.痙攣毒素

4.破傷風(fēng)特異性治療可應(yīng)用（）

A.抗生素B.抗毒素C.類毒素D.細菌素E.破傷風(fēng)疫苗

5.用破傷風(fēng)抗毒素治療破傷風(fēng)的目的是（）

A.解除痙攣B.中和游離的外毒素C.中和與神經(jīng)細胞結(jié)合的外毒素

D.抑制破傷風(fēng)梭菌生長E.激活補體溶解破傷風(fēng)梭菌

6.下列哪項不屬于產(chǎn)氣莢膜梭菌的生物學(xué)特性（）

A.G+菌體粗大B.在機體內(nèi)可形成莢膜C.芽胞位于菌體次極端，大于菌體寬徑

D.專性厭氧生長E.能分解糖，產(chǎn)生大量氣體

7.能產(chǎn)生細胞毒物質(zhì)的細菌是（）

A.破傷風(fēng)梭菌B.產(chǎn)氣莢膜梭菌C.肉毒梭菌D.結(jié)核分桿菌E.幽門螺桿菌

8.肉毒梭菌引起全身感染的表現(xiàn)為（）

A.菌血癥B.敗血癥C.毒血癥D.膿毒血癥E.病毒血癥

9.在正常人腸道中占絕對優(yōu)勢的細菌是（）

A.大腸桿菌B.變形桿菌C.葡萄球菌D.鏈球菌E.無芽胞厭氧菌

10.下列不屬于無芽胞厭氧菌感染所致的是（）

A.局部炎癥B.膿腫C.組織壞死D.食物中毒E.敗血癥

（四）多項選擇題

1.下列屬破傷風(fēng)梭菌特性的是（）,A.為專性厭氧菌B.能形成芽胞C.可用滅活疫苗作特異性預(yù)防

D.細菌常侵入血流，并經(jīng)血擴散E.通過外毒素致病

2.引起氣性壞疽的病原菌為（）

A.水腫桿菌B.敗毒桿菌C.溶組織桿菌D.產(chǎn)氣莢膜梭菌E.肉毒梭菌

3.肉毒梭菌的特點是（）

A.革蘭染色陽性，形成芽胞，有莢膜B.肉毒毒素的毒性最強

C.食入含有肉毒毒素的食物致病D.肉毒中毒死亡率高

E.肉毒毒素作用于膽堿能神經(jīng)末稍，抑制乙酰膽堿的釋放

4.芽胞寬于菌體橫徑的細菌是下述（）

A.破傷風(fēng)梭菌B.產(chǎn)氣莢膜梭菌C.肉毒梭菌D.炭疽桿菌E.白喉桿菌

（五）問答題

1.試述破傷風(fēng)梭菌的致病條件、致病機制。

2.無芽胞厭氧菌的感染特征包括哪些？

3.簡述破傷風(fēng)的特異性防治原則。

4.比較肉毒梭菌性食物中毒與一般細菌性食物中毒的主要不同。

答案

（一）名詞解釋（略）

（二）填空題

1.破傷風(fēng)梭菌產(chǎn)氣莢膜梭菌肉毒梭菌2.圓鼓槌

3.傷口厭氧環(huán)境破傷風(fēng)痙攣毒素4.神經(jīng)介質(zhì)中間神經(jīng)元抑制性

5.破傷風(fēng)類毒素破傷風(fēng)抗毒素6.氣性壞疽水腫桿菌敗毒桿菌溶組織桿菌

7.肉毒毒素食物中毒8.無芽胞厭氧菌條件致病菌抗生素甲硝唑

（三）單項選擇題

1.C2.A3.E4.B5.B6.C7.B8.C9.E10.D

（四）多項選擇題

1.ABE2.ABCD3.BCDE4.AC

（五）問答題（重點）

1.①致病條件：傷口具備厭氧環(huán)境，即傷口深而窄，伴有泥土混入及局部壞死組織多、缺血或伴有需氧菌感染；②致病機制：破傷風(fēng)痙攣毒素與脊髓前角細胞和腦干細胞結(jié)合，阻斷神經(jīng)介質(zhì)小泡的錨泊作用，從而阻止甘氨酸能中間神經(jīng)元釋放抑制性神經(jīng)介質(zhì)，使屈肌、伸肌同時強烈收縮，從而出現(xiàn)典型的破傷風(fēng)癥狀。

2.感染特征：①發(fā)生在口腔、鼻竇、胸腔、腹腔、盆腔和肛門會陰部炎癥及深部膿腫；②分泌物帶血或呈黑色，有惡臭；③分泌物鏡檢可見細菌，但有氧培養(yǎng)無菌生長；④在有氧環(huán)境血培養(yǎng)陰性的敗血癥、感染性心內(nèi)膜炎、膿毒性血栓性靜脈炎；⑤用氨基糖甙類抗生素治療無效者。

3.接種破傷風(fēng)類毒素，用于遠期預(yù)防；注射破傷風(fēng)抗毒素，用于緊急預(yù)防或特異性治療。

4.主要不同是：肉毒梭菌性食物中毒是食入含有肉毒毒素的食物，毒素經(jīng)消化道吸收，作用于顱神經(jīng)核和外周神經(jīng)肌肉接, 頭處，阻止乙酰撣堿釋放，導(dǎo)致肌肉松弛性麻痹，很少有消化道癥狀；而一般細菌性食物中毒，是食入被細菌污染的食物而致病，以消化道癥狀為主。

第三篇：反思性教學(xué)

反思性教學(xué),是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在這個復(fù)雜的過程中，教師既要對教學(xué)情境進行感知，又要對自身認知過程進行反思。反思性教學(xué)實際上體現(xiàn)了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導(dǎo)者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。

一、反思性教學(xué)的特點 1．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。2．反思性教學(xué)以“兩個學(xué)會”為目標學(xué)會教學(xué)其含義與學(xué)會學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識。由于反思性教學(xué)以兩個學(xué)會為目的，因此，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。3．反思性教學(xué)以增強教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責(zé)任感，是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學(xué)上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要，因此，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問題，又把教學(xué)倫理與道德問題擺上重要日程。

二、在教學(xué)反思中，學(xué)會教學(xué)新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結(jié)、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創(chuàng)造。而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法，因此，我們必須進行教學(xué)反思，既對自己的教學(xué)進行反思，又對他人的教學(xué)進行反思，在教學(xué)反思中，學(xué)會教學(xué)，促進教學(xué)。反思性教學(xué)注重探究和解決教學(xué)實際問題，具有強烈的問題意識。要求教師在教學(xué)活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出影響教學(xué)效果的因素，針對問題設(shè)計教學(xué)方案并組織教學(xué)，在解決問題的同時使教學(xué)過程更加優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。及時捕捉教學(xué)過程中的信息和問題，既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，又關(guān)注對產(chǎn)生這種結(jié)果進行的反思。這種方式，促進了教師形成探究意識。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富?！八街?，可以攻玉”。向他人學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。通過開放性的對話、交流、討論促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。以優(yōu)秀教師的課或教學(xué)案例來對照反思自己的教育思想和教學(xué)行為吸取他人成功的經(jīng)驗避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學(xué)更合理、更科學(xué)、更經(jīng)濟有效。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。因此，我們教師要形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，以促進我們的教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

基于小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的探討

【摘要】反思性教學(xué)的開展不僅促進了教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，還提升了教師的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．促進師生關(guān)系發(fā)展都是一項重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的反饋，要促進教師的自我反思．從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；探究研討

教師是一種社會職業(yè)，從師范學(xué)院的學(xué)生到初任教師，再到有經(jīng)驗的教師，這過程是不斷實踐的一種持續(xù)．為此，教師要經(jīng)常對自己的教育行為進行反思，重新審視教育文化環(huán)境、探討師生關(guān)系、學(xué)生心理發(fā)展等方面的問題．孔子日：“吾日j省吾身”．教師同樣要對自身的行為方式進行多角度的反省，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，予以矯正，達到不斷關(guān)注教育發(fā)展的常態(tài)．那么如何在日常的教學(xué)活動中進行有效的反思性教學(xué)呢?其實可以從這樣幾個方面來達成知識傳授與教學(xué)反思的融合．

1．針對學(xué)生的反思性教學(xué)探討

1．1反思學(xué)生的年齡特點小學(xué)階段的學(xué)生大都是6～12周歲的孩子．在這樣一個年齡跨度比較長的階段，學(xué)生的心理變化是比較大的，與其相關(guān)的年齡特點反饋也有著很大的不同．在教學(xué)過程中，教師要認真區(qū)分學(xué)生的年齡特點，積極進行反思探討，力求利用學(xué)生的年齡特點來開展教學(xué)活動和品德教育活動．例如：

小學(xué)低年級的學(xué)生對興趣教學(xué)很重視．這階段的學(xué)生將興趣樹立成了探究新事物的重要心理傾向．教師反思出了學(xué)生的年齡特點就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題的情境，可有意造成學(xué)生認知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育．如：在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時．要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌．比一比．誰抓得多．提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎?這時候?qū)W生就會自己想辦法解決問題，并能體會到成功的樂趣．

1．2反思學(xué)生的反饋意見課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流會逐漸融合，這時學(xué)生往往會提出很多問題，這些問題其實都是學(xué)生靈感的“智慧的火花”，雖然會使得教師原有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計被打散，學(xué)生的反饋不由自主地突然而至，但是作為一名反思型的教育工作者應(yīng)該學(xué)會把握學(xué)生的反饋．教師應(yīng)該明白，在課堂教學(xué)過程中．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該以聽取和指引為主，若不及時利用課后反思去捕捉這些學(xué)生的反饋意見，便會因時過境遷而炯消云散．令人遺憾不已．總之，教師要在課堂上鼓勵學(xué)生的獨到見解，在課后進行積極的反思，使得課堂教學(xué)不斷得到補充與完善．這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)肓點在短時期內(nèi)獲得了有針對性的補救．

2．針對教師的反思性探討

2．1教師的反思誤區(qū)反思性教學(xué)從表面上理解很容易，但真正做起來卻并不容易，甚至是痛苦的，因為反思性教學(xué)需要自我否定、自我批判、自我調(diào)整．有些教師認為，談一些成功的經(jīng)驗，不僅可以得到大家的好評而且能夠提高本人的威信，所以不愿意進行改錯式的反思．還有些教師認為只有在課堂教學(xué)出現(xiàn)錯誤時才需要反思．反思是錯誤的代名詞．更有些教師認為只要教學(xué)的本意是為學(xué)生著想，為的是要促進學(xué)生的發(fā)展，就不應(yīng)該“責(zé)怪”教師，反思毫無意義．這樣的認知都是不利于教學(xué)活動開展的，其實反思是對課堂教學(xué)的整理和探究，因為任何成功都是相對而言的．在成功的背后總會有更大的挑戰(zhàn)，即使今天成功了．為了明天更大的成功，也要反思．

2．2教師的反思手段(1)反思課堂中的成功教學(xué)設(shè)計雖然有著教育理論的支持，但是在具體的教學(xué)過程中也會出現(xiàn)很多不可預(yù)知的情況，對于設(shè)計合理、有效引起教學(xué)共振效應(yīng)的課堂教學(xué)，教師要及時將成功的做法經(jīng)驗記錄下來．從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來實現(xiàn)教學(xué)的自我超越．例如：開展合作學(xué)習(xí)和情景教學(xué)之后．學(xué)生的興趣高漲．積極性提高了．有些教師在課堂上利用南北組進行比賽的形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加強了師生交流。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易．學(xué)得輕松，學(xué)得愉快．這時教師就應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)的開展方法和情景教學(xué)的導(dǎo)入方法進行記錄．作為以后的教育教學(xué)實踐參考．(2)反思課堂中的失敗之處成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處．對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)．例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會遇到這樣的現(xiàn)象，在反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生解題能力得到一定的提高但是理解題目和思考能力反而下降了，對一些簡單的問題都無法解決．這時教師積極反思，探索新課改教學(xué)理論．從“學(xué)”的角度關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展情況，以及學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展，就會找出原因主要是教師強調(diào)解題方法的“最優(yōu)化”時，縮短了學(xué)生探索知識的過程．總之，反思性教學(xué)的開展不僅促進了教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，還提升了教師的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進師生關(guān)系發(fā)展都是一項重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的反饋，要促進教師的自我反思，從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【參考文獻】

[1]趙寶榮．論小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程與教師發(fā)展『J]．延邊教育學(xué)院學(xué)報，2008，(01)．

[2] 張占巧．小學(xué)高年級學(xué)生自我評價的問題與對策研究[D]．西南大學(xué)，2009．

[3]張軍英．小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)設(shè)計研究『D]．上海師范大學(xué)．2007．

[4]田杭君．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)『J]．新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008，(04)．

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思 山東省曲阜市實驗小學(xué) 王生

[摘要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的的實際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學(xué)，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。[關(guān)鍵詞] 教學(xué)反思；教學(xué)設(shè)計；數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，在先進的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的的實際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學(xué)。下面談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用教學(xué)反思的幾點做法。

一、教學(xué)設(shè)計的反思

教師設(shè)計教學(xué)方案，要堅持“以學(xué)定教”的精神，設(shè)計教案時，要預(yù)測學(xué)生遇到的問題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學(xué)經(jīng)驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時曾遇到過那些問題，有那些經(jīng)驗，應(yīng)該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進行新的教學(xué)設(shè)計。

在設(shè)計新的教案時，要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，可能會遇到那些新問題，針對出現(xiàn)的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計時，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實驗中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課堂教學(xué)反思 再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時，教師應(yīng)及時反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當學(xué)生發(fā)生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。例如在教學(xué)“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學(xué)生列式為：3＋5＝8（平方米），當學(xué)生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

教學(xué)中，常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題，我們要及時地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。

三、課后總結(jié)的反思 課后反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進行分析，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個方面： 1． 反思教學(xué)成功之處

每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學(xué)目標，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進行的教學(xué)活動。如各種教學(xué)手段的有機結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學(xué)中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學(xué)提供參考。2． 反思教學(xué)失敗之處

再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學(xué)重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3． 反思學(xué)生的反饋

學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨特見解或是學(xué)生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學(xué)中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時代的教學(xué)能手。

第四篇：反思性教學(xué)

反思性教學(xué)

反思性教學(xué)1

英語教學(xué)涉及聽、說、讀、寫四個方面，讀與平時訓(xùn)練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，我覺得聽說訓(xùn)練應(yīng)落實在平時的教育教學(xué)中，只要常抓不泄，學(xué)生的聽說能力一定會有提高的。

DailyTalk的訓(xùn)練應(yīng)落實在每節(jié)課上，AskandAnswer的訓(xùn)練會使學(xué)生應(yīng)對各種日常問題，從而熟知名字，年齡，愛好等問題的提問和回答。學(xué)生間互問互答，形成良好的交流氛圍，使學(xué)生在輕松自然的'環(huán)境中練了會話，提高了英語進行日常會話的能力，這樣的訓(xùn)練很有必要；會話并非一種模式，老師可創(chuàng)設(shè)一個場景，如生日聚會，相互間見面互致問候等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生間三三兩兩自由組合表演一段短小的英語情景劇，其余同學(xué)成為很好的聆聽者。

只有堅持不泄，學(xué)生的聽說能力才能逐步提高。

反思性教學(xué)2

【摘要】通過近三年的實踐與思考，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑——養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣?；谝痪€教師的視角，論述“養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣”對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)，并結(jié)合實踐心得闡述反思的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】反思多種途徑學(xué)會學(xué)習(xí)效應(yīng)發(fā)展

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想，讓學(xué)生多反思促進學(xué)生的發(fā)展優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計，避免那些機械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們在反思的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的快樂，賦予數(shù)學(xué)生命的色彩。

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn):相當一部分初中生不會學(xué)習(xí)，不會舉一反三、觸類旁通；學(xué)生對老師和同學(xué)的不同的解題方法只看哪種方法簡單，不太記筆記，更不用說記下后課后自己再看看；作業(yè)錯了不能自覺分析錯誤原因再訂正。因此學(xué)生基本上能掌握教師講過的知識和方法，而稍加變化或新的問題，學(xué)生往往束手無策，缺乏獨立思考和解決問題的能力和自信。由此可見，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣任重而道遠。

對學(xué)生而言，每次學(xué)習(xí)只是一種經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值，才能使每一位學(xué)生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到健康、和諧的發(fā)展，進而達到“照亮別人,完善自己”之目的。

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標是讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，更重要的是通過數(shù)學(xué)活動，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，獲得思想方法，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧妙，基于這一出發(fā)點和落腳點，學(xué)生必須以自己的實踐過程為反思對象，對自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題提出應(yīng)對策略，并付之于行動，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調(diào)整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進行。這正是我們教師所追求的學(xué)生自我教育的最高境界，學(xué)生學(xué)會了反思，就相當于給學(xué)生請了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時隨地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的成效。下面是我結(jié)合實踐就養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣的途徑和效應(yīng)作一一闡述。

一、解題反思——掌握方法

學(xué)生已能正確地完成課本習(xí)題，思維能力卻不見提高。由此我假設(shè)：“解題與思維能力提高之間一定存在一個重要的環(huán)節(jié)，那就是解題的反思環(huán)節(jié)，它是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必由之路?！备鶕?jù)這個假設(shè)教師要求學(xué)生對數(shù)學(xué)解題作如下方面的反思。

㈠、對解題過程的反思：即解題過程中，自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系？是否能較快地找到了解題的突破口？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？

㈡、對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應(yīng)用的價值？如果適當?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問題將會出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。

㈢、題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進一步解決？

經(jīng)過這三步的反思訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決問題時，對解題過程進行反思、提煉、概括、整理，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使學(xué)生的思維朝著靈活、精細和新穎的方向發(fā)展,在對問題本質(zhì)的認識不斷深化的過程中提高學(xué)生的概括能力,以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)了“三角形中位線”內(nèi)容后，出示例題“求證:順次連結(jié)四邊形四條邊的中點所得的四邊形是平行四邊形.”在此例教學(xué)后,教師讓學(xué)生完成下面問題并證明：

⒈順次連結(jié)平行四邊形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒉順次連結(jié)矩形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒊順次連結(jié)菱形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒋順次連結(jié)正方形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒌順次連結(jié)對角線互相垂直的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒍順次連結(jié)梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒎順次連結(jié)等腰梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒏順次連結(jié)直角梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

顯然學(xué)生只要反思例題的探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：

(1)順次連結(jié)對角線既不垂直又不相等的四條邊的中點所得四邊形為一般的平行四邊形。

(2)順次連結(jié)對角線相等但不垂直的四條邊的中點所得四邊形為菱形。

(3)順次連結(jié)對角線互相垂直但不相等的四條邊的中點所得四邊形為矩形。

(4)順次連結(jié)對角線互相垂直且相等的四條邊的中點所得四邊形為正方形。這樣反思過程，既使學(xué)生對知識留下了深刻的印象，掌握了解決問題的方法，又使學(xué)生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、解后反思——觸類旁通

解后反思是指解完一道題后，對題目本身的結(jié)構(gòu)及解題的過程進行認真回顧，深入探究，以圖舉一反三，觸類旁通,提高解題能力。它一般分以下幾方面反思：理解題目的結(jié)構(gòu)，形成遷移；重新評價解題方法，找出最佳解法；分析題目的步驟，抓住解題關(guān)鍵；變換問題的條件和結(jié)論，使問題系統(tǒng)化。例如，求證方程（x—a）（x－a－b）=1有兩個實數(shù)根，并且，其中一個根大于a，另一個根小于a這道題時，除了常規(guī)方法先證明方程有兩個根，然后將兩個根解出來，再進行判斷外，可引導(dǎo)學(xué)生探索其他證法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

證法一（利用韋達定理）

將方程化為一般形式

x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0

因為⊿=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0

所以方程有兩個實數(shù)根。

設(shè)方程兩根分別為xl和x2，且設(shè)x1＞x2。根據(jù)韋達定理，得

xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1

因為（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2

=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2

=－10

所認x1－a與x2－a異號。

又由假設(shè)x1＞x2，得x1＞a，x2a

證法二（利用換元法）

設(shè)y＝x－a，則原方程化為

即

y（y－b）＝l

y2一by一l=0

因為，⊿=b2＋4＞0，所以，方程有兩個實數(shù)根。

因為，yly2＝－1＜0，所以，方程的兩根異號。

由此可知，原方程的兩根中，一個根大于a，另一個根小于a。

證法三（利用圖像）

設(shè)f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，這是二次函數(shù)，其圖像是開口向

上的拋物線。由于f（a）=一1＜0，且拋物線開口向上，于是拋物線與x軸

必有兩個交點，且這兩個交點位于直線x=a的兩側(cè)，所以，原方程有兩個實

數(shù)根，且一個根大于a，另一個根小于a。

由此可見，學(xué)生能做好解后反思，必定會激起其探求數(shù)學(xué)奧秘的動機，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的.興趣，找出很多規(guī)律，對所求問題作開拓性思考，引出新題和新方法，久而久之，就可以使新的知識體系得到整合，思維在反思中升華，從而學(xué)到總結(jié)歸納的方法。

三、糾錯反思——享受成功

好多學(xué)生寫作業(yè)、答試卷時以完成為滿足，檢查驗算的習(xí)慣很差，或面對錯誤看不出來，或看到錯題拿起橡皮就擦。究其原因，就是因為學(xué)生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現(xiàn)狀，教師可以要求學(xué)生在做作業(yè)時反思:答題時，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”“我為什么會做錯？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯誤？”…….在解好之后時反思思考過程，對較為典型的題目要整理思路；在批改之后反思：對錯誤的解法要保留，經(jīng)常到組長處說說反思過程，再動筆訂正?；蚪㈠e題記載本，抄出錯題原型，寫上經(jīng)反思得出的錯誤的根源，充分利用這些“錯誤資源”，找到對策，優(yōu)化思維品質(zhì)。在測試結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)自主對卷面進行分析，對掌握比較好的方面，反思分析的步驟是否都有科學(xué)依據(jù)？是否還有其他解法？是否對問題的題設(shè)或結(jié)論進行變化能產(chǎn)生新的題型？總結(jié)出好的經(jīng)驗和方法；對掌握不好方面要分析原因，反思走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎么解決的？在哪兒思路受阻，是知識的不夠，是理解得不透徹還是其他原因?qū)е?？從而調(diào)整策略，采取補救措施。通過對自己學(xué)習(xí)的反思，成績好的同學(xué)談了自己成功的經(jīng)驗，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學(xué)盡管成績不理想，卻也看到了某些方面的進步，認識到學(xué)習(xí)中存在的問題并制訂糾錯反思是自我認識和評價的過程，是對知識形成過程和學(xué)習(xí)歷程的體驗、感悟，無論酸甜苦辣，都是他們探究知識歷程中寶貴的財富。通過反思和感悟，學(xué)生學(xué)會了思考和評價，思維開闊了，出錯率降低了，數(shù)學(xué)思維的深刻性和嚴謹性培養(yǎng)了，學(xué)習(xí)能力、考試的實效性提高了，真正嘗到反思的“甜頭”，享受成功的快樂。

四、課后反思——提煉思想

反思是一種習(xí)慣和意識，不斷地反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題過程中學(xué)生自己想到但未與教師交流的問題；作業(yè)中對某些習(xí)題不同解法的探討；學(xué)習(xí)情感、體驗的感受等，都可以通過寫數(shù)學(xué)周記（或數(shù)學(xué)日記）的形式宣泄出來、記錄下來，它使師生間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。周記的內(nèi)容包括：歸納、整理所學(xué)的知識要點；分析知識現(xiàn)狀；總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和教訓(xùn)；有推廣價值內(nèi)容進行加工寫成小論文等。也可以通過召開反思交流會，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)過程中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)、快樂的享受、與困難做斗爭的艱辛及學(xué)習(xí)中的困惑與不足。如初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)”探究性活動課內(nèi)容：自編小品《零的魅力》、童話《數(shù)軸的自述》、論文《負數(shù)的希望》、小組匯編計算競賽、帶有“巧”的好題和“疑難問題”探究。就是學(xué)生課后反思的成果展示，它既使學(xué)生輕松地對所學(xué)的有理數(shù)概念和運算有進一步的認識，解決許多疑難的問題，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)生的個人體驗和創(chuàng)造力，也讓學(xué)生堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，從而認真主動地去學(xué)習(xí)。

總之，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗才會得到提升。因此教師要有意識的啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生搭建反思的平臺，使學(xué)生懂得事事、時時反思的重要性，從中使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

反思性教學(xué)3

【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)

一反思性教學(xué)的背景

自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實教學(xué)目標，進行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動。

改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標，還需要反思性教學(xué)。

二反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動進行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。

有的學(xué)者認為教學(xué)反思是一種批判思維活動，是教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

筆者認為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動的始終。具體地說，教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的.支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

三反思性教學(xué)的意義

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評價制度。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長、實現(xiàn)新課程改革的目標，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業(yè)化成長

開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自己的教學(xué)行為，并對自己的行為負責(zé)，能在長期的教學(xué)實踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發(fā)展自我、提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實價值所在。

2．利于教師和學(xué)生的共同成長

開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強對教師反思能力的培養(yǎng)，同時也教學(xué)生學(xué)會反思，以達到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達到教會讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過教學(xué)工作促進學(xué)生發(fā)展，在這個過程中，教師自身也得到發(fā)展。當然，教師自身發(fā)展又進一步促進學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個人的成長，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，促進課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。

四反思性教學(xué)的基本形式和方法

反思可以發(fā)生在教學(xué)實踐前，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實踐中，即反思集中于實施教學(xué)過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實踐后，即反思集中于對課堂教學(xué)整個過程的思考。反思活動的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對于生物反思性教學(xué)進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學(xué)經(jīng)驗進行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等的反思。

《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設(shè)計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象?？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個成功的生物教學(xué)過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內(nèi)容的繁簡合理性、教學(xué)時間安排、教學(xué)設(shè)計可操作性的反思。教師在教學(xué)過程中，常常會對自己的教學(xué)的成功之處進行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學(xué)中加以運用。

五結(jié)束語

本文的研究結(jié)合當前的教學(xué)實際，目的是通過整理本人教學(xué)實踐中對生物教學(xué)反思真實的操作過程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

參考文獻

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，.6

［2］盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展［J］.全球教育展望，20xx（02）

［3］高凌飚、李娘輝.生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評價［M］.廣州：廣東教育出版社，20xx

反思性教學(xué)4

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。

【教學(xué)目標】

1、通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關(guān)。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和分析能力。

3、通過試驗活動培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，堅定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【教具學(xué)具】

教師準備多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》，請同學(xué)們認真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）

學(xué)生認真觀看故事

師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結(jié)果呢？

（生發(fā)表自己的看法，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續(xù)追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，并要求學(xué)生說明原因。）

師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識大小。(揭題：可能性)

師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來判斷呢？依據(jù)是什么？這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點問題。

二、教學(xué)新課

1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測

師：同學(xué)們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎？現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲。

（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤，最后出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤，但是也有四種顏色。）

師：分別出示第一和第二個轉(zhuǎn)盤，分別問學(xué)生指針會停留在哪里？

生根據(jù)自己的猜測和理解說出自己的見解。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們看看這第三個轉(zhuǎn)盤，看看它與前面兩個有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：跟上面兩個轉(zhuǎn)盤一樣，也是4種可能，因為這個轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色。

師：那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生猜測最有可能停在藍色區(qū)域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因為它占的面積要小些。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對不對？

引導(dǎo)學(xué)生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2、教學(xué)例1（摸乒乓球游戲）

師：我們知道在節(jié)氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾）

師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？

學(xué)生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，教師注意追問原因。

（教師請7個學(xué)生上來抽獎，然后再根據(jù)中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數(shù)最多，而自行車在里面的份數(shù)最少。）

師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。

師：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多，應(yīng)該怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數(shù)相同。

3、教學(xué)例2（摸牌游戲）

師：同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當出色的，這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學(xué)生認識這些牌。

教師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？

引導(dǎo)學(xué)生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。

教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？

學(xué)生猜測：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。

教師組織學(xué)生進行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。

引導(dǎo)學(xué)生回答：通過觀察，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。

教師繼續(xù)追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少決定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。

教師：請大家繼續(xù)觀察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

教師小結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4、教學(xué)例3（抽圖片游戲）

師：現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲

教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，

由于有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考后回答：因為虎的張數(shù)要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請學(xué)生上來抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

（引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

三、鞏固練習(xí)

1、課堂活動第1題

2、課堂活動第2題

3、練習(xí)二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

四、小結(jié)

教師：在今天這節(jié)課上，你又學(xué)到了什么？

學(xué)生回答(略)。

五、作業(yè)布置

練習(xí)二十五第2，3，4題。

《可能性》教學(xué)反思

《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認識，要使學(xué)生對隨機現(xiàn)象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學(xué)生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的.可能性。在活動中體會數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過不斷學(xué)習(xí)和交流，使我對統(tǒng)計的教學(xué)有了更清晰的認識，教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點：注重體現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系

統(tǒng)計內(nèi)容具有非常豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解它們的實際意義，注重對學(xué)生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。

注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性

統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實可靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢。在學(xué)生統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)過程中，要注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。

注重在統(tǒng)計活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識和方法

要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識和方法，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計知識和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動中。在進行統(tǒng)計教學(xué)時，我們要重視學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：

1、數(shù)學(xué)知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計中，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，又設(shè)計了一個學(xué)生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動中，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段，我又設(shè)計了闖三關(guān)活動，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

2、課堂教學(xué)活動化。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學(xué)生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力，主動而富有個性。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧！

反思性教學(xué)5

由于本節(jié)課的主要特點之一是非常貼近生活，所以我選擇從與生活密切相關(guān)的實例入手，通過設(shè)置4個問題探討，鼓勵和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并參與討論交流。從課堂學(xué)習(xí)氛圍看，同學(xué)們的思維相當活躍，積極參與學(xué)習(xí)過程，尤其是各小組對課前的體溫調(diào)查報告的分析、討論激烈有序。

由于在課堂教學(xué)中插入了實驗──“生物體維持ph穩(wěn)定的機制”，并且分小組進行，全班同學(xué)基本上都能根據(jù)實驗要求進行實驗的有序操作，并得出基本正確的實驗結(jié)果。在實驗結(jié)果的分析過程中，我注意了充分調(diào)動學(xué)生積極參與，進行分組匯報、相互評價和成果共享，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛達到高潮。

由于本節(jié)課在選題上既比較注重基礎(chǔ)知識的過手練習(xí)，又有意識選入少許有一定深度的拓展習(xí)題，較為明顯地體現(xiàn)出了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個方面。

由于第一次嘗試新課程內(nèi)容的教學(xué)，我特別注意到通過不同方式向一些有教學(xué)實踐經(jīng)驗的`老師虛心求教。在怎樣處理教學(xué)的重難點時，課案的實施考慮到要給學(xué)生留出一定的空間和時間進行思考，突破重難點的方法要因情而調(diào)、形式多樣。如安排學(xué)生課前完成體溫日變化規(guī)律的調(diào)查報告，課堂上組織學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進行分析；課堂中穿插實驗的簡易操作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考教科書中的重要語句，以及列舉學(xué)生親身體驗的一些生活經(jīng)歷等，來幫助學(xué)生完成“穩(wěn)態(tài)”概念的完整理解和對穩(wěn)態(tài)重要意義的認識。

在教學(xué)課案的實施過程中，盡管有了比較充分的準備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，在教學(xué)方案的設(shè)計上，還可以對教科書進行大膽一些的處理，充分利用好教科書這個最基本的課程資源；還有就是過高估計了學(xué)生實驗操作的能力，課堂中學(xué)生個別小組沒有得到預(yù)期的實驗結(jié)果，因此，增加課前預(yù)實驗的準備，提倡學(xué)生之間互學(xué)互教，加強合作和交流，顯得更有必要。

反思性教學(xué)6

教材分析

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于經(jīng)驗，如果在的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

學(xué)情分析

基于以上的認識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的'關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗概括出當摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學(xué)生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓以生動有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題

教學(xué)目標

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3.通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會到和生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點和難點

通過簡單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。

反思性教學(xué)7

一、源于生活導(dǎo)入，

使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！笔箤W(xué)生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一開始，我設(shè)計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動的機會，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計師”等教學(xué)活動中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

三、加強活動指導(dǎo)，

引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的'出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

反思性教學(xué)8

《可能性與公平性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。今天完成了這一課的教學(xué)，反思整個過程，既興奮又遺憾。

在第一環(huán)節(jié)當中，由摸球游戲輕松進入課堂。學(xué)生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S。在簡單介紹游戲規(guī)則之后，我隨機叫學(xué)生摸球。通過游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？學(xué)生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了?？傮w來說，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順利，學(xué)生們也配合得非常好。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當中，學(xué)生們的`參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學(xué)生們進行了實驗，并及時總結(jié)出了實驗結(jié)果。在總結(jié)匯報自己實驗得出的結(jié)論和觀察數(shù)學(xué)家的實驗數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學(xué)說了原因，我覺得如果多讓幾位同學(xué)說一下的話，學(xué)生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí)。在練習(xí)當中，學(xué)生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會設(shè)計出公平的游戲。但是學(xué)生們不會用準確，條理的數(shù)學(xué)語言來表達。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當中，一定要注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我認識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學(xué)中，應(yīng)該特別注意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學(xué)生，是最直接、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的資源。

學(xué)無止境、學(xué)海無涯，這句話不僅僅是對學(xué)生說的，對于一名年輕教師來說，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多反思。

反思性教學(xué)9

《少年正是讀書時》是部編版七年級上冊第四單元的綜合性學(xué)習(xí)。本人利用名師工作室的平臺給學(xué)生上了一節(jié)課，為了上好這節(jié)課，在課前我讓學(xué)生大量的搜集了名人讀書的故事和名人名言，還讓學(xué)生認真的填寫了書上的個人閱讀狀況調(diào)查問卷表。在這節(jié)課后，本人對教師們提出的意見進行了認真的總結(jié)和反思。

這節(jié)課，我首先運用書法家顏真卿的《勸學(xué)》這一首詩歌，讓同學(xué)們從這首詩歌的后兩句明白我們少年時代正是讀書的最佳時光來導(dǎo)入課題《少年正是讀書時》，接著就讓同學(xué)們分享搜集的名人讀書故事，并談出從故事中得到的啟示。然后又讓學(xué)生談名人讀書名言，并從這些名言中汲取讀書的經(jīng)驗。通過個人閱讀狀況調(diào)查問卷的填寫和學(xué)生在實際生活當中閱讀情況來了解分析學(xué)生在閱讀方面存在的問題來談?wù)劇罢n外閱讀是否有必要”這一話題。最后我運用表格的.方式來教會學(xué)生如何擬定我們的讀書計劃，并抽出最先完成的幾個同學(xué)所寫的讀書計劃來進行點評。

在這節(jié)課中，我分析了當前初中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，并提出了《初中語文課程標準》對初中學(xué)生的閱讀量作出的規(guī)定，也提出了我們七年級學(xué)生必須要看的課外書目的要求，在課堂中還進行認真的指導(dǎo)學(xué)生填寫讀書計劃，其中我認為成功的地方就是導(dǎo)入部分很自然，整堂課的教學(xué)層次清楚。

總的來說，取得了一定的成功，但也存在著許多不足：

第一、在這節(jié)課中，顯得很緊張，放不開，教學(xué)有些趕。

第二、在講解名人讀書名言的時候沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來說我們的讀書經(jīng)驗方法。這點是最值得深思的，在讀書方法上對學(xué)生的指導(dǎo)不夠深入。

第三、沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生交流讀書心得顯得比較少。

第四、在點評學(xué)生回答問題上顯得很單一，缺少針對性和鼓勵性語言。

第五、學(xué)生的思維需要老師去啟發(fā)，去開啟，在這上面做得還不夠，需多加強。

總之，通過這節(jié)課的磨煉，我相信會在以后的教學(xué)工作中更加注意對學(xué)生的引導(dǎo)，把課堂真正的還給學(xué)生。

反思性教學(xué)10

“不確定性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)的難點，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。”本課中，張老師準確把握了教學(xué)的重難點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

2、根據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學(xué)提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生實際、學(xué)校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學(xué)時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實際自設(shè)一個動手操作性很強的例題等，符合學(xué)生的.年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時也取得了好的教學(xué)效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、練習(xí)設(shè)計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習(xí)效果。

5、關(guān)注情感與評價激勵。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中張老師在結(jié)束語中對學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實效性降低。 譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓(xùn)練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與?。?/p>

3、教學(xué)用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學(xué)習(xí)了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

反思性教學(xué)11

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合孩子成長的需要?！睂嵤┙逃?，觀察先行，我們常常會對幼兒發(fā)出的語言求助信號給予關(guān)注和重視，卻常常忽略幼兒的神態(tài)、行為等，這是值得教師思考的。

1．迷茫的表情。

讀懂幼兒的心很困難，讀懂幼兒的表情就相對容易，因為表情是幼兒心靈的窗口，它是教師觀察的最佳信號，但很多教師卻常常忽視，甚至覺得沒必要。在游戲活動中，幼兒經(jīng)常在自己喜歡的游戲里流連忘返。比如，喜歡當醫(yī)生的`露露一直守著醫(yī)藥箱，喜歡當司機的棟棟堅守在汽車崗位上，但他們都遇到了難題，醫(yī)生沒有病人，司機沒有乘客。幼兒無助的眼神與表情，似乎都在述說著“我們無事可做”，游戲就變成了一次干坐著的無味的活動。

2．無助的行為。

幼兒的行為最外顯，也是表達自己情感的某一方面，有時細小的行為也能反映出他整個活動的狀態(tài)。區(qū)域活動中，在益智區(qū)玩拼圖的樂樂小便后回到座位上發(fā)現(xiàn)自己的小椅子不見了。他發(fā)現(xiàn)椅子被美工區(qū)的軍軍拿走了，便走上前問軍軍要小椅子，可軍軍說什么也不肯還給他。內(nèi)向的樂樂轉(zhuǎn)身尋找老師的身影，老師正和其他小朋友玩得起勁，并沒有注意這里發(fā)生的情況，他只能怏怏地回到益智區(qū)里，半蹲著身子完成了拼圖。

3．無效的動作。

在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如，在夾彈子的教學(xué)活動中，教師提出了筷子夾球的操作要求，但活動中，有的幼兒左手拿球，右手夾球；有的幼兒兩手分別拿一只筷子夾球。活動結(jié)束時，教師只問了“你夾了幾個?”并對夾得多的小朋友大加表揚，顯然這位教師只關(guān)注操作結(jié)果，對幼兒在操作過程中的動作、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了。

反思性教學(xué)12

上星期開始，我園下午的藝術(shù)活動又開始了，今年我教小一班的孩子們畫畫。對于我來說，對這個班級的孩子們十分陌生，所以我首先要熟悉他們，了解他們，與他們建立和諧的師幼關(guān)系。

下午的第一次藝術(shù)活動時間到了，我一走進小一班，就看到這些可愛的寶寶們坐得端端正正，還禮貌地大聲稱呼我：“m老師好!”沒想到是這些寶寶們主動和我拉近了距離，(這與班級老師的課前教育是分不開的)真是太好了，我所有的顧慮也就消除了。第一節(jié)課，在《我愛畫畫》這樣一個活動中順利進行著，從出示哥哥姐姐的畫，邊看邊聊中激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。再了解一下孩子們喜歡畫什么，嘗試畫一畫，了解一下班級孩子的作畫習(xí)慣等，最后簡單講評和小結(jié)。第一次的接觸，讓我對小一班的孩子們有了很好的印象：愿意表達、習(xí)慣好。

在第二次和這些孩子們畫畫時，我以一個故事《小仙女》，來激發(fā)幼兒幫忙和動手的愿望，通過撕貼，給蘋果寶寶們穿上了漂亮的紅衣服。以為這個教學(xué)設(shè)計可能有一點難度，沒想到孩子們個個專心、認真地撕貼著，沒有一個孩子說我不會或不愿動手的，而且操作常規(guī)全都做得很好。我還看到有個孩子的本子上有一點點水印，走近一看，原來撕貼的方法不對，再用力拉紙，手心都出汗了。他顯然沒被困難嚇倒，還在認真的想辦法把紙撕掉。于是我手把手糾正了他的動作后，看到他一臉的輕松。還有一個孩子，我發(fā)現(xiàn)他撕貼的特別好，就是有一小塊空缺，我就對他說：“你給蘋果寶寶穿的衣服真好看，如果在這里再貼上一小塊就好了”。他馬上說：“這里沒粘性?！焙伲“嗟暮⒆佑迷~這么好，也明白為什么有空缺的地方。于是，我就和他一起把空缺的`地方補上……當孩子們通過自己的操作和努力，都給蘋果寶寶穿上了紅衣服后，我就聽到好多小朋友在情不自禁地說著：“蘋果寶寶笑了”、“蘋果寶寶不哭了”……是啊，蘋果寶寶笑了，我們的孩子也笑了，他們體驗到了幫助小仙女完成任務(wù)的快樂。

由此可見，3歲左右的幼兒，進入繪畫的象征期，開始產(chǎn)生表現(xiàn)的意圖。對于孩子的繪畫，需要教師精心選材，設(shè)計教學(xué)活動等，多走近幼兒和了解幼兒，順應(yīng)他們的心理發(fā)展規(guī)律，使幼兒享受繪畫帶來的快樂，讓繪畫活動更加具有游戲性、開放性，從而喜歡上繪畫活動。

反思性教學(xué)13

教育評價具有激勵、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。

在生物教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進學(xué)生主動、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學(xué)實踐，在運用激勵性學(xué)生評價方面進行探討和反思。

一、激勵性評價的原則

1、有目的地激勵學(xué)生

生物教學(xué)中，對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對性地激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。通常會有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設(shè)計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應(yīng)正確地進行評價，做好引導(dǎo)，充分肯定他們在實驗中積極認真的態(tài)度，同時和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹立起學(xué)習(xí)的信心。同時，學(xué)生也認識到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評價的過程中，應(yīng)注意激勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

2、公正地評價學(xué)生

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進生。而且，更應(yīng)對后進生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3、及時反饋評價信息

教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過及時的反饋，能及時了解自己的學(xué)習(xí)進展，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

4、評價方式多元化

多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學(xué)生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學(xué)生進行評價時，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網(wǎng)頁制作、小發(fā)明、制作小模型、實驗設(shè)計、紙筆測試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

二、激勵性評價的策略

1。對學(xué)生全面激勵

學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應(yīng)以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學(xué)生在各個方面原有水平的進步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學(xué)生認識自我、促進自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

（1）采用多種評價形式

根據(jù)初中學(xué)生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監(jiān)控官，負責(zé)組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點，最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認同的觀點為勝方，并設(shè)立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學(xué)生們相互探討事實的實質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面激勵中獲取進步。

（2）設(shè)立多個學(xué)習(xí)獎勵項目

學(xué)生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，設(shè)立多種的獎勵項目，如學(xué)習(xí)《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展“假如我是一株被帶到火星上的小草”演講賽，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進步獎等等。

2、多主體參與評價

新課程的評價強調(diào)評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學(xué)化，評價結(jié)果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學(xué)生主動參與激勵評價中，讓學(xué)生的'人格得到充分尊重，學(xué)生才樂于接受評價，樂于主動學(xué)習(xí)。開展評價，教師、學(xué)生、家長應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。

（1）自我反思激勵

羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！痹u價中，應(yīng)尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價的效果會更好。如評價學(xué)生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學(xué)生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創(chuàng)新的，學(xué)生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激勵評價

加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開展一些小組合作的活動，使學(xué)生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將從自家?guī)Щ貋淼母鞣N植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設(shè)立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創(chuàng)意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內(nèi)自評，小組互評，選出各個獎項。學(xué)生通過參與小組評價，不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設(shè)計評價活動時，先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設(shè)計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設(shè)計→互相交流→不斷完善的評價活動，學(xué)生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就?！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務(wù)?！痹u價中，學(xué)生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現(xiàn)，個人獲得成功的機會，也因其他同學(xué)的存在而增加。

（3）家長參與評價

生物教學(xué)中，家長參與學(xué)生的評價，能讓家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設(shè)計有滋有味的營養(yǎng)食譜”的評價活動，讓學(xué)生從長輩的健康狀況和飲食習(xí)慣出發(fā)，嘗試設(shè)計一份營養(yǎng)合理、經(jīng)濟實惠的食譜。學(xué)生設(shè)計好菜譜，先做出預(yù)算，然后到市場采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養(yǎng)菜式，請家長品嘗，并做出相關(guān)的評價。家長的評價能給學(xué)生極大的鼓勵。

3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程”。學(xué)生評價要立足過程，促進發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步。將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

（1）及時記錄學(xué)生所取得的進步

多根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生的進步。例如參照學(xué)生進步的幅度設(shè)置學(xué)業(yè)進步表：根據(jù)前幾次的測試成績，先確定每個學(xué)生的基礎(chǔ)分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學(xué)習(xí)走勢圖，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優(yōu)等生來說，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進生來說，“今天的我”勝過了“昨天的我”，樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵他們逐步走向成功。

（2）多采用人性化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對低年級的初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關(guān)系更為融洽。

（3）結(jié)合探究活動全過程，對學(xué)生探究能力作評價

如在開展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀察鼠婦的生活習(xí)性，提出問題，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。要求學(xué)生在探究過程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細觀察，認真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對自己完成的探究過程進行評價。

（4）注意過程性的評價應(yīng)與終結(jié)性評價有機結(jié)合

教師要關(guān)注學(xué)生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進行綜合評價，讓學(xué)生在不斷進步中得到激勵。如在學(xué)期末設(shè)置的學(xué)生生物綜合評價表：

生物教學(xué)中，運用激勵性學(xué)生評價，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認識，自我教育，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

反思性教學(xué)14

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。

例1通過摸球游戲,初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學(xué)生體驗可能性是有大小的。教材的設(shè)計以活動為主,呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性,為學(xué)生提供更大的.思考空間與更多的探索機會。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，同時也能拓展學(xué)生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學(xué)習(xí)隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

執(zhí)教這節(jié)課之前，我認真研讀教材教參，精心設(shè)計了教案，課上，學(xué)生的表現(xiàn)也很精彩，我感覺從這節(jié)課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認識。

第一次摸球活動,全體同學(xué)參與,學(xué)生在裝有1個紅球、1個黃球的盒子中任意摸一個球,同時進行統(tǒng)計。通過以上活動, 讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,充分體驗事件發(fā)生的可能性是有大小的。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程,重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

例2 通過翻牌游戲,讓學(xué)生在有趣的游戲中體會事件發(fā)生的可能性及其大小。雖然這是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)對可能性的大小有一定的認識。本節(jié)課就是要通過不同層次的數(shù)學(xué)游戲,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),運用數(shù)學(xué)的思維更高層次地認識可能性的大小。

通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過程，同時滲透了科學(xué)研究方法。

反思性教學(xué)15

本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗。同時，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W(xué)生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學(xué)生自定標準，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學(xué)生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。其次，我設(shè)計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同。讓學(xué)生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設(shè)計對消費者公平嗎，為下年級學(xué)習(xí)可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的'成功愉悅。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學(xué)目標。

第五篇：淺論反思性教學(xué)

淺論反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實踐中批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念、思想、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)理論、教學(xué)背景，或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高自身主體性的過程；是教師借助行為研究，不斷探究、解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題；“是將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師進行反思性教學(xué)，成為反思性實踐者，以提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。

可見我們自身的發(fā)展和新課程改革均需要我們實施反思性教學(xué)，“反思”成為教師急需的一種能力。我就反思性教學(xué)中的自身反思談一談自己的看法。

一、加強理論學(xué)習(xí)，提高理論素質(zhì)。

教師要做到自己反思意識的覺醒，反思策略的靈活運用，反思能力的增強和反思水平的不斷提升，學(xué)習(xí)教育理論非常重要。當前新課改對廣大教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。不斷增強學(xué)生能力，主動探究教育的奧秘，尋求教育的真諦，是成為反思性教師的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實中教師的理論素質(zhì)和現(xiàn)代教育理論的水平及樂于、善于學(xué)習(xí)的愿望和動力卻令人焦慮。誠然，一線教師工作任務(wù)繁重、壓力大，時間緊是一個重要原因，但是，我認為，教師對教學(xué)基本理論的認識及態(tài)度問題才是制約其主動深入學(xué)習(xí)的重要原因。在教師中存在著輕理論重實踐的傾向，認為理論學(xué)起來枯燥無味，而且對現(xiàn)實指導(dǎo)意義又不太大。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解淺陋和偏離，只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。使主體的合理性水品能夠得到提升和拓展。現(xiàn)在我們這個地區(qū)，已經(jīng)從一年級開始使用新教材，實行新課程標準幾年后我們所有的教師都將面臨新教材、新課程標準。新課程改革勢必全面展開，現(xiàn)在有些教師雖然把自主、探究和啟發(fā)式和活動程序搬進了課堂，卻對為什么實施，實施的真正意義是什么等實質(zhì)性內(nèi)涵知之甚少。試想，一個教師對教育教學(xué)改革沒有深刻理解、領(lǐng)會、感悟和內(nèi)省，沒從根本認識到傳統(tǒng)教育的弊端，沒有對新理論和方法沒有發(fā)自內(nèi)心深處的認同和迫切需要，怎能主動進行教育改革并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思個人教學(xué)實

施的合理性呢？有人說：教育改革，改了七、八次了，沒有什么，只是換湯不換藥，只要以不變應(yīng)萬變就行了。我要說：這種說法是錯誤的，新課程改革已經(jīng)入法。黨的十六大，已明確指出教育的發(fā)展方向，教育改革不但在中國，而且在世界已經(jīng)形成一個潮流，因為現(xiàn)在各國已經(jīng)清醒的認識達到，不提高國民素質(zhì)，就無法躋身世界強國。學(xué)者們就經(jīng)濟發(fā)展把歷史分為幾個階段，一是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，二是工業(yè)經(jīng)濟，現(xiàn)在是知識經(jīng)濟，據(jù)考察，美國現(xiàn)在每年的經(jīng)濟增長有80％來自知識產(chǎn)業(yè)，像信息技術(shù)、科技等。教育改革成了任何人都不可阻擋的歷史潮流。我們教師要想順應(yīng)潮流不被時代的列車所拋棄，就要不斷提升理論層次、素質(zhì)和水平。一方面，要經(jīng)常自覺的學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論和教育家的名著，如霍林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》等，著力汲取國內(nèi)外先進的教育思想、理論、方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態(tài)與進展等，加強自身的理論修養(yǎng)。另一方面，要根據(jù)自己工作的實際需要，或針對某一具體問題，或從實踐體驗出發(fā)，指導(dǎo)作用的專著、課題研究報告、經(jīng)驗文章或論文，如新課改實施中的《走進新課程》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《研究性課程》、《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》等。通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、愿望、動力、習(xí)慣、學(xué)力就會逐漸養(yǎng)成和培育起來，反思性教學(xué)也就有了實施的基礎(chǔ)和原動力。

二、注重案例的剖析和研究

美國著名的教育學(xué)家波斯納提出以下教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。這種說法有一定的道理。“專家型教師時刻對自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，他們習(xí)慣于開放的姿態(tài)，善于把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應(yīng)部位，實踐智慧就是在個人經(jīng)驗和性格之上生長出來的甜美之果?！敝型饨逃虒W(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出的一批卓有成效的教育理論家和實踐家，他們得出教育教學(xué)思想、行為、情感、態(tài)度、模式、策略和方法中無不隱含了豐富而深厚的理論和思想意蘊，他們的成長過程無不表現(xiàn)了一個研究性、專家型教師的理論素質(zhì)和實踐智慧。

教師可通過導(dǎo)師制、訪談、聽專家報告、典型剖析、案例分析等多種方式，對國外教育教學(xué)改革探索中涌現(xiàn)出的典型人物、按理、實踐或現(xiàn)象進行深入剖析和研究，挖掘蘊藏其中的智慧和規(guī)律，為自己確立一個活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型和理念。教師將自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，展開反思、同化、順應(yīng)、內(nèi)省、嫁接與遷移，并把自己的感覺、表達與行動介入其中，便可獲得必要的知識，形成某種學(xué)術(shù)研究風(fēng)格，這是教師快速成長并實現(xiàn)跨越式發(fā)展的捷徑。

三、增強課后反思的意識和能力

課后反思，是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。課后反思涉及實踐主體（教師）方面的內(nèi)容、實踐客體（學(xué)生）方面的內(nèi)容和教學(xué)方法、手段、效果等方面的內(nèi)容。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。

教師課后反思可以從以下幾方面進行：⑴記課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)目標的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程、感觸與創(chuàng)新等。⑵記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)。⑶記教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，師生的思想及感情交流往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不由自主，突然而至的，如不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。⑷記學(xué)生見解。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好方法，這些都可以作為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。⑸記再教設(shè)計。通過梳理與反思，對課堂的教與學(xué)和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、依托教育科研，促進反思的超越

教育科研能力是根植于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，是體現(xiàn)訣別“教書匠”角色的新時代教師的品位和晶界。教師只有緊緊依托教育科研，加強教育理論的創(chuàng)新與實踐的探索，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，逐漸成長為反思型、研究型的教師。參與教育科研，其好處在于：一是可以提高教育工作者對教育教學(xué)規(guī)律的認識，提高

運用新的教育理論指導(dǎo)自己教育實踐的質(zhì)量和水平；二是有助于教育工作者把已有的經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化、操作化，促進教學(xué)的規(guī)范化和科學(xué)化，提升自己對教學(xué)實踐的理性認識；三是可以促進教育工作者及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新情況、新問題，運用新的理論提出設(shè)想，善于實踐、敏于體驗、敢于創(chuàng)新，形成并構(gòu)建個人的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)教學(xué)的個性化。

例如，新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)和方法的改革，而且也是變個人。教師不僅僅是課程的被動解釋者，也是課程的參與者；課堂不是單純的課程實驗場所，而是進行教育教學(xué)實驗的實驗室。這要求教師必須的一個研究者的身份進入到課堂教學(xué)實踐中去，成為一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”，并在對實踐不斷進行反思的過程中，使其專業(yè)知識、專業(yè)意識和專業(yè)能力得到提升和超越。

總之，誰參與教育科研，誰就可也掌握教學(xué)的制高點和主動權(quán)，并產(chǎn)生教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的原動力。教育科研是培養(yǎng)反思型教師最重要的途徑，也是最有效的途徑。廣大教師應(yīng)提高對教育科研重要性的認識，真正樹立起依靠教育科研推進教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新意識，切實加強對教育科學(xué)研究方法及理論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合教育教學(xué)實際，積極主動的參與到教育科研的理論研究與實踐中去。