第一篇：2020年反思性教學

反思性教學的實踐提倡教師在一定的教學理論指導下，對過去教學經(jīng)驗進行回憶、總結(jié)、思考和評價，并通過積極的、有意識的反思來梳理總結(jié)教學效果，進而提升自身綜合素質(zhì)、改進教學方式方法、提高教學的質(zhì)量。下面是小編整理收集的反思性教學，歡迎閱讀參考！

一、反思性教學是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學生之間存在的差距，導致教師具有絕對的學術(shù)權(quán)威，再加上“教師教、學生學”，這種教育思想在學生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語教學，教師與學生之間的專業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進一步提升自身理論和教學水平的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學生在成績方面的表現(xiàn)，在平時，教師缺少對自己的教學進行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動對學生的日常評價進行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學對傳統(tǒng)的教學思想和實踐進行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來教師教、學生學的基礎(chǔ)上，講求主觀能動性的介入與反思，引入了學生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（一）反思性教學要求教師在立足書本教學的同時，又要跳出書本，在教學中更多的融入教學大綱中沒有涉及的人文學知識、社會學知識、關(guān)聯(lián)性知識，通過豐富教學內(nèi)容，來進一步激發(fā)學生的學習熱情；

（二）反思性教學講求的是教師及時總結(jié)教學經(jīng)驗，在每次課后，教師都要對上課內(nèi)容和學生反饋進行有效總結(jié)，分析教學得失，并提出改進的具體舉措，在接下來的教學活動中進行針對性改良；

（三）反思性教學講求的是教師與學生之間的內(nèi)在互動。課堂上的教學互動是表象的，無論是教師與學生之間在話題方面的討論，還是對客觀事物觀點上的爭辯，這些只是教師在教學過程中，與學生之間外在的交流。反思性教學強調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)出來的細微變化，以學生反饋來自我評價授課的效果，同時通過讓學生寫上課體會、對教師上課方式方法提意見、建議等形式，來獲取深層次的教學反饋信息，為下一步的總結(jié)與改進打好實踐基礎(chǔ)。

二、反思性教學對教師提出了更高的要求

在傳統(tǒng)教學模式中，每一節(jié)課的結(jié)束都是一次教學過程的完結(jié)，由于教材變化的細微性，教師的教學內(nèi)容和教案習慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學實踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結(jié)不是結(jié)束，而是新的開始。在這個循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動狀態(tài)，這無形中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。

（一）教師要具有更深厚的知識儲備。在反思性教學中，教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富，講解的不僅是課本上的重點，同時要圍繞知識點開展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學生解答相關(guān)知識點的同時，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)立體化的知識體系。在反思性教學中，要更加注重開展針對性的討論，讓學生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經(jīng)絡。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設(shè)計者與討論氛圍的營造著，發(fā)動并鼓勵學生展開討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點引導學生參與。不過，在討論準備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識，可以從理論與實踐等方面為討論提供知識支撐。

（二）教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時也應成為教學的有心人，除了要時刻關(guān)注學生的一舉一動外，特別是要關(guān)注學生對知識點的掌握程度、對授課內(nèi)容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過學生的反饋與反應來發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱點。

（三）教師要成為因材施教的專家。每一個學生群體都存在良莠不齊的現(xiàn)象，如何“喂飽”拔尖的學生、如何照顧落后的學生、如何設(shè)計合適的教學內(nèi)容，都直接關(guān)系到教學成效的優(yōu)劣。在充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，教師要針對每一個學生群體的實際情況，提煉出個性化的提升與幫扶方案，力爭使各個層次的學生都能通過教師有意識的優(yōu)化而受益，只有這樣，反思性教學才具有廣泛性的實踐與推廣意義。"

三、反思性教學的實施存在諸多制約因素

反思性教學的亮點不言而喻，但在實際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學更多的是處于理論探索階段，在教學實踐中并沒有得到廣泛的、很好的運用。之所以沒有被大范圍的采用，主觀方面：（一）教師思想上普遍存在上進惰性。反思性教學繁瑣的程序，額外增加的總結(jié)、改進等教學任務使很多教師棄之不用；（二）學生配合度不到位。對反思性教學認識的不到位直接導致學生的不配合，尤其是學生參與的總結(jié)和互動環(huán)節(jié)，學生往往應付了之，影響了反思效果?？陀^上，學校缺乏相應的制度保障。目前，反思性教學并沒有引起學校領(lǐng)導的高度重視，鼓勵推廣反思性教學的體制機制還沒有形成，教師運用反思性教學還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性。另外，學校還沒有組建反思性教學研究小組，單靠個體教師的自我總結(jié)，探索成果難以快速形成和推廣。

四、我的反思性教學實踐

英語教學在目前的教學體系中處于一種教師應付、學生痛苦的狀態(tài)。社會上對學英語是否有用的爭論、學英語主要是應付考試的觀點甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴重受挫，學生的學習熱情受影響，因此反思性教學在突破傳統(tǒng)教學模式，給學生一個更寬松的學習環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。

課前，在備課階段，我會提前全面了解這一課的重要知識點，并把知識點逐一分列，針對每個知識點開始相關(guān)性聯(lián)想，開始搜集與知識點有關(guān)的材料，力求使知識點豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過程中隨時引入相關(guān)內(nèi)容，以內(nèi)容來引起學生學習的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會布置學生對下一節(jié)課的內(nèi)容進行預習，為開展針對性討論做準備。

課中，是反思性教學的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗教學成效最直接的場所。每一課，在學生進行充分預習的前提下，及時拋出關(guān)鍵性問題，就問題引導學生開展討論，把課本的知識點與難點融在討論中，通過討論來解疑答惑，通過討論讓學生明白“為什么這樣、為什么會這樣，這樣會怎么樣”的原理。在討論過程中，我還會時刻關(guān)注每一個學生在每個階段的反應，并針對學生反映的每個問題，做好課堂筆記。尤其是，問題的提問方式、提出問題時學生的第一反應、學生解決問題的踴躍程度、解決問題的思維習慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的關(guān)鍵點。在即將下課時，我都會讓學生用簡短的語句寫下當天上課的感受，希望老師改進的做法等等，為接下來的反思和總結(jié)提供依據(jù)。

課后，我都會及時對課堂上的觀察筆記進行反思和總結(jié)，結(jié)合自身搜集的材料，就這種開放型的教學方式是否受學生歡迎；這樣的方式是否有利于學生更好地掌握知識點；課堂討論是否開拓了學生的視野等方面進行詳細歸結(jié)，在每個問題的后面寫上教學感受、學生體會和改進思路，并制定下節(jié)課的教學計劃。

五、反思性教學需要注意的幾個方面問題

反思性教學畢竟起源于西方，由于價值觀、教育觀和社會觀的差異，在初始階段與中國傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處，應該視實際情況循序漸進，不可貿(mào)然激進，否則會引起學生的反感，使效果大打折扣。

反思性教學會無形增加教師的工作強度，應該視自身情況適當采用，保證反思性教學的質(zhì)量，不可為反思而反思。

反思性教學也不是沒有缺陷，要取其之長，避其之短。反思性教學講究的是針對學生的具體情況開展教學，要把好度的問題，做到恰到好處，既不損害到學生的自尊心，又能在無形中提高學生的學習效果。

六、結(jié)語

把反思性教學運用于教學實踐,就是要著眼于科研與教學，使兩者有機地結(jié)合起來。教學為科研提供了最肥沃的實驗土壤,反過來，科研又能促進教學理念的不斷更新,最終達到提升教學質(zhì)量的目的。反思性教學使教學成為一個教師受益、學生喜愛的教與學的互動過程。

第二篇：反思性教學

反思性教學

反思性教學1

英語教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，讀與平時訓練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，我覺得聽說訓練應落實在平時的教育教學中，只要常抓不泄，學生的聽說能力一定會有提高的。

DailyTalk的訓練應落實在每節(jié)課上，AskandAnswer的訓練會使學生應對各種日常問題，從而熟知名字，年齡，愛好等問題的提問和回答。學生間互問互答，形成良好的交流氛圍，使學生在輕松自然的'環(huán)境中練了會話，提高了英語進行日常會話的能力，這樣的訓練很有必要；會話并非一種模式，老師可創(chuàng)設(shè)一個場景，如生日聚會，相互間見面互致問候等，充分發(fā)揮學生的想象力，學生間三三兩兩自由組合表演一段短小的英語情景劇，其余同學成為很好的聆聽者。

只有堅持不泄，學生的聽說能力才能逐步提高。

反思性教學2

【摘要】通過近三年的實踐與思考，提升學生綜合素質(zhì)的最佳途徑——養(yǎng)成良好的反思習慣?；谝痪€教師的視角，論述“養(yǎng)成良好的反思習慣”對學生學習的積極效應，并結(jié)合實踐心得闡述反思的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】反思多種途徑學會學習效應發(fā)展

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該想學生所想，讓學生多反思促進學生的發(fā)展優(yōu)化數(shù)學課堂的設(shè)計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動學生作業(yè)的積極性，讓他們在反思的過程中享受到學習數(shù)學、運用數(shù)學的快樂，賦予數(shù)學生命的色彩。

在初中數(shù)學教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn):相當一部分初中生不會學習，不會舉一反三、觸類旁通；學生對老師和同學的不同的解題方法只看哪種方法簡單，不太記筆記，更不用說記下后課后自己再看看；作業(yè)錯了不能自覺分析錯誤原因再訂正。因此學生基本上能掌握教師講過的知識和方法，而稍加變化或新的問題，學生往往束手無策，缺乏獨立思考和解決問題的能力和自信。由此可見，養(yǎng)成良好的反思習慣任重而道遠。

對學生而言，每次學習只是一種經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗，學習才具備了真正的價值，才能使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到健康、和諧的發(fā)展，進而達到“照亮別人,完善自己”之目的。

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡導“主動、探究、合作”的學習方式。數(shù)學教學的目標是讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時，更重要的是通過數(shù)學活動，了解數(shù)學的應用價值，獲得思想方法，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識，真正領(lǐng)悟數(shù)學的奧妙，基于這一出發(fā)點和落腳點，學生必須以自己的實踐過程為反思對象，對自己學習中的不足或成功進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題提出應對策略，并付之于行動，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調(diào)整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進行。這正是我們教師所追求的學生自我教育的最高境界，學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數(shù)學學習進行有效指導，提高學習的成效。下面是我結(jié)合實踐就養(yǎng)成學生反思的習慣的途徑和效應作一一闡述。

一、解題反思——掌握方法

學生已能正確地完成課本習題，思維能力卻不見提高。由此我假設(shè)：“解題與思維能力提高之間一定存在一個重要的環(huán)節(jié)，那就是解題的反思環(huán)節(jié)，它是減輕學生課業(yè)負擔的同時提高學生數(shù)學思維能力的必由之路?！备鶕?jù)這個假設(shè)教師要求學生對數(shù)學解題作如下方面的反思。

㈠、對解題過程的反思：即解題過程中，自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系？是否能較快地找到了解題的突破口？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？

㈡、對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應用的價值？如果適當?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問題將會出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。

㈢、題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進一步解決？

經(jīng)過這三步的反思訓練，讓學生在解決問題時，對解題過程進行反思、提煉、概括、整理，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使學生的思維朝著靈活、精細和新穎的方向發(fā)展,在對問題本質(zhì)的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力,以促使學生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。如在學習了“三角形中位線”內(nèi)容后，出示例題“求證:順次連結(jié)四邊形四條邊的中點所得的四邊形是平行四邊形.”在此例教學后,教師讓學生完成下面問題并證明：

⒈順次連結(jié)平行四邊形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒉順次連結(jié)矩形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒊順次連結(jié)菱形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒋順次連結(jié)正方形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒌順次連結(jié)對角線互相垂直的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒍順次連結(jié)梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒎順次連結(jié)等腰梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒏順次連結(jié)直角梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

顯然學生只要反思例題的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務，并發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：

(1)順次連結(jié)對角線既不垂直又不相等的四條邊的中點所得四邊形為一般的平行四邊形。

(2)順次連結(jié)對角線相等但不垂直的四條邊的中點所得四邊形為菱形。

(3)順次連結(jié)對角線互相垂直但不相等的四條邊的中點所得四邊形為矩形。

(4)順次連結(jié)對角線互相垂直且相等的四條邊的中點所得四邊形為正方形。這樣反思過程，既使學生對知識留下了深刻的印象，掌握了解決問題的方法，又使學生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思習慣的養(yǎng)成。

二、解后反思——觸類旁通

解后反思是指解完一道題后，對題目本身的結(jié)構(gòu)及解題的過程進行認真回顧，深入探究，以圖舉一反三，觸類旁通,提高解題能力。它一般分以下幾方面反思：理解題目的結(jié)構(gòu)，形成遷移；重新評價解題方法，找出最佳解法；分析題目的步驟，抓住解題關(guān)鍵；變換問題的條件和結(jié)論，使問題系統(tǒng)化。例如，求證方程（x—a）（x－a－b）=1有兩個實數(shù)根，并且，其中一個根大于a，另一個根小于a這道題時，除了常規(guī)方法先證明方程有兩個根，然后將兩個根解出來，再進行判斷外，可引導學生探索其他證法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

證法一（利用韋達定理）

將方程化為一般形式

x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0

因為⊿=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0

所以方程有兩個實數(shù)根。

設(shè)方程兩根分別為xl和x2，且設(shè)x1＞x2。根據(jù)韋達定理，得

xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1

因為（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2

=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2

=－10

所認x1－a與x2－a異號。

又由假設(shè)x1＞x2，得x1＞a，x2a

證法二（利用換元法）

設(shè)y＝x－a，則原方程化為

即

y（y－b）＝l

y2一by一l=0

因為，⊿=b2＋4＞0，所以，方程有兩個實數(shù)根。

因為，yly2＝－1＜0，所以，方程的兩根異號。

由此可知，原方程的兩根中，一個根大于a，另一個根小于a。

證法三（利用圖像）

設(shè)f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，這是二次函數(shù)，其圖像是開口向

上的拋物線。由于f（a）=一1＜0，且拋物線開口向上，于是拋物線與x軸

必有兩個交點，且這兩個交點位于直線x=a的兩側(cè)，所以，原方程有兩個實

數(shù)根，且一個根大于a，另一個根小于a。

由此可見，學生能做好解后反思，必定會激起其探求數(shù)學奧秘的動機，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的.興趣，找出很多規(guī)律，對所求問題作開拓性思考，引出新題和新方法，久而久之，就可以使新的知識體系得到整合，思維在反思中升華，從而學到總結(jié)歸納的方法。

三、糾錯反思——享受成功

好多學生寫作業(yè)、答試卷時以完成為滿足，檢查驗算的習慣很差，或面對錯誤看不出來，或看到錯題拿起橡皮就擦。究其原因，就是因為學生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現(xiàn)狀，教師可以要求學生在做作業(yè)時反思:答題時，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”“我為什么會做錯？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯誤？”…….在解好之后時反思思考過程，對較為典型的題目要整理思路；在批改之后反思：對錯誤的解法要保留，經(jīng)常到組長處說說反思過程，再動筆訂正?；蚪㈠e題記載本，抄出錯題原型，寫上經(jīng)反思得出的錯誤的根源，充分利用這些“錯誤資源”，找到對策，優(yōu)化思維品質(zhì)。在測試結(jié)束后，學生應自主對卷面進行分析，對掌握比較好的方面，反思分析的步驟是否都有科學依據(jù)？是否還有其他解法？是否對問題的題設(shè)或結(jié)論進行變化能產(chǎn)生新的題型？總結(jié)出好的經(jīng)驗和方法；對掌握不好方面要分析原因，反思走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎么解決的？在哪兒思路受阻，是知識的不夠，是理解得不透徹還是其他原因?qū)е?？從而調(diào)整策略，采取補救措施。通過對自己學習的反思，成績好的同學談了自己成功的經(jīng)驗，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學盡管成績不理想，卻也看到了某些方面的進步，認識到學習中存在的問題并制訂糾錯反思是自我認識和評價的過程，是對知識形成過程和學習歷程的體驗、感悟，無論酸甜苦辣，都是他們探究知識歷程中寶貴的財富。通過反思和感悟，學生學會了思考和評價，思維開闊了，出錯率降低了，數(shù)學思維的深刻性和嚴謹性培養(yǎng)了，學習能力、考試的實效性提高了，真正嘗到反思的“甜頭”，享受成功的快樂。

四、課后反思——提煉思想

反思是一種習慣和意識，不斷地反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題過程中學生自己想到但未與教師交流的問題；作業(yè)中對某些習題不同解法的探討；學習情感、體驗的感受等，都可以通過寫數(shù)學周記（或數(shù)學日記）的形式宣泄出來、記錄下來，它使師生間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。周記的內(nèi)容包括：歸納、整理所學的知識要點；分析知識現(xiàn)狀；總結(jié)學習經(jīng)驗、方法和教訓；有推廣價值內(nèi)容進行加工寫成小論文等。也可以通過召開反思交流會，讓學生暢談學習過程中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓、快樂的享受、與困難做斗爭的艱辛及學習中的困惑與不足。如初中數(shù)學“有理數(shù)”探究性活動課內(nèi)容：自編小品《零的魅力》、童話《數(shù)軸的自述》、論文《負數(shù)的希望》、小組匯編計算競賽、帶有“巧”的好題和“疑難問題”探究。就是學生課后反思的成果展示，它既使學生輕松地對所學的有理數(shù)概念和運算有進一步的認識，解決許多疑難的問題，從中提煉出應用范圍廣泛的數(shù)學思想，提高了學生的個人體驗和創(chuàng)造力，也讓學生堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，從而認真主動地去學習。

總之，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗才會得到提升。因此教師要有意識的啟發(fā)和引導，為學生搭建反思的平臺，使學生懂得事事、時時反思的重要性，從中使學生獲取數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

反思性教學3

【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學

一反思性教學的背景

自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學理念，貫徹落實教學目標，進行積極有效的課堂教學，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學經(jīng)驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動。

改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標，還需要反思性教學。

二反思性教學的內(nèi)涵

教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智，反思性教學內(nèi)容的指向不同。

有的學者認為教學反思是一種批判思維活動，是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認為教學反思是一種協(xié)作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學中閃現(xiàn)的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說，教學反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的.支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

三反思性教學的意義

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學內(nèi)容和教學方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破，起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，對于提高教師整體素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長、實現(xiàn)新課程改革的目標，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業(yè)化成長

開展反思性教學與教師專業(yè)化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自己的教學行為，并對自己的行為負責，能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習慣。

反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發(fā)展自我、提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是反思性教學的現(xiàn)實價值所在。

2．利于教師和學生的共同成長

開展反思性教學有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強對教師反思能力的培養(yǎng)，同時也教學生學會反思，以達到不僅培養(yǎng)教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，而且也達到教會讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作，通過教學工作促進學生發(fā)展，在這個過程中，教師自身也得到發(fā)展。當然，教師自身發(fā)展又進一步促進學生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的成長，反思性教學都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開展反思性教學有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，促進課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論，為教學理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。

四反思性教學的基本形式和方法

反思可以發(fā)生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調(diào)整教學；反思也可以發(fā)生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產(chǎn)生同樣應用于生物教學實踐中，筆者經(jīng)過多年的教學實踐，對于生物反思性教學進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學經(jīng)驗進行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學教學理念、教學設(shè)計等的反思。

《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學生”的理念；（3）“倡導探究性學習”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

教學設(shè)計反思不是一般的回顧教學設(shè)計情況，而是深究先前的教學設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設(shè)計教學方案。生物學科是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的自然科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學科特點。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學過程中，教學過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象?？梢苑此冀虒W定位、反思教學設(shè)計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此，一個成功的生物教學過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處，即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學的教訓，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學內(nèi)容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設(shè)計可操作性的反思。教師在教學過程中，常常會對自己的教學的成功之處進行反思，把其作為教學經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學中加以運用。

五結(jié)束語

本文的研究結(jié)合當前的教學實際，目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程，理清自己關(guān)于生物反思性教學的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

參考文獻

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［2］盧真金.反思性教學及其歷史發(fā)展［J］.全球教育展望，20xx（02）

［3］高凌飚、李娘輝.生物教學與學業(yè)評價［M］.廣州：廣東教育出版社，20xx

反思性教學4

【教學內(nèi)容】

教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。

【教學目標】

1、通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關(guān)。

2、讓學生經(jīng)歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析能力。

3、通過試驗活動培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感態(tài)度，堅定學生學好數(shù)學的信心。

【教具學具】

教師準備多媒體課件。

【教學過程】

一、故事導入

師：同學們，在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》，請同學們認真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）

學生認真觀看故事

師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結(jié)果呢？

（生發(fā)表自己的看法，教師預設(shè)學生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續(xù)追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，并要求學生說明原因。）

師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識大小。(揭題：可能性)

師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來判斷呢？依據(jù)是什么？這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點問題。

二、教學新課

1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測

師：同學們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎？現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲。

（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤，最后出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤，但是也有四種顏色。）

師：分別出示第一和第二個轉(zhuǎn)盤，分別問學生指針會停留在哪里？

生根據(jù)自己的猜測和理解說出自己的見解。

師：現(xiàn)在請同學們看看這第三個轉(zhuǎn)盤，看看它與前面兩個有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？

引導學生得出：跟上面兩個轉(zhuǎn)盤一樣，也是4種可能，因為這個轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色。

師：那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

引導學生猜測最有可能停在藍色區(qū)域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因為它占的面積要小些。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對不對？

引導學生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2、教學例1（摸乒乓球游戲）

師：我們知道在節(jié)氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾）

師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？

學生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，教師注意追問原因。

（教師請7個學生上來抽獎，然后再根據(jù)中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數(shù)最多，而自行車在里面的份數(shù)最少。）

師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。

師：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多，應該怎么辦？

引導學生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數(shù)相同。

3、教學例2（摸牌游戲）

師：同學們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當出色的，這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學生認識這些牌。

教師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？

引導學生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。

教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？

學生猜測：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。

教師組織學生進行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。

引導學生回答：通過觀察，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

引導學生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。

教師繼續(xù)追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導學生回答出是“數(shù)量”的多少決定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。

教師：請大家繼續(xù)觀察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大？為什么？

引導學生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

教師小結(jié)：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4、教學例3（抽圖片游戲）

師：現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲

教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，

由于有前面的學習基礎(chǔ)，學生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？

引導學生思考后回答：因為虎的張數(shù)要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請學生上來抽一抽后引導學生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

（引導學生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

三、鞏固練習

1、課堂活動第1題

2、課堂活動第2題

3、練習二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

四、小結(jié)

教師：在今天這節(jié)課上，你又學到了什么？

學生回答(略)。

五、作業(yè)布置

練習二十五第2，3，4題。

《可能性》教學反思

《可能性》是學生學習概率的初步認識，要使學生對隨機現(xiàn)象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的.可能性。在活動中體會數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

通過不斷學習和交流，使我對統(tǒng)計的教學有了更清晰的認識，教學中，應努力做到以下幾點：注重體現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系

統(tǒng)計內(nèi)容具有非常豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù)，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。

注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性

統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實可靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢。在學生統(tǒng)計知識的學習過程中，要注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性，讓學生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。

注重在統(tǒng)計活動中學習統(tǒng)計的知識和方法

要使學生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統(tǒng)計教學時，我們要重視學生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。

縱觀整節(jié)課的教學，主要有以下幾個特點：

1、數(shù)學知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設(shè)計中，我從學生的生活實際出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導入新課，又設(shè)計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設(shè)計了闖三關(guān)活動，讓學生充分感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

2、課堂教學活動化。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧！

反思性教學5

由于本節(jié)課的主要特點之一是非常貼近生活，所以我選擇從與生活密切相關(guān)的實例入手，通過設(shè)置4個問題探討，鼓勵和激勵學生自主學習并參與討論交流。從課堂學習氛圍看，同學們的思維相當活躍，積極參與學習過程，尤其是各小組對課前的體溫調(diào)查報告的分析、討論激烈有序。

由于在課堂教學中插入了實驗──“生物體維持ph穩(wěn)定的機制”，并且分小組進行，全班同學基本上都能根據(jù)實驗要求進行實驗的有序操作，并得出基本正確的實驗結(jié)果。在實驗結(jié)果的分析過程中，我注意了充分調(diào)動學生積極參與，進行分組匯報、相互評價和成果共享，使課堂的學習氣氛達到高潮。

由于本節(jié)課在選題上既比較注重基礎(chǔ)知識的過手練習，又有意識選入少許有一定深度的拓展習題，較為明顯地體現(xiàn)出了教師的“導”和學生的“學”這兩個方面。

由于第一次嘗試新課程內(nèi)容的教學，我特別注意到通過不同方式向一些有教學實踐經(jīng)驗的`老師虛心求教。在怎樣處理教學的重難點時，課案的實施考慮到要給學生留出一定的空間和時間進行思考，突破重難點的方法要因情而調(diào)、形式多樣。如安排學生課前完成體溫日變化規(guī)律的調(diào)查報告，課堂上組織學生對調(diào)查結(jié)果進行分析；課堂中穿插實驗的簡易操作，指導學生閱讀、思考教科書中的重要語句，以及列舉學生親身體驗的一些生活經(jīng)歷等，來幫助學生完成“穩(wěn)態(tài)”概念的完整理解和對穩(wěn)態(tài)重要意義的認識。

在教學課案的實施過程中，盡管有了比較充分的準備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，在教學方案的設(shè)計上，還可以對教科書進行大膽一些的處理，充分利用好教科書這個最基本的課程資源；還有就是過高估計了學生實驗操作的能力，課堂中學生個別小組沒有得到預期的實驗結(jié)果，因此，增加課前預實驗的準備，提倡學生之間互學互教，加強合作和交流，顯得更有必要。

反思性教學6

教材分析

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經(jīng)驗高于經(jīng)驗，如果在的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預測的可能性大小。

學情分析

基于以上的認識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的'關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗概括出當摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數(shù)學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題

教學目標

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3.通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學習態(tài)度。

4.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，體會到和生活的聯(lián)系。

教學重點和難點

通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。

反思性教學7

一、源于生活導入，

使學生感受親近的數(shù)學知識。本課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設(shè)計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，

讓學生在活動中感悟數(shù)學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

三、加強活動指導，

引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的'出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

反思性教學8

《可能性與公平性》這節(jié)課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。今天完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又遺憾。

在第一環(huán)節(jié)當中，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S。在簡單介紹游戲規(guī)則之后，我隨機叫學生摸球。通過游戲，學生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？學生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了?？傮w來說，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當中，學生們的`參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗，并及時總結(jié)出了實驗結(jié)果。在總結(jié)匯報自己實驗得出的結(jié)論和觀察數(shù)學家的實驗數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了原因，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習。在練習當中，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會設(shè)計出公平的游戲。但是學生們不會用準確，條理的數(shù)學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學當中，一定要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應該特別注意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最直接、最能體現(xiàn)學生學習情況和掌握情況的資源。

學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說，更應該多學習，多反思。

反思性教學9

《少年正是讀書時》是部編版七年級上冊第四單元的綜合性學習。本人利用名師工作室的平臺給學生上了一節(jié)課，為了上好這節(jié)課，在課前我讓學生大量的搜集了名人讀書的故事和名人名言，還讓學生認真的填寫了書上的個人閱讀狀況調(diào)查問卷表。在這節(jié)課后，本人對教師們提出的意見進行了認真的總結(jié)和反思。

這節(jié)課，我首先運用書法家顏真卿的《勸學》這一首詩歌，讓同學們從這首詩歌的后兩句明白我們少年時代正是讀書的最佳時光來導入課題《少年正是讀書時》，接著就讓同學們分享搜集的名人讀書故事，并談出從故事中得到的啟示。然后又讓學生談名人讀書名言，并從這些名言中汲取讀書的經(jīng)驗。通過個人閱讀狀況調(diào)查問卷的填寫和學生在實際生活當中閱讀情況來了解分析學生在閱讀方面存在的問題來談談“課外閱讀是否有必要”這一話題。最后我運用表格的.方式來教會學生如何擬定我們的讀書計劃，并抽出最先完成的幾個同學所寫的讀書計劃來進行點評。

在這節(jié)課中，我分析了當前初中學生閱讀的現(xiàn)狀，并提出了《初中語文課程標準》對初中學生的閱讀量作出的規(guī)定，也提出了我們七年級學生必須要看的課外書目的要求，在課堂中還進行認真的指導學生填寫讀書計劃，其中我認為成功的地方就是導入部分很自然，整堂課的教學層次清楚。

總的來說，取得了一定的成功，但也存在著許多不足：

第一、在這節(jié)課中，顯得很緊張，放不開，教學有些趕。

第二、在講解名人讀書名言的時候沒有結(jié)合學生的實際情況來說我們的讀書經(jīng)驗方法。這點是最值得深思的，在讀書方法上對學生的指導不夠深入。

第三、沒有完全體現(xiàn)學生的主體地位，學生交流讀書心得顯得比較少。

第四、在點評學生回答問題上顯得很單一，缺少針對性和鼓勵性語言。

第五、學生的思維需要老師去啟發(fā)，去開啟，在這上面做得還不夠，需多加強。

總之，通過這節(jié)課的磨煉，我相信會在以后的教學工作中更加注意對學生的引導，把課堂真正的還給學生。

反思性教學10

“不確定性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，張老師為學生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實際自設(shè)一個動手操作性很強的例題等，符合學生的.年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設(shè)計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

5、關(guān)注情感與評價激勵。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中張老師在結(jié)束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。 譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到個性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與??？

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。

反思性教學11

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合孩子成長的需要。”實施教育，觀察先行，我們常常會對幼兒發(fā)出的語言求助信號給予關(guān)注和重視，卻常常忽略幼兒的神態(tài)、行為等，這是值得教師思考的。

1．迷茫的表情。

讀懂幼兒的心很困難，讀懂幼兒的表情就相對容易，因為表情是幼兒心靈的窗口，它是教師觀察的最佳信號，但很多教師卻常常忽視，甚至覺得沒必要。在游戲活動中，幼兒經(jīng)常在自己喜歡的游戲里流連忘返。比如，喜歡當醫(yī)生的`露露一直守著醫(yī)藥箱，喜歡當司機的棟棟堅守在汽車崗位上，但他們都遇到了難題，醫(yī)生沒有病人，司機沒有乘客。幼兒無助的眼神與表情，似乎都在述說著“我們無事可做”，游戲就變成了一次干坐著的無味的活動。

2．無助的行為。

幼兒的行為最外顯，也是表達自己情感的某一方面，有時細小的行為也能反映出他整個活動的狀態(tài)。區(qū)域活動中，在益智區(qū)玩拼圖的樂樂小便后回到座位上發(fā)現(xiàn)自己的小椅子不見了。他發(fā)現(xiàn)椅子被美工區(qū)的軍軍拿走了，便走上前問軍軍要小椅子，可軍軍說什么也不肯還給他。內(nèi)向的樂樂轉(zhuǎn)身尋找老師的身影，老師正和其他小朋友玩得起勁，并沒有注意這里發(fā)生的情況，他只能怏怏地回到益智區(qū)里，半蹲著身子完成了拼圖。

3．無效的動作。

在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如，在夾彈子的教學活動中，教師提出了筷子夾球的操作要求，但活動中，有的幼兒左手拿球，右手夾球；有的幼兒兩手分別拿一只筷子夾球?；顒咏Y(jié)束時，教師只問了“你夾了幾個?”并對夾得多的小朋友大加表揚，顯然這位教師只關(guān)注操作結(jié)果，對幼兒在操作過程中的動作、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了。

反思性教學12

上星期開始，我園下午的藝術(shù)活動又開始了，今年我教小一班的孩子們畫畫。對于我來說，對這個班級的孩子們十分陌生，所以我首先要熟悉他們，了解他們，與他們建立和諧的師幼關(guān)系。

下午的第一次藝術(shù)活動時間到了，我一走進小一班，就看到這些可愛的寶寶們坐得端端正正，還禮貌地大聲稱呼我：“m老師好!”沒想到是這些寶寶們主動和我拉近了距離，(這與班級老師的課前教育是分不開的)真是太好了，我所有的顧慮也就消除了。第一節(jié)課，在《我愛畫畫》這樣一個活動中順利進行著，從出示哥哥姐姐的畫，邊看邊聊中激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。再了解一下孩子們喜歡畫什么，嘗試畫一畫，了解一下班級孩子的作畫習慣等，最后簡單講評和小結(jié)。第一次的接觸，讓我對小一班的孩子們有了很好的印象：愿意表達、習慣好。

在第二次和這些孩子們畫畫時，我以一個故事《小仙女》，來激發(fā)幼兒幫忙和動手的愿望，通過撕貼，給蘋果寶寶們穿上了漂亮的紅衣服。以為這個教學設(shè)計可能有一點難度，沒想到孩子們個個專心、認真地撕貼著，沒有一個孩子說我不會或不愿動手的，而且操作常規(guī)全都做得很好。我還看到有個孩子的本子上有一點點水印，走近一看，原來撕貼的方法不對，再用力拉紙，手心都出汗了。他顯然沒被困難嚇倒，還在認真的想辦法把紙撕掉。于是我手把手糾正了他的動作后，看到他一臉的輕松。還有一個孩子，我發(fā)現(xiàn)他撕貼的特別好，就是有一小塊空缺，我就對他說：“你給蘋果寶寶穿的衣服真好看，如果在這里再貼上一小塊就好了”。他馬上說：“這里沒粘性。”嘿，小班的孩子用詞這么好，也明白為什么有空缺的地方。于是，我就和他一起把空缺的`地方補上……當孩子們通過自己的操作和努力，都給蘋果寶寶穿上了紅衣服后，我就聽到好多小朋友在情不自禁地說著：“蘋果寶寶笑了”、“蘋果寶寶不哭了”……是啊，蘋果寶寶笑了，我們的孩子也笑了，他們體驗到了幫助小仙女完成任務的快樂。

由此可見，3歲左右的幼兒，進入繪畫的象征期，開始產(chǎn)生表現(xiàn)的意圖。對于孩子的繪畫，需要教師精心選材，設(shè)計教學活動等，多走近幼兒和了解幼兒，順應他們的心理發(fā)展規(guī)律，使幼兒享受繪畫帶來的快樂，讓繪畫活動更加具有游戲性、開放性，從而喜歡上繪畫活動。

反思性教學13

教育評價具有激勵、導向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。

在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思。

一、激勵性評價的原則

1、有目的地激勵學生

生物教學中，對學生進行評價時，教師應根據(jù)教學的目標和要求、教學內(nèi)容、學生的身心發(fā)育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學習的動力。通常會有這種情況出現(xiàn)：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設(shè)計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態(tài)度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學生繼續(xù)努力學習。在評價的過程中，應注意激勵學生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

2、公正地評價學生

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3、及時反饋評價信息

教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調(diào)整學習的方向，促進學生進一步學習。

4、評價方式多元化

多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學生進行評價時，為不同層次的學生設(shè)計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網(wǎng)頁制作、小發(fā)明、制作小模型、實驗設(shè)計、紙筆測試等。讓學生利用自己的優(yōu)勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。

二、激勵性評價的策略

1。對學生全面激勵

學生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關(guān)注學生的潛能，多肯定學生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發(fā)展。為發(fā)揮學生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。

（1）采用多種評價形式

根據(jù)初中學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監(jiān)控官，負責組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數(shù)同學認同的觀點為勝方，并設(shè)立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學生在全面激勵中獲取進步。

（2）設(shè)立多個學習獎勵項目

學生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，設(shè)立多種的獎勵項目，如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展“假如我是一株被帶到火星上的小草”演講賽，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進步獎等等。

2、多主體參與評價

新課程的評價強調(diào)評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結(jié)果人性化。生物教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的'人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。

（1）自我反思激勵

羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度，這就是學生自己?！痹u價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權(quán)交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創(chuàng)新的，學生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激勵評價

加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在生物學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖，學生將從自家?guī)Щ貋淼母鞣N植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設(shè)立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創(chuàng)意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內(nèi)自評，小組互評，選出各個獎項。學生通過參與小組評價，不僅學習了花的基本結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設(shè)計評價活動時，先讓學生小組合作，設(shè)計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設(shè)計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設(shè)計→互相交流→不斷完善的評價活動，學生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就?！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務?！痹u價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現(xiàn)，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。

（3）家長參與評價

生物教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設(shè)計有滋有味的營養(yǎng)食譜”的評價活動，讓學生從長輩的健康狀況和飲食習慣出發(fā)，嘗試設(shè)計一份營養(yǎng)合理、經(jīng)濟實惠的食譜。學生設(shè)計好菜譜，先做出預算，然后到市場采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養(yǎng)菜式，請家長品嘗，并做出相關(guān)的評價。家長的評價能給學生極大的鼓勵。

3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程”。學生評價要立足過程，促進發(fā)展應與學習過程同步。將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學生的主動發(fā)展。

（1）及時記錄學生所取得的進步

多根據(jù)學生的表現(xiàn)來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設(shè)置學業(yè)進步表：根據(jù)前幾次的測試成績，先確定每個學生的基礎(chǔ)分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學習走勢圖，讓學生看到學習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優(yōu)等生來說，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進生來說，“今天的我”勝過了“昨天的我”，樹立學習的信心，激勵他們逐步走向成功。

（2）多采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情

對低年級的初中學生，在學習過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學中，當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，可在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關(guān)系更為融洽。

（3）結(jié)合探究活動全過程，對學生探究能力作評價

如在開展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調(diào)動學生探究的積極性，讓學生留心觀察鼠婦的生活習性，提出問題，尤其要注意培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵學生設(shè)計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養(yǎng)學生的設(shè)計實驗能力和創(chuàng)新精神。要求學生在探究過程中，以科學的態(tài)度，仔細觀察，認真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達和交流，提高學生科學探究的能力，讓學生對自己完成的探究過程進行評價。

（4）注意過程性的評價應與終結(jié)性評價有機結(jié)合

教師要關(guān)注學生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵。如在學期末設(shè)置的學生生物綜合評價表：

生物教學中，運用激勵性學生評價，能有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發(fā)展。

反思性教學14

《可能性》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，主要教學事件發(fā)生的可能性。

例1通過摸球游戲,初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學生體驗可能性是有大小的。教材的設(shè)計以活動為主,呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性,為學生提供更大的.思考空間與更多的探索機會。學習這部分內(nèi)容，可以使學生初步了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

執(zhí)教這節(jié)課之前，我認真研讀教材教參，精心設(shè)計了教案，課上，學生的表現(xiàn)也很精彩，我感覺從這節(jié)課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認識。

第一次摸球活動,全體同學參與,學生在裝有1個紅球、1個黃球的盒子中任意摸一個球,同時進行統(tǒng)計。通過以上活動, 讓學生在游戲中思考，體驗可能性。讓學生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,充分體驗事件發(fā)生的可能性是有大小的。這樣讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程,重視了學生的學習過程和方法。，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

例2 通過翻牌游戲,讓學生在有趣的游戲中體會事件發(fā)生的可能性及其大小。雖然這是學生第一次在課堂學習中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學生已經(jīng)對可能性的大小有一定的認識。本節(jié)課就是要通過不同層次的數(shù)學游戲,讓學生從數(shù)學的角度出發(fā),運用數(shù)學的思維更高層次地認識可能性的大小。

通過游戲激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經(jīng)歷了數(shù)學研究過程，同時滲透了科學研究方法。

反思性教學15

本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2、設(shè)計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。其次，我設(shè)計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同。讓學生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設(shè)計對消費者公平嗎，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結(jié)，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了學習的'成功愉悅。

通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

第三篇：反思性教學

反思性教學,是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個復雜的過程中，教師既要對教學情境進行感知，又要對自身認知過程進行反思。反思性教學實際上體現(xiàn)了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。

一、反思性教學的特點 1．反思性教學以解決教學問題為基本點反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學質(zhì)量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。2．反思性教學以“兩個學會”為目標學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術(shù)，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。3．反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術(shù)問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

二、在教學反思中，學會教學新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結(jié)、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創(chuàng)造。而教學反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法，因此，我們必須進行教學反思，既對自己的教學進行反思，又對他人的教學進行反思，在教學反思中，學會教學，促進教學。反思性教學注重探究和解決教學實際問題，具有強烈的問題意識。要求教師在教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出影響教學效果的因素，針對問題設(shè)計教學方案并組織教學，在解決問題的同時使教學過程更加優(yōu)化，以取得更好的教學效果。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關(guān)注教學的結(jié)果，又關(guān)注對產(chǎn)生這種結(jié)果進行的反思。這種方式，促進了教師形成探究意識。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。“他山之石，可以攻玉”。向他人學習，向優(yōu)秀教師學習，教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。通過開放性的對話、交流、討論促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。以優(yōu)秀教師的課或教學案例來對照反思自己的教育思想和教學行為吸取他人成功的經(jīng)驗避免重犯他人的教學失誤和不當在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學更合理、更科學、更經(jīng)濟有效。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。因此，我們教師要形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，以促進我們的教學，提高教育教學能力。

基于小學數(shù)學反思性教學的探討

【摘要】反思性教學的開展不僅促進了教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，還提升了教師的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?，對提高學生的學習效率．促進師生關(guān)系發(fā)展都是一項重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學過程中要關(guān)注學生的反饋，要促進教師的自我反思．從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學反思；探究研討

教師是一種社會職業(yè)，從師范學院的學生到初任教師，再到有經(jīng)驗的教師，這過程是不斷實踐的一種持續(xù)．為此，教師要經(jīng)常對自己的教育行為進行反思，重新審視教育文化環(huán)境、探討師生關(guān)系、學生心理發(fā)展等方面的問題．孔子日：“吾日j省吾身”．教師同樣要對自身的行為方式進行多角度的反省，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，予以矯正，達到不斷關(guān)注教育發(fā)展的常態(tài)．那么如何在日常的教學活動中進行有效的反思性教學呢?其實可以從這樣幾個方面來達成知識傳授與教學反思的融合．

1．針對學生的反思性教學探討

1．1反思學生的年齡特點小學階段的學生大都是6～12周歲的孩子．在這樣一個年齡跨度比較長的階段，學生的心理變化是比較大的，與其相關(guān)的年齡特點反饋也有著很大的不同．在教學過程中，教師要認真區(qū)分學生的年齡特點，積極進行反思探討，力求利用學生的年齡特點來開展教學活動和品德教育活動．例如：

小學低年級的學生對興趣教學很重視．這階段的學生將興趣樹立成了探究新事物的重要心理傾向．教師反思出了學生的年齡特點就要在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育．如：在教學“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時．要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌．比一比．誰抓得多．提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎?這時候?qū)W生就會自己想辦法解決問題，并能體會到成功的樂趣．

1．2反思學生的反饋意見課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流會逐漸融合，這時學生往往會提出很多問題，這些問題其實都是學生靈感的“智慧的火花”，雖然會使得教師原有的教學環(huán)節(jié)設(shè)計被打散，學生的反饋不由自主地突然而至，但是作為一名反思型的教育工作者應該學會把握學生的反饋．教師應該明白，在課堂教學過程中．學生是學習的主體，教師應該以聽取和指引為主，若不及時利用課后反思去捕捉這些學生的反饋意見，便會因時過境遷而炯消云散．令人遺憾不已．總之，教師要在課堂上鼓勵學生的獨到見解，在課后進行積極的反思，使得課堂教學不斷得到補充與完善．這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學肓點在短時期內(nèi)獲得了有針對性的補救．

2．針對教師的反思性探討

2．1教師的反思誤區(qū)反思性教學從表面上理解很容易，但真正做起來卻并不容易，甚至是痛苦的，因為反思性教學需要自我否定、自我批判、自我調(diào)整．有些教師認為，談一些成功的經(jīng)驗，不僅可以得到大家的好評而且能夠提高本人的威信，所以不愿意進行改錯式的反思．還有些教師認為只有在課堂教學出現(xiàn)錯誤時才需要反思．反思是錯誤的代名詞．更有些教師認為只要教學的本意是為學生著想，為的是要促進學生的發(fā)展，就不應該“責怪”教師，反思毫無意義．這樣的認知都是不利于教學活動開展的，其實反思是對課堂教學的整理和探究，因為任何成功都是相對而言的．在成功的背后總會有更大的挑戰(zhàn)，即使今天成功了．為了明天更大的成功，也要反思．

2．2教師的反思手段(1)反思課堂中的成功教學設(shè)計雖然有著教育理論的支持，但是在具體的教學過程中也會出現(xiàn)很多不可預知的情況，對于設(shè)計合理、有效引起教學共振效應的課堂教學，教師要及時將成功的做法經(jīng)驗記錄下來．從學生的課堂思維狀態(tài)來反映教學狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來實現(xiàn)教學的自我超越．例如：開展合作學習和情景教學之后．學生的興趣高漲．積極性提高了．有些教師在課堂上利用南北組進行比賽的形式，調(diào)動了學生的積極性，加強了師生交流。充分體現(xiàn)了學生的主體作用，讓學生學得容易．學得輕松，學得愉快．這時教師就應該將合作學習的開展方法和情景教學的導入方法進行記錄．作為以后的教育教學實踐參考．(2)反思課堂中的失敗之處成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處．對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后再教時應吸取的教訓．例如：數(shù)學教學中，常常會遇到這樣的現(xiàn)象，在反復練習后，學生解題能力得到一定的提高但是理解題目和思考能力反而下降了，對一些簡單的問題都無法解決．這時教師積極反思，探索新課改教學理論．從“學”的角度關(guān)注學生的需要、學生的發(fā)展情況，以及學生的能力和素質(zhì)發(fā)展，就會找出原因主要是教師強調(diào)解題方法的“最優(yōu)化”時，縮短了學生探索知識的過程．總之，反思性教學的開展不僅促進了教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，還提升了教師的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?，對提高學生的學習效率，促進師生關(guān)系發(fā)展都是一項重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學過程中要關(guān)注學生的反饋，要促進教師的自我反思，從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

【參考文獻】

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小學數(shù)學教學中的教學反思 山東省曲阜市實驗小學 王生

[摘要] 在小學數(shù)學教學中，教師通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平。[關(guān)鍵詞] 教學反思；教學設(shè)計；數(shù)學教學

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在小學數(shù)學教學實踐中應用教學反思的幾點做法。

一、教學設(shè)計的反思

教師設(shè)計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設(shè)計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據(jù)學生要遇到的問題，設(shè)計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經(jīng)驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內(nèi)容時曾遇到過那些問題，有那些經(jīng)驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進行新的教學設(shè)計。

在設(shè)計新的教案時，要根據(jù)自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內(nèi)容時，可能會遇到那些新問題，針對出現(xiàn)的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學“有余數(shù)的除法”一課時，根據(jù)以往經(jīng)驗，學生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學設(shè)計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課堂教學反思 再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優(yōu)化的地方，在教學過程中，要根據(jù)教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計出一套以學生為中心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發(fā)展需要。

在學生學習過程中出現(xiàn)思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學生克服思維障礙，當學生發(fā)生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發(fā)生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態(tài)。例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

教學中，常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發(fā)引導學生克服思維障礙。

三、課后總結(jié)的反思 課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現(xiàn)、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個方面： 1． 反思教學成功之處

每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設(shè)想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學生產(chǎn)生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。2． 反思教學失敗之處

再完美的教學設(shè)計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。

3． 反思學生的反饋

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。

第四篇：反思性教學 科研課題

“反思性教學”的實踐與研究結(jié)題報告

吉林四中 叢磊

一、課題研究的背景與意義

當今我國學校教育教學普遍采用班級授課制，而班級授課制的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂教學，如何提高課堂教學的效益，使學生從繁重的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，是我們每一個教育工作者為之努力的目標和方向，也是全面推進素質(zhì)教育的要求。綜觀當前學校的教育教學，其中有幾個問題十分突出，一是教師的教學策略優(yōu)化的問題，如果教學前不對學生的內(nèi)在學習需求進行了解，教學后不對教學行為進行深刻反省，必然導致教與學的不統(tǒng)一。二是教學的層次性問題，學生學習基礎(chǔ)的差異性與教學模式的單一性，始終制約著教與學的和諧發(fā)展，不能滿足絕大部分學生的發(fā)展需求，使得教育面向全體難以真正落實。三是活動、選修課程的教學與學生特長培養(yǎng)如何協(xié)同進行的問題。四是同一學科之間、學科與學科之間的互相協(xié)作的問題。五是整體教育環(huán)境對于教學的影響問題。

學校在教育教學過程中面臨著各種深層次的問題，每一位教師必須去反思這些問題，把握問題癥結(jié)，從而尋求最佳的解決方法，使教育教學符合客觀規(guī)律，讓學生學會學習，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，最終成為學者型教師。

二、研究與實踐過程

（一）研究方法

采用觀察法、試驗法、行動研究法、文獻法

（二）研究步驟

1、第一階段（2011年7月------2011年9月）組織制定課題研究計劃和研究方案；課題開題，組織學習相關(guān)理念，開展調(diào)研和動員工作。建構(gòu)以學生探究為主體的新課程課堂教學設(shè)計的基本模式，并應用于實踐。深入研究，收集材料，進行初步的教學設(shè)計，在實施教學設(shè)計的課堂教學中及時反思、修正，不斷完善探究式教學設(shè)計模式。

2、第二階段（2011年9月------2011年11月）對第一階段實施的新課程課堂教學過程設(shè)計模式總結(jié)，并依據(jù)不同學科特色開展探究式教學設(shè)計的課堂實踐研究，突出解決探究式教學中教師的“教”和學生的“學”。

3、第三階段（20011年9月—2011年12月）結(jié)合地區(qū)特點和學校特點，研究課堂教學設(shè)計中各種資源的利用和整合，重點是現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中輔助功能的研究，以及社會資源與課堂教學整合的研究?？偨Y(jié)和提煉相關(guān)研究成果，形成教學設(shè)計的基本模式，推出新成果，完成課題研究報告。

三、成果主要內(nèi)容

（一）理論基礎(chǔ)

所謂“反思性教學（reflective teaching）”即是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（Learning how to teach）”與“學會學習(Learning how to learn)”結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。特別值得一提的是，“反思性教學”不僅像操作性教學一樣，發(fā)展學生，而且全面發(fā)展教師。因此，“反思性教學”是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來的教學。

眾所周知，課堂教學的主體是學生，教學效益的好壞必須通過學生加以體現(xiàn)。通過“反思性教學”，能讓教師及時掌握學生在教學過程中出現(xiàn)的問題，讓學生形成良好的思維品質(zhì)和科學的思維方法，從而增強他們的思維創(chuàng)造性；同時促使教師形成自覺反思習慣，由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。

反思性教學的理論價值，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、是通過實踐檢驗反思性教學與操作性教學的差異，揭示反思性教學的優(yōu)越性。反思性教學是培養(yǎng)學者型教師全面提高教學質(zhì)量的教學，操作性教學則是教學人員依靠自己的教學經(jīng)驗或職前學習中獲得的有關(guān)理論年復一年簡單重復自己的教學行為的教學。

2、是探討反思性教學的模型，揭示經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的機制。學者型教師是具有強烈的教學創(chuàng)新意識、廣闊的教學前沿視野、深厚的教學理論修養(yǎng)、嚴謹?shù)慕虒W研究作風教師。

3、是為我國教學改革和教師教育提供理論依據(jù)。

主要實踐意義：其一，突破操作性教學的一統(tǒng)天下，開創(chuàng)我國教學的新格局，提高教學教育質(zhì)量。因為反思性教學不僅要求教師反思，而且要求學生也反思，使各自的行為具有更大的合理性。其二，全面提高教學人員的素質(zhì)，不僅是教學與科研能力，而且包括倫理道德水平，因為反思可以喚起教師的良心感或道德感。一般來說，沒有責任感或道德感的教師不會自覺反思，能自覺反思就意味著教師的倫理道德水平得到了提高。其三，為各級行政部門在師資培訓上提供實踐方面的依據(jù)。

（二）課題研究主要觀點實施策略

我們這項研究是在對現(xiàn)有教學模式進行反思的基礎(chǔ)上，以學校整體教學反思為龍頭，結(jié)合各學科特點及教育學、心理學研究的一般規(guī)律，在現(xiàn)行高中階段教育的各主干學科中開展反思教學研究，下設(shè)六個子課題，它們分別是：

1）語文學科進行語文教學與寫作訓練互動發(fā)展策略研究。2）數(shù)學學科進行以編促解教學研究。

3）外語教學進行通過閱讀拓寬學生思維能力培養(yǎng)研究。4）物理學科進行作業(yè)自評、問題反饋教學實踐研究。5）化學學科進行在解題過程中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力研究。6）歷史學科進行知識結(jié)構(gòu)到學以致用的教學模式探究。

（三）學校整體反思教學改革方案的構(gòu)建與實踐

進行反思性教學改革目的是著力解決現(xiàn)有的授課形式、教學體系中存在的弊端，努力提高教師的教學研究和決策水平，培養(yǎng)學生的問

題意識和自主學習能力，建立充分具有定海一中特色的授課形式和校本課程。具體要求和安排如下：

1、探索學習差生“小班化分層次”教學模式

1)為學生和家長負責，更是為社會和國家負責，挑選年級段最優(yōu)秀的教師為小班任課教師。

2）確定以夯實知識基礎(chǔ)，學會基本學習方法為目的。

3）建立進步檔案，把學期分段進行過程觀察，結(jié)合學生意愿，升到上一層次班。

4）開展教師專題研討，及時反思和調(diào)整教學策略，為下一年段的“小班化分層次”教學提供決策依據(jù)。

2、探索活動課教學形式和內(nèi)容

1)成立學校爵士鼓樂隊，帶動音樂教學，培養(yǎng)學生音樂愛好。2)成立學校無線電測向隊，帶動勞技教學，培養(yǎng)學生勞技技能。3)成立學校健美操運動隊，帶動美學教育，培養(yǎng)學生健美意識和興趣。4)成立軟式排球隊，帶動體育教學，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，為海島的經(jīng)濟發(fā)展服務。

其他還有聲樂與合唱、田徑、男子武術(shù)、羽毛球、話劇、油畫興趣等10多個項目。專項教學活動每周每生兩節(jié)課。每個學生可以根據(jù)個人的興趣與特長選擇相關(guān)的體育與藝術(shù)類中各一個項目專項訓練，充分實現(xiàn)個性化教育。

3、探索選修課程的教學形式和內(nèi)容

1)開設(shè)心理教育課程，每周一節(jié)。開展心理健康普及教育。2)開設(shè)自主選修課程：每個年級段都有九門科目可供學生自主選擇，每生每周2節(jié)，具體內(nèi)容有：文學與寫作、交際英語、數(shù)學思維方法、歷史事件專論、時政熱點專論、物理問題、化學問題、生物問題、地理問題選講等。每周一公布各門科目的具體專題，便于學生選擇聽講。3)選修內(nèi)容：選修課程教學力求滲透現(xiàn)代科技技術(shù)、社會發(fā)展的新成果，力求實現(xiàn)學科知識、方法相結(jié)合，豐富“新、近“學習資源，拓展學生視野，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。

4、開展開展反思性課堂教學模式優(yōu)化研究

逐步形成一套能涵蓋各學科教學特點的反思教學模式，采用和推廣“五備法”教學模式（備學生、備教材、備教法、備練習、備心得）。各學科圍繞該模式，結(jié)合學科特點，制訂各具特色的實施方案，優(yōu)化課堂教學。

5、探索學科之間、學科內(nèi)的教學協(xié)作問題。1)設(shè)置備課組，實施每周一次的集體備課。2)新老教師結(jié)對制度。

3)設(shè)置文理綜合大組，開展跨學科綜合專題研究。高三每周2節(jié)綜合課。

6、探索整體的教學環(huán)境對教與學的影響。

1)后勤教輔人員（包括門衛(wèi)、食堂人員、勤雜工）參加任課教師會議。2)成立家長委員會。3)建立學期家長會制。

4)建立教學向家長開放日制度。

四、課題研究的成果實踐效果與創(chuàng)新、特色

“反思性教學”在我校實施一年多來，受到了廣大師生的普遍歡迎。根據(jù)聽課、訪談、檢測和問卷調(diào)查中所獲得的資料，加以分析、探討，我們的課題研究取得了可喜的成績。

(一)培養(yǎng)了一支科研意識強、教學水平高的教師隊伍

這項實驗我們已搞了一年多了，從思想準備，理論準備到模式的提出，經(jīng)歷了一段艱辛的探索。我們深深地體會到，素質(zhì)教育對教師們素質(zhì)也提出更高的要求。在教育界曾有這樣一個定論，教師以兩種方式展開自己的生活，要么生活在“假設(shè)－檢驗”的反思性思維中，要么生活在蘇格拉底曾經(jīng)嘲笑過的“無檢驗的”習慣性思維中。為此，我校的教師也從上到下進行了一次前所未有的學習革命。不管平時教學工作多忙，每位教師都要求每個月讀一本教育教學方面的書籍，寫一篇心得體會文章。

通過教學科研實踐，課題組教師的科研意識明顯增強，科研水平明顯提高，對“反思性教學”的理解明顯深入，并逐步實現(xiàn)由教學思想到教學行為的轉(zhuǎn)變。特別是許多教師在參與了“反思性教學”課題研究后，改變了傳統(tǒng)的教學觀念。始終把學生放在教學的主體地位，備課時考慮的不僅僅是自己怎樣教，而且首先考慮的是學生應怎樣學？大多數(shù)教師都是根據(jù)學生的實際和教材的重點、難點去精心設(shè)計教學過程，去組織教學過程，既把學生為主體作為自己實地教學的基本點，又使自己的主導作用成為實現(xiàn)學生主體地位的根本保證。正是

由于教師較好地處理了學生主體與教師主導這一對關(guān)系，我校的教育、教學工作都邁出了可喜的一步。(二)學生各方面能力得到了明顯的變化

這一模式的教育教學目標是培養(yǎng)學生的學習能力，使學生學會學習，變被動接受知識為主動獲取知識，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，從而使學生各方面素質(zhì)都得到充分的發(fā)展。

我們在實踐過程中，始終把學生放在主體地位，使學生真正成為學習的主人培養(yǎng)了良好的反思習慣。因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的學習動力。實驗班的學生普遍養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學，并不斷有一些新發(fā)現(xiàn)。

五、感受和建議

“反思性教學”是對傳統(tǒng)教學方法的挑戰(zhàn)，更是學生學習方式創(chuàng)新的一種重要形式。要使“反思性教學”收到實效，思想觀念的轉(zhuǎn)變、教師素質(zhì)的提高、教學設(shè)備的配備、教學環(huán)境的創(chuàng)新，評價體系的建立都是不可或缺的。特別是對“反思性教學”的評價不能簡單地采取結(jié)果評價的方法，而應該以過程評價為主。因為任何一種教學模式的終極目的，都不應以升學率來維系，而應該放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上。因此，只要培養(yǎng)了學生的一種經(jīng)常性的反思意識，即使效果一下不能凸現(xiàn)出來，也應給予相應的肯定和鼓勵。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)“反思性教學”中的問題總是不斷地呈現(xiàn)，一個問題往往只能獲得大致的化解而不可能一次性地解決，而且原有的問題淡出了，新的問題又會突現(xiàn)。問題的不間斷性決定了教

師的教學不得不“持續(xù)性”地處于反思中，在反思中教學，在反思中思維。

“反思性教學”中的反思提高環(huán)節(jié)正是要培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗來解決新問題，學習新知識的能力。這種能力不是一朝一夕培養(yǎng)的結(jié)果，而是一個循序漸進，由淺入深發(fā)展的過程。

六、感受與建議

“反思性教學”的理念在我國目前處于領(lǐng)先水平，“反思性教學”的一般模式則仍處在探索、實踐階段，它本身也需要不斷地完善。對學生來說，要獲得知識、發(fā)展智力，反思是必不可少的。對教師來說，要提高教育教學效果，提升自己的業(yè)務素質(zhì)，經(jīng)常性的反思同樣是必要的。而且，教師還必須考慮由于學生個體認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有差異性、隱蔽性，教師要因材施教，正確處理統(tǒng)一指導與個別輔導之間的關(guān)系，最大限度地提高教學效果?？梢?，“反思性教學”既是培養(yǎng)學生的過程，又是培訓師資的過程。參考文獻：

1、熊川武：《反思性教學》 華東師范大學出版社 1999年版

2、熊川武：《論教育實踐合理性》，《華東師范大學學報》(教育科學版)1997年第4期

3、柳斌主編：《學校教育科研全書》 九洲圖書出版社

第五篇：淺論反思性教學

淺論反思性教學

反思性教學是教師在教學實踐中批判地審視自己的教學行為及其所依據(jù)的觀念、思想、教學結(jié)果、教學理論、教學背景，或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高自身主體性的過程；是教師借助行為研究，不斷探究、解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題；“是將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?！?/p>

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導教師進行反思性教學，成為反思性實踐者，以提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。

可見我們自身的發(fā)展和新課程改革均需要我們實施反思性教學，“反思”成為教師急需的一種能力。我就反思性教學中的自身反思談一談自己的看法。

一、加強理論學習，提高理論素質(zhì)。

教師要做到自己反思意識的覺醒，反思策略的靈活運用，反思能力的增強和反思水平的不斷提升，學習教育理論非常重要。當前新課改對廣大教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。不斷增強學生能力，主動探究教育的奧秘，尋求教育的真諦，是成為反思性教師的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實中教師的理論素質(zhì)和現(xiàn)代教育理論的水平及樂于、善于學習的愿望和動力卻令人焦慮。誠然，一線教師工作任務繁重、壓力大，時間緊是一個重要原因，但是，我認為，教師對教學基本理論的認識及態(tài)度問題才是制約其主動深入學習的重要原因。在教師中存在著輕理論重實踐的傾向，認為理論學起來枯燥無味，而且對現(xiàn)實指導意義又不太大。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解淺陋和偏離，只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。使主體的合理性水品能夠得到提升和拓展?，F(xiàn)在我們這個地區(qū)，已經(jīng)從一年級開始使用新教材，實行新課程標準幾年后我們所有的教師都將面臨新教材、新課程標準。新課程改革勢必全面展開，現(xiàn)在有些教師雖然把自主、探究和啟發(fā)式和活動程序搬進了課堂，卻對為什么實施，實施的真正意義是什么等實質(zhì)性內(nèi)涵知之甚少。試想，一個教師對教育教學改革沒有深刻理解、領(lǐng)會、感悟和內(nèi)省，沒從根本認識到傳統(tǒng)教育的弊端，沒有對新理論和方法沒有發(fā)自內(nèi)心深處的認同和迫切需要，怎能主動進行教育改革并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思個人教學實

施的合理性呢？有人說：教育改革，改了七、八次了，沒有什么，只是換湯不換藥，只要以不變應萬變就行了。我要說：這種說法是錯誤的，新課程改革已經(jīng)入法。黨的十六大，已明確指出教育的發(fā)展方向，教育改革不但在中國，而且在世界已經(jīng)形成一個潮流，因為現(xiàn)在各國已經(jīng)清醒的認識達到，不提高國民素質(zhì)，就無法躋身世界強國。學者們就經(jīng)濟發(fā)展把歷史分為幾個階段，一是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，二是工業(yè)經(jīng)濟，現(xiàn)在是知識經(jīng)濟，據(jù)考察，美國現(xiàn)在每年的經(jīng)濟增長有80％來自知識產(chǎn)業(yè)，像信息技術(shù)、科技等。教育改革成了任何人都不可阻擋的歷史潮流。我們教師要想順應潮流不被時代的列車所拋棄，就要不斷提升理論層次、素質(zhì)和水平。一方面，要經(jīng)常自覺的學習教育教學基本理論和教育家的名著，如霍林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、夸美紐斯的《大教學論》、加德納的《多元智能》等，著力汲取國內(nèi)外先進的教育思想、理論、方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態(tài)與進展等，加強自身的理論修養(yǎng)。另一方面，要根據(jù)自己工作的實際需要，或針對某一具體問題，或從實踐體驗出發(fā)，指導作用的專著、課題研究報告、經(jīng)驗文章或論文，如新課改實施中的《走進新課程》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《研究性課程》、《新課程優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》等。通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、愿望、動力、習慣、學力就會逐漸養(yǎng)成和培育起來，反思性教學也就有了實施的基礎(chǔ)和原動力。

二、注重案例的剖析和研究

美國著名的教育學家波斯納提出以下教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。這種說法有一定的道理。“專家型教師時刻對自己的教育教學表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習慣，他們習慣于開放的姿態(tài)，善于把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應部位，實踐智慧就是在個人經(jīng)驗和性格之上生長出來的甜美之果。”中外教育教學領(lǐng)域涌現(xiàn)出的一批卓有成效的教育理論家和實踐家，他們得出教育教學思想、行為、情感、態(tài)度、模式、策略和方法中無不隱含了豐富而深厚的理論和思想意蘊，他們的成長過程無不表現(xiàn)了一個研究性、專家型教師的理論素質(zhì)和實踐智慧。

教師可通過導師制、訪談、聽專家報告、典型剖析、案例分析等多種方式，對國外教育教學改革探索中涌現(xiàn)出的典型人物、按理、實踐或現(xiàn)象進行深入剖析和研究，挖掘蘊藏其中的智慧和規(guī)律，為自己確立一個活生生的教育教學思想和方法的范型和理念。教師將自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，展開反思、同化、順應、內(nèi)省、嫁接與遷移，并把自己的感覺、表達與行動介入其中，便可獲得必要的知識，形成某種學術(shù)研究風格，這是教師快速成長并實現(xiàn)跨越式發(fā)展的捷徑。

三、增強課后反思的意識和能力

課后反思，是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。課后反思涉及實踐主體（教師）方面的內(nèi)容、實踐客體（學生）方面的內(nèi)容和教學方法、手段、效果等方面的內(nèi)容。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。

教師課后反思可以從以下幾方面進行：⑴記課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設(shè)目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程、感觸與創(chuàng)新等。⑵記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后應汲取的教訓。⑶記教學機智。課堂教學中，師生的思想及感情交流往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不由自主，突然而至的，如不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。⑷記學生見解。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好方法，這些都可以作為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。⑸記再教設(shè)計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、依托教育科研，促進反思的超越

教育科研能力是根植于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，是體現(xiàn)訣別“教書匠”角色的新時代教師的品位和晶界。教師只有緊緊依托教育科研，加強教育理論的創(chuàng)新與實踐的探索，才能適應時代發(fā)展的需要，逐漸成長為反思型、研究型的教師。參與教育科研，其好處在于：一是可以提高教育工作者對教育教學規(guī)律的認識，提高

運用新的教育理論指導自己教育實踐的質(zhì)量和水平；二是有助于教育工作者把已有的經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化、操作化，促進教學的規(guī)范化和科學化，提升自己對教學實踐的理性認識；三是可以促進教育工作者及時發(fā)現(xiàn)教學中的新情況、新問題，運用新的理論提出設(shè)想，善于實踐、敏于體驗、敢于創(chuàng)新，形成并構(gòu)建個人的教學風格，實現(xiàn)教學的個性化。

例如，新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)和方法的改革，而且也是變個人。教師不僅僅是課程的被動解釋者，也是課程的參與者；課堂不是單純的課程實驗場所，而是進行教育教學實驗的實驗室。這要求教師必須的一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中去，成為一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”，并在對實踐不斷進行反思的過程中，使其專業(yè)知識、專業(yè)意識和專業(yè)能力得到提升和超越。

總之，誰參與教育科研，誰就可也掌握教學的制高點和主動權(quán)，并產(chǎn)生教育教學可持續(xù)發(fā)展的原動力。教育科研是培養(yǎng)反思型教師最重要的途徑，也是最有效的途徑。廣大教師應提高對教育科研重要性的認識，真正樹立起依靠教育科研推進教學發(fā)展和創(chuàng)新意識，切實加強對教育科學研究方法及理論的學習，并結(jié)合教育教學實際，積極主動的參與到教育科研的理論研究與實踐中去。