第一篇：臥龍寺小學(xué)語(yǔ)文組每人一節(jié)好課活動(dòng)總結(jié)

臥龍寺小學(xué)語(yǔ)文組“每人一節(jié)好課”活動(dòng)總結(jié)

為期一周半的“每人一節(jié)好課”活動(dòng)，已于3月21日?qǐng)A滿(mǎn)結(jié)束。這次活動(dòng)語(yǔ)文組8位老師參加，上了兩節(jié)英語(yǔ)課、一節(jié)美術(shù)課、五節(jié)語(yǔ)文課。各位教師都高度重視，上課教師課前精心準(zhǔn)備，課后與聽(tīng)課的教師深入研究，探討教學(xué)方法。他們憑借厚實(shí)的教學(xué)基本功、先進(jìn)的教學(xué)理念上出了精彩，上出了個(gè)性，演繹了對(duì)“高效課堂”的理解，很多課的細(xì)節(jié)教學(xué)血肉豐滿(mǎn)，有的課精心預(yù)設(shè)，生成精彩。通過(guò)這一活動(dòng)，大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組合都有了較科學(xué)的把握，使教師的基本素質(zhì)得到大大提高，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。下面從以下幾點(diǎn)對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

一、活動(dòng)組織有序，實(shí)施周密?chē)?yán)謹(jǐn)。

教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校的總體部署，制定并下發(fā)了此次活動(dòng)方案，語(yǔ)文組安排組織教師聽(tīng)課、評(píng)課。全體教師認(rèn)真籌備，精心策劃課堂教學(xué)，不論是上課教師還是聽(tīng)課教師，積極性和熱情都非常高，都本著學(xué)習(xí)、提高的心態(tài)面對(duì)備課、上課、聽(tīng)課，都希望在本次教學(xué)活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。充分體現(xiàn)了我校教師對(duì)課堂教學(xué)改革的滿(mǎn)腔熱血和殷切希望。充分表明了我校教師真抓實(shí)干，立足發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量的信心?；顒?dòng)達(dá)到了團(tuán)結(jié)、調(diào)動(dòng)廣大教師積極進(jìn)行課程改革，鉆研教材，提高教學(xué)藝術(shù)的目的，為進(jìn)一步推動(dòng)我校的教學(xué)改革起到了推波助瀾的作用。

二、參與教師成果累累，整體水平普遍提高。1．專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)能力得到提高。

大多數(shù)上課教師的都有這樣的感受：每上一次公開(kāi)課就逼著你鉆研教材，這樣對(duì)教材的理解就深刻了，這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)能力提高的過(guò)程。本次活動(dòng)是全體教師積極進(jìn)取的一個(gè)推動(dòng)力。一方面教師可以通過(guò)互相聽(tīng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短，他山之石借以攻玉。另一方面別人聽(tīng)自己的課，進(jìn)行交流，能有益于組織教學(xué)。因?yàn)楫?dāng)局者迷，旁觀者更清，評(píng)課中提出來(lái)的問(wèn)題有可能是你平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)可以更好的認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，讓自己今后的教學(xué)能力得以提高。

2．參賽教師精心準(zhǔn)備，效果精彩紛呈。

大多數(shù)教師都努力營(yíng)造讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，精心組織教學(xué)活動(dòng)，力求給學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的通道，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的師生合作關(guān)系。下面就每位老師的課我談?wù)勎业目捶?。張?jiān)聬?ài)老師、符雪茹老師兩位老師自制生字卡片、生字樹(shù)葉卡等教具，直觀形象，對(duì)識(shí)字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，反復(fù)重現(xiàn)，強(qiáng)化記憶，制作小紅花采取激勵(lì)機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)了小朋友的學(xué)習(xí)熱情，找朋友的游戲很有童趣，符合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。一年級(jí)張老師在讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)對(duì)于“身穿禮服的音樂(lè)家是誰(shuí)？”可啟發(fā)學(xué)生去想象。二年級(jí)上課時(shí)孩子齊讀課文速度建議慢些，從小培養(yǎng)孩子讀書(shū)時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫。一二年級(jí)的語(yǔ)文課識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，難寫(xiě)的、易錯(cuò)的課堂上可讓學(xué)生書(shū)空、書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)記憶。三年級(jí)語(yǔ)文《田忌賽馬》這一課馮偉忠老師課件制作精美，導(dǎo)入部分從學(xué)生質(zhì)疑、答疑，檢查預(yù)習(xí)效果好，但我覺(jué)得師生互動(dòng)、生生互動(dòng)欠缺，課文朗讀不夠充分，讀的訓(xùn)練要有層次，一次比一次有感情，這才是要達(dá)到的效果。茍艷云老師三年級(jí)英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)的是輕松與睿智，教師利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)開(kāi)展組與組、排與排競(jìng)賽，學(xué)生參與面廣，參與熱情高，單詞卡片制作精美，用松緊帶拉長(zhǎng)、縮短強(qiáng)化識(shí)記long、shrot兩個(gè)單詞，效果好。教師今后應(yīng)加強(qiáng)課堂組織管理，別的孩子發(fā)言時(shí)教會(huì)其他孩子用心傾聽(tīng)，讓熱鬧與安靜同在。李勤讓老師六年級(jí)美術(shù)課上語(yǔ)言中的詩(shī)意與深度讓人折服，準(zhǔn)備充分，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集資料整理資料的能力，注重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，老師講得多，和五年級(jí)語(yǔ)文趙莉老師一樣缺乏上課的激情，舉手投足應(yīng)用藝術(shù)去詮釋?zhuān)糠謨?nèi)容教師安排學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)有詳有略，突出重點(diǎn)。趙建花老師課件制作精美，注重學(xué)法的滲透與指導(dǎo)，課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，板書(shū)巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔明了。今后還是要讓學(xué)生多讀，體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。竇建剛老師的六年級(jí)英語(yǔ)課上得樸實(shí)、扎實(shí)，從單詞到短語(yǔ)再到課文的理解，一字一句，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，還是要充分地讀，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用多元化手段激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3．大多數(shù)教師板書(shū)工整、圖文并茂、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理，充分利用了課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、小黑板和自制教具進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和有效性。

三、活動(dòng)中暴露出的問(wèn)題。

1．教師的角色還需要從根本上得到改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者，要把自己定位在是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友的位置。這樣，上課時(shí)，老師們和學(xué)生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來(lái)，學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了，只有在這樣的氛圍中才能讓學(xué)生更愉快地學(xué)，更主動(dòng)地學(xué)。

2．個(gè)別教師教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和深度。提問(wèn)的目標(biāo)指向不夠明確，致使學(xué)生回答漫無(wú)邊際。課堂討論也只是淺層次的。教師要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，隨機(jī)提問(wèn),不要刻板地按事先設(shè)計(jì)提問(wèn)，更不要總是固定地提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生。這需要在平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)教材的研究，在平時(shí)的工作中加強(qiáng)學(xué)情的研究。

3．要改變教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象。課堂上教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中不要急于將結(jié)論告知學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力。

4．部分教師講課缺乏激情，講課內(nèi)容分析不到位，引課過(guò)于繁雜，教學(xué)時(shí)間分配不合理，課題的主題不突出。

四、對(duì)今后工作的思考

1．多聽(tīng)課，多寫(xiě)聽(tīng)后反思性的小結(jié)。

聽(tīng)課首先要抱有積極的、謙虛的態(tài)度，取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。聽(tīng)后反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，教師聚焦課堂，反思自身的教學(xué)過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)；“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得 3 力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”，寫(xiě)“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”等就是反思教學(xué)的有效方法。

2．精心備好每一節(jié)課。

教師要以活動(dòng)為契機(jī)，指導(dǎo)自己今后的教學(xué)，縮短公開(kāi)課與平時(shí)教學(xué)的差距，精心備好每一節(jié)課。在備課時(shí)不僅要分析和研究教材、教法，而且心里要始終裝著學(xué)生，這樣才會(huì)有針對(duì)性和實(shí)效性。

3．多學(xué)習(xí)、多交流

一是向同行學(xué)。把學(xué)習(xí)交流的重點(diǎn)放在課程改革的研究、教學(xué)案例的交流、典型問(wèn)題的研討等方面。二是要向?qū)W生學(xué)。關(guān)心我們的教育對(duì)象，研究我們的教育對(duì)象，走到我們的學(xué)生中間去。

4.加強(qiáng)課堂組織教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)，尤其是低中年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總的來(lái)說(shuō)，這次高效課堂“每人一堂好課”教學(xué)活動(dòng)，教師們各有千秋、各展風(fēng)采，這次活動(dòng)取得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)期的目的。希望借這股東風(fēng)，努力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，也給各位教師帶來(lái)新的思索，做一個(gè)鉆研型的教師，促進(jìn)自己不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。

語(yǔ)文教研組 二〇一四年三月二十四日

第二篇：每人一堂好課活動(dòng)總結(jié)

每人一堂好課活動(dòng)總結(jié)

基本情況：

本次我們教研組教師都十分重視這次活動(dòng)。他們認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，查閱資料，制作教學(xué)課件，反復(fù)試講，有部分教師試講達(dá)到了3－４次，對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)也傾注了很多心血，我們一起分析、研讀教材，聽(tīng)試講，評(píng)課，指導(dǎo)他們調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營(yíng)造了濃厚的研討、學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)這次評(píng)優(yōu)課的部分課例也得到了教研員的精心指導(dǎo)。

我們認(rèn)為一堂好課具有以下特點(diǎn)

一、目標(biāo)明確，教法得當(dāng)。

一堂好課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)科學(xué)合理且具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。還應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。教師上的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，沒(méi)有一個(gè)教材和教案能適合任何學(xué)生。教師一節(jié)課的設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是一次創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教師的實(shí)際出發(fā)，從教材的實(shí)際出發(fā)，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)，以此為根據(jù)確定教學(xué)的容量、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、節(jié)奏等，這樣學(xué)生才能夠消化、吸收。16節(jié)語(yǔ)文課中有的做到了目標(biāo)明確，教法得當(dāng)，但有的課目標(biāo)還不夠明確，教法不太得當(dāng)。

二、以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不斷學(xué)習(xí)新大綱，不斷更新教育理念，認(rèn)真貫徹我校提出的“以人為本，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)思想，課堂上教師的角色發(fā)生了明顯變化，樹(shù)立了正確的“教師觀”、“學(xué)生觀”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動(dòng)的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問(wèn)題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生能動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！毙抡n程一個(gè)重要的理念是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效地學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師能努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。每位教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是成功的良好開(kāi)端，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)，是智慧、靈感的源泉。本次評(píng)優(yōu)課參賽教師重視采用各種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知和探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、面向全體學(xué)生，針對(duì)個(gè)性差異，促進(jìn)全員發(fā)展 一堂好課，應(yīng)該真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)上曾經(jīng)指出：“教師應(yīng)視差異為正常，不能強(qiáng)求學(xué)生取得同樣程度的成功，企圖讓所有的學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極性，并給予積極而善意的幫助。同時(shí)，對(duì)于學(xué)有潛力的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。”

好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心，相信每一個(gè)學(xué)生的回答都是智力活動(dòng)的結(jié)果，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)啟示。在教學(xué)中，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次收獲。

五、努力構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為新的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，部分參賽教師做了有益的嘗試。努力把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程。徐雪梅、宋萬(wàn)云、馬艷新、王紅艷等幾位語(yǔ)文老師都是從教學(xué)內(nèi)容入手，為學(xué)生出示學(xué)習(xí)提示，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示邊讀課文邊思考問(wèn)題，并且在書(shū)上進(jìn)行圈點(diǎn)、畫(huà)批，在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，把自己的理解和感受與組員共同分享。

六、充分發(fā)揮多媒體的有效作用

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

多媒體有豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性。一些優(yōu)美的畫(huà)面能讓學(xué)生仿佛身臨其境，極易喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

七、課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方式的多樣性。教學(xué)過(guò)程中的“評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，教師不僅注重自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”與“互評(píng)”。

不少老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性，如：你回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)話(huà)很完整；你讀書(shū)很認(rèn)真，能從書(shū)中找到答案；通過(guò)你的朗讀我們仿佛看到了一大串一大串五光十色的葡萄。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了導(dǎo)向作用。

在課堂教學(xué)中，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，還對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)合理、美觀。

板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的綜合藝術(shù)珍品，具有強(qiáng)烈的直觀性、形象性、科學(xué)性，同時(shí)也有美育的功能。它是教學(xué)中的眼睛，傳遞知識(shí)的信息；它是點(diǎn)精指要，給人以聯(lián)想；它是一幅美麗的圖畫(huà)，使學(xué)生體味到求知的歡樂(lè)和美的享受。教師們?cè)诎鍟?shū)設(shè)計(jì)上下了一番功夫。

１．找重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行板書(shū)。

２．運(yùn)用提綱綱要式進(jìn)行板書(shū)。陳丹丹老師的板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一方式，幾種描寫(xiě)的方法學(xué)生一目了然。依據(jù)板書(shū)提供的詞語(yǔ)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中很好的運(yùn)用了這幾種方式，優(yōu)秀的學(xué)生還把幾種方式組合在一起運(yùn)用在自己的習(xí)作中。３、圖文并茂，表現(xiàn)意境。結(jié)合書(shū)上的重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用畫(huà)面及彩色粉筆的和諧搭配，構(gòu)成意境，使學(xué)生有身臨其境之感，起形象感染作用。

板書(shū)無(wú)論采用哪種形式，都應(yīng)“恰到好處”，體現(xiàn)教師“導(dǎo)之有方”，學(xué)生“學(xué)之有法”。因此，也需要教師更加認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)出精當(dāng)、合理的板書(shū)，發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。

幾點(diǎn)建議：

一、“教學(xué)面向全體學(xué)生”這一點(diǎn)仍需加大力度，在聽(tīng)課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別班級(jí)學(xué)生發(fā)言面過(guò)于集中。如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，應(yīng)當(dāng)成為我們今后教學(xué)中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

二、多媒體教學(xué)手段的恰當(dāng)使用。有些教師在課堂教學(xué)中制作了大量的課件，有些的確起到了輔導(dǎo)教學(xué)的作用，而有些也牽扯了教師過(guò)多的經(jīng)歷，使教師不能很好地關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，同時(shí)也忽視了文本的作用。絕對(duì)不能把全篇課文變成幾段文字片呈現(xiàn)給學(xué)生來(lái)讀。

三、合作學(xué)習(xí)不要流于形式。

應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展討論。要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。討論中要有組織，保證人人參與。要有充分的時(shí)間保障。對(duì)小組討論的結(jié)果在匯報(bào)時(shí)，師生要給予評(píng)價(jià)。切實(shí)提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性和定導(dǎo)向性

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有的教師評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)。如，“你讀得真有語(yǔ)氣！”“字寫(xiě)得真棒！”到底讀出了什么語(yǔ)氣？字寫(xiě)得怎么棒？評(píng)價(jià)很模糊。無(wú)論是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)還是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都應(yīng)圍繞內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，“寫(xiě)字評(píng)價(jià)”時(shí)應(yīng)從書(shū)寫(xiě)的字是否正確，結(jié)構(gòu)安排是否合理上去評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)字的整體結(jié)構(gòu)安排，再到重點(diǎn)筆畫(huà)的占位，每筆畫(huà)的起筆、運(yùn)筆和收筆進(jìn)行評(píng)價(jià)。再如，“朗讀”評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)不同年級(jí)提出不同評(píng)價(jià)要求。首先是字音正確，讀得流暢，；再評(píng)是否讀出了文章要表達(dá)的情感。教師的評(píng)價(jià)中既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的肯定，又要有導(dǎo)向作用。要想讓學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)教師必須教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。

五、課堂教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生生成的資源深入進(jìn)行教學(xué)

四年級(jí)李老師講《趙州橋》一課第三自然段時(shí)老師先直接讓學(xué)生把第一句話(huà)畫(huà)下來(lái)，接著就問(wèn)：這句話(huà)是什么句？第一個(gè)學(xué)生回答：承上啟下。這時(shí)老師馬上又叫另一個(gè)學(xué)生回答，結(jié)果仍然不滿(mǎn)意。其實(shí)當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答承上啟下時(shí)，老師就可以借助學(xué)生生成的資源進(jìn)行教學(xué)?！俺猩蠁⑾隆笔沁@句話(huà)的作用，那么我們看看這句話(huà)哪兒是承上，哪兒是啟下。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不難看出“這座橋不但堅(jiān)固”是承上，“而且美觀”是啟下。正是這句話(huà)才把上面的“堅(jiān)固”和下面的“美觀”巧妙地連起來(lái)了。如果沒(méi)有這句話(huà)你讀讀會(huì)有什么感覺(jué)？學(xué)生會(huì)感到不連貫。我們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)就要學(xué)習(xí)作者通過(guò)過(guò)渡句巧妙地把前后兩個(gè)不同的內(nèi)容連接起來(lái)地方法。這樣學(xué)生既理解了內(nèi)容，又學(xué)到了作者的表達(dá)方法，真的做到讀寫(xiě)結(jié)合。

六、學(xué)完課文后適當(dāng)增加質(zhì)疑環(huán)節(jié)

我們現(xiàn)在講完課后，更多的是對(duì)主要內(nèi)容和中心思想的總結(jié)，很少有老師問(wèn)學(xué)生是否還有不理解的地方。所以建議課后可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確地顯現(xiàn)在課堂教學(xué)的主體——學(xué)生身上，主要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即：學(xué)生的參與狀態(tài)；學(xué)生的交流狀態(tài)；學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。這應(yīng)成為教師們教學(xué)中的重點(diǎn)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)講稿：如何設(shè)計(jì)一節(jié)好課

如何設(shè)計(jì)一節(jié)好課？

教語(yǔ)文，淺則深之，短文長(zhǎng)教，讓課堂別致而富有彈性，是每位老師備課時(shí)都要考慮的。如何設(shè)計(jì)一節(jié)好課？語(yǔ)文特級(jí)教師董一菲有3點(diǎn)要說(shuō)！

讓課堂充實(shí)而豐美

課堂的容量既是課堂的“數(shù)”，又是課堂的“值”。課堂的容量既是對(duì)教師閱讀視野和課程開(kāi)發(fā)能力的考量，也是教師之于課堂效率的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。

適量、適度、分寸感是技術(shù)，更是藝術(shù)，也是工巧。

語(yǔ)文課堂要有充實(shí)而豐饒的美麗。課堂的導(dǎo)入看似是最可以“虛化”的環(huán)節(jié)，實(shí)則教者理應(yīng)化虛為實(shí)，使課堂飽滿(mǎn)充實(shí)，使教學(xué)豐饒。

陸游的《卜算子·詠梅》是一首膾炙人口的小令，很多學(xué)生都熟悉。用俄羅斯詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》

(節(jié)選）導(dǎo)入：

假如生活欺騙了你，／不要悲傷。不要心急！／憂(yōu)郁的日子需要鎮(zhèn)靜：／相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨！

對(duì)比是一切文學(xué)藝術(shù)的不二法門(mén)，對(duì)比可以產(chǎn)生張力，張力就是魅力。

普希金是俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)，俄羅斯詩(shī)歌之文。他對(duì)于專(zhuān)制黑暗的沙皇時(shí)代，對(duì)于自己生命里的坎坷苦難的認(rèn)識(shí)，是用直抒胸臆的方式來(lái)表達(dá)的，具有沖擊力，熱烈奔放，排山倒海，有一種無(wú)拘無(wú)束的陽(yáng)剛之美。

對(duì)于普希金的詩(shī)，雖然跨越了時(shí)空、跨越了國(guó)度，甚至跨越了個(gè)性心理，學(xué)生仍可以讀過(guò)便懂。

其實(shí)，讀詩(shī)重要的不是讀懂，而是讀出其中的美，讀出妙處和風(fēng)格。用普希金的詩(shī)導(dǎo)入，巧妙地解決東西文化的對(duì)比這個(gè)大的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)東西文化不同的審美的思考。

這個(gè)命題太大，太抽象，因此要落實(shí)、要具體化，用兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，可以化繁為簡(jiǎn)。

在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，貌似“先言他物”，旨在“引起所詠之辭”，學(xué)生在簡(jiǎn)單的“讀讀”“說(shuō)說(shuō)”中，金針度人，完成與中外文學(xué)作品的初相識(shí)。

語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不可小視，不可虛擲，一定要運(yùn)斤成風(fēng)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓他們看到更遠(yuǎn)、更深、更經(jīng)典的文學(xué)風(fēng)景。

普希金的這首小詩(shī)看似與陸游的《卜算子·詠梅》沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，而正是這種巨大的反差，才使學(xué)生思接千載，聯(lián)想想象，對(duì)比歸納，思維之訓(xùn)練亦可借此潤(rùn)物無(wú)聲地展開(kāi)。

陸游《卜算子·詠梅》的含蓄雋永、溫柔敦厚、樂(lè)而不淫、哀而不傷，不道破一字的中國(guó)美，在對(duì)比中盡可彰顯，可謂力勁飽滿(mǎn)。

在細(xì)微處追求充實(shí)豐美，不獨(dú)是課堂教學(xué)的導(dǎo)入，在課堂的結(jié)尾處也要留意、留心、留神，不可草草收兵，而應(yīng)余韻徐歇。

古人講寫(xiě)文章應(yīng)“鳳頭豬肚豹尾”，好的課堂設(shè)計(jì)也應(yīng)如此。鳳頭，飽滿(mǎn)充實(shí)豐饒美麗。豹尾，斑端而有力，力透紙背，穿越文本，穿越、打通、圓融語(yǔ)言、文化、思維與審美。

這節(jié)課的結(jié)尾也遵循這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則，用英國(guó)現(xiàn)代派詩(shī)人艾略特的《荒原》中的一首小詩(shī)《四月》，再次與陸游的《卜算子·詠梅》進(jìn)行對(duì)比。

普希金的《假如生活欺騙了你》是大家熟悉的，抒情方式是直接的，而艾略特是大家陌生的詩(shī)人。尤其是他的《荒原》，用象征的手法，不免朦朧晦澀，其實(shí)，這里又有一個(gè)階梯的問(wèn)題。

一節(jié)真正的好課不是圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，而是留有余地保有空白，把學(xué)生的目光、心靈、思維引向更大的境界，更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。

四月最殘忍／從死了的土地滋生丁香／混雜著回憶和欲望／讓春雨挑動(dòng)著呆鈍的根／冬天保我們溫暖／把大地埋在忘懷的雪里／使干了的球莖得一點(diǎn)點(diǎn)生命

艾略特完成的是一種顛覆，他顛覆了春天和丁香的意象。他否定了人們已有的認(rèn)知，他反傳統(tǒng)，他對(duì)美麗的世界大聲說(shuō)“不”。

我想讓學(xué)生們知道，這個(gè)世界不僅有“不變”，還有“變”，這個(gè)世界不僅有經(jīng)典，還要有創(chuàng)新。我們這個(gè)民族把梅花當(dāng)作美與堅(jiān)貞的信仰，而世界這么大，并不是所有的族群都有這樣的文化認(rèn)知。

梅花不僅是陸游的，“何方化作身千億，一樹(shù)梅花一放翁”，更是我們這個(gè)民族生生不息的對(duì)美與善的信念。

課堂的充實(shí)而豐美，還體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)的“層”與“疊”，層層疊疊、層層不息、疊疊有致。

比如，對(duì)起句“驛外斷橋邊”的解讀，對(duì)整首詞意象的揣摩，借助這樣的板書(shū)體會(huì)意象的疊加，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)古典詩(shī)詞的一個(gè)又一個(gè)密碼。

香

驛

橋

泥塵

梅

黃昏

群芳

春

風(fēng)雨

再如，對(duì)“驛外”這個(gè)方位名詞“外”的深入理解，對(duì)“雨”與“雪”的體會(huì)等，讓學(xué)生讀出詩(shī)詞中詞語(yǔ)的細(xì)微差別，感受字字當(dāng)行、字字入微的意趣。把詩(shī)讀深讀厚，讓一首小令在文學(xué)中豐富、豐盈、豐滿(mǎn)。

此外涉獵“花月”虛實(shí)、陸游其他的詠梅詩(shī)以及陸游的愛(ài)國(guó)情懷，“零落成泥碾作塵，只有香如故”是陸游一生的寫(xiě)照。

讓學(xué)生在一首詠物詩(shī)里讀出詞人，讀出他的人格、他的生命、他的力量與堅(jiān)守，他的堅(jiān)貞和深情的愛(ài)情，他的至情至性，他對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)、至死不渝的無(wú)悔。

詩(shī)如其人。在旁征博引中與學(xué)生漫步低徊于詩(shī)人精神的天宇、民族遼遠(yuǎn)的文化疆界，充實(shí)豐美于課堂的每一處眺望和每一次凝視。

讓課堂活色深情

好的課堂應(yīng)該是活的，活躍活潑，靈活有生命，還應(yīng)該是有色彩的，五光十色，狀難寫(xiě)之物如在目前。

好的語(yǔ)文教師應(yīng)該繪聲繪色，將抽象無(wú)聲的文字激活，讓語(yǔ)文釋放生機(jī)勃勃的生命氣息，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)聲音之美、色彩之美，有3D

電影猶不能及的效果。

“活色”并不是追求表面或形式上的五光十色和光怪陸離。一節(jié)有深度厚重、充實(shí)豐美的語(yǔ)文課，不僅是因?yàn)槟撤N教育理念和思想之深刻，更多的時(shí)候是緣于深情，深情蘊(yùn)于文本，蘊(yùn)于每一個(gè)漢字，蘊(yùn)于教者對(duì)母語(yǔ)對(duì)文本的知深?lèi)?ài)切。

師：陸游的《卜算子·詠梅》是這樣開(kāi)頭的——“驛外斷橋邊”，有什么特點(diǎn)？我們先看看蘇軾是如何寫(xiě)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞開(kāi)頭的那句話(huà)的。他說(shuō)：“明月幾時(shí)有？”

生：“明月幾時(shí)有？”是問(wèn)句開(kāi)頭。

師：蘇軾用問(wèn)句開(kāi)頭，非常霸氣，這是在問(wèn)天，奔放、豪邁、瀟灑。生活在北宋的蘇軾，大膽樂(lè)觀，寫(xiě)得漂亮?！懊髟聨讜r(shí)有？”

師：柳永的詞《雨霖鈴》的開(kāi)頭又不太一樣，他說(shuō)“寒蟬凄切”，在這里你聽(tīng)到了什么？

生：我聽(tīng)到了蟬在叫。

師：聲音？對(duì)，先聲奪人的聲音，柳永不問(wèn)天，不問(wèn)月，他聽(tīng)蟬的叫聲。蟬聲承載所有的悲秋和離愁。柳永作為慢詞的作者，作為寫(xiě)情的高手，他聽(tīng)到了秋天大自然別致細(xì)微的聲音，“寒蟬凄切”。陸游的《卜算子·詠梅》是如何寫(xiě)這開(kāi)頭第一句的呢？

生：“驛外斷橋邊”。

師：哪位同學(xué)能翻譯這句詩(shī)？

生：驛站旅館外面斷橋的旁邊。

師：古漢語(yǔ)的字詞掌握得真好。“驛”是“驛站”，即“旅舍”“旅館”，這既是地點(diǎn)，又是環(huán)境。

這是這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生對(duì)話(huà)共同完成對(duì)《卜算子·詠梅》起句的賞鑒、聯(lián)想、想象。

從東坡對(duì)天上金黃圓月的追問(wèn)，到柳三變對(duì)大地凄切的微弱的蟬聲的傾聽(tīng)，“明月”“蟬聲”有色有聲，這些最中國(guó)的元素、最中國(guó)的符號(hào)活色生香，成為一粒種子，總有一天會(huì)在學(xué)生的心田上生根發(fā)芽。

“驛外斷橋邊”這種不動(dòng)聲色的名詞并列，能催生思想與情感的核裂變。

語(yǔ)文，是要在描摹語(yǔ)言、句式、句序、煉字的基礎(chǔ)之上，透過(guò)語(yǔ)言，直抵情感與思維、審美與文化，美在形式、美在深情。

在我們引領(lǐng)學(xué)生用心靈感受漢字的溫暖的時(shí)候，蘇子的曠達(dá)、柳永的不羈、陸游的孤傲，凸顯定影，語(yǔ)文課變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。深情是一種愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，就沒(méi)有好的語(yǔ)文課。

語(yǔ)文教師必須是善講之人，語(yǔ)文課教師要有出色的“講功”：

“黃昏”是中國(guó)古典詩(shī)詞的又一個(gè)密碼。只有我們這樣一個(gè)農(nóng)耕民族，才會(huì)在黃昏時(shí)刻涌起無(wú)盡的惆悵，“日之夕矣，牛羊下括”

(《詩(shī)經(jīng)》）,最動(dòng)情的時(shí)刻、最惆悵的時(shí)刻、最憂(yōu)愁的時(shí)刻就是黃昏，“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”。

講課其實(shí)就在于一個(gè)“講”字，課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹爸v”與“師生對(duì)話(huà)”，可以交替出現(xiàn)。

“講”要有形象感，要“活色”。“黃昏”是一個(gè)時(shí)間名詞，是一個(gè)極抽象的概念，教師要善于傾聽(tīng)，在學(xué)生回答“黃昏是愁苦的感覺(jué)”的時(shí)候，教師要適時(shí)升華，把中國(guó)的“黃昏”意象，從最早的《詩(shī)經(jīng)》里拈出來(lái)，把“黃昏”的民族心理表達(dá)出來(lái)，要凝練，要有一份情感在。

“講”是升華，有時(shí)語(yǔ)文課堂要規(guī)避師生之間的低層次對(duì)話(huà)，教師要勇于通過(guò)“講”將話(huà)題升華深化，使課堂既有思想的深度，更富有一種深情。

讓課堂簡(jiǎn)凈絢爛

課堂教學(xué)要有主問(wèn)題意識(shí)，萬(wàn)“問(wèn)”不離其宗，不可蕪雜，不枝不蔓，不可旁逸斜出，是為簡(jiǎn)凈。

課堂要充實(shí)豐饒，卻不可毫無(wú)節(jié)制，要行當(dāng)所行處，更應(yīng)知止，止于應(yīng)止處。

執(zhí)教陸游的《卜算子·詠梅》時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

梅的花語(yǔ)：1.折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無(wú)所有，聊贈(zèng)一枝春。（陸凱《贈(zèng)范曄》）2.梅花妝。3.遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（王安石《梅》）4.有女郎攜婢，拈梅花一枝。（蒲松齡《嬰寧》）5.別來(lái)春半，觸目愁腸斷。砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿(mǎn)。（李煜《清平樂(lè)》）6.借問(wèn)梅花何處落？風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。（高適《塞上聽(tīng)吹笛》）

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)對(duì)梅花花語(yǔ)的梳理，加深對(duì)梅的認(rèn)知，所選內(nèi)容是十分用心的，有唐詩(shī)、宋詞、小說(shuō)、民俗等，可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)，于是刪繁就簡(jiǎn)。

梅花代表著春天的美好，代表女子與思念，代表鄉(xiāng)愁，代表風(fēng)骨。點(diǎn)到為止，讀讀想想也罷。然而這些經(jīng)典的詠梅詩(shī)，梅的象征，梅的情致，已足夠絢爛。

課堂一定要有美感，語(yǔ)文課堂一定要更有美感，詩(shī)歌的課堂教學(xué)一定要視美為命，并且要美得絢爛，美得搖曳多姿。

教學(xué)設(shè)計(jì)要美，節(jié)奏要美，教學(xué)語(yǔ)言要美，要多維多元解讀文本，當(dāng)然要美。細(xì)節(jié)要美，互動(dòng)要美，情感要美，無(wú)一處不美，要美得有沖擊力，要繽紛絢爛。

師：如果你為陸游的《卜算子·詠梅》畫(huà)一幅畫(huà)，你怎么畫(huà)？

生：水墨畫(huà)，畫(huà)出梅的品質(zhì)。

師：“不要人夸顏色好，只留清氣滿(mǎn)乾坤”，你懂符王堯。

生：畫(huà)梅花落下的樣子。

師：這是一種對(duì)美的飄零的直視。

生：我畫(huà)紅梅。

生：我畫(huà)梅的含苞欲放。

生：我畫(huà)水邊的梅。

這就是一種絢爛，每一個(gè)學(xué)生都有自己關(guān)于梅的想象和感動(dòng)，絢爛其實(shí)是心靈的律動(dòng)，是愛(ài)、是暖、是創(chuàng)造。

當(dāng)然，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅是充實(shí)豐美、活色深情、簡(jiǎn)凈絢爛，也許還需要奇思?jí)巡?、精致新鮮、廣博約取、趣味豐盈……

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)教者就有一千種好的課堂設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂是遺憾的藝術(shù)，也許它的魅力正是因?yàn)槟撤N不夠完美。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文組賽課活動(dòng)總結(jié)

光山縣紫水學(xué)校2014年秋季小學(xué)語(yǔ)文賽課總結(jié)

陳曉麗

10月28—11月18，為期四周的賽課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，留給大家的除了緊張，更多的是回味。我從這些集備組長(zhǎng)的總結(jié)中，感受到我們33位語(yǔ)文教師的課各有千秋，各有亮點(diǎn)。接下來(lái)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)總結(jié)此次賽課。

1、參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，最可喜的是，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎、有創(chuàng)意。如：雷玲老師在教學(xué)《為了五美元的禮物》時(shí)，大膽地創(chuàng)新讓我們感受到了新的教育思想。她先讓學(xué)生通過(guò)讀課文，自己提出問(wèn)題，再進(jìn)行歸納總結(jié)出重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行剖析。一節(jié)課下來(lái)既做到重難點(diǎn)突出，又鍛煉了孩子的自主學(xué)習(xí)能力。宋 正梅老師在教學(xué)中很樸實(shí)，卻抓住了一個(gè)文本中體現(xiàn)的重要問(wèn)題——小魯本對(duì)母親的愛(ài)，而我們都寬泛地提到母愛(ài)的偉大。在期中考試中就考到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。扶紅麗老師是一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)的老師，文本的拓展”樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”對(duì)六（8）班同學(xué)影響至深，至今難忘。黃洋老師的進(jìn)步我是看在眼里，喜在心里。記得上學(xué)期我和趙娟、王主任初次聽(tīng)黃洋的《范仲淹的故事》的時(shí)候，走出教室我們都互相看了看，說(shuō)了句還需要很大的努力??！，但是11月4號(hào)我們從《一句話(huà)》中感受到這一年來(lái)他的收獲頗大。作為一名教師，提升了業(yè)務(wù)水平不就是最大的碩果嗎？趙娟老師上課的那種范兒，黃洋曾描述兩個(gè)他也比不上趙姐，她的教學(xué)設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程一氣呵成，讓學(xué)生讀懂了難懂的課文，明白了不易理解的道理。張艷老師獨(dú)特的課堂導(dǎo)入，讓我印象深刻；對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，讓我記憶猶新；對(duì)文本自然地、精彩的過(guò)度，讓我感受到了張老師的文化底蘊(yùn)。王主任對(duì)教材的把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析以及教學(xué)生如何做標(biāo)注，真的讓我敬佩極了，頓時(shí)讓我感到他不僅是一個(gè)知識(shí)豐富的老師，而且是一個(gè)樂(lè)于教學(xué)生方法的老師。張巧鳳老師的課堂，不是一般的課堂，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確是她的風(fēng)格，教學(xué)方法新穎、獨(dú)特是他課堂的魅力。還有一群這學(xué)期剛剛加入我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的新老師們，我以李艷老師為代表。知識(shí)不是智慧，提出問(wèn)題才是智慧，用新的方法解決問(wèn)題，就是創(chuàng)造。李老師以課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維從問(wèn)題開(kāi)始，這認(rèn)為這是一個(gè)好的開(kāi)端，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對(duì)于重難點(diǎn)的把握也非常準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有效突破，一節(jié)課，做到了這幾點(diǎn)，還怕這節(jié)課是沒(méi)有生成的課嗎？至于我，我很慚愧，作為教研組長(zhǎng)，我沒(méi)有給大家上好一節(jié)示范課，盡管大家都給我戴上了“首當(dāng)其沖”的光環(huán)，但我知道我不足的地方，請(qǐng)大家相信我，我一定會(huì)很快取得進(jìn)步的。還有很多老師的課，我很遺憾沒(méi)有去感受，沒(méi)有去學(xué)習(xí)，但是我一定會(huì)認(rèn)真的看各位的賽課總結(jié)，我想從中我一定會(huì)有收獲。

2、課堂導(dǎo)入合理恰當(dāng)。這是本次賽課的一大亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，各位老師都在自己執(zhí)教的課中，下了工夫，動(dòng)了腦筋，出了效果。如：趙娟老師播放音樂(lè)導(dǎo)入，自然流暢。張艷老師看課文插圖導(dǎo)入。王蕊老師欣賞視頻導(dǎo)入，扶小孟老師分享故事導(dǎo)入，蔡敏老師用黃帝與皇帝的對(duì)比導(dǎo)入。王進(jìn)老師用請(qǐng)張老師唱歌的方式導(dǎo)入。這些導(dǎo)入的方式都比較符合孩子的年齡特征，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、能滲透創(chuàng)新教學(xué)的理念。雷玲、扶波、趙娟等老師都能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，注重學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。還借用剛才的一句話(huà)，知識(shí)不是智慧，提出問(wèn)題才是智慧，用新的方法解決問(wèn)題，就是創(chuàng)造。我希望我們每一位老師都是創(chuàng)造型老師。

4、重視課文插圖的運(yùn)用。這個(gè)問(wèn)題往往是被很多老師忽視的問(wèn)題，張艷老師、李艷老師等都能讓學(xué)生結(jié)合文中插圖來(lái)認(rèn)識(shí)文中的重要人物，這對(duì)于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些歷史人物的孩子們來(lái)說(shuō)，是非常好的方法。在以后的教學(xué)中，我們都應(yīng)該充分地利用好文中的插圖。

5、教學(xué)過(guò)程能較好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如：王主任的字，我并不是在標(biāo)榜王主任，而是作為一名老師，粉筆字也是我們的第二張臉呀，我們的老師們都是美女，人美、字美、豈不更美？練好粉筆字希望成為我們接下來(lái)的目標(biāo)之一。

作為我們本校的比賽，成績(jī)?nèi)绾尾恢匾康脑谟谔岣呓處煹慕虒W(xué)水平，所以，在小結(jié)成績(jī)的同時(shí)，我有幾點(diǎn)看法：

1、對(duì)課標(biāo)了解要到位。低級(jí)段一定要重視字詞教學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)字詞的教學(xué)只是檢查一遍，沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)，試想一下，如果這是之前沒(méi)有老師上過(guò)的課文，學(xué)生能認(rèn)識(shí)這些生字詞嗎？字都不認(rèn)識(shí)，能讀通課文嗎？ ??語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”都同樣重要。

低段、高段閱讀教學(xué)究竟有何區(qū)別？ 低段重點(diǎn)是字詞教學(xué)

對(duì)于課文內(nèi)容：了解————理解————揣摩（低）（中）（高）

高段：閱讀不但要理解，還要體會(huì)作者怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)感知——感悟——感受——揣摩的過(guò)程，很多老師只重視理解，忽略對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。

2、對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確。有些老師對(duì)課文的重難點(diǎn)在備課時(shí)說(shuō)的很好，但在實(shí)際上課過(guò)程中沒(méi)把握準(zhǔn)確。

3、品讀重點(diǎn)詞句淺嘗輒止，學(xué)生沒(méi)有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過(guò)多，沒(méi)能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能夠給學(xué)生真正自讀自悟、思考交流的充足時(shí)間，許多合作、自學(xué)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，走了過(guò)場(chǎng)。素質(zhì)教育提了這么多年，老師們這一點(diǎn)一定要引起重視。

4、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機(jī)生成，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對(duì)課堂生成還是很被動(dòng)、很無(wú)奈。比如：很多老師課堂的過(guò)渡語(yǔ)言生硬.5、朗讀指導(dǎo)沒(méi)有實(shí)效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。

6、賽課的課前缺乏與學(xué)生的交流與溝通。我們所賽課的班級(jí)都是陌生的班級(jí)，為什么不課前交流從而拉近師生距離為課堂作鋪墊呢？

賽課是一次大練兵，比賽的結(jié)果是次要的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結(jié)果當(dāng)作今后奮斗的一個(gè)新起點(diǎn)。一次賽課就是一次成長(zhǎng)，衷心地愿我們語(yǔ)文組的各位老師都能有所收獲，有所進(jìn)步。我也堅(jiān)信我們語(yǔ)文組的工作會(huì)越做越好。

第五篇：英語(yǔ)組上一節(jié)好課教案4

英語(yǔ)組“上一節(jié)好課”教案

潘婕

Unit 5 Dinner’s ready

Lesson 4 of Unit 5 Teaching aims:

1.Let the students master the words: bowl, spoon, fork, knife, chopsticks and would like = I’d like, pass me, cut, use, try it.2.Listen, read and act the new sentences: Would you like some beef? I’d like some beef please.Pass me ?.Cut the ?.Use ?.Now let’s try it.3.Read them more and do the action about them.4.Arouse the students’ interest, and train their good habit of listening and reading.Main points: Aims 1, 2 & 3.Difficult points: Improve the students’ listening, speaking and reading abilities by helping.Teaching methods: Listening, speaking, talking and helping.Preparation: A tape recorder and some cards.Teaching steps: 1.Greetings.Sing the songs before class.2.Revision: Let the students listen to the tape and follow it sentence by sentence.Then all the students read the text together.Next, ask some ones to read the text.At last, ask some questions and let them answer.3.New content: The teacher asks the students to look at the board while he writes these words and phrases.Then Ss read and spell more after the teacher.Ask and answer between teacher and Ss.Let the Ss know the meaning of these sentences.Then Ss act in groups.4.“Let’s play.”

A: The teacher gives the students several sentences.B: Let the students talk and be ready.Then ask them to describe their room.Do exercises about the 6 words.5.Listen to the tape and ask the students to do the students’ book.Then the teacher checks the answers.6.Writing time.7.Homework: a.Let the students to memorize the words.b.Recite the whole dialogue.Bb Design:

Unit 5 Dinner’s Ready

bowl spoon fork knife chopsticks would like = I’d like pass me cut use try it

--Would you like some beef?--I’d like some beef please.Pass me the knife.Cut the the vegetables.Use the fork.Now let’s try it.After Teaching: