第一篇：合隆中學(xué)課改總結(jié)

學(xué) 校 課 改 工 作 總 結(jié)

本期我校的課改工作以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，一如既往的推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面深化和推進(jìn)素質(zhì)教育。在本期的課改工作中，全體教 師以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場教育改革的大潮之中，加強(qiáng)教學(xué)研究，群策群力開展課改工作，積極驗(yàn)證《課標(biāo)》和教材，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)論文；繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，深化和改革適合新課程的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)新課程改革。提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo) 優(yōu)化課改管理

課程改革是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大教育變革。為使學(xué)校課改工作真正做到領(lǐng)導(dǎo)有力、措施落實(shí)，真抓實(shí)干，我校成立了以校長為組長的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時(shí)加強(qiáng)協(xié)商研究和對課改的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，及時(shí)跟蹤、了解課改工作情況。

二、將課改管理和常規(guī)管理并軌，規(guī)范教學(xué)，夯實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ) 隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學(xué)已經(jīng)打破了原有的教學(xué)常規(guī)，新常規(guī)必須要處理好自主學(xué)習(xí)和自我約束、多元發(fā)展和學(xué)會(huì)選擇、張揚(yáng)個(gè)性和尊重他人等多重關(guān)系。因此要以《綱要》和新課程為標(biāo)準(zhǔn)，在繼承傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的課堂的基礎(chǔ)之上努力建立新的教學(xué)常規(guī)。因此本期我校課改的重點(diǎn)是：將課改向常規(guī)并軌。我們的教學(xué)管理也實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)和課改兩個(gè)管理的并軌，將課改管理作為常規(guī)管理，以扎實(shí)的學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理來促進(jìn)課改過程管理。

1、嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律。學(xué)校對教師教學(xué)常規(guī)的管理是嚴(yán)格而有序的，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，堅(jiān)決禁止擠占和私自調(diào)課，以保證學(xué)生受教育的全面性；我們要求教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，特別是提前到教室，轉(zhuǎn)換觀念，做到教師等學(xué)生上課，而不是學(xué)生等老師上課；課堂教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生人格，杜絕體罰與變相體罰學(xué)生等。

2、逐步完善常規(guī)管理，體現(xiàn)制度化、規(guī)范化與人性化、科學(xué)化的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型、師生角色轉(zhuǎn)變及課程功能的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于行之有效的教學(xué)常規(guī)管理。加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機(jī)檢查結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，打破了吃大鍋飯的現(xiàn)象。

3、加強(qiáng)了教學(xué)的過程性管理；首先是實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課。學(xué)校管理人員經(jīng)常性深入一線課堂聽課，（本期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽隨堂課在40節(jié)以上），實(shí)行每月不定時(shí)隨堂課檢查，保證每一個(gè)月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每學(xué)期保證致少聽、評完全校教師的課；對于通過聽隨堂課發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋交換意見，幫助和督促整改。這樣就準(zhǔn)確把握課改現(xiàn)狀，了解我校新課程實(shí)踐中的優(yōu)勢與存在的問題，與教師保持緊密聯(lián)系，并在和諧友好的氣氛下與學(xué)科教師共同探討教學(xué)中存在的一些問題，并提出一些建設(shè)性意見與建議，指導(dǎo)教師的教學(xué)，提高他們的業(yè)務(wù)能力，又促進(jìn)常規(guī)到位。

隨堂聽課在很大程度上給教師一種“必須人人真真上好每節(jié)課”的觀念和壓力，極大地推動(dòng)了教師日常教學(xué)的認(rèn)真規(guī)范程度，使教學(xué)工作走上一條扎實(shí)而穩(wěn)定的道路。半學(xué)期，學(xué)校對質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)研分析，及時(shí)與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學(xué)質(zhì)量做好指導(dǎo)，當(dāng)好參謀。

三、開展校本教研

1、我校的教研活動(dòng)以校本教研為核心，學(xué)校依據(jù)校情、師情和生情以及學(xué)情，成立了語文、數(shù)學(xué)、理化生、史地政、音體美、英語六個(gè)教研組，各組具體由組長負(fù)責(zé)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)檢查督促。使校本教研確實(shí)起到了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師成長的作用。將教研活動(dòng)所得運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)工作之中，以促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和交流。通過幾年的課改和校本教研的實(shí)施，校本教研的理念已深入每一個(gè)教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標(biāo)、綱要的學(xué)習(xí)已成為一種自覺行動(dòng)和需要。除了學(xué)校開展的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，老師們還利用休息時(shí)間進(jìn)行了自學(xué)，并寫出心得體會(huì)和學(xué)習(xí)筆記；同時(shí)，教師將學(xué)習(xí)和教學(xué)中的困惑、問題面對面的相互交流已成為一種常規(guī)行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課、評課人均每周一次。

3、堅(jiān)持校本培訓(xùn)。為提高老師的業(yè)務(wù)技能，我們按校本培訓(xùn)計(jì)劃開展了校本培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課件制作等，老師們均抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度參與，使校本培訓(xùn)切實(shí)起到了促進(jìn)老師專業(yè)成長的功效。

四、落實(shí)過程管理 提高課改質(zhì)量

1、繼續(xù)認(rèn)真驗(yàn)證新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的合理性、科學(xué)性和適應(yīng)性。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校要求全體教師勇于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)、新教材的缺點(diǎn)和不足，并大膽對新課標(biāo)和新教材提出修改意見和建議，而不是一味的、忠實(shí)地去執(zhí)行課標(biāo)。

2、在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，要求全校的教育教學(xué)工作要滲透新的課程理念,努力向新課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏，為全面實(shí)施新課程改革打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、評價(jià)改革日臻完善和科學(xué)，各學(xué)科制定了科學(xué)的、完善的、具有可操作性的《評價(jià)方案》，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加注重知識(shí)與技能、過程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。

五、加強(qiáng)研究，以研促教，推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)

科研興教是教育的必由之路，以科研促課改是推進(jìn)課程改革的基本策略。我們以課改理念指導(dǎo)課題研究，以課題研究促教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，以課題研究推動(dòng)課改實(shí)踐。

六、加強(qiáng)課改中的家校交流

我們利用家訪、家長會(huì)等活動(dòng)，展示課改成果，讓家長感受學(xué)生可喜的變化，讓家長走進(jìn)新課程，認(rèn)識(shí)課改，接受課改，從而參與課改，以提高課改的質(zhì)量。

本期我校還加大了教學(xué)開放的力度，開展了“學(xué)校教學(xué)開放周”活動(dòng)，全校的所有教師懷著積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度向家長展示新課程下的課堂教學(xué)，并與家長真誠地交換意見，共商新課程下的學(xué)生教育、教學(xué)協(xié)調(diào)管理對策。

通過課程課改，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)。從而使課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃，成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的場所。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過程，更是師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程。課堂充滿了師生的生命活力，洋溢著求實(shí)、探究、創(chuàng)新的氣氛。在課堂上，教師充分尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的個(gè)性特征，激情激趣，在充滿情趣的課堂中盡量滿足學(xué)生的好奇心和對智慧的挑戰(zhàn)。

存在的困惑

部分教師對新課改認(rèn)識(shí)還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現(xiàn)了一些形式化的東西，對課改工作的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、總結(jié)、提高有待于解決。

新課改出現(xiàn)新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實(shí)踐中不斷產(chǎn)生新問題和新困惑，如：如何進(jìn)一步加深對課程理念的理解和創(chuàng)新？如何深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（而不是堅(jiān)決地去執(zhí)行新課標(biāo)）？如何既重視個(gè)性、人文性，又注重面向全體，重視科學(xué)性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實(shí)驗(yàn)中不斷探索、不斷梳理。

課改中出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈兩極分化日趨嚴(yán)重的傾向，新課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)困生的學(xué)習(xí)更應(yīng)該得到關(guān)注，教師對這一部分學(xué)生的輔導(dǎo)的科學(xué)化、有效性的研究還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課改實(shí)驗(yàn)的明天會(huì)更加燦爛！“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，成績只代表過去，但更是激勵(lì)我們不斷學(xué)習(xí)、探索，將新課程繼續(xù)向前推進(jìn)的無窮動(dòng)力。在今后的課改實(shí)踐中，我們將深化學(xué)校的課改工作管理，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的持續(xù)快速發(fā)展。

學(xué)校課改工作總結(jié)

東港市合隆中學(xué) 2010年2月

第二篇：2011合隆中學(xué)綜合治理工作總結(jié)

合隆中學(xué)綜合治理工作總結(jié)

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立“安全第一”的思想。

學(xué)校成立了綜合治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行校長領(lǐng)導(dǎo)下的分工負(fù)責(zé)制。校長全盤負(fù)責(zé)學(xué)校綜治工作，副校長具體抓好綜治措施的落實(shí)、督查工作，總務(wù)處負(fù)責(zé)校舍安全和門衛(wèi)管理，清除一切安全隱患；政教處負(fù)責(zé)學(xué)生的安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)；教務(wù)處負(fù)責(zé)抓好教師職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師依法執(zhí)教意識(shí)；學(xué)校還與派出所聯(lián)合設(shè)立了學(xué)校治安室。學(xué)校每學(xué)期初都要專門組織召開有關(guān)安全工作的行政會(huì)議和教師大會(huì)，安排落實(shí)安全教育工作和安全措施。

通過宣傳教育，廣大教職員工深刻認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的中學(xué)生都是獨(dú)生子女，每個(gè)家庭都視其為掌上明珠，家長把孩子交給我們，是對我們的信任。我們有責(zé)任、有義務(wù)保證學(xué)生在校的安全。學(xué)生的安全關(guān)系到每個(gè)家庭的安寧，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，我們必須本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，無微不至的關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，盡我們的全力確保學(xué)生的健康成長讓家長放心，讓社會(huì)滿意。思想認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一和提高，增強(qiáng)了每位教職工的安全第一的意識(shí)，教師能依法執(zhí)教、各處室能各盡其責(zé)，全校形成了人人講安全，人人抓安全的良好氛圍，推動(dòng)了學(xué)校安全工作的順利開展。

二、建章立制、夯實(shí)安全責(zé)任。

為了保證學(xué)生的校內(nèi)外安全，規(guī)范學(xué)生的安全行為，學(xué)校依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，結(jié)合本校實(shí)際，建立健全了《學(xué)校安全管理制度》、《學(xué)生安全教育制度》、《校內(nèi)日?；顒?dòng)安全制度》、《門衛(wèi)制度》、《領(lǐng)導(dǎo)值

班護(hù)校制度》、《學(xué)生請假制度》、《班級安全公約》，與家長簽訂了安全協(xié)議書等夯實(shí)了各項(xiàng)安全責(zé)任。學(xué)校狠抓制度的落實(shí)檢查，培養(yǎng)安全意識(shí)，規(guī)范安全行為，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處講安全的良好行為習(xí)慣，一旦出現(xiàn)問題，責(zé)任明確，嚴(yán)格按規(guī)章制度度追究安全責(zé)任。規(guī)章制度建立以后，學(xué)校狠抓了各項(xiàng)安全責(zé)任的落實(shí)。主要把好八關(guān)：一把學(xué)生考勤關(guān)，班主任跟班檢查，發(fā)現(xiàn)未到校學(xué)生及時(shí)與家長取得聯(lián)系，查明原因；學(xué)生有事有病請假須經(jīng)家長和班主任同意簽字方可離校；二把門衛(wèi)管理關(guān)，除按時(shí)開、關(guān)校門外，對外來人員盤查登記，對來訪者設(shè)立專門接待處，負(fù)責(zé)接待辦理，堅(jiān)決制止不明身份者隨便進(jìn)入校園；三把活動(dòng)設(shè)施關(guān)，總務(wù)處每日巡回檢查校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)現(xiàn)門、窗、欄桿、體育設(shè)施有安全隱患及時(shí)處理；四把活動(dòng)安全關(guān)，政教處在課間檢查學(xué)生活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)不利于安全的文體活動(dòng)及時(shí)制止；五把值周、值班檢查關(guān)，值周領(lǐng)導(dǎo)與值周員每天在檢查中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)學(xué)校，及時(shí)處理，晚上安排值班領(lǐng)導(dǎo)護(hù)校負(fù)責(zé)學(xué)校的安全等方面工作；六把外出活動(dòng)報(bào)批關(guān)，學(xué)校實(shí)行外出活動(dòng)報(bào)告制度，全校性大型活動(dòng)報(bào)教育局批準(zhǔn)，對年級和整班外出活動(dòng)報(bào)校長批準(zhǔn)，每次活動(dòng)都要統(tǒng)一安排，統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)安全，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，班主任、科任教師隨班參與管理，保證每次活動(dòng)，學(xué)生安全去，安全歸；七把安全管理考核關(guān)，學(xué)校把學(xué)生的安全管理列入班級評估考核，實(shí)行一票否決制。由于安全工作各個(gè)環(huán)節(jié)措施到位，責(zé)任到人，管理嚴(yán)格，有效地保證了學(xué)生安全，連續(xù)幾年來我校從未發(fā)生過重大的安全事故。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，消除安全隱患。

“隱患險(xiǎn)于時(shí)火”學(xué)校重大安全事故的發(fā)生，大都源于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施存在安全隱患。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開學(xué)初都要認(rèn)真檢查、反復(fù)討論，加強(qiáng)基地設(shè)施建設(shè)，消除各種安全隱患。對教室的電器、線路、插座每學(xué)期學(xué)校安排電工逐一檢查修理。對危漏校舍進(jìn)行了排查修葺。同時(shí)，對學(xué)生的自行車實(shí)行掛牌統(tǒng)一管理。教學(xué)樓安裝了防護(hù)柵欄，按時(shí)開關(guān)，這些基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，消滅了安全隱患，保證了學(xué)生的人身安全。

四、展形式多樣的安全宣傳教育活動(dòng)，使安全意識(shí)深入人心。

為了讓學(xué)生了解安全知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)，具有一定的安全與危險(xiǎn)的判斷能力，具有一定防范事故的能力，掌握在緊急狀態(tài)下自救自護(hù)的方法，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，我們利用多種形式開展了廣泛的安全教育活動(dòng)。學(xué)校借來“法制宣傳圖片”進(jìn)行展覽；請法制副校長、法制輔導(dǎo)員作有關(guān)法律知識(shí)報(bào)告，提高學(xué)生遵法守法、依法保護(hù)自我的意識(shí)和能力。邀請交警作交通安全知識(shí)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生明白了遵守交規(guī)的重要性，了解了有關(guān)交通知識(shí)，提高了自我保護(hù)能力。同時(shí)，學(xué)校還利用國旗下演講，各班利用主題班會(huì)對學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)、安全知識(shí)教育，并制定了班級安全公約。下發(fā)了學(xué)生安全工作《致家長公開信》，讓家長明確了作為監(jiān)護(hù)人的權(quán)利和義務(wù)，明確了責(zé)任，動(dòng)員家長與學(xué)校一起作好安全與法制教育工作。在普法宣傳工作中，由于學(xué)校組織得力，人人參與，使學(xué)生普遍受到了安全與法律知識(shí)教育，效果顯著。

學(xué)生的安全法制教育工作，持之以恒，常抓不懈，課堂教學(xué)中政治課、理化課能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，班主任能利用主題班會(huì)、板報(bào)宣傳等

形式對學(xué)生進(jìn)行法制安全教育。通過教育，使學(xué)生增強(qiáng)了法制安全意識(shí)。

加強(qiáng)安全法制教育，搞好綜合治理，任重而道遠(yuǎn)。我們雖然做了一定的工作，但我們深知這與黨和人民的要求還有一定的差距，我們一定要牢記江總書記提出的“隱患險(xiǎn)于明火，防范勝于救災(zāi)，責(zé)任重于泰山”的要求，牢固樹立安全第一的思想，預(yù)防為主，消除隱患，確保師生平安。發(fā)揚(yáng)成績，不斷前進(jìn)，深入探索安全法制教育綜合治理的新路子，開拓綜治工作新局面！

合隆中學(xué)綜合治理工作總結(jié)

合隆中學(xué) 2011.7

第三篇：合隆中學(xué)公共衛(wèi)生安全管理制度

合隆中學(xué)公共衛(wèi)生安全管理制度

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校公共衛(wèi)生安全工作，提高全校教師、學(xué)生的健康水平，結(jié)合我校實(shí)際工作情況，制定本制度。

學(xué)校公共衛(wèi)生安全工作的主要任務(wù)是：監(jiān)測學(xué)生健康狀況，對學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的公共衛(wèi)生安全習(xí)慣，改善學(xué)校公共衛(wèi)生安全環(huán)境和教學(xué)公共衛(wèi)生安全條件，加強(qiáng)對傳染病學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。

1.建立學(xué)校公共衛(wèi)生安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長主管、全校各班班主任負(fù)責(zé)，定期召開學(xué)校公共公共衛(wèi)生安全安全工作會(huì)議，指導(dǎo)、研究學(xué)校公共衛(wèi)生安全工作，解決學(xué)校公共衛(wèi)生安全工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

2.學(xué)校公共衛(wèi)生安全實(shí)行班主任崗位責(zé)任制，衛(wèi)生負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、教師每日進(jìn)行公共衛(wèi)生安全巡視，各班學(xué)生做好本班教室的日常保潔清掃工作。定期公布學(xué)校公共衛(wèi)生情況。

3.每年設(shè)立“健康教育宣傳月”，以廣播、講座、板報(bào)、主題班會(huì)形式進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)，堅(jiān)持每日做一次廣播體操，兩次眼睛保健操，不斷提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)。

4.對學(xué)校學(xué)生的常見病、多發(fā)病切實(shí)防治工作，主要對近視、齲齒、沙眼、貧血和營養(yǎng)不良、肥胖的六病防治工作。

5.對學(xué)生的傳染病的防治，要積極配合防疫部門對學(xué)生做好防治工作，并做好宣傳工作，發(fā)現(xiàn)疫情及時(shí)上報(bào)，采取有效措施，切斷傳播途徑。

6.學(xué)生每年要進(jìn)行一次體格檢查，對體檢中發(fā)現(xiàn)有各種疾病的學(xué)生，要下發(fā)體檢復(fù)查通知單及時(shí)進(jìn)行復(fù)診和給予治療，開展學(xué)生生長發(fā)育的各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)、分析、對比、評價(jià)等調(diào)研工作。

7.學(xué)校校醫(yī)室做好公共衛(wèi)生安全保健工作，要做好傷病的妥善處理，確保學(xué)生身心健康。

8.做好對食品店衛(wèi)生管理、監(jiān)督工作。

9.健全學(xué)校公共衛(wèi)生安全工作檔案，對公共衛(wèi)生安全工作建檔立卷，做到系統(tǒng)化、經(jīng)常化、規(guī)范化，并對檔案進(jìn)行科學(xué)化管理。

合隆中學(xué)

第四篇：石佛中學(xué)課改總結(jié)

新課改工作總結(jié)

石佛中學(xué) 2010.2

我校2002年實(shí)施新課程教學(xué)改革，新課程改革的實(shí)施，給我們帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，抓住這次新課改的機(jī)遇實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。幾年來我們在教師隊(duì)伍建設(shè)方面突出重點(diǎn)，狠抓教師素質(zhì)、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先要更新教師的教學(xué)理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在教學(xué)過程中才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才能為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)教師，更新教學(xué)理念，成了學(xué)校的首要工作。

一、用理論武裝頭腦樹立新理念

1．加強(qiáng)理論培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)理論水平。

經(jīng)過通識(shí)培訓(xùn)，大部分教師對新課程改革的背景、目標(biāo)、內(nèi)容等方面有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們抓好各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標(biāo)，并寫好學(xué)習(xí)札記，從而使全體課改教師對新課標(biāo)有感性的認(rèn)識(shí)，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標(biāo)進(jìn)行解讀，使全體教師對新課標(biāo)能準(zhǔn)確地理解和接受，從而對新課標(biāo)有理性的認(rèn)識(shí)；三是研讀，這一層次的學(xué)習(xí)，要求每位教師能對新課標(biāo)逐章研讀，并結(jié)合學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)行為，寫出自己的心得體會(huì)。

2．重視實(shí)踐培訓(xùn)

對教師的培訓(xùn)僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，為此我們加強(qiáng)了操作層面上的培訓(xùn)。我們組織教師對教學(xué)中的案例進(jìn)行研究、分析、反思、討論、評價(jià)，從理論上加以闡述，使教師及時(shí)了解國內(nèi)外教學(xué)的現(xiàn)狀，領(lǐng)會(huì)新課程理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，從而吸取經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)中的問題。另外，還經(jīng)常組織教師開展研究課活動(dòng)，把理論應(yīng)用于實(shí)踐。放大教師的“亮點(diǎn)”，讓老師們有成就感?！盁釔蹖W(xué)校、尊重學(xué)生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈(zèng)送給老師們的。在“成就學(xué)生”的同時(shí)“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個(gè)老師不想干好工作，當(dāng)專家的。“成就自我”，也是學(xué)校所期望的，教學(xué)質(zhì)量的高低就取決于教師整體素質(zhì)的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點(diǎn)”，就是發(fā)現(xiàn)教師的長處，采取鼓勵(lì)、激勵(lì)措施，在學(xué)校內(nèi)部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標(biāo)；在社會(huì)上宣傳一部分骨干教師，擴(kuò)大教師、學(xué)校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵(lì)年青教師展現(xiàn)自己的才能，形成你追我趕、共同進(jìn)步的良好局面。事實(shí)證明，營造濃厚的學(xué)習(xí)、探究氛圍，給老師們提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓老師們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

3．強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)

由于是第一次使用新教材，而且我校參與實(shí)驗(yàn)大部分是年輕教師，因此，我校根據(jù)新課程改革的精神，制訂了新的教師教學(xué)常規(guī)管理的措施和評估要求，切實(shí)規(guī)范教師的教學(xué)行為。開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動(dòng)。制訂了備課、說課的具體指導(dǎo)意見，下發(fā)了備課和說課的方案，要求教師在備課時(shí)要體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)；教導(dǎo)處和教研組長每周一節(jié)年級研討課，與教師共同研究，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出解決問題的措施；每兩周召開一次課改會(huì)議，進(jìn)行總結(jié)、反思。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。

二、抓課堂教學(xué)主渠道，促教師、學(xué)生共發(fā)展。

我校課改工作以課堂教學(xué)改革為突破口，積極開展教學(xué)研究，在實(shí)踐中求提高，在研究中求發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

我校以新的教育理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不斷提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。我們把課改的著力點(diǎn)定位在課堂教學(xué)的研究上，力求將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到每節(jié)課上，落到每個(gè)學(xué)生的身上，使每一個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)、和諧和全面的發(fā)展。期初制訂好活動(dòng)計(jì)劃，建立好活動(dòng)臺(tái)帳，開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動(dòng)。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評一節(jié)課，每位教師每月寫1篇案例、1篇隨筆，每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文。

課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學(xué)變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)。但是，課堂教學(xué)特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學(xué)生參與度不夠，實(shí)效性差等缺憾。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?，我校提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。把提高師生課堂教學(xué)中的“問題”意識(shí)作為促進(jìn)課堂教學(xué)的突破口來抓，并作為一個(gè)校級課題進(jìn)行研究。在課堂教學(xué)中，要求教師善于創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中要求做到一個(gè)轉(zhuǎn)變——從把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。鼓勵(lì)學(xué)生把問題帶出教室，加強(qiáng)小組合作以及自我解決問題的能力?！皩W(xué)貴有疑”，問題意識(shí)培養(yǎng)的最終目的是在課堂教學(xué)中保證學(xué)生更加有效的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成良好的思考、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、加強(qiáng)教科研工作，提升辦學(xué)品位。

我校堅(jiān)持科研興校的辦學(xué)思想，把教育科研當(dāng)作“一把手工程”來抓，在問題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動(dòng)，強(qiáng)化管理，重視過程，講究實(shí)效，在領(lǐng)導(dǎo)和教師中樹立教育科研主旋律意識(shí)，確立課程改革的超前意識(shí)，強(qiáng)化教育質(zhì)量的精品意識(shí)，找問題啟動(dòng)，抓課題帶動(dòng)，借制度推動(dòng)，以教帶研，以研促教，激發(fā)教師潛心教育科研的積極性和創(chuàng)造性。1.科研先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教育科研，能有效地推動(dòng)教育教學(xué)水平和教師素質(zhì)的整體提高。教育科研工作的持續(xù)發(fā)展，是建立一支高素質(zhì)、高水平、精教學(xué)、懂科研的專家型教師隊(duì)伍所必須的。

依據(jù)任課教師的教學(xué)實(shí)際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點(diǎn)抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會(huì)”，實(shí)驗(yàn)教師提交實(shí)驗(yàn)研究資料，交流實(shí)驗(yàn)情況，聽取專題報(bào)告，觀摩實(shí)驗(yàn)研究課。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實(shí)驗(yàn)課教案、課堂信息反饋、專題報(bào)告以及有價(jià)值的學(xué)生的作業(yè)、作品等。

我們認(rèn)為對于大多數(shù)教師來說，教研并不意味著一定要有立項(xiàng)課題，教師的教學(xué)行為只要有所創(chuàng)造就是在進(jìn)行教研。因此我們十分重視平時(shí)的教研活動(dòng)。為發(fā)揮群體互補(bǔ)優(yōu)勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實(shí)自我。各學(xué)科根據(jù)年級特點(diǎn)建立備課小組，定時(shí)與分散相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)為輔助，即：在利用“集體備課教學(xué)詳案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先由初講教師進(jìn)行試講，然后與其他教師研討教學(xué)得失與改進(jìn)措施，以利于其他教師改進(jìn)自己的教學(xué)。最后，每位教師寫出本課的“教學(xué)反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時(shí)強(qiáng)調(diào)保持每位教師的個(gè)性，避免趨同現(xiàn)象。

2.構(gòu)建學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課程是教育的心臟，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體。我校在嚴(yán)格執(zhí)行新課程計(jì)劃，“開齊、開足、上好”各學(xué)科課程和活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建學(xué)科課程體系，拓展學(xué)科課程的內(nèi)容。語文課我們增加了寫字課、閱讀課、口語交際課，英語課增加了口語交際課，這些課程作為必修課，保證了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中我努力促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。

在平時(shí)的教學(xué)中，我校注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

新的教學(xué)模式雖然已經(jīng)實(shí)施幾年了，但它畢竟是打破了傳統(tǒng)的教法，因此，這也是對每一個(gè)參與者知識(shí)、能力等綜合實(shí)力的一次挑戰(zhàn)。應(yīng)該承認(rèn)，教師的個(gè)性發(fā)展是不會(huì)一致的，所以，他們的參與意識(shí)，接受能力、認(rèn)識(shí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)就會(huì)不盡相同。針對第一屆課改研討會(huì)匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復(fù)討論的前提下，再次接近杜郎口，走進(jìn)兄弟學(xué)校，尋找問題癥結(jié)與解決途徑。一次次坐下來反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領(lǐng)會(huì)杜郎口的精神實(shí)質(zhì)。我們將繼續(xù)實(shí)行課程改革，準(zhǔn)確把握課改脈搏，不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中求發(fā)展，提升我校的辦學(xué)品位

第五篇：長安中學(xué)課改總結(jié)

課改工作總結(jié)

長安中學(xué) 2010.1 在三年的課程改革實(shí)驗(yàn)中，我校能嚴(yán)格按“東港市七——九年級課程改革實(shí)驗(yàn)評估標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則”的相關(guān)要求，認(rèn)真研究，不斷探索，努力實(shí)踐，開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)新局面。

一、在課程改革前期準(zhǔn)備階段

1、學(xué)校能認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)健全，人員分工合理。實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)符合要求，方式，方法科學(xué)恰當(dāng)，培訓(xùn)效果好。做好實(shí)驗(yàn)的宣傳動(dòng)員活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施也得到極大改善，但相對還不夠充足。

2、在課改日常教學(xué)工作中，能組織好廣大教師積極投身實(shí)踐。組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，使每個(gè)人都能掌握該的教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)教師“用教材教”的方法，實(shí)現(xiàn)教師與教材，學(xué)生與教材，教師與教師間的對話。正確認(rèn)識(shí)教材，恰當(dāng)處理教材。抓好集體備課，寫好學(xué)期教學(xué)方案，單元教學(xué)方案和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。課前教師準(zhǔn)備周密，課堂教師角色定位恰當(dāng)，師生和諧、融洽。教學(xué)目標(biāo)具體、明確，符合《課程》要求，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。教師語言規(guī)范，講解，指導(dǎo)，提問，啟發(fā)恰到好處。教學(xué)內(nèi)容取舍符合標(biāo)準(zhǔn)，但延伸拓展不夠。教師教學(xué)基本功不夠過硬，特色不十分鮮明。

二、課程改革實(shí)施階段

1、課改日常教學(xué)工作務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、有成效。

（1）學(xué)生能有效地開展自主、合作、探究性方式學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度普遍較高。

（2）作業(yè)布置與批改認(rèn)真，有層次，學(xué)生滿意率較高，但在探 究性作業(yè)的設(shè)置上不十分科學(xué)。

（3）教師能做好學(xué)生輔導(dǎo)工作，能幫助，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生“拔高”“冒尖”，發(fā)展特長，對有困難的學(xué)生能耐心講解、指點(diǎn)，教師能主動(dòng)征求學(xué)生意見，解答疑難，對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。

（4）教師能按要求組織安排考試，能獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)要求的測試題。

2、認(rèn)真抓好課程管理工作（1）認(rèn)真組織落實(shí)課程計(jì)劃的制定與實(shí)施，按時(shí)上報(bào)《學(xué)校課程實(shí)施方案》，《方案》制定符合要求，課程實(shí)施過程與《方案》一致，開足，開齊學(xué)科?！秾W(xué)科學(xué)期教學(xué)方案》符合要求，學(xué)校有備檔，能按時(shí)上報(bào)《校本課程開發(fā)、實(shí)施方案》，并及時(shí)審議，修改。

（2）教學(xué)過程比較合理。學(xué)校能保證教師有足夠時(shí)間和條件備課，教研組長認(rèn)真對組內(nèi)教師做好定量和定性性分析，教師無隨意調(diào)課、串課、丟課、漏課現(xiàn)象。領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課節(jié)數(shù)符合要求，重 視學(xué)生評價(jià)課堂教學(xué)。教師能撰寫課堂教學(xué)反思報(bào)告。但質(zhì)量不是十分理想。

3、做好學(xué)校課程管理工作

（1）學(xué)校學(xué)期末有全體任課教師課堂教學(xué)定量、定性綜合評價(jià)。任課教師、學(xué)校有教師作業(yè)學(xué)生原始評價(jià)記錄。考試，競賽符合要求。

（2）抓好校本課程管理，有《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》，任課教師有《課程實(shí)施綱要》，學(xué)校有《校本課程評價(jià)細(xì)則》，能基本 按《方案》實(shí)施校本課程，能基本滿足師生需要。

（3）認(rèn)真落實(shí)校本研訓(xùn)工作。有具體的《校本研訓(xùn)計(jì)劃》，校長能做好業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和參加指導(dǎo)教研組開展活動(dòng)。主管領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常參加并指導(dǎo)各教研組活動(dòng)。集體備課時(shí)間有保證，要求具體明確。備課組、教研組，學(xué)校能按要求對教學(xué)中遇到的實(shí)際問題和典型案例進(jìn)行研討、剖析教師個(gè)人備課組，教研組，學(xué)校逐級提供的問題和案例個(gè)數(shù)基本達(dá)到要求。業(yè)務(wù)骨干在校內(nèi)做專題講座，業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，案例評析，并基本達(dá)到要求，全體教師都有教學(xué)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)材料。向縣教研部門上報(bào)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料不足。學(xué)校有與新課程理念相一致的教師教學(xué)工作評價(jià)考核方案。學(xué)校對學(xué)生各學(xué)科有具體明確的考核。教師對 學(xué)生的描述性評價(jià)符合要求。學(xué)校和教師能關(guān)注學(xué)生、同伴、家長、社區(qū)居民評價(jià)反映。學(xué)校有評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的報(bào)告冊。學(xué)校學(xué)年末有課改工作形成性和終結(jié)性定量、定性相結(jié)合的自我評價(jià)報(bào)告。

三年多的教育教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成績，同時(shí)，也暴露出許多問題。

通過課改，教學(xué)管理理念更新了，教學(xué)模式優(yōu)化了，教學(xué)方法更加先進(jìn)了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加合理了，學(xué)生的能力得到了很大的提高。課標(biāo)的復(fù)合性增強(qiáng)了，教師的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩了，現(xiàn)代化的教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂上，教師課堂教學(xué)的空間增大了。

轉(zhuǎn)變觀念，更新角色。在新課程環(huán)境下，重新塑造自己的角色并作出戰(zhàn)略性調(diào)適，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，與新世紀(jì)新 課程同步成長。（1）由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者。教師積極主動(dòng)的介入到新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的系列創(chuàng)新活動(dòng)中，全力體現(xiàn)課改的新理念：教師即課程。充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)做人。在教育教學(xué)中，教師要自覺研究新課程理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程理論素養(yǎng)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。不斷培養(yǎng)對新課程的研究、設(shè)計(jì)和整合能力，開發(fā)和利用課程資源，不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和趣味性，學(xué)習(xí)中學(xué) 會(huì)自主、合作、探究。創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價(jià)值取向，改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系。

（2）、由課程知識(shí)的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。使教師不再以課程知識(shí)的唯一擁有者和權(quán)威自居。以平等的人格，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的人際交往與心靈交流。尊重學(xué)生自主地位，共享對話。堅(jiān)守兩個(gè)理念：民主理念和生本理念。淡化課程實(shí)施中過度強(qiáng)化的預(yù)定性和統(tǒng)一性，以民主平等的姿態(tài)接納學(xué)生主體。并要從人的一生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在課程的每個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想。

（3）、由課程分?jǐn)?shù)的評判者變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。評價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“學(xué)好”，更要“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。掌握評價(jià)的發(fā)展性、多樣性和情感性原則。以面向未來的超越性眼力去開發(fā)學(xué)生成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的 細(xì)微變化和潛在的發(fā)展，以獨(dú)具的眼力和襟懷來悅納學(xué)習(xí)個(gè)體之間的多樣性和差異性，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在原有位置上逐漸發(fā)展和升華。以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，以肯定和表揚(yáng)為主，寄寓真切期待的鼓勵(lì)語，使學(xué)生為滿足教師的熱忱而揮灑自己探索求真的內(nèi)心激情。激發(fā)出學(xué)生建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

構(gòu)建新的課程觀，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新的學(xué)習(xí)方式。（1）、構(gòu)建新的課程觀。為適應(yīng)社會(huì)對人才素質(zhì)的需要，將人的素質(zhì)的全面發(fā)展作為課程實(shí)施的終極目標(biāo)。注重課程目標(biāo)的全面性。同時(shí)，兼顧課程內(nèi)容的完整性、整合性和精選性。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的求知精神和求知方法。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，注重校園文化和教師人格化對學(xué)生的影響影響。利用活動(dòng)課程，滿足學(xué)生參與與社會(huì)實(shí)踐的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。認(rèn)真上好活動(dòng)課、綜合實(shí)踐課和綜合性學(xué)習(xí)。擺脫“以知識(shí)為中心、以學(xué)科為中心、以教師為中心”的價(jià)值取向，變?yōu)椤耙匀说纳w驗(yàn) 為中心”的活動(dòng)建構(gòu)過程。課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的生活和發(fā)展需要的“素材豐富，有血有肉的教材”。以學(xué)生直接體驗(yàn)為核心、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情景為背景、建立開放的文化建構(gòu)過程。變“知識(shí)傳授”為“成功體驗(yàn)、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作交往”的建構(gòu)過程。建立與家長的聯(lián)系，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生主體的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式。在教育教學(xué)中，注意目標(biāo)的綜合性。不只重視知識(shí)傳授，更重方法的運(yùn)用以及情感的激發(fā)，技能的培養(yǎng)。注重活動(dòng)方式的多樣性。教學(xué)中搞好師生的多邊互動(dòng)，做好師生、生生、師師間的交流。注重交流的情感性。注重過程的探究性。不僅重視學(xué)生從教師傳授中獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，而且更重視在教學(xué)方法運(yùn)作過程中，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)，發(fā)展能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R(shí)，發(fā)展能力的過程。注重選擇、使用的科學(xué)性。關(guān)注與教育相關(guān)的科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（3）、探索新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理好學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)特點(diǎn)：主動(dòng)性。變傳統(tǒng)教學(xué)的要我學(xué)為現(xiàn)代意義上的我要學(xué)。獨(dú)立性。擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)槲夷軐W(xué)。獨(dú)特性。注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的差異性及個(gè)性化品質(zhì)。體驗(yàn)性。強(qiáng)調(diào)身體性參與和直接經(jīng)驗(yàn)。問題性。學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成及培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)忽略人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式，積極探索自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能亦步亦趨地跟著老師學(xué)，而應(yīng)把自己作為學(xué)習(xí)的主人，盡力做到龐維國教授所說的：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上 的“能學(xué)”，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。建立在掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，獨(dú)立解決問題的能力。在探究學(xué)習(xí)的過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用“頭腦風(fēng)暴”鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。精心設(shè)計(jì)有層次性、典型性和創(chuàng)造性練習(xí)題。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。合作不是一種服從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納、相互交流、相互配合、交流、溝通的過程。注意合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。利用全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本課堂組織形式，尊重與欣賞他人，善于傾聽他人觀點(diǎn)，自信、創(chuàng)造、個(gè)性化地表達(dá)思想，相互補(bǔ)充、支持與配合，拓展思維。

學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的提高。學(xué)生能參與學(xué)習(xí)的管理，并在管理中增長知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題，并具備一定的解決問題的能力。學(xué)生的表達(dá)、運(yùn)算、操作、交際等綜合能力得到空前的提高。

在取得成績的同時(shí)，也暴露出許多問題。

存在的問題。

一、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具或手段?；仡櫧逃?，教學(xué)目標(biāo)發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣的一個(gè)歷史軌跡：掌握目標(biāo)——發(fā)展智力——開發(fā)非智力因素——培養(yǎng)技能——認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同達(dá)成?，F(xiàn)代教學(xué)方法的目標(biāo)已由單一性的取向轉(zhuǎn)向?qū)θ嫘园l(fā)展的追求，既重視 學(xué)生掌握知識(shí)與發(fā)展智能的結(jié)合，認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素相結(jié)合，而我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，對知識(shí)與技能目標(biāo)大多可以落實(shí)得具體、完善。但過程與方法很難體現(xiàn)在教學(xué)過程中，即使教學(xué)目標(biāo)中寫得比較清楚，但實(shí)際中根本得不到落實(shí)，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維目標(biāo)的設(shè)定，僅僅成為教案的一個(gè)有機(jī)組成部分，在教學(xué)實(shí)際操作中，很少有教師去關(guān)注，深入挖掘的人更是寥寥無幾。所以說，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了虛化的現(xiàn)象?？荚囍校霈F(xiàn)了情感類題時(shí)，學(xué)生或是不知如何回答，或是回答思路、回答深度不夠。

二、教學(xué)內(nèi)容繁、難、舊，過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，答案太唯一，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。新課程不僅具有整合性，更具有精選性。所謂整合，即課程內(nèi)容逐漸擺脫了“以知識(shí)為中心、以學(xué)科為中心、以教師為中心”的價(jià)值取向，發(fā)展成“以人的生命體驗(yàn)為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)過程。課程內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的生活和發(fā)展的需要。而我們部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)觀念，課堂仍然圍繞“知識(shí)中心”，從教材中生硬的挖掘知識(shí)點(diǎn)，再把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，非要學(xué)得系統(tǒng)才算罷手，根本不考慮學(xué)生的接受能力，也不研究《課標(biāo)》要求的深度，只憑以往的教材經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。忽視教材的編寫意圖，在沒弄清教材深、廣度的同時(shí)，便向?qū)W生進(jìn)行專修式的教育，像培養(yǎng)專家一樣，將系統(tǒng)的知識(shí)過繁、過難地教給學(xué)生，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生因繁而失去興趣，因難而失去信心，因舊而事倍功半。課改后的教材很多地方已經(jīng)改變過去課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，但教者還是把繁、難、偏、舊的知識(shí)又補(bǔ)充到了新的課程中，教者費(fèi)力，學(xué)者吃苦，學(xué)習(xí)效率較低。

三、教學(xué)過程過于注重表現(xiàn)形式，忽視學(xué)生的發(fā)展性?，F(xiàn)代教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)作的過程中，不僅重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且更注重運(yùn)作過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)，發(fā)展自己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識(shí)的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R(shí)，發(fā)展學(xué)生能力過程，所以，在教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究，是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最主要學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)行的教學(xué)中，許多教師并沒有掌握其實(shí)質(zhì)，只是在教學(xué)形式上做表面文章。不管問題是易是難，是否有探討的價(jià)值，便開始討論。結(jié)果，學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)說了許多，而問題的答案早已昭然若示，討論只是表面上的一種形式，并沒有達(dá)到交流思想的作用。有時(shí)不管問題是否有深度，有廣度，只是下令探究。探究的結(jié)果自然是山歸山，水歸水，沒有發(fā)展，沒有拓延。學(xué)生沒有得到真正的發(fā)展。

四、教學(xué)手段流于形式?，F(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用范圍日趨廣泛。教學(xué)視聽設(shè)備的自動(dòng)化、微型化、綜合化等等，有利地促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，但教學(xué)中也出現(xiàn)一些流于形式的手段。如：幾個(gè)字就可清楚板書出的問題，偏偏要工整地寫到幻燈片上，以此體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。結(jié)果自然是費(fèi)工費(fèi)力沒效率。為追求形式化，運(yùn)用電教手段時(shí)，只是看作一個(gè)表演過程，沒有真正發(fā)揮電教手段的作用。

五、學(xué)生主體地位沒有充分顯示出來，教師沒有正確的角色定位。教學(xué)過程中，仍然有教師唱主角，是教學(xué)的主體，教師是百分之百的 權(quán)威者，站在居高臨下的位置傳授知識(shí)，課堂以教師傳授為主，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的自主、探究。教學(xué)的答案唯一，不給學(xué)生思維創(chuàng)新過程，教師一言堂，學(xué)生得不到發(fā)展的空間。課堂教學(xué)仍以傳授知識(shí)為主，忽視過程與方法，過于注重結(jié)果。忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀這二維目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)仍是穿新鞋，走老路，與課改新理念相悖。

總之，新課改的確使學(xué)校工作有了全新的改變，學(xué)生也得到了相對充分的發(fā)展，但現(xiàn)行的教學(xué)中，仍然存在不少的問題，有待于在下一步的教學(xué)中加以改進(jìn)。

以上就是我校對三年來課改實(shí)踐的定量與定性的分析，在以后的教育教學(xué)中，將發(fā)揚(yáng)長處，克服缺點(diǎn)，不斷探索研究，開拓進(jìn)取，勝利的完成課改實(shí)驗(yàn)工作。

長 安 中 學(xué) 2010年1月