第一篇：讀寫繪課題小結

“讀寫繪”課題小結

一、課題意義：

在“減負提質”的教育模式下，“減負”使得孩子們有了更多的閑暇與自由，作為低年級的語文老師，我選擇了讀寫繪來充實孩子們的課余生活。讀寫繪能讓孩子們暢游在童話的天地,能讓美好從孩子的心 靈流淌到紙上，能讓書香浸潤著孩子們的童年。那一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間，一次次的寫繪作業(yè)讓孩子們童心飛揚。這些智慧集成的作品，不僅給孩子們的童年留下美好的回憶，更能讓孩子們的學習生活變得趣味無窮。

二、課題含義及指導思想：

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊，聽一個完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮?！白x寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養(yǎng)；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

三、課題開展實施情況

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；

通過讀，將繪畫語言表達的故事，和文字表達的故事，在孩子的大腦中生動形象地再現(xiàn)，成為動態(tài)的，孩子的想象力和創(chuàng)造力也由此得到滋養(yǎng)，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關重要，它直接關系到一個人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復強調的，要注重講故事，注重講故事時老師對故事的投入。

現(xiàn)在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內涵，非常適合于低段年級閱讀。繪本已有100多年的發(fā)展史，在國內出版的經(jīng)典繪本已經(jīng)超過了100多種，哪些繪本適合低年級的孩子們閱讀呢？通過翻閱學校圖書館中的繪本，上網(wǎng)查閱網(wǎng)絡上閱讀推薦的繪本，根據(jù)低年級孩子的心理特點，從中選擇了關注孩子心靈成長——家人互動——《猜猜我有多愛你》、《等一會兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《祝愿樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》??

每次和孩子們一起共讀繪本時，我總是通過屏幕把圖畫展示給孩子看，并聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西。一說讀繪本，孩子們表現(xiàn)得特別認真，聽得非常專注，連平時班級里特別好動的幾個孩子也能被深深地吸引，教室里不時地傳出孩子們爛漫的笑聲，繪本對孩子們而言，有著一股無法抗拒的魔力。因此，孩子們總盼著星期二兒童閱讀課的到來，盼著我給他們讀繪本。我們一起來看一本繪本吧！——《猜猜我有多愛你》。故事中小兔子和大兔子在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。整個作品充溢著愛的氣氛和快樂的童趣，這樣的故事，孩子們怎么會不喜歡呢?記得給孩子們講著故事時，孩子們邊聽邊學著繪本中小兔子的動作比劃著，故事講完，我順勢引導孩子們把對身邊人的愛表達出來。有的孩子用力一個勁地往上跳，嘴里直嚷著：“媽媽，我愛你有那么高。”有的孩子張開雙臂說：“奶奶，我愛你有天空那么寬?！?“爸爸，我愛你，就象無底洞一樣深。” 有個孩子說：“老師，我愛你就像老鼠愛大米?！焙⒆拥倪@句話讓我始料不及，感動萬分。當時孩子們說著充滿愛的語言，做著體現(xiàn)愛的動作，課堂洋溢著濃濃的情意，暖暖的愛意。那天晚上，孩子們與家長們做著愛的游戲，那溫馨的一幕幕讓人滿心感動！

給孩子們讀（講）故事的時候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 2 讀繪本時，故事通常是跟隨PPT一起前進的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對整個故事在大腦里有一個完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事； 對于繪本故事特有的畫面細節(jié)，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純?yōu)橛^察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達

低年級孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對這個特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進行創(chuàng)造性地續(xù)編并以“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時會在雙休日里布置寫繪作業(yè)，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續(xù)故事，并配上場景解說詞，一個完整的讀寫繪作品由三部分組成：

繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）。

口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言。

文字語言：畫面上的相關文字。從一開始就要有意識的讓孩子把文字寫在畫面上。

2、寫繪內容：

（1）、續(xù)寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會發(fā)生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。

（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據(jù)故事內容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據(jù)故事創(chuàng)作了繪本。

（3）、創(chuàng)造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個故 事講給父母聽，讓孩子進行創(chuàng)編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創(chuàng)編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌

寫繪日記，它的就是把一天學習生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個內容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對于寫繪日記，孩子們相當感興趣，即使平時那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。

寫繪詩歌 孩子創(chuàng)編詩歌，并根據(jù)詩歌內容繪畫。

在故事講完后，老師根據(jù)故事內容布置繪本，讓孩子們作畫這一環(huán)節(jié)上，要兼顧作畫和構思能力有限的孩子。最好能讓思維反應較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個參考和借鑒，達到同步跟進。

繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現(xiàn)故事內容，還要制作繪本，一般作畫內容都不能在課堂上及時完成。因此很多時候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時候，讓孩子先給父母復述課上的故事內容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實這樣做實際上也融入了親子共讀的成分，同時還鍛煉了孩子的口頭表達能力，是個一舉兩得的好形式。

老師或家長的指導不在于繪畫技巧，因為我們根本無法指導，而且你的指導恰恰可能扼殺孩子的創(chuàng)造能力。我們要關注的是孩子繪畫、說故事時的態(tài)度，要鼓勵孩子努力把自己的想法表現(xiàn)在作業(yè)中。

四、課題實施實施的原則（1）、不是為了培養(yǎng)畫家；

（2）、為了基于他豐富生命體驗的創(chuàng)造與表達；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現(xiàn)成的卡通。

五、課題的評價

孩子的寫繪作業(yè)，同樣也是三種語言的美妙結合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運用，對于孩子發(fā)展與表達自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業(yè)中，永遠不要有批評。永遠不要有公開批評。哪怕個別學生不做或做得不認真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因為，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事?！彼裕瑢τ诤⒆拥淖髌?，我們只有一個詞：欣賞。

寫繪作業(yè)中孩子筆下的一個小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內心世界的真實展示。每個孩子的內心世界都是多樣和不同的，表現(xiàn)出的形式也是千變萬化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評判。每個孩子都是一個獨立的個體，無論畫的簡單和單調，卡通與幼稚，都是孩子內心的真實展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會逐漸找到自己的感覺，有自己比較準確的表達方式。寫繪作業(yè)是一門“慢”的藝術，我們要有充足的耐心和積極的心態(tài)。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護孩子們幼小的心靈，要學會“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態(tài)會讓孩子產(chǎn)生強烈的去表達、去闡釋圖畫的意思。

干國祥老師說：培養(yǎng)天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應給所有學生以展示的平臺。有傾向地表揚優(yōu)秀作品，用榜樣的力量引領大家。對于孩子們的作品我總會還利用實物展臺評價部分或者全部寫繪作品。有時候，會請孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時，怎么想的?有時，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優(yōu)秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢幻童年的樂園。我在班級網(wǎng)站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優(yōu)秀作品，發(fā)到網(wǎng)上，讓孩子們在網(wǎng)上進行交流，學習。鼓勵孩子們去發(fā)現(xiàn)每個伙伴寫繪作品中的優(yōu)點，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評價，將會使孩子生命的底色更亮麗。

六、課題取得的成果

通過半年的多種形式的讀寫繪活動實驗，欣喜地看到學生已經(jīng)對“讀寫繪”產(chǎn)生了濃厚的興趣，大部分的學生覺得編故事、寫故事非常有趣，學生的口頭表達能力和書面表達能力都有了明顯的提高，創(chuàng)作的熱情得到激發(fā)。在推進繪本快樂閱讀的進程中，我們以書為紐帶，將學生與學生、教師與教師、學生與教師、學校與家長聯(lián)結起來。繪本閱讀，迫使我們自己首先要去閱讀、鉆研大量的繪本。在繪本閱讀的研究過程中，我們和孩子們一起學到了很多很多的東西，同時也有了自己獨特的做法，積累了一定的經(jīng)驗。在指導學生開展繪本閱讀，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面的同時，我們也在豐厚著自己的文化底蘊和語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在，我們讀寫繪是低中年級孩子最喜歡的閱讀方式，我們進行了多本繪本的閱讀，并進行了繪本閱讀繪畫，舉行了讀寫繪公開課，孩子們在這個五彩繽紛的世界中享受著快樂和成長的幸福!

第二篇：淺談讀寫繪

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊，聽一個完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養(yǎng)；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、如何進行讀寫繪

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；通過讀，將繪畫語言表達的故事，和文字表達的故事，在孩子的大腦中生動形象地再現(xiàn)，成為動態(tài)的，孩子的想象力和創(chuàng)造力也由此得到滋養(yǎng)，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關重要，它直接關系到一個人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復強調的，要注重講故事，注重講故事時老師對故事的投入?，F(xiàn)在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內涵，非常適合于低段年級閱讀。繪本已有100多年的發(fā)展史，在國內出版的經(jīng)典繪本已經(jīng)超過了100多種，哪些繪本適合低年級的孩子們閱讀呢？通過翻閱學校圖書館中的繪本，上網(wǎng)查閱網(wǎng)絡上閱讀推薦的繪本，根據(jù)低年級孩子的心理特點，從中選擇了關注孩子心靈成長——《青蛙弗洛格的成長故事》、《彩虹色的花》；家人互動——《猜猜我有多愛你》、《等一會兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活經(jīng)驗——《子兒吐吐》；珍愛友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《紅鞋子》；尋找自信——《會走路的樹》、《小鼴鼠的土豆》、《小迷糊兔》??

老師在給孩子們讀（講）故事的時候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 讀繪本時，故事通常是跟隨PPT一起前進的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對整個故事在大腦里有一個完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事；4 對于繪本故事特有的畫面細節(jié)，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純?yōu)橛^察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達低年級孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對這個特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進行創(chuàng)造性地續(xù)編并以“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時會在雙休日里布置寫繪作業(yè)，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續(xù)故事，并配上場景解說詞，一個完整的讀

寫繪作品由三部分組成：● 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）?！?口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言。● 文字語言：畫面上的相關文字。從一開始就要有意識的讓孩子把文字寫在畫面上。

一、二年級的主要是圖畫，三年級文字多了，四年級圖文并茂。

2、寫繪內容：（1）、續(xù)寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會發(fā)生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據(jù)故事內容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據(jù)故事創(chuàng)作了繪本。（3）、創(chuàng)造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個故事講給父母聽，讓孩子進行創(chuàng)編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創(chuàng)編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌寫繪日記，它的就是把一天學習生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個內容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對于寫繪日記，孩子們相當感興趣，即使平時那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。寫繪詩歌

孩子創(chuàng)編詩歌，并根據(jù)詩歌內容繪畫。

3、指導寫繪作業(yè)時的注意點在故事講完后，老師根據(jù)故事內容布置繪本，讓孩子們作畫這一環(huán)節(jié)上，要兼顧作畫和構思能力有限的孩子。最好能讓思維反應較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個參考和借鑒，達到同步跟進。繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現(xiàn)故事內容，還要制作繪本，一般作畫內容都不能在課堂上及時完成。因此很多時候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時候，讓孩子先給父母復述課上的故事內容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實這樣做實際上也融入了親子共讀的成分，同時還鍛煉了孩子的口頭表達能力，是個一舉兩得的好形式。老師或家長的指導不在于繪畫技巧，因為我們根本無法指導，而且你的指導恰恰可能扼殺孩子的創(chuàng)造能力。我們要關注的是孩子繪畫、說故事時的態(tài)度，要鼓勵孩子努力把自己的想法表現(xiàn)在作業(yè)中。

4、讀寫繪實施的原則：（1）、不是為了培養(yǎng)畫家；（2）、為了基于他豐富生命體驗的創(chuàng)造與表達；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現(xiàn)成的卡通。

三、讀寫繪作業(yè)的評價孩子的寫繪作業(yè)，同樣也是三種語言的美妙結合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運用，對于孩子發(fā)展與表達自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業(yè)中，永遠不要有批評。永遠不要有公開批評。哪怕個別學生不做或做得不認真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因為，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事。”所以，對于孩子的作品，我們只有一個詞：欣賞。寫繪作業(yè)中孩子筆下的一個小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內心世界的真實展示。每個孩子的內心世界都是多樣和不同的，表現(xiàn)出的形式也是千變萬化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評判。每個孩子都是一個獨立的個體，無論畫的簡單和單調，卡通與幼稚，都是孩子內心的真實展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會逐漸找到自己的感覺，有自己比較準確的表達方式。寫繪作業(yè)是一門“慢”的藝術，我們要有充足的耐心和積極的心態(tài)。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護孩子們幼小的心靈，要學會“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態(tài)會讓孩子產(chǎn)生強烈的去表達、去闡釋圖畫的意思。干國祥老師說：培養(yǎng)天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應給所有學生以展示的平臺。有傾向地表揚優(yōu)秀作品，用榜樣的力量引領大家。對于孩子們的作品我總會還利用實物展臺評價部分或者全部寫繪作品。有時候，會請孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時，怎么想的?有時，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優(yōu)秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢幻童年的樂園。我在班級網(wǎng)站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優(yōu)秀作品，發(fā)到網(wǎng)上，讓孩子們在網(wǎng)上進行交流，學習。鼓勵孩子們去發(fā)現(xiàn)每個伙伴寫繪作品中的優(yōu)點，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評價，將會使孩子生命的底色更亮麗。讀寫繪是低中年級孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個五彩繽紛的世界中享受快樂和成長的幸福!

第三篇：一年級讀寫繪[定稿]

一年級讀寫繪

讀寫繪，是一種很不錯的寫作形式，它主要是用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓小幼兒童的學習力、想象力、創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。不過，因為我們一年級的孩子還比較小，接觸到的文字也比較少，所以一年級“讀寫繪”的“讀”，主要是給孩子講故事。那么“寫繪”呢？“寫繪”就是聽了故事后，學生用紙筆對自己的想法或做法進行記錄。因為一年一期的學生認字少，會寫的字更少，所以這個時期主要以“繪”為主，“寫話”為輔；用“寫”與“繪”來豐富發(fā)展學生的表達能力。

有些家長可能不知道讓孩子讀什么、寫什么、畫什么。在這里我給大家簡單地提供一個方法。比如給孩子講一個童話故事，孩子在聽過之后可以續(xù)編童話，并配上精美的圖片；老師在學校給孩子讀了一首非常美的小詩歌，孩子根據(jù)自己的理解，為詩歌配上圖；周末和媽媽一起去公園玩，把自己在公園的見聞用筆畫下來，并給家里的其他人員講述自己在公園的所見所聞等等。這些智慧結晶集成小本，不僅給童年留下美好的回憶，更讓學習生活變得趣味無窮。

我們大家都知道，一年級孩子的語言表達能力還十分有限，尤其是書面語言表達。不過，我們也要看到，這個年齡階段的孩子運用線條、圖形、色塊來表達事物、心情、感受的能力卻極富創(chuàng)造的潛力。所以說，讀寫繪這種學習方式，可以有效地激發(fā)孩子的表達熱情，使孩子能夠運用已經(jīng)擁有的能力去比表達體驗的豐富與多彩。家長朋友們，有時間和孩子一起來試一試吧。

小經(jīng)驗：

1、給孩子自由發(fā)揮的空間。讀寫繪這種形式主要是發(fā)揮孩子的想象力、豐富孩子的表達能力，所以，對于孩子的寫繪作品，除非孩子主動問，一般情況下，家長盡量不要干涉。

2、教會孩子方法，而不是交給孩子樣品?！皩懤L”作品講究創(chuàng)造，最忌臨摹，所以只需教給孩子們作畫的方法就可以了，不要因為孩子剛開始畫，所以就給一些示范作品，讓孩子仿造。

3、有針對性地、具體地點評孩子的作品。對孩子的寫繪作業(yè)進行點評，告訴孩子“繪”好在哪里，“寫”好在哪里。是色彩艷麗圖像逼真，還是繪畫有條理，有多幅圖，有故事性？還是字跡工整，語句通順，拼音正確，或是沒有錯別字，敘述準確生動？不要用“畫得還不錯”、“講得還可以”這樣的話來評價孩子的作品。

第四篇：中班繪本閱讀課題小結

中班繪本閱讀課題小結

通過之前的相關課題實踐,班上的孩子在閱讀興趣、習慣和能力等方面都有了一些進步。本學期,我們班開展了多種形式的閱讀活動,目的在于進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒掌握閱讀方法,體驗繪本所傳達的情感,促進幼兒社會化的發(fā)展,促進幼兒想象力的發(fā)展,提高幼兒的閱讀能力。

一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求幼兒園應“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣,幫助孩子埋下一顆愛書的種子,培養(yǎng)孩子良好的情感,還會把教師的需要變成孩子的內在動機和需求,促進孩子閱讀能力的發(fā)展,從而提高閱讀質量,因此,創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是孩子早期閱讀開展的基礎。本學期,我們班對原來的閱讀區(qū)角做了進一步的改進:以靠近窗戶的明亮區(qū)域設置了閱讀區(qū)——圖書對對碰,這是個相對較為安靜的區(qū)角,幼兒在此注意力不容易分散。這里有幼兒帶來的各類書籍(當然著重是繪本),同時由教師新制作的地墊、幼兒帶來的靠墊為這個閱讀區(qū)增添了一抹溫馨。同時,我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻骈喿x墻,幼兒可以在小卡片上簡單記錄自己閱讀后的感想,比如“愛心代表喜歡哪一頁、問號則表示對哪一頁看不懂”,然后在閑暇時間,老師會和幼兒一起閱讀卡片上的書籍并一起感受故事或解決問題。閱讀卡片隨時可以更新,每次的更新都很方便。

二、選擇合適且豐富的閱讀材料

幼兒獨有的認識特點及年齡特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提各類形式多樣、內容豐富的閱讀材料,因為幼兒是憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的。在課堂集體活動和區(qū)域活動中,我們會根據(jù)主題計劃或幼兒園里新添的一些優(yōu)秀繪本中來選取適宜幼兒年齡段的讀物,比如《啊,蜘蛛!》、《大衛(wèi),上學去》等。同時,我們鼓勵幼兒把家中的繪本帶來和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很暢銷的繪本讀物,它有著色彩鮮明的圖畫、簡短易懂的文字。而在夸張的語言、圖畫背后,蘊藏著作者對父親的深深敬愛。當我和孩子們一起閱讀時,果然如我所料,他們都被其生動、幽默的畫面和文字所吸引,并且在我的提示下尋找著書本里隱藏的小秘密,孩子你一言我一語地講述自己對畫面的理解,不時地發(fā)出一陣陣哈哈大笑。

三、開展豐富多彩的閱讀活動

1.集體教學

在集體閱讀活動中,我們利用幻燈片、小卡片等為閱讀做輔助,目的就是豐富教學的形式、營造一個有趣而輕松的閱讀氛圍,讓孩子們在看圖、做動作、模仿對話的過程中熟悉故事,體驗繪本的寓意和情感。

2.故事時間

我們還利用放學開門前的時間、晨間“幼兒才藝表演”時間、午睡前的時間等不同的自由時間段,由老師或幼兒來講故事。三五分鐘的小故事,小朋友們聽得津津有味,因為每個故事有著不同的人物、不同的情節(jié),或充滿情誼、或驚險懸疑、或滑稽可笑??而同時,在分享到與故事同喜同悲的情感經(jīng)歷的同時,幼兒還可以通過聽故事來增長知識、豐富詞匯、提高語言表達能力,同時還能發(fā)展幼兒的記憶、思維、想象力等等。

3.延伸活動

每一個故事欣賞完,并不意味著結束。這學期,我們在閱讀完一個故事之后,還開展了許多相關的、有趣的延伸活動。如在《啊,蜘蛛!》這個活動開展過后,我們進行了相關的繪本封面制作、仿編畫等活動,幼兒在動手的過程中,再次感受了繪本的幽默。

四、開展多種形式的家園互動親子閱讀活動

本學期我們利用“家長園地”、幼兒園網(wǎng)站等向家長宣傳閱讀的好處和方法,幫助家長樹立正確的閱讀觀念,并向家長推薦了一些適合幼兒看的圖書。另外,結合園部的活動,鼓勵家長和孩子一起進行“圖書漂流”、“親子圖書制作”等活動。在家園的共同合作和努力下,家中對閱讀有了更多的認識,對閱讀越來越重視,家中和幼兒都從這些活動中有所收獲。

閱讀能增長知識,閱讀能帶來快樂,今后我們還需要不斷提升和總結經(jīng)驗,以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂,感受書本的魅力。

第五篇：中班繪本閱讀課題小結

通過之前的相關課題實踐,班上的孩子在閱讀興趣、習慣和能力等方面都有了一些進步。本學期,我們班開展了多種形式的閱讀活動,目的在于進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒掌握閱讀方法,體驗繪本所傳達的情感,促進幼兒社會化的發(fā)展,促進幼兒想象力的發(fā)展,提高幼兒的閱讀能力。

一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求幼兒園應“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣,幫助孩子埋下一顆愛書的種子,培養(yǎng)孩子良好的情感,還會把教師的需要變成孩子的內在動機和需求,促進孩子閱讀能力的發(fā)展,從而提高閱讀質量,因此,創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是孩子早期閱讀開展的基礎。本學期,我們班對原來的閱讀區(qū)角做了進一步的改進:以靠近窗戶的明亮區(qū)域設置了閱讀區(qū)——圖書對對碰,這是個相對較為安靜的區(qū)角,幼兒在此注意力不容易分散。這里有幼兒帶來的各類書籍(當然著重是繪本),同時由教師新制作的地墊、幼兒帶來的靠墊為這個閱讀區(qū)增添了一抹溫馨。同時,我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻骈喿x墻,幼兒可以在小卡片上簡單記錄自己閱讀后的感想,比如“愛心代表喜歡哪一頁、問號則表示對哪一頁看不懂”,然后在閑暇時間,老師會和幼兒一起閱讀卡片上的書籍并一起感受故事或解決問題。閱讀卡片隨時可以更新,每次的更新都很方便。

二、選擇合適且豐富的閱讀材料

三、開展豐富多彩的閱讀活動 1.集體教學

在集體閱讀活動中,我們利用幻燈片、小卡片等為閱讀做輔助,目的就是豐富教學的形式、營造一個有趣而輕松的閱讀氛圍,讓孩子們在看圖、做動作、模仿對話的過程中熟悉故事,體驗繪本的寓意和情感。2.故事時間

我們還利用放學開門前的時間、晨間“幼兒才藝表演”時間、午睡前的時間等不同的自由時間段,由老師或幼兒來講故事。三五分鐘的小故事,小朋友們聽得津津有味,因為每個故事有著不同的人物、不同的情節(jié),或充滿情誼、或驚險懸疑、或滑稽可笑??而同時,在分享到與故事同喜同悲的情感經(jīng)歷的同時,幼兒還可以通過聽故事來增長知識、豐富詞匯、提高語言表達能力,同時還能發(fā)展幼兒的記憶、思維、想象力等等。3.延伸活動

每一個故事欣賞完,并不意味著結束。這學期,我們在閱讀完一個故事之后,還開展了許多相關的、有趣的延伸活動。如在《啊,蜘蛛!》這個活動開展過后,我們進行了相關的繪本封面制作、仿編畫等活動,幼兒在動手的過程中,再次感受了繪本的幽默。

四、開展多種形式的家園互動親子閱讀活動

本學期我們利用“家長園地”、幼兒園網(wǎng)站等向家長宣傳閱讀的好處和方法,幫助家長樹立正確的閱讀觀念,并向家長推薦了一些適合幼兒看的圖書。另外,結合園部的活動,鼓勵家長和孩子一起進行“圖書漂流”、“親子圖書制作”等活動。在家園的共同合作和努力下,家中對閱讀有了更多的認識,對閱讀越來越重視,家中和幼兒都從這些活動中有所收獲。

閱讀能增長知識,閱讀能帶來快樂,今后我們還需要不斷提升和總結經(jīng)驗,以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂,感受書本的魅力。