第一篇：讀寫繪活動(dòng)總結(jié)

永和完小繪本教學(xué)公開課

活動(dòng)總結(jié)

為了讓老師們進(jìn)一步了解新教育實(shí)驗(yàn)，更加清楚地領(lǐng)悟到讀寫繪的內(nèi)涵，明確地學(xué)習(xí)到讀寫繪的操作方法，2014年5月7日，我校語文教研組組織語文組年輕教師上了一堂繪本教學(xué)研討課，語文組全體教師都參與了聽課評(píng)課課活動(dòng)。通過課堂教學(xué)，老師們對(duì)“讀寫繪”有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些還不夠完善的地方，現(xiàn)對(duì)本次活動(dòng)總結(jié)如下：

一、總體情況：

1、從整個(gè)聽課活動(dòng)來看，首先值得肯定的是老師們的態(tài)度非常的認(rèn)真，課前收集相關(guān)資料、了解相關(guān)信息，課堂準(zhǔn)備的也比較充分。

2、明確讀寫繪理念：“讀寫繪”簡(jiǎn)單說主要指低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。繪本，即圖畫書，它是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。

3、教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽想象。

4、在繪本閱讀中，有針對(duì)性的進(jìn)行了語文知識(shí)的培養(yǎng)，還貫穿了德育，安全教育。

5、在知識(shí)傳授中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究理念，探究解題方式，作為教師真正的充當(dāng)起了組織者的角色，學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)掌握得更加的扎實(shí)、靈活。

6、教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也得到了體現(xiàn)，嚴(yán)密的組織課堂，并努力改善自身的語言，一絲不茍的教育學(xué)生，充分的體現(xiàn)出了一名老師良好的素質(zhì)。

二、存在的問題：

在看到進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)現(xiàn)存在的一些不足。首先是存在的一些共性的問題。

1、初次接觸繪本教學(xué)，在教學(xué)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠好，課堂上多數(shù)時(shí)間都是老師講，還受一些傳統(tǒng)觀念的影響，課堂上會(huì)有些放不開，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，往往出現(xiàn)多講的現(xiàn)象。

2、選材上也考慮不周全，對(duì)讀寫繪的理念了解有所偏頗。

3、教師的語言需有待提高。目前在課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)語言方面的問題是課堂上，教師重復(fù)的話語太多，總是害怕學(xué)生聽不清再重復(fù)一遍。還有就是，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些過渡語、結(jié)語并不連貫，特別是有些環(huán)節(jié)過渡的很不自然。另外就是教師的語言評(píng)價(jià)還不到位，效果并不明顯，再有就是，教師用語言調(diào)控課堂的能力還有待提高。

三、改進(jìn)措施：

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。尤其是加強(qiáng)對(duì)新教育的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)。本次活動(dòng)為學(xué)校開展讀寫繪課程營造了初步的輿論氛圍，奠定了初步的理論基礎(chǔ)，喚醒了教師的自覺意識(shí)，激發(fā)了教師工作的熱情。相信時(shí)間，繪本在孩子們心中種下的一顆顆美好的種子，會(huì)生根發(fā)芽，開出絢麗的花朵。相信歲月，讀寫繪在我校一定會(huì)撐起的一小片天空，會(huì)更加五彩繽紛。

第二篇：繪本讀寫繪總結(jié)

《繪本讀寫繪》校本課程總結(jié)

柳林二小：張艷琴

王君

根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過程中的一個(gè)不可逾越的階段。因此，我們年級(jí)段的校本主題定為“繪本讀寫繪”。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會(huì)讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級(jí)兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學(xué)的口味，那么對(duì)于有圖畫的繪本閱讀來說，應(yīng)該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會(huì)是分享的、體驗(yàn)的。因此個(gè)人認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問題，多一點(diǎn)樂趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。我想只要這樣繪本教學(xué)才能讓孩子越來越喜歡。

本學(xué)期讓學(xué)生接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本，如:《我爸爸》、《大腳丫跳芭蕾》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》、《花婆婆》等等。學(xué)生讀繪本多了以后，自然就有了自己創(chuàng)作繪本的愿望。于是，我們以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。其實(shí)，孩子們繪本讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實(shí)了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。寫一寫、畫一畫對(duì)孩子們來說并不是刻意追求之舉，當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，表達(dá)便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來說，可以從對(duì)所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從設(shè)計(jì)者的組合來看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。雖然他們的繪本有時(shí)是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現(xiàn)，是想象和欣賞力的體現(xiàn)，也是動(dòng)手實(shí)踐能力的體現(xiàn)，那何樂而不為呢？

我覺得繪本教學(xué)，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會(huì)孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無窮的 “風(fēng)味”。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中讓我更深刻的體會(huì)到：教師對(duì)繪本深入準(zhǔn)確地挖掘是閱讀教學(xué)的前提與保障，教師對(duì)繪本作品的理解和價(jià)值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標(biāo)中，滲透到教育過程中。優(yōu)秀的繪本往往蘊(yùn)含豐富的信息，在閱讀過程中，不僅僅只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解，要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，教師注重教育機(jī)智，開展有效的提問。那么這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無限的。

在繪本教學(xué)中，在與學(xué)生分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過程中，作為教師，我們一定要本著讓學(xué)生成為閱讀主人的態(tài)度去開展。讓學(xué)生真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。

第三篇：讀寫繪階段性總結(jié)

一年級(jí)“讀寫繪”小課題階段性總結(jié)

一、實(shí)施“讀寫繪”研究的背景與概況

通過對(duì)低年級(jí)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有讀課外書的熱情，且喜歡讀以圖畫為主、字較少的繪本類圖書的學(xué)生，占到總?cè)藬?shù)的87%。雖然大多數(shù)家長支持購買課外書，但購買量有限，學(xué)生的課外書擁有量少，更新率低。家長也沒有個(gè)人讀書及與孩子共閱讀的習(xí)慣，因此每天堅(jiān)持閱讀的學(xué)生很少，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍。

繪本閱讀非常適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和讀書喜好。與一般的閱讀文本相比，繪本閱讀具有其自身的特點(diǎn)：繪本以輕松幽默的文字、充滿想象的圖畫、妙趣橫生的故事，強(qiáng)調(diào)了敘述性故事與視覺藝術(shù)的整合。沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在低年級(jí)開展繪本閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，讓他們享受故事的同時(shí)也在感悟故事的真諦。目前國際上公認(rèn)，繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物，在我國臺(tái)灣，對(duì)繪本閱讀的研究也已經(jīng)有了20多年的歷史。而在我們大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。

“ 讀寫繪”簡(jiǎn)單說主要指低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。低年級(jí)孩子識(shí)字少，語言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進(jìn)閱讀。

“ 讀寫繪”的核心是“讀”（而不是畫），通過大量閱讀人類最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師的喜愛，改善師生、親子、家校關(guān)系。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時(shí)孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語言。

“寫繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語言表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。一句話，因?yàn)椤白x寫繪”在培養(yǎng)低年級(jí)孩子閱讀興趣和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生想象和觀察力，豐富學(xué)生語言表達(dá)，陶冶學(xué)生心靈方面的魅力，我們選擇了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

二、“讀寫繪”研究目標(biāo)

低年級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過對(duì)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。

三、“讀寫繪”研究的內(nèi)容：

1、選擇低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容的研究。

在繪本閱讀研究課題實(shí)施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

在繪本的選擇上，我們堅(jiān)持適應(yīng)性、價(jià)值性、豐富性、系統(tǒng)性的原則。

適應(yīng)性：篇幅適中，符合一上年級(jí)至二下年級(jí)孩子的接受能力。價(jià)值性：不求實(shí)用，但求審美，選擇在語言、內(nèi)涵、內(nèi)容情節(jié)上均有較高的審美價(jià)值，且繪圖、設(shè)計(jì)、印刷、裝幀精美的。

豐富性：內(nèi)容上、類型上力求豐富，知識(shí)性的，情感性的、哲理性的，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。

系統(tǒng)性：避免繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，從一上年級(jí)到二下年級(jí)形成一個(gè)閱讀的序列。

2、教師對(duì)繪本的研究性閱讀。

引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。讀寫繪指導(dǎo)課可分為幾種課型：賞讀型、表演型、想象型、創(chuàng)作型。（1）以繪本為學(xué)習(xí)語言與表演的素材。

繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學(xué)習(xí)語言的重要方式，教師在為學(xué)生朗讀的過程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子，吸引著他們反復(fù)朗讀回味自己特別喜歡的句段。除了讀中積累，有的語言也可以讓孩子進(jìn)行模仿表達(dá)，孩子總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

（2）以繪本為審美與想象的藍(lán)本。

優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。它簡(jiǎn)明優(yōu)美的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視孩子讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)地觀賞畫面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情緒，所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。并讓孩子在對(duì)精美畫面的欣賞中提高對(duì)美的感受力。此外，繪本精致的設(shè)計(jì)與裝幀，能讓人形象地感受到什么是“精美”，從而對(duì)書籍產(chǎn)生愛不釋手的情懷。（3）以繪本為探究與創(chuàng)造的平臺(tái)。繪本閱讀過程中的探究主要有這幾種形式：

一是由繪本內(nèi)容拓展引發(fā)的探究。低年級(jí)孩子，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是很有限的，繪本豐富的內(nèi)容能為孩子提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生對(duì)自然、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、人生的好奇心與探究欲望，并由這種好奇心與欲望引領(lǐng)著不斷地觀察自然與社會(huì)，持續(xù)地開展閱讀。

二是由繪本作者引發(fā)的探究，在讀了一定的繪本之后，有的孩子會(huì)對(duì)某一作者或繪者產(chǎn)生特別的喜愛之情，從而產(chǎn)生閱讀其更多作品的興趣與研究的內(nèi)驅(qū)力。

三是閱讀過程中對(duì)故事情節(jié)的推想。像播放電視連續(xù)劇那樣，教師在為孩子讀故事的時(shí)候要在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵之處戛然而止，讓孩子們猜猜后面的故事，孩子們會(huì)憑著各自對(duì)前文的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)、想象能力等作種種猜想推測(cè)，也許與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，結(jié)果并不重要，重要的是經(jīng)歷探索思考的過程。

在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對(duì)繪本的喜愛往往會(huì)使孩子產(chǎn)生制作繪本的念頭，而繪本制作對(duì)孩子語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有全方位的作用的，可以激發(fā)創(chuàng)造的熱情，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力、想象能力、欣賞美表現(xiàn)美的能力等。孩子制作繪本要以興趣為基點(diǎn)，由易到難，由仿到創(chuàng)。

（4）以繪本為感動(dòng)與快樂的源泉。

在快樂中發(fā)展心智是繪本的根本，在繪本閱讀的過程中，要以繪本為感動(dòng)與快樂的源泉，讓孩子在類似游戲的活動(dòng)中充分享受閱讀的快樂，在笑聲中心有所動(dòng)、情有所感。

3．指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究。

我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造書香班級(jí)和校園。本課題分三個(gè)階段進(jìn)行，現(xiàn)已進(jìn)入研究階段。

1、準(zhǔn)備階段：（2013年9月——2013年10月）搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。主要措施：

（1）關(guān)于繪本親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（2）收集、整理、購買國內(nèi)現(xiàn)有出版社引進(jìn)的幼兒經(jīng)典圖畫書，和關(guān)于圖畫書研究的理論書籍；（3）了解繪本的知識(shí)，深入學(xué)習(xí)彭懿的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。（4）教師依據(jù)理論深入閱讀圖畫書。

2、研究階段：（2013年10月——2014年12月）根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。主要措施：

（1）在前期調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，召開家長關(guān)于低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)的座談會(huì)。主要內(nèi)容是關(guān)于低年級(jí)繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導(dǎo)等。

（2）開展繪本的主題性閱讀指導(dǎo)教研活動(dòng)。圍繞繪本的主題閱讀指導(dǎo)開展多種形式的教研活動(dòng)。如對(duì)經(jīng)典圖畫書設(shè)為想象、童年、自我等不同主題閱讀；如同一經(jīng)典圖畫書的不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；同一圖畫書不同年段的設(shè)計(jì)；經(jīng)典圖畫書呈現(xiàn)方式探討；經(jīng)典圖畫書閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

（3）把繪本閱讀列入學(xué)生的正常教育活動(dòng)中。每周進(jìn)行一次繪本閱讀活動(dòng)，并作好反思記錄。每月校內(nèi)圖畫書教學(xué)活動(dòng)展示一次，并進(jìn)行研討。成立 “低年級(jí)繪本閱讀”社團(tuán)。問題討論：

雖然我們?cè)谘芯窟^程中取得了一些成績，但是仍然有一些問題值得繼續(xù)探討：

1、注重利用。如何充分利用學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活中的許多資源也有利因素，開展快樂閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。

2、學(xué)生寫繪作品的設(shè)計(jì)感覺還要挖掘，要?jiǎng)?chuàng)新。怎樣挖掘。怎樣創(chuàng)新是今后探索的方向。

短短近兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，“我閱讀我快樂”在一年級(jí)幾個(gè)班級(jí)已經(jīng)生根、發(fā)芽、開花。我們忙碌著，但我們快樂著，幸福著。因?yàn)槲覀冊(cè)谧鲋患屖澜绺利惖氖隆?/p>

我們堅(jiān)信：只要行動(dòng)就會(huì)有收獲，只有堅(jiān)持就會(huì)有奇跡。在彌漫書香的路上，我們將會(huì)越走越寬，越走越遠(yuǎn)。

第四篇：讀寫繪展示活動(dòng)方案

東勝區(qū)萬佳小學(xué)

關(guān)于一、二年級(jí)讀寫繪展示活動(dòng)的實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

新教育把童年看作是兒童成長的一段彩色的階梯。每一個(gè)年齡，需要不同的童書，和不同的閱讀方式。小學(xué)低年級(jí)“讀寫繪” 閱讀活動(dòng)，即在低年級(jí)倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。這一活動(dòng)正是回歸了低年級(jí)孩子的生活方式，讓他們?cè)谧约旱耐陼r(shí)期讀到自己喜愛的，又適合于自己的圖書。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀讀本的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，使讀寫繪成為學(xué)生生活中的一種樂趣。讀寫繪能將兒童閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體，引導(dǎo)低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，過一種幸福完整的教育生活.二、讀寫繪工作人員構(gòu)成組長:白蕊

成員：

一、二年級(jí)語文老師

三、方法與目標(biāo)

（一）針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇的圖畫應(yīng)更重于文

本。我們要重視孩子的感受性，鼓勵(lì)他們用畫筆表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

（二）開展評(píng)比活動(dòng)

低年級(jí)孩子情趣不穩(wěn)定。為使他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。而“寫”與“繪”的活動(dòng)正好滿足了學(xué)生這一需求。

一、二年級(jí)將共講一個(gè)繪本故事《笨拙的螃蟹》，共繪一幅作品。每班擇優(yōu)推薦5幅作品，讀寫繪工作小組將對(duì)他們的作品作出評(píng)價(jià)：繪畫方面，比如細(xì)心、愛思考、色彩協(xié)調(diào)等；故事方面，比如完整性、獨(dú)特性、趣味性等。又比如在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生的作品。同時(shí)，將在報(bào)告廳進(jìn)行慶典表彰。

一年級(jí)設(shè)一等獎(jiǎng)六名，二等獎(jiǎng)十二名，三等獎(jiǎng)十八名 二年級(jí)設(shè)一等獎(jiǎng)四名，二等獎(jiǎng)八名，三等獎(jiǎng)十二名。

四、注意事項(xiàng)

（一）一、二年級(jí)共定繪本故事內(nèi)容，采用同課異構(gòu)的方式在讀寫繪課中進(jìn)行講授。

（二）紙章相同，各班將推薦的五幅作品在10月21日上交李生友老師處，介時(shí)工作人員將對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。10月25日下午2：40在報(bào)告廳進(jìn)行小慶典。

（三）讀寫繪慶典：讀書如歌

1全體學(xué)生誦讀兩首古詩《讀書有感》和《勸學(xué)》。

2一年級(jí)一等獎(jiǎng)選手講《笨拙的螃蟹》

3頒獎(jiǎng)

請(qǐng)侯曉菊主任為三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)

請(qǐng)谷昳副主任為二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)

請(qǐng)白蕊副校長為一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)

4一等獎(jiǎng)選手講述創(chuàng)編故事

5侯曉菊老師針對(duì)參賽作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

6家長發(fā)言

7學(xué)生誦詩：愛讀書的孩子

8學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話

9全體學(xué)生再次誦讀《讀書有感》和《勸學(xué)》

東勝區(qū)萬佳小學(xué)教科室

二○一三年十月十五日

第五篇：淺談讀寫繪

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊(cè)，聽一個(gè)完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營養(yǎng)；而“寫繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、如何進(jìn)行讀寫繪

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；通過讀，將繪畫語言表達(dá)的故事，和文字表達(dá)的故事，在孩子的大腦中生動(dòng)形象地再現(xiàn)，成為動(dòng)態(tài)的，孩子的想象力和創(chuàng)造力也由此得到滋養(yǎng)，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關(guān)系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關(guān)重要，它直接關(guān)系到一個(gè)人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，要注重講故事，注重講故事時(shí)老師對(duì)故事的投入?，F(xiàn)在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡(jiǎn)潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內(nèi)涵，非常適合于低段年級(jí)閱讀。繪本已有100多年的發(fā)展史，在國內(nèi)出版的經(jīng)典繪本已經(jīng)超過了100多種，哪些繪本適合低年級(jí)的孩子們閱讀呢？通過翻閱學(xué)校圖書館中的繪本，上網(wǎng)查閱網(wǎng)絡(luò)上閱讀推薦的繪本，根據(jù)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，從中選擇了關(guān)注孩子心靈成長——《青蛙弗洛格的成長故事》、《彩虹色的花》；家人互動(dòng)——《猜猜我有多愛你》、《等一會(huì)兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活經(jīng)驗(yàn)——《子兒吐吐》；珍愛友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《紅鞋子》；尋找自信——《會(huì)走路的樹》、《小鼴鼠的土豆》、《小迷糊兔》??

老師在給孩子們讀（講）故事的時(shí)候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 讀繪本時(shí)，故事通常是跟隨PPT一起前進(jìn)的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對(duì)整個(gè)故事在大腦里有一個(gè)完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動(dòng)的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事；4 對(duì)于繪本故事特有的畫面細(xì)節(jié)，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純?yōu)橛^察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達(dá)低年級(jí)孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對(duì)這個(gè)特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)編并以“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時(shí)會(huì)在雙休日里布置寫繪作業(yè)，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續(xù)故事，并配上場(chǎng)景解說詞，一個(gè)完整的讀

寫繪作品由三部分組成：● 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）?！?口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言?！?文字語言：畫面上的相關(guān)文字。從一開始就要有意識(shí)的讓孩子把文字寫在畫面上。

一、二年級(jí)的主要是圖畫，三年級(jí)文字多了，四年級(jí)圖文并茂。

2、寫繪內(nèi)容：（1）、續(xù)寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據(jù)故事內(nèi)容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據(jù)故事創(chuàng)作了繪本。（3）、創(chuàng)造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個(gè)故事講給父母聽，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創(chuàng)編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應(yīng)用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌寫繪日記，它的就是把一天學(xué)習(xí)生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個(gè)內(nèi)容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對(duì)于寫繪日記，孩子們相當(dāng)感興趣，即使平時(shí)那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。寫繪詩歌

孩子創(chuàng)編詩歌，并根據(jù)詩歌內(nèi)容繪畫。

3、指導(dǎo)寫繪作業(yè)時(shí)的注意點(diǎn)在故事講完后，老師根據(jù)故事內(nèi)容布置繪本，讓孩子們作畫這一環(huán)節(jié)上，要兼顧作畫和構(gòu)思能力有限的孩子。最好能讓思維反應(yīng)較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構(gòu)思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個(gè)參考和借鑒，達(dá)到同步跟進(jìn)。繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現(xiàn)故事內(nèi)容，還要制作繪本，一般作畫內(nèi)容都不能在課堂上及時(shí)完成。因此很多時(shí)候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時(shí)候，讓孩子先給父母復(fù)述課上的故事內(nèi)容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實(shí)這樣做實(shí)際上也融入了親子共讀的成分，同時(shí)還鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力，是個(gè)一舉兩得的好形式。老師或家長的指導(dǎo)不在于繪畫技巧，因?yàn)槲覀兏緹o法指導(dǎo)，而且你的指導(dǎo)恰恰可能扼殺孩子的創(chuàng)造能力。我們要關(guān)注的是孩子繪畫、說故事時(shí)的態(tài)度，要鼓勵(lì)孩子努力把自己的想法表現(xiàn)在作業(yè)中。

4、讀寫繪實(shí)施的原則：（1）、不是為了培養(yǎng)畫家；（2）、為了基于他豐富生命體驗(yàn)的創(chuàng)造與表達(dá)；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現(xiàn)成的卡通。

三、讀寫繪作業(yè)的評(píng)價(jià)孩子的寫繪作業(yè)，同樣也是三種語言的美妙結(jié)合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運(yùn)用，對(duì)于孩子發(fā)展與表達(dá)自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業(yè)中，永遠(yuǎn)不要有批評(píng)。永遠(yuǎn)不要有公開批評(píng)。哪怕個(gè)別學(xué)生不做或做得不認(rèn)真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠(yuǎn)是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時(shí)候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因?yàn)椋麄儾皇窃诋嫯?，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事?！彼?，?duì)于孩子的作品，我們只有一個(gè)詞：欣賞。寫繪作業(yè)中孩子筆下的一個(gè)小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內(nèi)心世界的真實(shí)展示。每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是多樣和不同的，表現(xiàn)出的形式也是千變?nèi)f化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評(píng)判。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論畫的簡(jiǎn)單和單調(diào)，卡通與幼稚，都是孩子內(nèi)心的真實(shí)展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會(huì)逐漸找到自己的感覺，有自己比較準(zhǔn)確的表達(dá)方式。寫繪作業(yè)是一門“慢”的藝術(shù)，我們要有充足的耐心和積極的心態(tài)。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護(hù)孩子們幼小的心靈，要學(xué)會(huì)“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時(shí)候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態(tài)會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的去表達(dá)、去闡釋圖畫的意思。干國祥老師說：培養(yǎng)天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應(yīng)給所有學(xué)生以展示的平臺(tái)。有傾向地表揚(yáng)優(yōu)秀作品，用榜樣的力量引領(lǐng)大家。對(duì)于孩子們的作品我總會(huì)還利用實(shí)物展臺(tái)評(píng)價(jià)部分或者全部寫繪作品。有時(shí)候，會(huì)請(qǐng)孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時(shí)，怎么想的?有時(shí)，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優(yōu)秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢(mèng)幻童年的樂園。我在班級(jí)網(wǎng)站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優(yōu)秀作品，發(fā)到網(wǎng)上，讓孩子們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每個(gè)伙伴寫繪作品中的優(yōu)點(diǎn)，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評(píng)價(jià)，將會(huì)使孩子生命的底色更亮麗。讀寫繪是低中年級(jí)孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個(gè)五彩繽紛的世界中享受快樂和成長的幸福!