第一篇：英語教學中巧用信息技術(shù)促學生成才

英語教學中巧用信息技術(shù)促學生成才

英語教學中巧用信息技術(shù)促學生成才

江蘇 如皋 ●吳春燕

摘 要：在小學英語教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)和學科的整合，有利于優(yōu)化英語課堂的教學過程，讓課堂教學達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學英語；課堂教學；學生成才

伴隨著計算機行業(yè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)得到了越來越廣泛的應用。在小

學的英語課堂教學中運用信息技術(shù)，對于轉(zhuǎn)變教學方式、培養(yǎng)學生的自主學習能力、豐富英語課堂教學資源以及實現(xiàn)現(xiàn)代化教育模式具有十分重要的作用。因此，在小學英語課堂教學中，運用信息技術(shù)，營造出形象直觀、生動有趣的師生互動式學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生成才。

一、運用信息技術(shù)，有利于營造良好的英語學習氛圍

（1）通過校園廣播的方式，增加學生的視聽時間。新課改下的小學英語教學明確指出，在培養(yǎng)學生的英語技能時，規(guī)定小學生每周英語聽力的時間不能低于25分鐘。因此，可以通過校園廣播的方式，每天在固定的時間段播放英語聽力，例如迪士尼卡通英語、Gogo英語等節(jié)目，且節(jié)目都是根據(jù)小學生的年齡和學習接受能力特點來為小學生量身定做的英語節(jié)目，并創(chuàng)設一個視聽說環(huán)

境，讓小學生在潛移默化中學到英語知識。

（2）在學校網(wǎng)站上增加英語學習素材。通過在自己學校的首頁上制作英語學習網(wǎng)頁，給師生提供一個方便交流的平臺。網(wǎng)頁內(nèi)容主要包括英語兒歌、趣味閱讀、試題在線等內(nèi)容。例如教師對每天所講的英語內(nèi)容放在學校網(wǎng)頁上，讓學生在家自主學習、復習英語知識，并通過完整系統(tǒng)的英語練習，讓學生掌握住大量的英語日常用語、詞匯和句子，提高自身的英語水平。

（3）充分發(fā)揮出網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，提高學生自主學習能力。利用現(xiàn)代先進的信息化技術(shù)，能夠為學生提供一個個性化的自主學習的平臺，讓學生在學完每一個單元內(nèi)容后，尋找相應的網(wǎng)絡資源，加強學生的自主學習?？梢越o學生提供優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站，例如安徒生童話網(wǎng)、小學英語教學網(wǎng)等知名網(wǎng)站。另外，小學生也可以通過自己學唱各種各樣的英語歌曲、閱讀自己喜歡的英語故事、玩英語小游戲以及做大量的聽力練習等提高自己的英語成績。

二、運用信息技術(shù)，有利于提高學生的英語學習興趣

通過相關(guān)的心理研究表明，人類獲取信息的途徑80%以上是通過視覺，只有10%左右是通過聽覺，因此，現(xiàn)代化的信息技術(shù)集圖片、文字、動畫以及聲音于一體，不僅能夠給學生帶來一定的視覺沖擊力，而且還能為學生提供文本、圖片、動畫和視頻信息，有利于讓教學過程變得更加生動、形象、具體，建設一個良好的英語學習氛圍，并提高學生的學習興趣，激發(fā)英語學習的欲望，從而有效地提高英語課堂效率和學生的英語成績。因此，運用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅對于培養(yǎng)學生的英語成績具有重要的作用，而且對于營造良好的學習氛圍具有

重要的作用。

三、運用信息技術(shù)，有利于輔助英語課堂的教學

新課改中提出，為了更好地提高英語教學質(zhì)量，要充分應用先進的計算機多媒體信息技術(shù)，通過運用音像、網(wǎng)絡資源等方式，不斷豐富教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學的課堂效果，促進學生的個性化學習，教師要通過將英語教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇簟D像、文字以及動畫等形式，制定出相應的課件給學生進行講解。英語視聽教學，有利于增加學生的記憶力，進而優(yōu)化課堂教學，增加學生對英語知識的掌握，將學生以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。例如在小學英語課文《Travelling in china》中，教材要求學生熟練掌握east、south、west和north四個單詞以及文中的主人公暑假旅行過程，據(jù)此，教師在講解過程中可以運用多媒體信息技術(shù)制作相應的課

件，在設計課件時，運用我國的地圖，將東南西北四個方向用英文單詞的首字母表示出來，E、A、W、N，然后用我國東南西北四個方向比較具有代表性的城市進行表示，讓學生直觀形象地掌握住東南西北四個單詞。另外，在對文中主人公的旅行路線進行講解時，在我國地圖中畫出主人公的旅行路線，并加入課文的錄音、飛機或者火車的聲音，并在到達某個城市時，將該城市的畫面表示出來，增加學生的記憶力。

總之，在小學英語教育中運用信息技術(shù)，有利于突破英語教學中的難點，營造良好的英語學習氛圍，提高學生的學習興趣，增強學生的視聽說能力，進而提高英語的整體效率。信息技術(shù)作為一種有利于學生獲取、存儲知識的有效手段，有利于提高學生的視覺沖擊力，吸引學生的注意力，進而有效地發(fā)揮出信息技術(shù)在英語教學中發(fā)揮出的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生成才。

第二篇：英語教學中巧用游戲教學法

在小學英語教學中巧用游戲教學法

我的教學案例

（一）案例1 傳話

練習句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每組第一位同學英文卡片，第一位同學開始傳話。）S1：Miss Wu,他不傳。

S2：Miss Wu,我聽不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我聽到他說什么了。（最后一位男同學提前聽到前面某位同學說的話，迅速跑上講臺，寫下了答案。）

（時間快到了，有些組沒傳完，不得不胡亂寫了個答案。）S n：Miss Wu,我們來比賽，如果誰犯規(guī)或哪組輸了，就讓他們上臺表演課文對話。

T： 恩,這主意不錯。

(后來,我采納了這位同學的建議,游戲進行得很成功。)

在小學英語教學中,游戲過程失控是我們常見的一個問題。每一項游戲活動都有其規(guī)律。在教學中進行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當，游戲完成才能達到目的，否則內(nèi)容再好也失去了它的功效。因此教學游戲必須要受規(guī)則制約，要有內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則，時間限制規(guī)則，角色表演規(guī)則，競賽規(guī)則等。要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養(yǎng)成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。小學生自制力差,易違反游戲規(guī)則,但他們模仿能力、好奇心、好勝心強，教師在課堂上設計游戲要抓住學生爭強好勝、集體榮譽感強的特點，要富有競爭性，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活動，形成你追我趕的積極向上的氣氛。因此可以采取適當?shù)莫剟顟土P機制,輸?shù)耐瑢W表演英文對話,既起到懲罰的作用,又間接地提高了學生運用語言和表演的能力。

（二）案例 2 開火車

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.這個游戲就是我們曾玩過的“開火車”.火車停到哪位同學那,哪位同學就給大家演唱“How are you ?”這首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火車火車快快開，開到哪就是哪.火車火車快快開,開到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂課看似熱熱鬧鬧,學生的積極性也比較高,但是并沒有達到教學目標,也不符合小學英語教學課程標準。首先游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，但在設計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學生做游戲的心理，而忽略了游戲應該是課的組成部分，是為教學目的服務的，是老師精心設計的產(chǎn)物。設計游戲應圍繞教學目的進行，無論是復習舊知，還是操練新知，都不能淡化教學任務，破壞學生知識系統(tǒng)的形成，或毫無目的地進行，為了游戲而游戲。像此游戲,多數(shù)同學大聲喊的都是中文口號,真正能獲得機會說英語的同學有幾個.因此游戲的設計還要面向全體學生,面向全體學生的核心思想是使每一個學生得到發(fā)展，因此在游戲活動中，要就是給每一位學生創(chuàng)造機會。這樣，全體學生都能體驗到成功的喜悅，個個都處于主動學習狀態(tài)。

三、案例的追溯——對策

上述存在的種種問題，導致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應有的作用。因此我反復思考，結(jié)合小學生的心理特點及認知規(guī)律、游戲運用的基本原則，對游戲教學方法加以了改進，以下是我改進之后的教學案例。

（一）案例 1 聽指令做動作

教師快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,學生聽到后便做這一動作。最快最準的獲勝?？梢杂脕戆l(fā)出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “l(fā)isten and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 動作出示錯誤或反應慢的那個同學淘汰出局，最后剩下的四人優(yōu)勝，給該組記10分，然后各組再抽另一名學生上前繼續(xù)進行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有學生出現(xiàn)錯誤,淘汰.)T: Next student.??

這個游戲可訓練學生聽祈使句并快速反應的能力。用競賽的形式進行，將全班分成若干小組,出錯的淘汰,可以集中全班同學的注意力。游戲者在全班同學的監(jiān)督下進行, 可提高警惕性與約束力,時刻提醒自己不要犯規(guī)。獲勝組相應加分,不僅激發(fā)學生的積極性,還增強了同學們的集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作精神?？傊?此游戲規(guī)則明確,利用獎懲機制,使游戲在有序和有趣中進行,解決了教師組織引導游戲過程失控的問題。游戲旁觀，游戲起哄，游戲開小差，游戲后遺癥這些問題都應該引起我們的重視。教師應該講清楚游戲規(guī)則，正確運用獎勵和懲罰機制。

（二）案例4 母雞生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教師的； “S”，表示是你們的。然后Miss Wu 出示單詞卡片朗讀，如果所讀單詞是卡片上所寫的單詞，你們則必須跟著教師朗讀。如果Miss Wu所讀單詞與出示的單詞卡片不相符，則你們不能發(fā)出聲音。如果你們不應該跟讀時在跟讀，表示失敗，則在老師的母雞下面畫一個雞蛋；反之，就在你們的母雞下面畫一個雞蛋，比比誰的母雞下的雞蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示鉛筆)eraser.Ss:(不出聲)??

這種游戲也可以在小組之間進行競賽。此游戲主要是培養(yǎng)學生的認讀能力和快速反應能力，也能訓練學生的控制能力。游戲與教學內(nèi)容密切相關(guān)，主要是會認讀單詞ruler, pencil, eraser等幾個單詞。游戲的目的明確，且面向全體同學，難度適中，讓大家都能參加，能調(diào)動全體同學的積極性。但是游戲形式較簡單，所以要注意使用的次數(shù)，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒。

四、結(jié)論

經(jīng)過實踐及分析證明，在英語游戲教學中，教師須從兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律出發(fā)，認真鉆研教材，明確教學目的，積極探索并精心設計靈活多樣的游戲教學法，有效組織課堂，正確引導學生，使學生變被動接受為主動積極探索，使他們在輕松、愉快的環(huán)境中學好英語。

第三篇：語文教學中巧用信息技術(shù)

語文教學中巧用信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體正被廣大教師引用在教學的各個方面，它以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，改變了傳統(tǒng)教學單一的課堂教學模式，豐富了課堂教學內(nèi)容，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，從而激發(fā)了學生學習興趣，給原本沉寂的語文課堂教學帶來了一股清新之風。

一、在課前導入時段運用信息技術(shù)，可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師巧用多媒體手段創(chuàng)設情景，使學生的學習活動在“想學”的心理上展開，為整節(jié)課的順利進行奠定堅實的基礎。比如在學習《楊修之死》一課時，教師可利用多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》中的部分片段，并同步播放其主題歌《滾滾長江東逝水》，讓學生在視聽的雙重沖擊下，回到金戈鐵馬的三國時代。再如《蒹葭》這首很有意境的詩，運用《在水一方》的動畫歌曲導入，在優(yōu)美的旋律中營造一個“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧優(yōu)美意境，學生的學習興趣自然被激發(fā)，由被動學習轉(zhuǎn)入主動學習。

二、在突破教學重點、難點時借助信息技術(shù)，可以起到事半功倍的作用。在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學難點的深入理解和準確把握。倘若借助信息技術(shù)，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設逼真的情境，讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，有效地提高教學效果。例如對《岳陽樓記》一課第二、三、四自然段“予觀夫巴陵勝狀”至“漁歌互答，此樂何極”的教學，播放岳陽樓的影像資料，讓學生“目睹”岳陽樓之壯觀，去聆聽作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的拳拳心語，去感悟作者的政治抱負。

三、在講授新課時借助多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化教學過程，增大課堂容量，拓展學生的視野。語文學科是個涉及范圍很廣、信息內(nèi)容豐富的學科。如何在課堂中恰當?shù)財U大學習的信息量，提高教學效果是一個很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學習知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學習效果。利用多媒體技術(shù)可以使學生大量增加相關(guān)的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數(shù)倍之多。所以在教學中，教師通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學時間，增加了課堂信息量，提高了課堂效率。

四、在布置作業(yè)時借助信息技術(shù)，可以變化作業(yè)形式，突出學生自主選擇，充分貫徹因材施教的教學原則。實踐證明，通過應用自主性、操作性、創(chuàng)造性、生活性、欣賞性等形式作業(yè)的交替使用，不但可以減少作業(yè)的單調(diào)與枯燥，而且還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。例如，在講授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，讓學生課前分組通過互聯(lián)網(wǎng)查詢關(guān)于羅布泊的圖片、影像資料，在課堂分別展示本組的學習成果，讓學生自我感知破壞環(huán)境的危害，增強保護環(huán)境的意識，學習科學家的探索精神。

綜上所述，在語文教學中充分運用信息技術(shù)，使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體，能激活學生的思維，激發(fā)學生的感情，從而促使學生加深對課文內(nèi)容的感悟，提高學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

第四篇：英語教學中巧用激勵性語言

讓激勵性語言在英語教學中“游刃有余”

每一個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定 和發(fā)自內(nèi)心的贊美，這會讓他由此充滿自信。激勵性語言是英語課堂教學中常用的一種教學手法，在新課程標準實施的過程中，激勵性語言是調(diào)動學生主動學習的重要教育方式之一，它拉近了師生之間的距離，有利于學生健康、活潑地發(fā)展，同時也使教學收到意想不到的效果。教師在教學活動中運用贊揚、激將鼓勵等風格的語言，激勵學生奮發(fā)向上的教育方式就是激勵性語言。

德國教育家第斯多杰說：教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。由此，我們可以知道教學語言應當如春風化雨，滋潤學生的心田。在課堂教學中，教師應經(jīng)常使用一些贊美的語言激勵學生不斷進步。

心理學研究告訴我們：處于青春發(fā)育期的中學生敏感、焦慮、易嫉妒、好勝心強，希望得到別人尤其是來自教師的肯定和表揚，即學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在課堂上，在寫作業(yè)時，他們都有被賞識的欲望，希望得到教師的表揚和鼓勵。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會產(chǎn)生消極的思想。因此，需要的滿足直接影響著學生積極性的發(fā)揮。適時采用激勵性評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，能讓學生樹立起再前進一步的信心，是促進學生積極參與英語學習的“興奮劑”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路?！彼鲝堈娼逃?、啟發(fā)疏導，發(fā)揚每個學生的優(yōu)點，充分調(diào)動每個學生的積極性。因此，對學生進行適時地肯定和贊揚便是讓學生“抬起頭來”的最好途徑。下面就談一談我的幾點做法：

一、激勵性語言在課堂教學中的適時應用

激勵性語言具有鼓動性強、刺激性強和效果明顯等語言風格特征。有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，與學生產(chǎn)生共同語言，達到心靈的溝通。

在課堂教學中，教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，但是很多時候?qū)W生的回答是簡短的、不完整的。這時，教師要不斷提示之外，還應給予表揚和鼓勵，使他們看到自己的價值；或者將問題改一下再讓其他學生回答，以免損傷他們的自尊心。因此，使用激勵性語言評語則是英語課堂中不可或缺的部分。有針對性地使用激勵性語言，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和老師合作的態(tài)度，共同參與到語言實踐中來。這樣既可以活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)起學生積極思維、主動求知的學習動機。

例如，教師讓學生回答問題，學生這時一般都是比較緊張的，教師應該用親切柔和的語調(diào)告訴他：不要慌，膽子大些，錯了也沒關(guān)系。這樣學生就不緊張了。當學生回答得不準確，詞不達意時，教師應該肯定他的優(yōu)點及正確的地方，并鼓勵他：我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。對于沒有回答出來的同學應該很委婉地告訴他：如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答得很好的！特別對于那些智力較差的學生更要多鼓勵，絕不能使用損傷他們自尊心的污言穢語。如果他們答對了，教師應該用高興的語氣給予贊揚：你能回答得這么好，真了不起！這樣就能使學生感到老師可親、可敬，也就樂于接受知識和主動探學了。

二、激勵性評語在作業(yè)批改中的充分應用

作業(yè)是學生對學習內(nèi)容的直接反饋。教師除了及時批改作業(yè)，了解學生的學習動態(tài)以及學生掌握的情況以外，對作業(yè)如何評價也應該是我們教師需要研究的一個問題。課堂教學中我們使用激勵性語言，也不能忽視作業(yè)評語。教師應該用心去觀察學生的學習態(tài)度是否有改變，是否有進步的變象。作業(yè)便是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業(yè)上給予學生一個激勵性的評語是有必要的。如果說批改作業(yè)是教師在課后與學生進行學習和情感交流的有效方式，那么作業(yè)評語則是情感輸出的載體，不僅能體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的態(tài)度和意見，也能體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。只有評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績、存在的缺點和努力的方向。評語雖小，作用很大：它是師生情感交流的橋梁和紐帶，能起到溝通師生感情、激發(fā)學習興趣、激勵學生學習主動性和渲染英語學習氣氛的良好作用。

例如：在節(jié)假日或某學生生日前，教師可以給予學生一些祝愿語： Happy Mid-autumn festival!／Merry Christmas!／Happy New Year!／Enjoy yourself in the coming holidays!／Happy birthday!／Many happy returns!又如某個學生因為生病缺課，作業(yè)完成得很糟糕，教師就要說一些安慰的話：

Lily, you have made a few mistakes in your work.I know that is because you were absent?I think it is only natural.Dont lose heart.I am ready to help you.再如某個學生因為考試不及格失去信心，教師就要寫上些話語激勵他不要氣餒，要繼續(xù)努力，爭取下一次考試取得好成績：

I am sorry to hear that you didn’t pass the exam.I hope you are not too disappointed.I want to cheer you up with the saying "Failure is the mother of success”.I hope to see much improvement in your future studies.快要進行某次考試時，教師就要給學生寫評語，以鼓舞他們的斗志： There are a few days left.I hope you can go over you lessons carefully.I wish you great success in the coming exam.就整個英語教學而言，寫作業(yè)評語可以說是一個細節(jié)，但卻是重要的一環(huán)。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！敝灰覀兠课唤處熢诮虒W工作的各個環(huán)節(jié)上都對學生傾注真誠的愛，我們的英語教學就會變得高效而富有情感魅力。實踐證明，只要教師一切從學生實際出發(fā)，因人而異，尊重學生的個體差異，就能使作業(yè)批語發(fā)揮其應有的作用，對學生學習英語會產(chǎn)生積極的影響。

三、針對學生自身的特點和性格使用激勵性語言

每個學生都有其不同的特點和性格，作為教師應該在教育教學過程中，不斷地研究每個學生的特性以及心理特征，針對每個學生不同的性格、特征使用不同的評語。譬如及時捕捉學生在會話、發(fā)音、寫作、書寫等方面表現(xiàn)出來的積極一面，及時給予激勵性的評價。即通過學生英語學習過程中的閃光點及時評價，甚至可以做些夸張的評價。即所謂“放大優(yōu)點（或特長），忽視不足（或缺點）”，緊緊抓住中學生愛聽表揚（肯定）的心理特點，在適當時候多給予肯定性的評價，不要吝嗇我們的“好話”。這一點正是我們架起與學生溝通、交

流的橋梁，同時也是培養(yǎng)學生英語學習熱情的前提之一。例如：某個同學性格很內(nèi)向，很少在課堂上發(fā)言。有一次我從他的眼神中感覺到他知道答案，便及時叫他回答。第一次回答時聲音很小，我鼓勵他不要怕說錯，要大膽表達自己的想法。第二次他便大聲地回答了問題。通過幾次鼓勵，他現(xiàn)在已經(jīng)能夠積極參與老師的教學。還有一名同學因為學習習慣不太好，在大部分老師的眼中是個不求上進的學生。但是有一次我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)寫得很整齊，從作業(yè)上可以看出來，他在寫的時候確實很認真。因此我便在他的作業(yè)本上寫上“Your writing is very good．Keep on！Will you？”從此以后，他無論上課還是寫作業(yè)都比以往有了明顯的進步。

曾經(jīng)見到這樣兩句話：玉雖有美質(zhì)，在于石間，不值良工琢磨，與瓦礫不別。若遇良工，即為萬代之寶。只要我們的教師能夠經(jīng)常地對學生實施激勵性評價，不斷地鼓勵學生勇于面對困難、挑戰(zhàn)自我，再加上科學的教育教學方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，一定會培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

第五篇：小學英語教學中如何巧用課本插圖

小學英語教學中如何巧用課本插圖

摘 要 小學英語教材中的插圖，形象鮮明、圖文并茂，既傳遞著豐富的課文信息，又是學習的重要輔助材料。只要深入挖掘課本插圖的功能價值，就可以幫助學生進行有效學習。

關(guān)鍵詞 小學英語；課本插圖；教材

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0113-02

前言

九年制義務教育小學英語教材中編繪了大量的課本插圖，這些插圖不但形象直觀、生動活潑、趣味盎然，非常符合小學生的身心發(fā)展特點和語言學習的認知規(guī)律，而且與課文內(nèi)容密切相關(guān)，傳遞著課文內(nèi)容豐富的信息，是教材內(nèi)容的有機組成部分。只要善于利用，在課堂教學中可發(fā)揮重大作用，使教學效果事半功倍。小學英語課本插圖在教學中的作用

小學英語新課程標準（2011年版）指出：“學生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；能聽懂簡單的配圖小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。”可見課本插圖作用重大。

有利于開展興趣教學 課本插圖顏色鮮明、形象生動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

有利于開展情境教學 只有在一定的情境中學習和使用語言，才能更好地理解語言的真實意義和用法。課本插圖不僅為學生提供了直觀的視覺信息，彌補了課文中文字描述的不足，而且有利于開展情境教學，促使學生在情境中學習和理解，從而降低學習難度，提高學習效率。

幫助學生閱讀理解 課本插圖與學習內(nèi)容密切相關(guān)，學生可以通過觀察連環(huán)式的插圖，初步了解課文內(nèi)容的大概，為閱讀理解鋪平道路。

發(fā)展學生的聽力能力 小學生初次接觸英語，聽力是一個難點。教學時可利用課本插圖，讓學生邊看邊聽，捕捉聽力信息，猜測聽力內(nèi)容，拓展聽力思維，發(fā)展聽力能力。插圖在教學中的應用方法

利用插圖進行新課導入 小學生年齡小，活潑好動，往往在課堂教學的開始難以集中注意力。針對這個現(xiàn)實，上課伊始，可引導學生觀看課本插圖，然后引出學習內(nèi)容。如PEP5 Unit 3 A“Let’s try & Let’s talk”一課，話題是食物，語言教學目標是學習和掌握“What would you like to eat/drink？ I’d like...”等句型。教學時可首先讓學生觀看課本插圖，說說“What food do you see in the canteen”，以此來復習學過的食物單詞和飲料，同時引出本課的新詞。這樣便把本節(jié)課的學習內(nèi)容集中在談論食物上，便于進行下一步的教學。

利用插圖幫助學生理解課文內(nèi)容 課本插圖一般與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系，有些甚至展示了文本的脈絡，教學時可挖掘插圖背后的隱性信息，通過閱讀分析，指導學生把握重點、突破難點，更好地理解課文內(nèi)容。如“My Home”單元，內(nèi)容是描述房間物品擺放位置，在教學課文的主體部分時，可充分利用課本插圖，把文本設計成4個部分：1）listen

and tick，讓學生看插圖，聽短文，思考“What’s in the

room”；2）read and match，讓學生對照插圖，自主閱讀課文，并劃出課文中的關(guān)鍵詞和詞組；3）look and answer，讓學生通過觀察插圖，回答“Where are my keys”；4）read

and judge，讓學生在仔細觀察圖畫的基礎上，通過聽錄音判斷正誤。通過反復讀圖，不但完成詞圖匹配和句圖匹配，解決了難點句型，而且對課文理解也逐漸清晰和深入，培養(yǎng)了學生的觀察、思考和想象力。

利用插圖復述課文 復述是理解的深入，有利于學生在理解的基礎上對文本進行再創(chuàng)造，實現(xiàn)新舊知識的重構(gòu)，發(fā)展語言的綜合運用能力和想象力。課本插圖為學生進行復述提供了語言表達的支架，有效地降低了復述的難度。根據(jù)插圖的這一優(yōu)勢，教學完畢后可引導學生觀看課本插圖，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述課文內(nèi)容，并進行評?r和分析，以鍛煉口頭表達能力和概括能力。如PEP6

“Recycle Canada”一課，有些句子比較長，而且難以理解，學生復述時就可借助插圖，圍繞What season、What weather、What activity復述課文，把課文的意思內(nèi)化為自己的語言。

利用插圖練習寫作 英語課程標準要求小學生能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。為了實現(xiàn)這一目標，教學時可利用插圖的特點，首先把學生的寫作興趣激發(fā)起來，以消除學生的畏懼感，調(diào)動寫作熱情；再讓學生仔細觀看圖片，說一說在畫面里看到什么、人物在干什么等；最后適當點撥，讓學生把所說的零散的話語按一定的順序?qū)懗鰜怼Ｈ鏟EP5 Unit2 Write是Zoom Zip關(guān)于季節(jié)內(nèi)容的談話，課文中的4幅圖展示了他們在四季所做的活動。教學時可把全班分為4組，每組負責介紹一個季節(jié)，最后把各組介紹的內(nèi)容進行歸納整理，寫成一個小故事。利用插圖進行教學應注意的問題

注意發(fā)展學生的想象力 雖然課本插圖是課文情節(jié)的展示，是用來幫助學生理解課文的，但在利用時除了發(fā)揮這一作用以外，還要有意識地引導學生對靜態(tài)的插圖進行大膽想象，利用已有的知識進行再創(chuàng)造，使新舊知識進行重構(gòu)，形成新的知識框架，提高綜合應用能力。如可讓學生認真觀察靜態(tài)的插圖，通過啟發(fā)和引導，用英語編創(chuàng)與插圖有關(guān)的對話或講述插圖故事。

注重把插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來，將插圖化靜為動 在教學中，如果把課本插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來，有利于使靜態(tài)的插圖更加形象化、具體化，增強場景和人物角色的真實性，因而更能吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的英語學習興趣，使利用效果大大增強。

注意對插圖進行適當補充 教材中提供的圖片，由于篇幅限制，不能完整地反映文本的內(nèi)容，因此，教學時可根據(jù)教學實際，適當?shù)貙Σ鍒D進行相應補充，以更好地整合語言信息，幫助學生理解。如在教學“Meet my family”

時，可首先讓學生觀看課本插圖，然后圍繞主題設計“How many people are there in John’s family”和“What are

their jobs”等兩個問題，要求學生自主閱讀課文并回答。學生通過閱讀，很快得到第一個問題的答案：“5 people.”回答第二個問題時，因?qū)Σ鍒D中的人物身份不明確，感到有些困難。此時可啟發(fā)學生嘗試給插圖中相應的人物添加文字稱呼，如father、mother、uncle、aunt和John

等。這樣經(jīng)過補充，學生再用英語進行描述時就容易多了，最終在圖片的幫助下，逐步完善了描述。合理地為插圖補充文字，使課本插圖的意義更加完整，也使學生對課文的語言信息進行更為恰當?shù)谋磉_，從而降低學習難度。

注重插圖的靈活選用 課本插圖雖然在小學英語教學中具有重要作用，但也應該根據(jù)教學需要和學生的實際靈活選用。一方面，節(jié)節(jié)使用、堂堂必用，會造成學生視覺上的疲勞，分散對課文本身的注意力，逐漸失去新鮮感，進而產(chǎn)生厭煩，失去興趣；另一方面，長期使用會占用其他教具的使用時間，影響其他教具作用的發(fā)揮。因此，要恰當合理地選用現(xiàn)有課本插圖，在有助于激發(fā)學生興趣時應用，在有利于課文語篇教學時應用，在有利于節(jié)省教學時間時應用，使課本插圖適合教學目標和教學內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)涵，更好地服務于英語教學。結(jié)語

綜上所述，小學英語課本插圖不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且彌補了課文中文字描述的不足，有效地豐富了課堂教學的內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，促進了學生的理解。在教學中靈活地加以運用，定會取得意想不到的教學效果。