第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

呼和浩特市玉泉區(qū)小黑河小學(xué) 劉潤(rùn)海

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，其間關(guān)乎學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等。所有這一切都必須依靠語(yǔ)言的力量來(lái)完成。那么，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言藝術(shù)直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟和粗淺認(rèn)識(shí)：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言中的理趣結(jié)合。

教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。首先，要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般地說(shuō)，對(duì)人的感官富有刺激性的語(yǔ)言，最能引起學(xué)生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，效果更是不同凡響，并可產(chǎn)生神奇的力量，得以激勵(lì)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須要有個(gè)透徹的了解，切忌語(yǔ)言錯(cuò)誤以偏概全缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等。課堂教學(xué)語(yǔ)言除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說(shuō)“口頭禪”的次數(shù)，語(yǔ)言重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言中的幽默成分。幽默是一種較高的語(yǔ)言境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的。首先可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。其次可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的學(xué)生心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。值得一提的是，運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該注意將幽默與無(wú)聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來(lái)，不能人為地穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u(píng)多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言中的情態(tài)把握。

教學(xué)中的情態(tài)語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)學(xué)生，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分學(xué)生的注意力。教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，但若沒(méi)有手勢(shì)，課堂教學(xué)就象運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力。教學(xué)畢竟與舞臺(tái)不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無(wú)須刻意追求某形式，不過(guò)應(yīng)該遵循下面的原則：不要過(guò)多地重復(fù)一個(gè)手勢(shì)，以免學(xué)生感到乏味；不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺(tái)上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線；不要把手勢(shì)結(jié)束得太快，以免學(xué)生感覺(jué)突然；要保持手勢(shì)自然適度，不要大動(dòng)作，不要太夸張?zhí)^(guò)火。

事實(shí)上，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述四點(diǎn)所包羅，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

第二篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

文科

淺談初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)藝術(shù)

【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。本文討論的是如何豐富初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)藝術(shù)，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識(shí)地通過(guò)聲音、圖片、形象、表演和活動(dòng)等一系列能使學(xué)生感受到美和體會(huì)到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果[1]。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒[2]?！痹诖罅ν菩兴刭|(zhì)教育的新形勢(shì)下，作為教師要不斷地提高教學(xué)的藝術(shù)水平，敢于探索，敢于實(shí)踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生而不斷追求。

因?yàn)槲倚Ｊ墙紖^(qū)中學(xué)，大部分學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，因此英語(yǔ)教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須懂得藝術(shù)，如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿藝術(shù)性呢？筆者將結(jié)合自己的課堂實(shí)踐、課堂觀察和教學(xué)反思，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)性的幾點(diǎn)看法。

一、新課導(dǎo)入的藝術(shù)性

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為課堂的發(fā)展作了一個(gè)很好的鋪墊。新穎、精湛、巧妙、得體地導(dǎo)入新課，可以造成一種輕松、和諧的氣氛，溝通師生之間的思想感情，誘發(fā)學(xué)生積極思維，還可以使學(xué)生感到新鮮、有趣，從而集中他們的注意力，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。這種 “ 先聲奪人 ” 的藝術(shù)，從課的開始，通過(guò)形成懸念，展開意境，激發(fā)情感等方法，便可把學(xué)生迅速帶入特定的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生急欲一學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，為進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)。（1）運(yùn)用直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)手段 在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)盡可能利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教學(xué)手段及運(yùn)用錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，滿足初中生好奇、求新的年齡特點(diǎn)。比如，在教 “How much is it? It’s…” 時(shí)，教師可以直接拿各種面值的紙幣給學(xué)生演示一下，學(xué)生一看就明白了，并且也知道了美元、英鎊及人民幣的表達(dá)方法，接下來(lái)重點(diǎn)的是告訴學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)錢的數(shù)量。通過(guò)實(shí)物的呈現(xiàn)，教師不用煞費(fèi)口舌，學(xué)生理解起來(lái)也容易得多了，這種直觀上的教學(xué)，無(wú)疑可以引起學(xué)生極大的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。(2)模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，特別是呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容時(shí)是需要特定的情景的，有時(shí)候教師不可能將真實(shí)的生活情景搬入教室，但要模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在教授詢問(wèn)職業(yè)的句型 What is he / she ? He / she is a teacher /doctor.時(shí)，可以讓學(xué)生模擬表演 teacher , doctor，farmer, actor 等職業(yè)的一些特有的行為動(dòng)作，讓大家猜一猜 What is he / she ? 簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，上臺(tái)表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，下面的學(xué)生則是踴躍發(fā)言，急于說(shuō)出答案，這就大大活躍了課堂氣氛。

(3)和生活實(shí)際相聯(lián)系

日常生活中學(xué)生們所熟悉的知識(shí)就是新課導(dǎo)入的好話題。例如在教授How do you make a sandwich?的教學(xué)中，教師如果僅僅讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀新單詞，反復(fù)熟記制作過(guò)程，氣氛往往很沉悶，學(xué)生也提不起精神。如果能和日常生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)老師自己親手做三明治的視頻作為本課的教學(xué)新授，在視頻中教師先叫大家逐個(gè)認(rèn)識(shí)新單詞，再演示操作步驟，那么學(xué)生的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)出各種原材料的新單詞及本文的操作步驟。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運(yùn)用了他們已學(xué)的知識(shí)。

(4)利用課堂實(shí)景

教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的地方，如果教師在導(dǎo)入新課時(shí)，能盡量利用學(xué)生所熟悉的課堂實(shí)景，啟發(fā)學(xué)生思考，那么學(xué)生就會(huì)加深印象，達(dá)到事半功倍之效。比如：在教授單詞this和that，these和those時(shí)，教師可先指手中的實(shí)物自問(wèn)自答： This is a…, That is a …，然后再根據(jù)this 和that 引出后面的these和those。通過(guò)反復(fù)對(duì)比，使學(xué)生理解這四個(gè)代詞的區(qū)別。

(5)運(yùn)用歌曲、吟唱

英語(yǔ)語(yǔ)法課通?？偸亲屓擞X(jué)得乏味，因?yàn)橐话愕恼Z(yǔ)法教學(xué)，都是老師講，同學(xué)們聽，這種“聽講”式的教學(xué)方式，雖然也可以通過(guò)提問(wèn)等方式讓學(xué)生參與，但這種參與僅僅是比較被動(dòng)的參與，不能成為英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式。另外，反復(fù)地說(shuō)教，一味的灌輸只能讓學(xué)生覺(jué)得疲倦，也限制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如，在教授語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我以London Bridge 作為導(dǎo)入，因?yàn)檫@首歌曲他們?cè)谛W(xué)就已學(xué)過(guò)，并且歌詞中有提及到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，在課前我讓他們先唱歌曲，然后再學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，讓他們?cè)谶叧呁嬷袑W(xué)習(xí)。

新課的導(dǎo)入方式多種多樣，我們要博采各教學(xué)法流派之長(zhǎng)，為己所用，努力探求適合中學(xué)生心理特征和年齡特征的外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓聽、說(shuō)、讀、寫、看、做，這樣的全身反應(yīng)法貫穿整個(gè)課堂，讓他們輕松掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

二、提問(wèn)的藝術(shù)性

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)教師傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)信息反饋的主要手段[3]。教師在課堂教學(xué)中，藝術(shù)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，合理安排，能充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，創(chuàng)建學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如何才能讓課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性呢？在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試了以下幾種提問(wèn)方式，取得了較好的教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有目的性：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的情景之中，使學(xué)生去思考、探索、去尋找解決的方法，揭示其內(nèi)在的規(guī)律性。問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，使用的知識(shí)也不盡相同，就得到不同的解答方法，這樣既可拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的知識(shí)面，又豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生：提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面。要避免教師先點(diǎn)名，后提問(wèn)。這樣做往往使其他學(xué)生袖手旁觀，達(dá)不到提問(wèn)的整體性效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深由易到難的變換形式，使全體學(xué)生的思維步步深入。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟發(fā)性、探索性，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效的提問(wèn)方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析。而且還要進(jìn)行加工、整理、綜合考察，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握的程度，盡量避免依樣畫葫蘆式的問(wèn)答。

4.課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止：教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存[4]?！蓖瑫r(shí)教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”，教師可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話盡說(shuō)。

三、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

英語(yǔ)教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對(duì)其它一些學(xué)科也許難以做到，因而可以有個(gè)別情況不這樣，但對(duì)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)是完全有可能的。這就要求每個(gè)英語(yǔ)教師除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個(gè)人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施，更有利于提高其英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)感染力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外，我們也可以通過(guò)唱英文歌、看英文電影等等學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，讓學(xué)生全方位的接觸英語(yǔ)，讓英語(yǔ)以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

教學(xué)的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在藝術(shù)參與性和愉悅性，教師即是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，既獲得了參與的樂(lè)趣，藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)同時(shí)也掌握了教學(xué)內(nèi)容，但要想讓你的英語(yǔ)課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求、英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求，興趣來(lái)設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在感受到美，體會(huì)到滿足的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

四、課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性也是提高課堂效率的一種方式。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。

總之，教學(xué)藝術(shù)是一門較復(fù)雜、難于把握的綜合藝術(shù)，作為教師，我們應(yīng)該使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度，讓我們的課堂充滿生機(jī)活力。教學(xué)藝術(shù)自課堂開始至結(jié)束，要實(shí)現(xiàn)這樣的“講究課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和所有的環(huán)節(jié)中去，讓咱們的教學(xué)充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個(gè)體的搖籃。

參考文獻(xiàn)

1.張武升著《教學(xué)藝術(shù)論》 上海教育出版社 2001年版 2.沛西能著《教學(xué)原理》 人民教育出版社 1999年版 3.張大均.教育心理學(xué)[M] 北京：人民教育出版社,2002 4.薛中梁.英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程[M].合肥：安徽教育出版社，2003

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,教育

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

摘 要：語(yǔ)言是“人類所特有的表達(dá)意思，交流思想的工具”。作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。小學(xué)教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)能幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高教學(xué)效率。因此，只要教師在課堂教學(xué)中，能讓自己的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風(fēng)趣、富有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、評(píng)價(jià)性，把握好這幾個(gè)方面，我們定能喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到以情動(dòng)人、以趣與人的教學(xué)效果，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿魅力。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文課堂教師語(yǔ)言藝術(shù)性

呂叔湘先生指出“語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！苯虒W(xué)的藝術(shù)性包括很多方面，其中教學(xué)語(yǔ)言是第一位的，教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)中，依據(jù)規(guī)定的教材在限定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力過(guò)程中使用的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋，還是師生之間的情感表達(dá)與交流，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象乃至進(jìn)行創(chuàng)造行活動(dòng)，都離不開教師的語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。古羅馬美學(xué)家朗基努斯說(shuō)過(guò)：“美的語(yǔ)言是偉大心靈的回聲，它將對(duì)其它心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的震撼。”教師美的言語(yǔ)本身就是學(xué)生的審美對(duì)象，它必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生獲得審美享受，豐富審美情感，對(duì)學(xué)生有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的深遠(yuǎn)影響。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們所面對(duì)的是一群可愛(ài)而又天真的孩子，他們活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自律性差。他們的分析、思考、解決問(wèn)題的能力處在逐漸提高的階段。因此，應(yīng)該有與眾不同之處：必須采用深入淺出、循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)孩子們的心智；通過(guò)教師富有感染力的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展；運(yùn)用貼近童心的語(yǔ)言展現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)范性與藝術(shù)性。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，又該該如何增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性呢？多年來(lái)，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索，并收到了較好的效果，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去把握。

一、準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔精練的課堂語(yǔ)言 教學(xué)語(yǔ)言是每個(gè)教師開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。具有簡(jiǎn)潔精練、清楚明白的教學(xué)語(yǔ)言，這是對(duì)語(yǔ)文教師的最起碼的要求。教師的授課語(yǔ)言只有規(guī)范、準(zhǔn)確、思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發(fā)揮語(yǔ)言的作用。有一位教師學(xué)識(shí)豐富，但他愛(ài)在學(xué)生面前顯示自己的才華，講起課來(lái)不是滿口“之乎者也”，就是學(xué)生聽不懂的術(shù)語(yǔ)。久而久之，他班的學(xué)生都不喜歡上他的課，起初上語(yǔ)文課只是不聽課，后來(lái)，發(fā)展到部分學(xué)生不上語(yǔ)文課，這時(shí)那老師才明白事情的嚴(yán)重性。由此可見，授課語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔的重要性。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語(yǔ)言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、絕無(wú)廢話雜語(yǔ)，做到“加一句嫌多，減一句嫌少。”，這樣的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)高。

二、形象、親切、自然的課堂語(yǔ)言 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！狈彩鞘軐W(xué)生歡迎的教師，他們的教學(xué)語(yǔ)言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。由此可見教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂(lè)學(xué)，與教師的教學(xué)語(yǔ)言是否親切自然形象有著密切的關(guān)系。記得有一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師想指導(dǎo)學(xué)生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時(shí)，學(xué)生朗讀不到位時(shí)，這位教師就大聲地說(shuō)：“停！”然后要求學(xué)生再讀，可是學(xué)生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復(fù)多次后，當(dāng)老師再次要求學(xué)生再讀時(shí)，全班卻鴉雀無(wú)聲了。當(dāng)時(shí)弄得這位教師很尷尬。是這些學(xué)生故意跟老師唱反調(diào)嗎？我覺(jué)得不是。因?yàn)?，在這位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語(yǔ)言讓他們感到誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。形象的語(yǔ)言指老師的語(yǔ)言要力求生動(dòng)形象、妙趣橫生的表達(dá)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生受到感染，受到美的熏陶；使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺(jué)，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達(dá)到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學(xué)的語(yǔ)言技巧，運(yùn)用比喻、排比等修飾方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動(dòng)的效果。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文學(xué)作品的精彩處，乘勢(shì)而入，或稍微加工后進(jìn)行描繪，或美讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，聯(lián)想翩翩。

三、充滿激情、富于感染力的課堂語(yǔ)言、夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！眱?yōu)美的課堂語(yǔ)言猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。從審美的角度看，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的豐富感情的課。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于小學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語(yǔ)言表達(dá)功力，讓我們的教學(xué)課堂升溫。多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：一位高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語(yǔ)調(diào)要多變，抑揚(yáng)頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用以激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的注意力，才能引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生隨著教師充滿激情的語(yǔ)言，自然而愉快地積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，主要抓住湯姆心情的句子進(jìn)行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來(lái)?！边@句時(shí)，讀出湯姆的不情愿。在與學(xué)生分角色朗讀湯姆和爸爸的話時(shí)，更是讀出了湯姆的無(wú)可奈何、遺憾而又失望的語(yǔ)氣。通過(guò)教師的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)了文本，讓學(xué)生心動(dòng)神隨、入情入境，真實(shí)地體會(huì)湯姆的心情。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都學(xué)得主動(dòng)積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，她抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過(guò)教師充滿激情的范讀，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。雖然學(xué)生沒(méi)有見過(guò)黃河，沒(méi)有親眼目睹過(guò)在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿激情的語(yǔ)言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象卻浮現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的腦海里。此時(shí)，教師無(wú)需做過(guò)多的解釋，教學(xué)已達(dá)到了目的。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”，還有“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽?guī)е统炼瘋恼Z(yǔ)調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生深深地體會(huì)小女孩的可憐，從而體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實(shí)。對(duì)小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會(huì)黑暗表示憤慨。同時(shí)為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國(guó)，珍惜現(xiàn)在的生活。

四、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言

幽默的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和探求知識(shí)的欲望。講話幽默的教師，不但會(huì)給學(xué)生增添快樂(lè)，在談笑風(fēng)生中也能領(lǐng)略知識(shí)的真諦，而且也會(huì)使自己的語(yǔ)言具有誘人的魅力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛?！钡聡?guó)海因?曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為之接受?！苯虒W(xué)幽默語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、富有哲理,能給人啟迪的語(yǔ)言,它是教師智慧的結(jié)晶。有時(shí)，教師通過(guò)一些幽默的“點(diǎn)化語(yǔ)”或“插入語(yǔ)”會(huì)使課堂化平淡為神奇，從而產(chǎn)生意想不到的魅力，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識(shí)，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語(yǔ)言要盡量風(fēng)趣幽默。著名教育家魏書生堅(jiān)持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進(jìn)學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵(lì)，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣，目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識(shí)，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，從而更好的提高課堂效率。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，在與學(xué)生表演課本劇前，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆?！眱H一句話，頓時(shí)滿堂大笑，學(xué)生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當(dāng)然，教師的主要任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風(fēng)趣；以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數(shù)人。要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹立和強(qiáng)化幽默意識(shí)，善于向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時(shí)時(shí)在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲(chǔ)備。只有這樣才能成為學(xué)生真正喜歡的“幽默大師”。

在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀。這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師煞有介事地說(shuō)：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水。”同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說(shuō)：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過(guò)電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。這節(jié)課中．于老師用充滿趣味的語(yǔ)言，把“邊讀邊想象”的讀書方法講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。

例如，一位教師在教《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，忽然一位遲到的學(xué)生“砰”的一聲，推門而入，徑直人座，這位教師就詩(shī)取材，問(wèn)道：“‘小扣柴門久不開’，詩(shī)人去拜訪朋友，為什么是‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”學(xué)生議論了一番，有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樵?shī)人知書達(dá)有教養(yǎng)，講禮貌。然后教師走到那位遲到的學(xué)生身邊，彎腰輕聲問(wèn)他：“你說(shuō)大家說(shuō)得對(duì)嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’？”這位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們也笑了起來(lái)，在笑聲中大家都受到了教育和感化。

適時(shí)地運(yùn)用幽默，是教師在課堂教學(xué)中不可缺少的手段。列寧說(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！苯處煴仨毤訌?qiáng)思想文化的修養(yǎng),豐富鑄煉自己的語(yǔ)言。只有這樣,教師才能“讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,受到教育和感染”，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。

五、啟發(fā)性的課堂語(yǔ)言

善誘、啟發(fā)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，從而達(dá)到“自得”。能產(chǎn)生這樣效果的教學(xué)語(yǔ)言就是啟發(fā)性語(yǔ)言。

比如教學(xué)《種瓜得豆》一文，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個(gè)題目，是不是覺(jué)得很奇怪？就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個(gè)常理，種瓜怎么會(huì)得豆呢？可是，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們的疑問(wèn)就會(huì)得到詮釋了。”當(dāng)我讓他們自己在書中找答案，于是他們便馬上去看書，不一會(huì)就找出了答案。我又繼續(xù)問(wèn)：“你們知道這個(gè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)是怎樣種瓜得豆的嗎？”孩子們開始了讀書，還在小組中展開激烈的討論，很快得出結(jié)果，孩子們的思維得到了啟迪，重點(diǎn)就凸顯了。

六、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言 教師有針對(duì)性、有目的地給予不同層次的學(xué)生積極激勵(lì)，評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極參與的有效手段。它能產(chǎn)生較好的推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意愿，滿足學(xué)生的情感需要。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，把課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果，給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

1、賞識(shí)與尊重 莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到我們的贊揚(yáng)與肯定。為此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識(shí)孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展。

（1）要巧用，在提問(wèn)中，能常說(shuō)：“誰(shuí)能”“誰(shuí)來(lái)”“誰(shuí)愿意”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，定會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)言的欲望。

（2）要真誠(chéng)。真正的贊美是溶入血液的，用充滿感情的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓孩子們感覺(jué)到老師的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，充滿真誠(chéng)地說(shuō)：“太好啦！我發(fā)現(xiàn)了你很有勇氣！”（情不自禁地豎起拇指）“你讀書很會(huì)思考，老師喜歡你這樣愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”老師真誠(chéng)的贊美，讓學(xué)生思想得到了凈化，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)了做人的道理。

（3）要有效，要讓被表?yè)P(yáng)的與其他同學(xué)知道為什么得到表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，如果只一味地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你真棒！你真了不起！這樣廉價(jià)的激勵(lì)一時(shí)間會(huì)讓聽者心里高興，但不會(huì)成為學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的推進(jìn)劑。我們不妨這樣說(shuō)：“你真棒！你能充分利用各種資料幫助自己理解文言文，這真是個(gè)好辦法?！薄斑@樣評(píng)價(jià)，讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生知其然更知其所以然，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，課堂上只有這樣具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)才能起到一石二鳥的效果。

（4）要機(jī)智。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予激勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

2、肯定與激勵(lì) 有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！痹趯W(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信的作用。例如：“不錯(cuò)，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。”“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)?！薄按笥羞M(jìn)步，要加油！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興?！??另外，老師在提問(wèn)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的有：“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！”“你試一試，相信你一定能成功！”“老師相信你能自己想出來(lái)！”“誰(shuí)也來(lái)試一試，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你！”“相信自己，就是真正的進(jìn)步！”這樣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。

3、目光與微笑。人們常說(shuō)：“人的臉就像一本打開的書”?？梢?，臉部和臉部的變化可以告訴我們很多信息。老師在課堂上的一個(gè)親切的微笑，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)誠(chéng)摯、友善的目光，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感情緒，喚醒和引發(fā)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂氣氛顯得活潑、融洽。教師在運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言的同時(shí)，配以自己豐富的表情語(yǔ)，也會(huì)起到“點(diǎn)石成金”的評(píng)價(jià)效果。其中，目光語(yǔ)就是一種有效地運(yùn)用眼神和目光來(lái)傳遞信息，表達(dá)情感，參與交際的言語(yǔ)，老師的目光要時(shí)刻放在學(xué)生身上，老師的目光充滿自信，那么學(xué)生也會(huì)精神振奮，老師在課堂爭(zhēng)取做到要與每個(gè)學(xué)生的目光接觸，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師在注意著他，這種目光的交流，能讓學(xué)生全身心的投入到課堂。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師一個(gè)嚴(yán)厲的眼神就可以讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這比老師大聲的斥責(zé)更有效。當(dāng)學(xué)生膽怯時(shí)，老師親切的目光會(huì)給他勇氣。比如老師在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)配上一個(gè)欣賞眼神，讓學(xué)生更能感受到老師對(duì)他的肯定。

微笑是最有魅力的。微笑的老師是受歡迎的教師，教師發(fā)自內(nèi)心的笑，是一種甜甜的笑，能夠創(chuàng)造出一種愉悅、融洽、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師投以信任的一笑，能有效地使學(xué)生消除緊張的心理，從容地思考回答；在學(xué)生正確回答了問(wèn)題或作出創(chuàng)造性的舉動(dòng)時(shí)，教師報(bào)以贊許的一笑，是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)；在學(xué)生回答不出或答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師給以寬容的一笑能顯示出教師的大度，并解除學(xué)生的負(fù)疚感。

總之，教師擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，要注意語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓教師的語(yǔ)言時(shí)刻散發(fā)出藝術(shù)的魅力，要挖掘“語(yǔ)言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無(wú)窮”的境界。

參考文獻(xiàn)：1 霍姆林斯基（蘇），杜殿坤譯給教師的建議 2 趙敏成：試論教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù) 3 張寶臣主編：課堂就是藝術(shù)

4孫雙金．孫雙金與情智教育[M]．出版社：北京師范大學(xué)出版社，2006． 5楊九俊．小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)概論[M]．出版社：南京大學(xué)出版社，6魏麗杰魏麗華主編《教師言語(yǔ)藝術(shù)》濟(jì)南出版社

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)性

淺談?wù)n堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)性

“興趣是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的的求知欲望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愉快而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出高昂的探索精神。因而，創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們情緒飽滿的主動(dòng)的去接受新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中我們要不斷探究導(dǎo)入的藝術(shù)性，使課堂導(dǎo)入不流于形式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，促使課堂導(dǎo)入藝術(shù)上升到一個(gè)新臺(tái)階，這樣的導(dǎo)入才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，才能使它在教師教學(xué)活動(dòng)的大舞臺(tái)上充分展現(xiàn)其無(wú)限魅力。

導(dǎo)入藝術(shù)講究的就是：“一錘就敲在學(xué)生的心上”。別開生面的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，活躍思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生們的參與意識(shí)，使學(xué)生自然地進(jìn)入新課的特定角色，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生聽課需求和求知欲。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實(shí)”。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師就很注意這一點(diǎn)，一上課，就用一段對(duì)話或者一件小事象磁鐵一樣，把學(xué)生吸引住，使他們進(jìn)入良好的思維狀態(tài)，從而是教學(xué)活動(dòng)事半功倍。

有效的課堂導(dǎo)入方法有很多，沒(méi)有固定的模式，每位老師都應(yīng)該根據(jù)自己授課的內(nèi)容、課型、學(xué)生、場(chǎng)合以及客觀條件隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)出各種形式的導(dǎo)入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。近年來(lái)，本人在課堂導(dǎo)入方面進(jìn)行了一些探索和嘗試，現(xiàn)就課堂教學(xué)——“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱木唧w做法和心得體會(huì)。

一、堅(jiān)持導(dǎo)入的明確性、簡(jiǎn)潔性

課堂導(dǎo)入必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。教師在深入鉆研教材的同時(shí)還要研究設(shè)計(jì)導(dǎo)入的目標(biāo)，不能游離教學(xué)內(nèi)容之外，讓導(dǎo)入達(dá)不到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生知識(shí)的要求；從整堂課而言，導(dǎo)入不是也不能成為課堂教學(xué)的主體，它只是一個(gè)前奏，不可喧賓奪主。研究表明，學(xué)生的注意力分布是有規(guī)律的。學(xué)生的注意力往往在課堂的前十分鐘最集中，然后就會(huì)漸漸分散。冗長(zhǎng)的導(dǎo)入會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)。

二、導(dǎo)入應(yīng)貼近生活、創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生情感的觸發(fā)往往與一定的情景有關(guān)。在新教材中有很大一部分語(yǔ)言項(xiàng)目可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景直接引入?！皠?chuàng)設(shè)情景”也就是通過(guò)聲象等直觀教具創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的氛圍，或充分利用現(xiàn)有條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼進(jìn)教材內(nèi)容、貼近實(shí)際生活的情景，使學(xué)生身臨其境，充滿動(dòng)力，積極參與。情景教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地減少學(xué)生的焦慮感和為難情緒，使他們帶著愉快的心情參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程里。這種導(dǎo)入法根據(jù)教材內(nèi)容，找到與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材能與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，他們就會(huì)顯出更大的興趣和激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情，由“要我學(xué)”自然轉(zhuǎn)換成為了“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的主體地位。

三、導(dǎo)入應(yīng)新穎，注重創(chuàng)新

好奇之心人皆有之。導(dǎo)入如果總是“老調(diào)重彈”會(huì)使學(xué)生感到乏味，如變換一個(gè)角度使之新穎、奇特，那么學(xué)生應(yīng)會(huì)興趣盎然。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展，我們的當(dāng)務(wù)之急就是全面推行素質(zhì)教育，實(shí)行創(chuàng)新性教學(xué)。心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。所以教師在導(dǎo)入的角度和方法上都要不斷推陳出新。

四、寓教于樂(lè)，注重導(dǎo)入的趣味性

根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的心理，在課堂上可以組織一些活動(dòng)，把學(xué)生帶入樂(lè)的境界。運(yùn)用與導(dǎo)入內(nèi)容相關(guān)的游戲、音樂(lè)、故事、笑話、小詩(shī)、諺語(yǔ)等辦法，寓教于樂(lè)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足其好奇心和求知欲，使其思維活動(dòng)由抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教育心理學(xué)表明：游戲、音樂(lè)、故事、笑話等活動(dòng)與智力教育相輔相成，它們與語(yǔ)言一樣，是文化的重要組成部分，不但可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還可以幫助學(xué)生了解文化，樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)它也是進(jìn)行審美教育的重要途徑。在教學(xué)中適當(dāng)插入游戲、音樂(lè)、故事、笑話等活動(dòng)，能使學(xué)生減少對(duì)語(yǔ)言的陌生感，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中步入新課，興趣盎然。這種導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生主動(dòng)地參加到課堂語(yǔ)言實(shí)踐，活躍課堂氣氛，因而特別受到學(xué)生的歡迎。

總之，導(dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。我相信，只要我們重視“課堂導(dǎo)入”在課堂教學(xué)中的重要性和必要性并加以靈活應(yīng)用，課堂教學(xué)的開展一定會(huì)事半功倍，從而取得良好的教學(xué)效果。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陽(yáng)光外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王峰數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，還具有極其重要的文化價(jià)值。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言,可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行精確、簡(jiǎn)潔的表述；數(shù)學(xué)是一種思想方法，可以訓(xùn)練學(xué)生推理獲得可靠的知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度??數(shù)學(xué)課程作為傳播人類文化的基本方式之一，應(yīng)該也能夠?qū)θ说娜姘l(fā)展發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

小學(xué)生在學(xué)校教育中能否獲得持續(xù)發(fā)展的能力和動(dòng)力，直接關(guān)系到其將來(lái)能否在社會(huì)中立足，關(guān)系到其一生的發(fā)展?fàn)顩r。顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該著力于為學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓他們終身受益.然而，綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生則學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象仍十分普遍地存在著。造成這種知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，往往會(huì)使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在總體目標(biāo)中就明確指出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。

為此，站在重新審視新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的立場(chǎng)上，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂上更應(yīng)關(guān)注是：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生“探究”的激情

1、從學(xué)生的認(rèn)知入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

老師在教學(xué)過(guò)程中善于更根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把孩子們帶入數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在意識(shí)中的矛盾激化，在問(wèn)題情

境中產(chǎn)生對(duì)新知的需要，并在興趣的激勵(lì)下，提高探索去掌握新知。

2、從學(xué)生的興趣需要入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的提出要以激發(fā)學(xué)生解決的興趣、需要為突破口創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：“3只猴子得到了10個(gè)同樣大小的桃子，然而它們?cè)诜痔易訒r(shí)卻打了起來(lái)，這是為什么？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會(huì)多出一只，猴子就此打起來(lái)了；因?yàn)?0不能被3整除，所以猴子在分桃子時(shí)才會(huì)打起來(lái)。教師順勢(shì)接著問(wèn)：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會(huì)打起來(lái)了呢？”12只；15只；30只；??桃子的只數(shù)只要是3的倍數(shù)，能讓猴子們平均分配，這樣就不會(huì)打起來(lái)了。學(xué)生以高漲的、激動(dòng)的情緒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。

二、改變教學(xué)方式，給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)空

就像生命離不開水、陽(yáng)光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。我們反對(duì)“滿堂灌”式的教學(xué)，師生雙方超負(fù)荷地付出，卻不能得到較好的教學(xué)效果。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)空。

1、給學(xué)生充足的時(shí)間和空間

（1）設(shè)置障礙，促合作。現(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，自尊心、自我意識(shí)強(qiáng)，并不善于與人交往合作。教學(xué)中要注意設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問(wèn)的友誼和真情，從而愿意與其他個(gè)體進(jìn)行交往與合作。讓學(xué)生在與他人的合作中，體會(huì)到快樂(lè)、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，勤交流。教學(xué)中盡量地壓縮教師講解的時(shí)間，放手讓學(xué)

生面對(duì)面地共同解決知識(shí)疑難，友好合作做實(shí)驗(yàn)，熱烈討論辨是非，學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程也就是學(xué)交往、學(xué)合作的過(guò)程。

2、給學(xué)生自由的時(shí)間和空間

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不要設(shè)計(jì)過(guò)于完美的過(guò)程，要留出一些時(shí)間和空間讓學(xué)生自由的發(fā)展。因?yàn)椋鳛橐粋€(gè)自立的人，學(xué)生的成長(zhǎng)需要自由的時(shí)間和空間，而且我們面對(duì)的是能力、經(jīng)驗(yàn)不盡相同的學(xué)生，提出同意的要求，不會(huì)適應(yīng)所有的學(xué)生。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，盡量根據(jù)顯示自己的能力。如在作業(yè)布置上，分為必做和選做內(nèi)容，既使所有的學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又使能力強(qiáng)的學(xué)生獲得充分的發(fā)展，不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，反而正是證明自己能力的機(jī)會(huì)。

3、給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間

時(shí)至今日，課堂教學(xué)早就不再是局限在課堂和短短的35分鐘之內(nèi)了，豐富的社會(huì)生活，廣闊的社會(huì)市場(chǎng)，時(shí)時(shí)吸引著師生。陶行知先生倡導(dǎo)的在“做中學(xué)，做中教”正被更多的教師理解并接受。走出課堂，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活之中，成了師生共同的追求。

讓學(xué)生到超市去，了解一下最新的商品信息；讓學(xué)生到社區(qū)去，統(tǒng)計(jì)大樓居民的用水情況；讓學(xué)生回到家里，記錄一個(gè)月內(nèi)的生活支出??。凡此種種，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空在延伸，隨著知識(shí)積累的日益豐富，學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，會(huì)成為他們自覺(jué)的行動(dòng)。

三、鼓勵(lì)“再創(chuàng)造”，給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛

我們?cè)陬^腦中正確樹立創(chuàng)造觀，要把握創(chuàng)造發(fā)展能力的規(guī)律，在自主探究中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種知識(shí)的傳授過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)是與此有關(guān)的人類創(chuàng)新過(guò)程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學(xué)生有所啟迪的過(guò)程，這應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔的觀點(diǎn)給我們組織這樣的教學(xué)予很大的啟示、他說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是讓學(xué)

生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，即由學(xué)生自己把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來(lái)。如同只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生也只有在創(chuàng)新中才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勃發(fā)創(chuàng)新的欲望。

在開放教學(xué)中，給予學(xué)生創(chuàng)新的自由。創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)。這不行，那不行，這不對(duì)，那不對(duì)，標(biāo)準(zhǔn)程序、標(biāo)準(zhǔn)答案只能培育出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。人只有在自由的創(chuàng)新中才能煥發(fā)創(chuàng)新的活力和豪情。

開放教學(xué)方式。封閉的教學(xué)把學(xué)生的生命活動(dòng)束縛在教師預(yù)定的教案軌道里，把課堂教學(xué)異化為執(zhí)行教案的過(guò)程，剔除了學(xué)生自主創(chuàng)新的可能性。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開放性的情境，讓學(xué)生在自主探究中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2、創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式

創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、聯(lián)系實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值后和意義，繼而確立應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，是形成良好數(shù)學(xué)意識(shí)的重要條件。鑒于此，應(yīng)打破從概念到概念，從課堂到課堂的數(shù)學(xué)應(yīng)用僵局，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想、方法，去分析、理解、解決生活問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作用的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)觀察、分析具體事物的意識(shí)。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，進(jìn)而內(nèi)化為再創(chuàng)造的動(dòng)力，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。