第一篇：如何提高職業(yè)教育語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

如何提高職業(yè)教育語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

摘 要：為了有效進行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，不斷探索職業(yè)教育中語文課堂教學(xué)的新思路，使自己在課堂教學(xué)實踐中真正領(lǐng)會新課改精神。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，對如何提高職業(yè)教育語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性進行了以下探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課堂教學(xué) 藝術(shù)性

一、堅持情感教學(xué)，融洽師生關(guān)系

師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關(guān)鍵是教師要愛自己的學(xué)生，由愛產(chǎn)生的積極情感能轉(zhuǎn)換成動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學(xué)生所尊敬，而尊敬教師的學(xué)生也會順應(yīng)教師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不是太高，學(xué)生們是因為無知而顯得世故，因為幼稚而常常出現(xiàn)空虛無聊的言行舉止，因為常常被稱為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節(jié)課時，就要做好情感投資，要把愛灑向每一個學(xué)生，尤其要偏愛后進或處于困境中的學(xué)生，偏愛有缺陷的學(xué)生，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵學(xué)生，要讓這些學(xué)生知道學(xué)語文的重要性，對學(xué)好語文充滿信心，讓他們認(rèn)為語文課是非常通俗易懂的課，學(xué)生們只有認(rèn)可你，語文課才會好上。

二、堅持激情教學(xué)，活躍課堂氣氛

贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)――能夠領(lǐng)會和體驗生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！彼哉f，教學(xué)激情絕不是一種激動而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，唯有真情、真意才能讓學(xué)生動心、入神。有了教師的教學(xué)激情，才會有學(xué)生們的接收熱情，才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。

每次，遇到語文教材中的好文章時，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產(chǎn)生強烈的情感體驗，再將放射出來的火光與熱量傳遞給學(xué)生。這樣，才會覺得上課本身即為一種享受，而學(xué)生在這種感染力下，自然也會學(xué)得興趣盎然。

當(dāng)然，有激情并不等于音量大、音調(diào)高。在這方面，我也曾經(jīng)忽略過。一次，有個坐在第一排的同學(xué)給我提了個意見，說：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒引起重視，只是以后排的同學(xué)不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發(fā)現(xiàn)，整堂課都用這么高的音量和音調(diào)講課，會使教師和學(xué)生都容易疲勞。這時，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調(diào)低音調(diào)，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學(xué)生的共鳴。

三、堅持重點教學(xué)，強化課堂效率

剛當(dāng)老師時，講課常常是把所有的知識點講遍，面面俱到，沒有重難點，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學(xué)生茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時同樣也犯這個錯誤，怕四十五分鐘講不滿，把內(nèi)容準(zhǔn)備得很多，所以講課時就只能不停地說，語速較快，與學(xué)生互動交流的時間就少，學(xué)生思考的時間更少；經(jīng)過老教師的指導(dǎo)明白了講課不必面面具到，但要突出本節(jié)課的重難點，問題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準(zhǔn)備的問題，與學(xué)生互動的時間、學(xué)生思考問題的時間就會充裕了。

四、堅持引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新精神

要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，給學(xué)生多點撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學(xué)生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃，在上課的時候就想辦法怎樣調(diào)動學(xué)生們的積極性，教活、學(xué)活、課堂氣氛才能活。

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱。把精彩留給學(xué)生意味著要讓學(xué)生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習(xí)慣于告訴學(xué)生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒想過學(xué)生是怎么理解的，于是一堂課下來，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒了，教學(xué)張力沒了，學(xué)生興致沒了，為何不讓學(xué)生自己說說呢，如學(xué)習(xí)《項鏈》，讓他們談?wù)剬θ宋锏目捶?，讓他們設(shè)想一下項鏈沒丟會怎樣；讀《故都的秋》讓他們說說景物特征，說說作品意境，說說作者情感……

五、堅持鏈接式教學(xué)，拓寬知識范圍

語文課要上得活，從教學(xué)內(nèi)容看，還要注重知識的遷移。而自己上課時，往往在教知識時只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯(lián)系起來，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長彭永忠老師的課時，彭老師講的是《琵琶行》，他在講此課前復(fù)習(xí)了一下詩歌的發(fā)展史，在復(fù)習(xí)到新樂府詩時，提到了上冊語文書中的課文《夢游天姥吟留別》，這首詩和《琵琶行》有異曲同工之妙，而此詩是白居易新樂府詩的最成功的作品，但與李白的樂府詩相比，又代表了兩種完全不同的風(fēng)格，白詩是現(xiàn)實主義，而李詩代表浪漫主義。彭老師在教學(xué)中，盡量發(fā)揮了語文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的內(nèi)容條理化。聽完彭老師的課，我明白了講授新課時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性很好地發(fā)揮出來。這樣的語文課堂也必然是生氣勃勃的。

參考文獻

[1]顧明遠、齊欣著《名師的人格教育力》，九州出版社，2006年。[2]王榮生、張孔儀《語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容》，《語文學(xué)習(xí)》2004年第3期。

[3]葉存興、徐書生著《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，2003年。

[4]黃秀蘭.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].語文教學(xué)與研究，2007年13期。

第二篇：淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)性

文科

淺談初中英語課堂的教學(xué)藝術(shù)

【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。本文討論的是如何豐富初中英語課堂的教學(xué)藝術(shù)，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學(xué)生感受到美和體會到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計教學(xué)的全過程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，體驗學(xué)習(xí)英語的成功，提高了英語課堂教學(xué)的效果[1]。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒[2]?！痹诖罅ν菩兴刭|(zhì)教育的新形勢下，作為教師要不斷地提高教學(xué)的藝術(shù)水平，敢于探索，敢于實踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生而不斷追求。

因為我校是郊區(qū)中學(xué)，大部分學(xué)生都來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較弱，因此英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識外，還必須懂得藝術(shù)，如何讓英語課堂教學(xué)充滿藝術(shù)性呢？筆者將結(jié)合自己的課堂實踐、課堂觀察和教學(xué)反思，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z課堂教學(xué)藝術(shù)性的幾點看法。

一、新課導(dǎo)入的藝術(shù)性

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，調(diào)動學(xué)生的情緒，為課堂的發(fā)展作了一個很好的鋪墊。新穎、精湛、巧妙、得體地導(dǎo)入新課，可以造成一種輕松、和諧的氣氛，溝通師生之間的思想感情，誘發(fā)學(xué)生積極思維，還可以使學(xué)生感到新鮮、有趣，從而集中他們的注意力，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。這種 “ 先聲奪人 ” 的藝術(shù)，從課的開始，通過形成懸念，展開意境，激發(fā)情感等方法，便可把學(xué)生迅速帶入特定的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生急欲一學(xué)的內(nèi)動力，為進入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)。（1）運用直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)手段 在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)盡可能利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學(xué)手段及運用錄音、錄像、電視、計算機等電化教學(xué)手段來移植情境，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，滿足初中生好奇、求新的年齡特點。比如，在教 “How much is it? It’s…” 時，教師可以直接拿各種面值的紙幣給學(xué)生演示一下，學(xué)生一看就明白了，并且也知道了美元、英鎊及人民幣的表達方法，接下來重點的是告訴學(xué)生如何用英語表達錢的數(shù)量。通過實物的呈現(xiàn)，教師不用煞費口舌，學(xué)生理解起來也容易得多了，這種直觀上的教學(xué)，無疑可以引起學(xué)生極大的興趣，增強學(xué)生對單詞的理解和記憶。(2)模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，特別是呈現(xiàn)對話內(nèi)容時是需要特定的情景的，有時候教師不可能將真實的生活情景搬入教室，但要模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在教授詢問職業(yè)的句型 What is he / she ? He / she is a teacher /doctor.時，可以讓學(xué)生模擬表演 teacher , doctor，farmer, actor 等職業(yè)的一些特有的行為動作，讓大家猜一猜 What is he / she ? 簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，上臺表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，下面的學(xué)生則是踴躍發(fā)言，急于說出答案，這就大大活躍了課堂氣氛。

(3)和生活實際相聯(lián)系

日常生活中學(xué)生們所熟悉的知識就是新課導(dǎo)入的好話題。例如在教授How do you make a sandwich?的教學(xué)中，教師如果僅僅讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀新單詞，反復(fù)熟記制作過程，氣氛往往很沉悶，學(xué)生也提不起精神。如果能和日常生活聯(lián)系起來，通過老師自己親手做三明治的視頻作為本課的教學(xué)新授，在視頻中教師先叫大家逐個認(rèn)識新單詞，再演示操作步驟，那么學(xué)生的積極性會被充分調(diào)動起來，會你一言，我一語地說出各種原材料的新單詞及本文的操作步驟。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運用了他們已學(xué)的知識。

(4)利用課堂實景

教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的地方，如果教師在導(dǎo)入新課時，能盡量利用學(xué)生所熟悉的課堂實景，啟發(fā)學(xué)生思考，那么學(xué)生就會加深印象，達到事半功倍之效。比如：在教授單詞this和that，these和those時，教師可先指手中的實物自問自答： This is a…, That is a …，然后再根據(jù)this 和that 引出后面的these和those。通過反復(fù)對比，使學(xué)生理解這四個代詞的區(qū)別。

(5)運用歌曲、吟唱

英語語法課通?？偸亲屓擞X得乏味，因為一般的語法教學(xué)，都是老師講，同學(xué)們聽，這種“聽講”式的教學(xué)方式，雖然也可以通過提問等方式讓學(xué)生參與，但這種參與僅僅是比較被動的參與，不能成為英語教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式。另外，反復(fù)地說教，一味的灌輸只能讓學(xué)生覺得疲倦，也限制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如，在教授語法現(xiàn)在進行時態(tài)時，我以London Bridge 作為導(dǎo)入，因為這首歌曲他們在小學(xué)就已學(xué)過，并且歌詞中有提及到現(xiàn)在進行時態(tài)，在課前我讓他們先唱歌曲，然后再學(xué)習(xí)語法知識，讓他們在邊唱邊玩中學(xué)習(xí)。

新課的導(dǎo)入方式多種多樣，我們要博采各教學(xué)法流派之長，為己所用，努力探求適合中學(xué)生心理特征和年齡特征的外語學(xué)習(xí)規(guī)律，讓聽、說、讀、寫、看、做，這樣的全身反應(yīng)法貫穿整個課堂，讓他們輕松掌握英語，運用英語。

二、提問的藝術(shù)性

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，英語課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語教師傳授知識，訓(xùn)練技能，師生進行雙邊活動的主要形式，是教學(xué)信息反饋的主要手段[3]。教師在課堂教學(xué)中，藝術(shù)性地設(shè)計提問，合理安排，能充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，創(chuàng)建學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。如何才能讓課堂提問具有藝術(shù)性呢？在實際教學(xué)中，我嘗試了以下幾種提問方式，取得了較好的教學(xué)效果。

1.設(shè)計的問題具有目的性：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計出若干問題，把學(xué)生引導(dǎo)到問題的情景之中，使學(xué)生去思考、探索、去尋找解決的方法，揭示其內(nèi)在的規(guī)律性。問題的出發(fā)點不同，使用的知識也不盡相同，就得到不同的解答方法，這樣既可拓寬學(xué)生思考問題的知識面，又豐富了學(xué)生解決問題的思路，必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計問題要面向全體學(xué)生：提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成“一對一”的問答場面。要避免教師先點名，后提問。這樣做往往使其他學(xué)生袖手旁觀，達不到提問的整體性效果。問題設(shè)計應(yīng)由淺入深由易到難的變換形式，使全體學(xué)生的思維步步深入。

3.設(shè)計的問題具有啟發(fā)性、探索性，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，采取有效的提問方式，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)他們自己主動去探索、去學(xué)習(xí)。在已有知識的基礎(chǔ)上，把問題進行歸類、分析。而且還要進行加工、整理、綜合考察，達到透徹理解和系統(tǒng)掌握的程度，盡量避免依樣畫葫蘆式的問答。

4.課堂提問中教師要注意自己的言行舉止：教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學(xué)生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存[4]?！蓖瑫r教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生在課堂上有話想說，有話能說，有話盡說。

三、課堂設(shè)計的藝術(shù)性

英語教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學(xué)科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學(xué)科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對于英語教師來說，在英語教學(xué)實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實施，更有利于提高其英語教學(xué)的藝術(shù)感染力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。另外，我們也可以通過唱英文歌、看英文電影等等學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

教學(xué)的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在藝術(shù)參與性和愉悅性，教師即是學(xué)生參與教學(xué)活動的設(shè)計者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術(shù)審美的愉悅體驗同時也掌握了教學(xué)內(nèi)容，但要想讓你的英語課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求、英語基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求，興趣來設(shè)計課堂，讓學(xué)生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學(xué)目的。

四、課堂評價的藝術(shù)性

課堂評價的藝術(shù)性也是提高課堂效率的一種方式。英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，要注重學(xué)生的個體差異性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心，對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。

總之，教學(xué)藝術(shù)是一門較復(fù)雜、難于把握的綜合藝術(shù)，作為教師，我們應(yīng)該使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度，讓我們的課堂充滿生機活力。教學(xué)藝術(shù)自課堂開始至結(jié)束，要實現(xiàn)這樣的“講究課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域和所有的環(huán)節(jié)中去，讓咱們的教學(xué)充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

參考文獻

1.張武升著《教學(xué)藝術(shù)論》 上海教育出版社 2001年版 2.沛西能著《教學(xué)原理》 人民教育出版社 1999年版 3.張大均.教育心理學(xué)[M] 北京：人民教育出版社,2002 4.薛中梁.英語課堂教學(xué)過程[M].合肥：安徽教育出版社，2003

第三篇：提高職業(yè)教育語文課堂教學(xué)效率的幾點反思

提高職業(yè)教育語文課堂教學(xué)效率的幾點反思

摘 要：隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，語文職業(yè)教學(xué)也在素質(zhì)教育浪潮的影響下從空間和時間上有了一定的發(fā)展。但是，從目前我國整體教育體制來看，職業(yè)教育語文課堂教學(xué)的整體效率并不高，從教學(xué)方式和教學(xué)方法上來看仍然屬于傳統(tǒng)模式，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的積極性和主動性上來看也不能充分的調(diào)動。因此，對于職業(yè)教學(xué)中語文課堂教學(xué)改革應(yīng)進一步的深入提高，這在我國教育體制上是一項符合當(dāng)今職業(yè)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的改革。該文則結(jié)合研究者實際工作經(jīng)驗，簡單介紹提高職業(yè)語文教學(xué)中課堂教學(xué)效率的幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文課堂 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0170-01

職業(yè)教育中的語文課堂教學(xué)應(yīng)注重將語文教材中的知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生技能等相關(guān)方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生在多方面的共同發(fā)展進步。作為職業(yè)教育中的語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門工具學(xué)科，是學(xué)生踏入職業(yè)規(guī)劃前的基礎(chǔ)課程，更是一種文化的象征，在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)語文課程實踐性和綜合性的統(tǒng)一，熟練使用各種文化底蘊和語言文字等進行組合就成為學(xué)生應(yīng)有效掌握的一項重點內(nèi)容，也是當(dāng)今職業(yè)教學(xué)中語文課堂教學(xué)提升其教學(xué)效率的重要手段。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)

自從我國實行教育改革開始，職業(yè)教育在近幾年發(fā)展迅速，其職業(yè)教育中語文教學(xué)質(zhì)量在各地區(qū)也良莠不齊，針對這種情況，在進行語文職業(yè)教學(xué)過程中可進行分層教學(xué)模式，可綜合學(xué)生幾次的考試情況進行分層，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照高中低三等進行劃分。在第三等教學(xué)模式中的學(xué)生進行抽查詢問了解，如其語文基礎(chǔ)過差，或沒有語文基礎(chǔ)，或因其對語文課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，則需要針對這一層次的學(xué)生開設(shè)針對性的輔導(dǎo)班，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或補充教學(xué)其語文基礎(chǔ)讓他們迎頭趕上，提高自己對語文學(xué)習(xí)的信心。而對于另兩個層次的學(xué)生則需要教師及時有針對性的做教學(xué)調(diào)整和規(guī)劃，有目的性的展開語文課堂教學(xué)工作，投入一定的耐心來提高語文課堂的教學(xué)效率，有明確的、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。讓學(xué)生在短時間內(nèi)使自己的學(xué)習(xí)成績提升一個檔次，這也會為他們未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供更大的發(fā)展空間和競爭優(yōu)勢。但對于此種教學(xué)方法，教師應(yīng)特別注意的是其分層教學(xué)的根本目的是要提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不是對學(xué)生的歧視，要從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的應(yīng)用水平，從而改變傳統(tǒng)的大鍋式教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方案，量體裁衣為教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)定位，并根據(jù)各學(xué)生口味的不同設(shè)置“小灶”，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化以人為本的職業(yè)教學(xué)理念。對于分層教育實施之前應(yīng)提前把學(xué)生的思想工作做好，以避免產(chǎn)生反面影響和不良后果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過調(diào)查我們可以得知，在語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都能夠清楚的了解到掌握語文知識的重要性，也十分愿意投入到語文知識的學(xué)習(xí)之中。但卻總是在學(xué)生的過程中因為這樣或那樣的原因，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文知識的興趣，甚至對語文課堂學(xué)習(xí)充滿了恐懼與畏懼心理，最終使得語文學(xué)習(xí)反倒成為了一個沉重的負擔(dān)。因此，在語文課堂教學(xué)中，語文教師更應(yīng)該加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，并針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采取有效的教學(xué)手段，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，我們可以結(jié)合職業(yè)語文教育的實際情況開展宣傳教育，從日常生活入手，將語文教學(xué)融入到學(xué)生的日常生活之中，對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的激勵與引導(dǎo)。同時，為了進一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，使用多媒體輔助教學(xué)手段進行語文教學(xué)，增強語文課堂的趣味性，提高學(xué)生在感官上對語文知識的獲取能力。并且提高語文課堂中的師生互動，多組織學(xué)生進行自由討論，知識辯論，以此種種教學(xué)方法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。制定科學(xué)合理的考核方案

我們都知道，目前在我國絕大多數(shù)職業(yè)院校中，教學(xué)工作主要是圍繞著考核制度開展的，也正因如此，往往使得教學(xué)形式被迫服務(wù)于考核工作，而考核則成為教學(xué)的最終目標(biāo)，這不僅不利于教學(xué)工作的開展，也不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的實際掌握與應(yīng)用。尤其是對職業(yè)院校而言，職業(yè)院校的教育教學(xué)工作更加強調(diào)于學(xué)生的理解與應(yīng)用，其根本教學(xué)目的并不在于學(xué)生能否在考核中取得優(yōu)異的成績，而在于學(xué)生能否掌握相關(guān)的知識，具體應(yīng)用到實際生活、工作之中。因此，為了進一步提高職業(yè)教育語文課堂教學(xué)效率，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須從改革考核方案入手，根據(jù)實際需求制定科學(xué)合理的考核方案，確保教務(wù)管理部門與語文科研部門互通有無，使考核方案能夠切實有用。實行教學(xué)目標(biāo)全面制并加強管理

我國語文職業(yè)教學(xué)使用的教材最好應(yīng)由各門學(xué)科的各任職教師共同研究編寫，當(dāng)然也可以利用現(xiàn)成的具有實用性的教材，但一定要堅持其教材的適用原則，鼓勵并提倡各任課教師深入了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)職業(yè)教學(xué)中語文課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力的根本要求為主要目的，編寫教材。根據(jù)語文課堂教學(xué)的實際情況，制定出考核的答題方案，然后將具體考核點融入到整個的教學(xué)過程中，要求各教職人員認(rèn)真負責(zé)，不搞表面工作，不弄虛作假，爭取及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，促進并保證教學(xué)工作的順利完成?？傊殬I(yè)教學(xué)中語文課堂教學(xué)的實施改革是歷史必然的，是適應(yīng)時代和社會發(fā)展的，語文教學(xué)改革應(yīng)符合職業(yè)院校學(xué)生的特殊性，不可脫離實際，但是更不應(yīng)該對教學(xué)改革望而卻步，必須以提高教學(xué)效率的具體情況和現(xiàn)實狀況出發(fā)，形成自身獨特的教學(xué)理念，探索并挖掘出一條適用于我國職業(yè)教育語文課堂教學(xué)效率發(fā)展的新途徑。結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校的語文教師應(yīng)將提高職業(yè)教學(xué)中語文課堂效率作為一項永久的課題，無論是對高效的教學(xué)質(zhì)量，還是對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃，都與教師的教學(xué)和指點密不可分，語文課堂效率的提高也需要教師的自身能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力來支持，這對于不斷提高效率的職業(yè)院校語文教學(xué)來說應(yīng)上升為一種境界來進行思考，通過一個循序漸進的過程來腳踏實地的拓展。在職業(yè)院校的語文教學(xué)過程中，只要是將學(xué)生的利益放在中心，堅持以人為本的理念，不斷進行科學(xué)實踐，就一定能夠?qū)⒙殬I(yè)院校的語文課堂教學(xué)提升一個新的高度。為我國職業(yè)教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻

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第四篇：語文課堂教學(xué)問題設(shè)計的藝術(shù)性

語文課堂教學(xué)問題設(shè)計的藝術(shù)性

五常市特殊教育學(xué)校 樊照彬

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，變被動接受知識為主動獲取知識。由此，我們語文課堂不能是知識灌輸?shù)恼n堂，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的方法來獲取知識和培養(yǎng)能力。語文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須以課文為依托，在與文本的對話中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師必須為學(xué)生架起溝通學(xué)生與文本之間的橋梁，而針對文本設(shè)計的問題就是橋梁的基座。

一個精心設(shè)計的問題是學(xué)生思維的引爆器，它能夠開啟學(xué)生思維的閥門，讓思維之流奔流不息。一個精心設(shè)計的問題也能夠把學(xué)生快速引進文本，讓他們與文本對話，提高語言的理解能力，同時也豐富和凈化了他們的情感，提升他們的境界。因此，語文教師必須清楚怎樣的問題才是優(yōu)質(zhì)問題及怎樣設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題。

一、優(yōu)質(zhì)問題的標(biāo)準(zhǔn)

首先，一個優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)難易適中。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。學(xué)生的認(rèn)知水平總是通過認(rèn)知沖突由低一層次向高一層次過渡。我們的課堂提問就是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。在林建華主編的《中學(xué)生心理教育原理與教程》有這樣一段論述：“認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識到自己知識與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識好奇心，這是內(nèi)部動機作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動機。在授課中應(yīng)用演示展現(xiàn)學(xué)生尚不能理解的事物，使學(xué)生感到驚訝、疑惑或矛盾，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突喚起求知欲，這就是引起認(rèn)知沖突的方法?！雹僬n堂上所提問題太簡單，只是停留在學(xué)生現(xiàn)有心理認(rèn)知水平上，這不能引起他們的認(rèn)知沖突。如果所提的問題太難，問題與學(xué)生現(xiàn)有的心理認(rèn)知水平差距太大，通過他們的努力不能夠跨越這一差距，這同樣也不能引起他們的認(rèn)知沖突，甚至?xí)靷麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。

其次，一個優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該實實在在，而不應(yīng)該大而空。大而空的問題一般是不能引導(dǎo)學(xué)生切入文本，而只能泛泛而談，這樣的問題表面上能讓學(xué)生熱熱鬧鬧地討論，實際上收效甚微。②如上《林黛玉進賈府》，有的老師在課堂上拋出的這樣的問題：這篇文章有怎樣的藝術(shù)特征？這樣的問題顯然不能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師設(shè)計的問題，應(yīng)該使學(xué)生能以文本為依托進行回答。

再次，一個優(yōu)質(zhì)的問題應(yīng)該有一定的綜合性，而不應(yīng)該太瑣碎。有些老師課堂上一問到底，一節(jié)課下來問題一大堆，學(xué)生被問得暈頭轉(zhuǎn)向，到頭來大腦一片空白，一節(jié)課的重點內(nèi)容不能夠突顯出來。文學(xué)作品本身具有綜合性、整體性的特征，我們在感知的時候，不能把它弄得支離破碎，一篇被支解的文學(xué)作品就失去了文學(xué)的美感。我們要盡量讓學(xué)生從整體上來接受文學(xué)作品的美，這就要求教師設(shè)計的問題有一定的綜合性。

二、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計

首先，教師要“吃透”教材。教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標(biāo)，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明確教學(xué)的重點和難點。課堂問題就是引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教《我為什么而活著》這篇課文，我在反復(fù)研究課文的基礎(chǔ)上，確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解文章的主旨以及作者的感情；啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。確立這樣的教學(xué)重點：總體把握作者的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生對“我為什么而活著”進行探討。于是我設(shè)計這樣幾個問題：

1、作者為什么而活著？

2、這幾種追求有何內(nèi)在聯(lián)系？

3、學(xué)過這篇文章，我們大家受到了怎樣的啟發(fā)？很顯然，這三個問題緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點，課堂流程很順暢，教學(xué)效果較好。

其次，教師要“吃透”學(xué)生。教師設(shè)置問題時一定要考慮到本班的學(xué)生水平，重點中學(xué)與普通中學(xué)，重點班與普通班之間的學(xué)生思維水平有明顯的差異，因而教師要按他們的實際情況設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時，要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙，在出現(xiàn)障礙的地方設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣的問題可引爆學(xué)生思維，啟動內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的探究熱情。例如，在教《故都的秋》時，我認(rèn)為學(xué)生對故都秋的特點是容易理解的，但理解作者為什么會喜歡這“清、靜、悲涼”的景物就難了，所以就設(shè)計這樣的問題，在課堂上引起學(xué)生們熱烈的討論。

再次，教師設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。我們語文課堂常規(guī)教學(xué)過程是：首先整體感知；其次是重難點突破；再次是拓展延伸。我們也要按這一過程進行問題設(shè)計。例如，我教學(xué)《道士塔》時設(shè)計這樣幾個問題：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)給各部分列小標(biāo)題。

2、王道士、滿清官員、政府、外國冒險家各自扮演了什么角色？

3、敦煌文化在王道士手中被盜掠，作者的想法是什么？

4、談?wù)勀銓ξ奈锉Ｗo的看法。第一個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，第二、三兩個問題可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點內(nèi)容，第四個問題是拓展學(xué)生的思維。

最后，教師要避免問題瑣碎，就必須對問題進行整合。有的老師把課堂上的討論變成滿堂問，嘻嘻哈哈，熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲不大，課堂也缺乏整體性。在教學(xué)中，一篇文章確實可設(shè)計很多問題，但教師必須立足本節(jié)課重點，設(shè)計最能體現(xiàn)學(xué)生思維效度的問題，這就要對問題加以組合，而這又建立在對教材和學(xué)生作充分研究之上。例如，有老師在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時設(shè)計這樣幾個問題：

1、你們一般是按照怎樣的思路來寫紀(jì)念性的文章？

2、課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君？

3、第一、二小節(jié)在文中的作用是什么？

4、第六、七小節(jié)又起著什么作用？

5、學(xué)生選擇最能體現(xiàn)作者情感的語段進行朗讀并討論交流自己的感受。6文章是如何將記敘、抒情、議論交錯結(jié)合，達到有機統(tǒng)一的境地的？

7、品析關(guān)鍵語句的深刻含義。在教學(xué)中為理出文章思路，我設(shè)計這樣的問題：請同學(xué)用分組合作的形式給文章各章節(jié)加小標(biāo)題。為感悟文章的思想感情，我設(shè)計這樣的問題：在這篇文章中作者的情感態(tài)度怎樣？（學(xué)生很容易得出“悲憤”的結(jié)論）作者為哪些人“悲”？又因哪些人“憤”？你是怎么看出的？（結(jié)合文章的具體內(nèi)容討論交流）。整合后的問題更能突出課文的重點內(nèi)容，對于學(xué)生有更大的思維容量。

語文教師要成功設(shè)計出課堂問題必須注意以上問題，這也是與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的。

課堂提問的成敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。朱熹云“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，語文教學(xué)中,如果一節(jié)課里設(shè)計了幾個很有價值的問題，定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

第五篇：語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文

【摘要】藝術(shù)性的教學(xué)，重視學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的動機，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】求知欲；設(shè)置懸念；學(xué)會學(xué)習(xí)。

中學(xué)語文課堂教學(xué)既是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要陣地。中學(xué)生自制力較差，對世事的接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的注意力。教師如果不注意學(xué)生的這一特點，將40分鐘的教學(xué)都放在分析課文、傳授知識上，就會使中學(xué)語文課變得枯燥五味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種現(xiàn)象，就要求教師注意，巧妙地在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，將一些與課文有關(guān)聯(lián)的樂事、趣事、知識穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又達到了開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快中掌握知識，從而達到課堂教學(xué)的目的。

1．激發(fā)學(xué)生的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！弊鳛檎Z文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要根據(jù)中學(xué)生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優(yōu)美的散文，在講授時，我擯棄了傳統(tǒng)的講法，采取向?qū)W生提問的辦法：春天的活力是通過什么景物傳神地表現(xiàn)出來的熣庋就引發(fā)了學(xué)生對春天的興趣和對其所表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”時，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人帶來的是希望和力量”的主題。

2．設(shè)置懸念。

在課堂教學(xué)中，運用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。懸念設(shè)置巧妙得當(dāng)，學(xué)生的注意力就集中，學(xué)生進入知識的“迷宮”，接受知識要點的時間就快。如《荷塘月色》的懸念設(shè)置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么熚什么以它為題熤釗绱死嗟奈侍猓使學(xué)生在不斷尋求答案的過程中對所學(xué)的語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開知識寶庫的鑰匙交給了學(xué)生。學(xué)生通過教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會了在學(xué)習(xí)中多提問題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．活潑、愉快的課堂氣氛。

一堂富有成效的教學(xué)課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機應(yīng)變的教學(xué)方法。如采用啟發(fā)式教學(xué)方法，恰如其分地激思，不失時機地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學(xué)生在輕松中緊張地思考、學(xué)習(xí)，在活潑中自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。對于質(zhì)疑問題提出異議的學(xué)生，多表揚、多鼓勵、多引導(dǎo)，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達到教學(xué)目的。例如《鴻門宴》中驚心動魄、刀光劍影的場面，借助語言、神態(tài)、動作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達到教學(xué)目的。

4．張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)要在有限時間內(nèi)按時完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學(xué)生學(xué)有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛?！痹谏险n之初，采取一些有效措施將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課上來，形成有意注意。在講授新課時可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成無意注意，但在講授教材重點、難點時，節(jié)奏要放慢，使學(xué)生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對那些學(xué)生一看就懂的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。在課堂要結(jié)束時，教師要針對教學(xué)內(nèi)容提出明確要求，使學(xué)生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生思維進入積極、活躍的境界中。

5．簡潔生動的教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術(shù)感染力的語言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動，又能豐富學(xué)生的想像，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語音講述總理逝世、舉國上下悲痛欲絕的場面，長安街十里相送，群山肅穆，江河揮淚的場景，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的感情與全詩的激情融為一體，使學(xué)生領(lǐng)略了詩的語言魅力。

綜上所述，中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。我們必須從中學(xué)語文這門學(xué)科的特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實實落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面合格的社會建設(shè)人才。