第一篇：《小學語文課堂提問的有效性研究》階段性總結(jié)

“小學語文課堂提問有效性的研究”第一階段總結(jié)

一、課題確立的背景

新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，確切的說是要在學生減負的前提下，增加學生的學習知識。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！

那如何才能提高課堂教學的有效性呢？這需要多方面的綜合運用得以提高，如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問的有效性、作業(yè)的有效性等，目的就是要提高教師的教學效率和學生的學習效率，首要考慮的問題就是讓學生主動去學習，學生只有在想學的基礎(chǔ)上才肯學，才會用心的學，才會好好的學！那至于怎么讓學生產(chǎn)生這個想學的心理，關(guān)鍵在于教師的引導。其方法很多，但課堂提問卻是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

基于以上教學中存在的問題與疑惑,我課題組組于四月份，在經(jīng)過集體的研究決定將“小學課堂有效提問的策略研究”作為我們的研究項目，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，因為每節(jié)課、每個老師都離不開的就是提問?，F(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。

二、課題研究實施過程

（一）積極組建研究小組,完善組織管理

開學伊始，組建并完善了課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

（二）加強教學知識學習，從根本上認識提問情境，研究提問情境

用一個月的時間進行教學知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結(jié)出現(xiàn)階段我們小學教學中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結(jié)合。每周一次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結(jié)出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內(nèi)容如下：

1.基于理論，認識提問

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問？

（1）提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。

(2)有效課堂提問：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。小學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。

2.找準根源，把握方向

我們了解到目前我們的課堂提問存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設(shè)計不合理。

（3）學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。

3.認識價值，轉(zhuǎn)變觀念

課堂提問作為課堂教學的必要手段，有著不可估量的教學價值，主要表現(xiàn)在：

（1）激發(fā)學生學習

學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。

（2）啟發(fā)學生思維

由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握主要點。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力。

（3）獲取反饋信息

語言是思維的載體，學生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測試則更為及時明顯的反饋給教師學生學的信息。

課堂提問是教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學生的答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。因此，應該說課堂提問在當前的教學方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術(shù)來追求。

4.學習策略，指導實踐。

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應用技術(shù)的科學性和藝術(shù)性，廢止不恰當?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住科學知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎(chǔ)，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

綜上所述，我們的課堂提問要體現(xiàn)出：是哪門學科問題，具有哪門學科味，體現(xiàn)著具體的學科思想；能緊密聯(lián)系教學內(nèi)容的實質(zhì)，統(tǒng)率教材的基本內(nèi)容；能把握教學的重點、難點和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動整個教學內(nèi)容的理解和掌握；能溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序漸進地推動教學的展開；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極主動地參與學習；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進，能循序漸進地促進學生學習思想的形成和發(fā)展。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性

為了提高課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學教學中課堂提問的有效性進行研究，觀察課堂中老師們的提問技巧，同時在課堂中，我們轉(zhuǎn)變自己的觀點，努力開發(fā)學生的“問題意識”。激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚；鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施

（一）取得的成績

1.我組的教師通過這一課題的自主學習研究，都開始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題研究帶動了一大批青年教師的教學研究意識。撰寫了多篇教學反思、案例分析、教學論文。如《有效的課堂提問也是一門藝術(shù)》、《沒有對話，就沒有溝通》、《小學語文課堂有效提問策略探析》、《我們的課堂提問研究》等。

2.學生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1.提問指向不集中，導致學生概念模糊、思維混亂，所以很難達到提問的目的。

2.提問不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問，應立足面向全體學生，即以大部分學生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭取每個學生的積極參與，體現(xiàn)問題的層次性。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要么，以個別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點；要么，以部分后進生為依托，問題缺乏彈性過于基礎(chǔ)。這樣，致使教學效果形成個別學生超前、大部分學生滯后的局面，以及學生的應答率不高，氣氛不活躍，大部分學生沒有思維的增量發(fā)展。

（三）今后的改進措施

1.繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2.進行多渠道的學習，做到“請進來，走出去”。注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，并請進專家為我們進行理論指導，走出學校進行更廣泛的交流，學習外面更先進有效的教學策略。

3.建立教師個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

《小學語文課堂提問有效性的研究》第二階段總結(jié)

一段時間的課題研究，讓我們深深認識到有效的課堂教學是在師生互動中實現(xiàn)的，而有效的課堂提問又是實施課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。有資料表明：多達80%的課堂時間被用于師生之間的提問和回答。課堂提問是課堂語言交流的基本形式，是交際活動的催化劑。它是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。合適的課堂提問往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好課程。這一階段的課題研究按照制定的第二階段計劃開展各項工作，以“有效性問題情境的研究”“有效性提問與學生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究”“有效性提問技巧的研究”等為重點，深入學習，統(tǒng)一思想，在實踐和理論兩個方面作進一步的探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對第二階段工作作如下小結(jié)：

一、教師把握了課堂提問的原則

（一）激發(fā)興趣的原則

學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，興趣是最好的老師，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習動力。為此教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，循序漸進地提出趣味性的問題，吸引學生去積極思維。

（二）啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應富有啟發(fā)性。所提的問題，要能讓學生積極地去思考，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在課堂上，“滿堂問”和“滿堂灌”的教學方法都會給學生帶來負擔，教師的提問必須要有價值和意義，能夠發(fā)展學生的思維能力。

（三）難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，問題的難度不能超出學生的認知水平，所以過難或過易的問題都無利于學生的學習。這就要求教師根據(jù)學生的實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，對不同層次的學生提出難易不同的問題，問題不能太難，應以大多數(shù)學生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經(jīng)過努力才能解答。讓基礎(chǔ)好的學生達到更高的要求，讓基礎(chǔ)弱的學生找到學習的自信，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

二、教師抓住了課堂提問的技巧

（一）提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）給予每個學生均等回答問題的機會。課堂提問時要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。

（三）盡量用較直觀、形象的提問法。這樣做可以提高學生的學習興趣，增強接受問題的效果。

三、學生的學習成績提高了

在本課題的研究中，每個年級都設(shè)了兩個實驗班和一個對比班。實驗班老師認真學習，深入鉆研教材，充分考慮學生的年齡特點，設(shè)計出創(chuàng)新型教學設(shè)計。通過課堂教學不但鞏固了基礎(chǔ)知識，而且還培養(yǎng)了學生的各種能力。從調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)每個實驗班的學生綜合素質(zhì)都比對比班的要好。每個實驗班的能力都比上學年有了很大的進步。且實驗班的課堂氣氛活躍，學生的表達能力、想象力等都比較強。

四、教師的理論水平提升快。

教學設(shè)計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導，教學設(shè)計就很達到一定的高度。因此，各教師在原有的理論基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強理論學習，從中分析，獲取靈感，設(shè)計吸引而有實效的教案。并進行歸納、總結(jié)，從而使自己的理論水平快速提升。課題組的每一位教師都根據(jù)的收獲，撰寫了一系列的心得、體會，以及一批高質(zhì)量的論文。

其中，吳素麗老師撰寫的論文《沒有溝通，就沒有教學》獲鹽城市“有效教學的實踐與研究”學術(shù)研討會論文二等獎，撰寫的論文《有效提問問得課堂風生水起》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎，撰寫的論文《小學語文課堂有效提問策略探析》發(fā)表于省級刊物《學生之友》。李云霞老師撰寫的論文《小學語文課堂教學中有效提問的設(shè)計》發(fā)表于《鹽城晚報》，撰寫的論文《講究習作趣味，點燃寫作熱情》發(fā)表于《鹽阜大眾報》，撰寫的論文《有效的課堂提問也是一門藝術(shù)》獲鹽城市論文評比一等獎，撰寫的論文《追尋作文與生活的有機“嫁接”》發(fā)表于省級刊物《小學時代》。徐永成老師撰寫的論文《小學語文高效課堂構(gòu)建策略探析》在省級刊物《學生之友》上發(fā)表。

與此同時，課題組教師的教學能力、設(shè)計水平也有了質(zhì)的飛越。如：吳素麗老師在“有效教學攻堅年”課堂展示周活動中開設(shè)公開課一節(jié)。徐永成老師在2010年全縣中小學教師有效教學基本功競賽中，榮獲小學組語文學科一等獎，同年在響水教研片有效教學基本功競賽中榮獲一等獎。2011年徐永成老師在全縣小學語文“有效課堂”教學展示活動中，開設(shè)五年級《愛如茉莉》示范課一節(jié)。李云霞老師參加省教育學會舉辦的青年教師優(yōu)質(zhì)觀摩課，獲得二等獎。

五、不足之處和努力方向

由于課題組教師手頭上的工作比較多，在實驗過程中獲得的心得體會未能及時與其他教師進行交流，給課題研究的順利開展帶來了一些障礙。在后段的研究中，各教師要多花時間，設(shè)計更精彩的教案，并將自己的心得體會及時與其他教師進行交流，以獲取更多的靈感，提高課堂教學效率。力爭本課題研究達到預期的目標。

“小學語文課堂提問的有效性研究”第三階段性總結(jié)

由于領(lǐng)導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：

一、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

為使課題工作能夠順利的實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心理贊成課題研究，愿意搞課題研究，這是做好課題工作的基礎(chǔ)的前提也是作好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我們校組織教師集中進行理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻的認識到做課題的深遠意義，以及做課題的緊迫性。，也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。

在課題組成員從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，通過富有針對性的業(yè)務學習，老師們的研究水平得到了大幅度的提高。工作熱情高漲，積極組織教學研究教案，反思課程，整改教案。

三、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進措施

（一）1、通過對《小學語文課堂提問的有效性研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂的有效性提問，明確了課堂提課堂效率的重要性，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事半功倍。由此我們撰寫了教學反 思、案例分析、階段報告。

2、學生們則在老師精心設(shè)計的“提問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）1、進一步落實教學研究。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第二篇：小學語文課堂有效性提問初探

小學語文課堂有效性提問初探

陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學

林義聲

提問就是在課堂教學中運用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

1.善于抓住關(guān)鍵詞提問。

有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進行，有時我們只有抓住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如《母雞》一課教學中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關(guān)鍵詞語來設(shè)計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進行教學。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關(guān)鍵詞，將教學貫穿始終，教學的重難點也在其中充分體現(xiàn)了出來。

2.有針對性地提問。?問題的設(shè)計要難易適度?！陡赣H的菜園》教學設(shè)計：

例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設(shè)計的問題。

修改前：

問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??，他要去干什么呢？

問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：

問題1：面對沖進暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”

問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？

問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。問題設(shè)計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。因此其難度應以學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這兩個問題學生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學生的辨別和整合知識的能力。

?教師的提問要圍繞教學目標。

所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章的重點之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。同樣，教學《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

?教師的提問要有科學的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W設(shè)計：

出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。

生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

?? 科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計著眼于問夸父死的場景而已，學生回答是滔滔不絕，我想學生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

3.要有創(chuàng)造性地提問。

教師創(chuàng)造性的提問更能促進學生積極思考、大膽想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在教學《凡卡》時的問題設(shè)計：

師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點。于是，教師抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。）

師：凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。

生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠過著受別人欺負的生活。

師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時，學生思維被打開了，異?；钴S。）

生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現(xiàn)的夢吧。

生3：這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。

生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠過不上幸福的生活的。

創(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。如上文《凡卡》片段教學中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學疑點上，引導學生進行思考探討。使學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。

4.把握有效的時機提問。

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

?在學生認知發(fā)生沖突時提問。

第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導學生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教學中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認知沖突,就能強烈地吸引學生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學生的強烈的好奇心，學生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學生就能自主地走進文本的學習中?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。

?在學生處在“積思求解”時提問。

在教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：

師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進行朗讀）然后在學生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：

師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？

師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？

師：造成悲劇的罪魁禍首到底是誰？

以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機，然后圍繞這幾個中心問題展開教學，整堂課，學生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準于把握，找出哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。

?在舊知識與新需求接軌時提問。

在教學《蟋蟀的住宅》時,學生原來認為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的?？墒?學了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認知是錯的。當舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。

當學生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學生的求知欲望被喚起了，學習的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學習。

第三篇：《小學語文課堂提問的有效性研究》階段性總結(jié)

《小學語文課堂提問的有效性研究》階段性總結(jié)

由于領(lǐng)導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：

一、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

為使課題工作能夠順利的實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心理贊成課題研究，愿意搞課題研究，這是做好課題工作的基礎(chǔ)的前提也是作好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我們校組織教師集中進行理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻的認識到做課題的深遠意義，以及做課題的緊迫性，同時，也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。

二、認真學習駕馭理念，明確課題研究方向及重點

在課題組成員從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，通過富有針對性的業(yè)務學習，老師們的研究水平得到了大幅度的提高。工作熱情高漲，積極組織教學研究教案，反思課程，整改教案。

三、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

1、通過對《小學語文課堂提問的有效性研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂的有效性提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事半功倍。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。

2、學生們則在老師精心設(shè)計的“提問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1、進一步落實教學研究。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

2010年6月

第四篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠為教學指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理?！痹诘投握Z文課堂教學中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學生積極思考，能夠鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發(fā)學生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發(fā)學生的學習動機，從而集中學生的注意力。我在教學統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準確地說說黃山的具體位置呢？學生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。”我抓住“神奇”繼續(xù)問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學生的思維

在低段的語文教學中，學生還未掌握到好的學習方法，理解教材的重難點還有相當?shù)碾y度，因此，在教學中通過適當?shù)奶釂枺苡行У貛椭鷮W生注意和理解教材的重難點。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔》一課時，對于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對革命先輩產(chǎn)生敬意。”這個問題，作為二年級學生實在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則

（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學，更會學，學得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學生學習的興趣。如教師在課堂教學中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性

準確把握時機，恰如其分的提問能加強學生對課文的記憶，鍛煉學生的思維，有助于學習效果的提升。教師在把握課堂提問的時機時可以從不同角度進行，教師要提高對課堂問題的預設(shè)和相機處置技能，讓學生的學習有效性得到切實提高。有針對性的課堂提問，能有效培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，能讓學生更快地把握教學內(nèi)容。

（三）準確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標準和教材的要求，所提的問題，要能聯(lián)系學生的實際，切中要害，有效地控制學生的注意力，啟發(fā)思維。可變性是指教師在教學實際中改變和超出預設(shè)的情況，以及學生在思考和回答的不固定性。語文教學課堂是生成性的，隨時都有變化的可能，這就要求我們在提問時盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學會變，隨教學實際改變策略與方式方法。同時，教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學生的思維空間。

引導之法，貴在善問。在低段語文教學中教師一定要注重通過有效的提問激發(fā)學生的思維，讓學生學會質(zhì)疑，學會思考，為他們今后的語文學習打好堅實的基礎(chǔ)。

（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學校

楊英

電話：***）

第五篇：小學語文課堂提問有效性及策略研究(實施方案)

“信息技術(shù)環(huán)境下小學語文課堂教學有效性策略研究”的課題實施方案

一、課題的提出：

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學習”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內(nèi)在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎(chǔ)上，了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。培養(yǎng)學生在獨立思考、自主學習的基礎(chǔ)上進行合作、探究的學習習慣，以啟發(fā)、激趣的教學方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學習氛圍，構(gòu)建適合于本地區(qū)、本學校特色的新型的合作學習教學模式。

⒋交往動機理論：德國哲學家哈貝馬斯認為：在教育活動中人與人之間的關(guān)系應當是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關(guān)系需要倫理規(guī)范來調(diào)節(jié)，強調(diào)師生共同參與和相互尊重，應禁止任何人有損人格尊嚴的違反倫理規(guī)范的行為。

⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出。加德納認為，人的智能是由七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

四、研究目標：

（1）改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生合作學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。（2）通過實施優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生掌握合作學習的方法，使學生學會策略的學習，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任感。

個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據(jù)本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展。

2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

4、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實施計劃

1、準備階段：（2012年3月至2012年5月）調(diào)查研究，收集資料、建立機構(gòu)、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2、實施階段：（2012年6月至2012年8月）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結(jié)評價。

3、（2012年9月至2012年11月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、申請結(jié)題。

八、組織機構(gòu)

1、課題管理小組： 課題組長：李俊芳

2、課題實施機構(gòu)： 課題直接負責人: 李俊芳

在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的主要形式，是“有效教學”的關(guān)鍵所在，恰當?shù)剡\用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發(fā)學生的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導是否得力將直接影響教學效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強課堂提問的有效性，有效提高課堂教學的質(zhì)量，是值得每個教師認真研究和

問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3．課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以新課標和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

4．“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定：

在新課程理念下，小學課堂教學中的有效性提問應該有新的內(nèi)涵，本課題中的提問有效性及策略是指在課堂教學過程中教師提出的問題及提問方式能引發(fā)學生的心里活動，促進學生主動探究性學習，發(fā)展學生獨立閱讀能力、文從字順的表達能力等，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學活動方式。新課程的實踐表明，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并不排斥教師的適時的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學的重要方式之一。教師恰當?shù)奶釂?，不但可以激活課堂，引導學生思維活動的方向，使教學過程與學生思維發(fā)

4．調(diào)查研究法：設(shè)計調(diào)查問卷，展開調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析研究

5．經(jīng)驗總結(jié)法：不斷總結(jié)得失，收集材料，整理歸納

八、課題研究的創(chuàng)新之處：

1．本課題研究是在新課程理念下從有效教學的角度研究課堂提問的策略。

2．本課題的研究，旨在錘煉教師的教學語言，提高教師的專業(yè)化水平。

3．本課題研究旨在通過實際教學案例的收集、分析、對比，探索提高課堂提問有效性的具體策略，研究成果具有可操作性和推廣性。

八、課題研修人員保障

課題組成員及分工 課題負責人：焦曉麗

職責：負責提煉、確定課題、制定課題實施方案、組織開展課題研修活動、整理課題資料、搜集課題研修成果、撰寫結(jié)題報告等。

課題組成員：向銀福、孫磊、黃欽、張建華.職責：負責開展課題研修活動、搜集課題資料、撰寫心得體會等。

九、課題研究的步驟：

1．準備階段（2013年9月---2013年10月）：深入學習有效性提問的有關(guān)理論，申報課題，確定研究思路，收集相關(guān)資料，完成課題研究實施方案。

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