第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的研究（模版）

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但是在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級(jí)各類的研討活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“在哪里呢”諸如此類。因?yàn)檫@些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點(diǎn)不能突顯。有時(shí)候，教師提了一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會(huì)答非所問。這是因?yàn)榻處煹奶釂栆鈭D不明導(dǎo)致的。

2、問題難度控制不當(dāng)。

有些教師的提問超過了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學(xué)生無(wú)須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3．提問缺乏互動(dòng)性。

很多語(yǔ)文課堂上教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

三、造成教師提問質(zhì)量不高的原因。

1、教師對(duì)教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒有對(duì)教材深入研究，沒有對(duì)所要提的問題進(jìn)行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導(dǎo)致整個(gè)課堂呈現(xiàn)出無(wú)效的狀態(tài)。

2、沒有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)提問。

教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達(dá)不到好的效果，甚至還不如我們平時(shí)的課堂精彩。這是因?yàn)?，每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，面對(duì)的學(xué)生也是不一樣的。要針對(duì)具體的學(xué)生情況設(shè)計(jì)出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學(xué)問題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作。

3、教師對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個(gè)個(gè)問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問根本無(wú)暇深思，時(shí)間久了，學(xué)生自然缺乏問題意識(shí)，缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。

四、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

為達(dá)到上述目的，提出的問題要體現(xiàn)兩個(gè)“符合”：要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。兒童的思維活動(dòng)大多是從直觀和表象開始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無(wú)意識(shí)記到隨意識(shí)記由機(jī)械識(shí)記到抽象識(shí)記。教師熟悉這些特點(diǎn)，了解他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，為學(xué)生思維“點(diǎn)火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和發(fā)展。

具體地說，設(shè)計(jì)提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無(wú)思維價(jià)值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后提問：“誰(shuí)來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個(gè)學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰(shuí)）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。”這個(gè)問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)著回答。盡管兩個(gè)問題沒有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問法概括性強(qiáng)，沒有一點(diǎn)提示，學(xué)生不知從何說起，顯然超過了四年級(jí)學(xué)生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認(rèn)真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時(shí)及措辭有關(guān)，主要是提問的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。提問應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點(diǎn)和目標(biāo)；問而無(wú)疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力；疑而過深，新舊知識(shí)無(wú)法建立適當(dāng)聯(lián)系，等于無(wú)疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時(shí)候》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個(gè)強(qiáng)一些。”，所設(shè)計(jì)的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）讀一讀這句話，說說你明白了什么?（很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）

生：我知道了愛因斯坦很認(rèn)真。

生：我知道愛因斯坦愛動(dòng)腦筋。

其實(shí)，老師甲設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛因斯坦做了三個(gè)板凳，這三個(gè)板凳都不太好，但是一個(gè)比一個(gè)好，從而體會(huì)到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒有答到點(diǎn)子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？

（學(xué)生讀后交流。）

生：這里的它指第三個(gè)板凳。

生：強(qiáng)的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個(gè)板凳比第一第二個(gè)好一些。

出示：第三個(gè)板凳雖然不好，但是比第一、第二個(gè)好一些。

有些問題出來，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個(gè)片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)，即使經(jīng)過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時(shí)能夠有的放矢，達(dá)到了我預(yù)想的效果。由此可見，問題設(shè)計(jì)不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽懂。問題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。趣味性原則兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分顧

及這些心理特點(diǎn)，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)、教具等來誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會(huì)越來越高。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時(shí)老師提出了這樣幾個(gè)問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問緊扣一個(gè)“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計(jì)幾個(gè)平臺(tái)，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時(shí)，老師一般會(huì)問：你覺得魯迅

先生是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對(duì)待勞苦大眾是什么態(tài)度？對(duì)敵人對(duì)舊社會(huì)是什么態(tài)度？對(duì)孩子又是什么態(tài)度？科學(xué)性。科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，還可以增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。”寫與不寫有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見的討論中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機(jī)智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

五、小結(jié)：

語(yǔ)文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無(wú)疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語(yǔ)文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語(yǔ)文課堂的殷切呼喚。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把握有效提問的原則，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問就像是簡(jiǎn)潔明了的指路語(yǔ)，能讓學(xué)生在一個(gè)陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時(shí)間達(dá)到目的地。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，必須對(duì)教材有深入地研究，必須對(duì)自己每一個(gè)提問所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問研究(開題報(bào)告)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問研究》開題報(bào)告

許口小學(xué)王道往

一、問題的提出

1、背景

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

2、現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，與學(xué)生對(duì)課文的自學(xué)得不到落實(shí)，教師提問的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來教案設(shè)計(jì)的問題不無(wú)關(guān)系。問題設(shè)計(jì)的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無(wú)效提問。

3、地位

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對(duì)話中，由教師發(fā)問學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

關(guān)于課堂提問，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對(duì)于我們學(xué)校教師來說，對(duì)課堂提問的理解還有失偏頗，運(yùn)用起來大多滿足于為問而問，不管實(shí)效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問的策略，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對(duì)課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對(duì)于提問的研究始于兩千多年前。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題，就教師在課堂中提問時(shí)存在的問題，具體從問題的梯度和效度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問題情境的研究。

問題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力不足，難以解決教師提出的問題時(shí)，就會(huì)引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱之為心問題情境。如何造成問題情景？教師的提問設(shè)計(jì)大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以，有效問題情境的研究也是本研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據(jù)地進(jìn)行思考。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究培養(yǎng)教師課堂提問的效率意識(shí)，促進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建有效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究方法和思路

1、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，隨機(jī)在1-6年級(jí)中各選一個(gè)班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

（3）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)參加實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2、研究思路

（1）從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的類型及途徑。

（3）從課堂提問的類型、特點(diǎn)、提問的過程、要求等方面總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題研究為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)；研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開展專題研究。

第三階段：全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況；整理課題實(shí)施材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、本課題的成果形式

1、撰寫研究報(bào)告。

2、撰寫《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問研究》論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

王道往

2012年9月1日

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問方式方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問的方法研究

提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問為核心，通過問答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)自己的成功感，也對(duì)自己的思維予以反思。

小學(xué)語(yǔ)文中閱讀時(shí)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，尤其是到了高年級(jí)之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個(gè)很重要的問題就是：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問題去進(jìn)行閱讀。

在教學(xué)中幾乎每一位教師都會(huì)用到提問這種教學(xué)方法。即教師針對(duì)自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。那么問題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡(jiǎn)單了等等都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)揮。也就是問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。所以，對(duì)于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。

一、設(shè)置有價(jià)值的問題

教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價(jià)值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)該以促成有意義的對(duì)話教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問題視閾出發(fā)設(shè)置開放式的、有邏輯性的系列問題。提問是否有效要根據(jù)所提問題的價(jià)值來判斷。如果一個(gè)問題設(shè)置的時(shí)候就沒有價(jià)值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。

1、設(shè)問要具有超越性

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問題，學(xué)生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來，而且還是異口同聲的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。我們注意聽，仔細(xì)去看就知道老實(shí)所設(shè)的問題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書的學(xué)生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識(shí)的拓展是沒有任何關(guān)系的。真正有效的提問時(shí)提出來之后，需要我們的學(xué)生進(jìn)行思考之后才能回答出來的。當(dāng)然也不是說學(xué)生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。

2、設(shè)置開放性的問題

學(xué)生對(duì)于問題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個(gè)性化的理解和表述很重要一點(diǎn)，那就是看教師設(shè)置了一個(gè)怎么樣的問題。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個(gè)個(gè)性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會(huì)。既然是個(gè)性化閱讀，是讀者的感悟和體會(huì)，那么那就不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“是”或者一個(gè)“不是”能夠說清楚的。需要的答者自己的一個(gè)闡述。所以在閱讀教學(xué)中提問要有效，就應(yīng)該設(shè)置開放性的問題。

3、邏輯性的設(shè)問

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以外還有一個(gè)很重要的意義那就是語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。而對(duì)于一個(gè)人來講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的思維得到鍛煉，就必須要設(shè)置具有邏輯性的問題。教師在設(shè)置問題是要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。否則的話，那你提出來的問題，學(xué)生思考了半天也只是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，不能夠連成一條線。我們都知道，要學(xué)生的思維得以發(fā)散，要讓學(xué)生的思考能夠進(jìn)一步老師的問題就很重要了，它能不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，能不能把問題串聯(lián)起來，以及把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)珠鏈，提問就是很重要的。所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提問有效這是一個(gè)很重要的因素。

二、構(gòu)建有效性提問的方法

提問并不僅僅是教師拋出問題，而是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過程。在動(dòng)態(tài)的提問過程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話。

1、鼓勵(lì)學(xué)生提問

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙向的活動(dòng)。老師向?qū)W生拋出一個(gè)問題目的是要讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思維的訓(xùn)練，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個(gè)鮮活的個(gè)體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達(dá)到自己的目的。尤其是在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時(shí)如果學(xué)生自己不說我們教師就很難知道了。所以，在構(gòu)建有效提問的時(shí)候教師必須要把學(xué)習(xí)的主人這一主要因素考慮進(jìn)去，那就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問。

2、仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，并給予時(shí)間耐心等待

教學(xué)過程中，教師往往為了趕時(shí)間很多時(shí)候拋出問題后根本就沒有費(fèi)學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，有時(shí)甚至沒有仔細(xì)去傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問題是否有效。如果我們把這個(gè)標(biāo)尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問題是否有效呢？所以去仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答就顯得非常重要了。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主。而在閱讀教學(xué)中我們很多都要用到抽象思維，學(xué)生要用抽象思維來思考問題，所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來說思考的時(shí)間就要久一點(diǎn)。所以我們教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

3、讓學(xué)生自己來證明自己的回答

當(dāng)老師提出問題之后讓學(xué)生來回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個(gè)時(shí)候我們?cè)陂喿x教學(xué)中往往就是在質(zhì)疑。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當(dāng)嗎？”“你怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢”等等。其實(shí)學(xué)生這樣說肯定是有自己的理由的，說不定他的理由還是有理有據(jù)的，但是很多時(shí)候當(dāng)我們老師發(fā)出質(zhì)疑的語(yǔ)氣之后，學(xué)生就心中沒底了，就覺得自己真的回答錯(cuò)誤了。老師此時(shí)何不多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯(cuò)誤的回答。我想當(dāng)學(xué)生通過自己的證明之后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問題在哪里，一定會(huì)進(jìn)一步再進(jìn)行思考的，而這將成為他學(xué)習(xí)的一大財(cái)富。

4、尊重個(gè)性化的回答

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。閱讀本來就應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是和我們生活經(jīng)歷、理解能力、自身的素質(zhì)等等一系列的因素息息相關(guān)的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對(duì)文本的一個(gè)思考和感受。教師沒有理由去否定他們，而是應(yīng)該去尊重。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會(huì)。

三、有效提問的方法

1、由點(diǎn)及面的提問

提問的時(shí)候教師不應(yīng)該以來就給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的提問，這樣會(huì)使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應(yīng)該如何下手。就像無(wú)頭蒼蠅找不著出路。而是應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)散發(fā)開去，最后形成一個(gè)面。當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)不能太過細(xì)碎。

2、從形象思維到邏輯思維進(jìn)行提問

小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問的時(shí)候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能達(dá)到自己預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行邏輯思維學(xué)生感覺要容易一點(diǎn)，老師也要輕松一點(diǎn)。

3、由淺入深

課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個(gè)問題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來的。否則以來就要學(xué)生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無(wú)形中把問題給拔高了。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不停的摸索、總結(jié)。

第四篇：語(yǔ)文課堂有效提問的策略研究

語(yǔ)文課堂有效提問的策略研究

教育學(xué)家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)一個(gè)問?！卑蜖栐艘舱f:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問是問號(hào)?！闭n堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個(gè)教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒有成功的提問，就沒有教學(xué)的藝術(shù)。

審視我們的語(yǔ)文課堂，不少教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)過多過細(xì)，啟發(fā)性不強(qiáng)；或者問題太難，沒有面向全體學(xué)生；還有的問題設(shè)計(jì)指向性、目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過實(shí)踐探索，認(rèn)為語(yǔ)文課堂有效提問應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問緊扣文章要點(diǎn)，提問注重學(xué)法指導(dǎo)。

一、提問關(guān)注學(xué)生

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.提問激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說：一石激起千層浪就是這個(gè)道理。在教《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，我先課件出示動(dòng)畫片“哪吒?jìng)髌妗钡闹黝}曲，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動(dòng)畫片，小朋友都喜歡看，從這部動(dòng)畫片中我們認(rèn)識(shí)了性格鮮明的哪吒。今天這個(gè)小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個(gè)怎樣的故事？向我們介紹了一個(gè)怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個(gè)簡(jiǎn)單的問題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識(shí)。2.提問發(fā)展學(xué)生的思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公約的道理。如果讀了小故事就把這個(gè)道理強(qiáng)塞給學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會(huì)放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并且說出理由來。

生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會(huì)釣到。

生2：我反駁，我覺得應(yīng)該放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在不是釣鱸魚的時(shí)間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時(shí)間不對(duì)也是可以留著不放掉。

生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個(gè)句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對(duì)！父親根本就不支持湯姆的做法。因?yàn)榘职钟玫统恋穆曇魧?duì)他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨梢姲职衷诮逃郎芬袷厣鐣?huì)公約。

生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚的時(shí)候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對(duì)湯姆的贊賞，也是對(duì)湯姆的肯定。

生7：不對(duì)！那個(gè)時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學(xué)們聯(lián)系生活說出了自己的觀點(diǎn)，有意思的是班級(jí)里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會(huì)做出這樣的決定？社會(huì)公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識(shí)與能力的橋梁。課堂上通過提問來發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維?！端巷w機(jī)》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機(jī)的種類、作用，有水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，沒有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計(jì)者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險(xiǎn) 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個(gè)措手不及。

??

同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個(gè)性化的水上飛機(jī)來?！洞斑叺男《苟埂防镄×中ｉL(zhǎng)說放飛孩子們的思維，他們的想象遠(yuǎn)比成人來得好。

活力語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語(yǔ)文課堂上有效地提問可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達(dá)到學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問關(guān)注文本

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字的媒介。教師通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。1．提問緊扣文章要點(diǎn)

教師在對(duì)文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。對(duì)文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問題，這些問題的具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆垼沟臏仨?，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?。這到底是怎么回事呢？狼對(duì)誰(shuí)有功？鹿又禍害了誰(shuí)呢？在文章的主要內(nèi)容處提問，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個(gè)女孩：真是個(gè)懂事的好孩子?！岸隆笔钦n文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里向?qū)W生提問：同學(xué)們，你從哪些語(yǔ)句看出這是個(gè)懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫出相關(guān)的語(yǔ)句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護(hù)花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的?！边@是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動(dòng)著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語(yǔ)句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學(xué)法指導(dǎo)

新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的之前如果已經(jīng)具備與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過提問幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩(shī)體裁的課文，這樣的課文我們?cè)谝郧耙灿薪佑|過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩(shī)的特點(diǎn)，“文包詩(shī)”既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來的。這類課文，文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們?cè)鯓觼韺W(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說詩(shī)句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩(shī)的含義，有的說文章學(xué)完了還要朗誦古詩(shī)。學(xué)生說的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書，經(jīng)過稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩(shī)。有了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說這節(jié)課的時(shí)間怎么這么短呀？

總之，語(yǔ)文課堂上的提問是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第五篇：語(yǔ)文課堂的有效提問

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性提問

正直中學(xué)程占良

教學(xué)是一門藝術(shù)。語(yǔ)文作為一門人文性和工具性的學(xué)科，有效性教學(xué)的重要手段之一就是有效地提問。教師通過有效的提問，可以有效地貫徹新課改中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)精神，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，以及可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的審美情趣。

那么什么樣的提問才是有效性提問？我國(guó)古代教育家孔子曾云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)合。近代教育家陶行知說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)有效性教學(xué)在于有效提問和教師的有效指點(diǎn)，從而讓學(xué)生“運(yùn)其才能，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣深，純?nèi)恢浬睢薄?/p>

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生心理情況我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，提高課堂教學(xué)的有效性：

第一抓住文眼提問何謂文眼，顧名思義也就是文章的眼睛靈魂。即是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。俗語(yǔ)曾說“眼睛是心靈的窗戶”同樣文章的文眼往往也是作者內(nèi)心情感的窗戶，也為文章的感情奠定基調(diào)。例如《愛蓮說》的文眼就是“愛”字，它是全文總帽，作者不僅寫了陶淵明及世人的花之“愛”，更寫了“予獨(dú)愛”，寄予作者對(duì)蓮的喜愛和君子之風(fēng)的敬慕追求之情。朱自清的《背影》中“最使我難忘的是父親的背影”

也是全文的文眼，點(diǎn)明了全文思念感激父親的基調(diào)。

在教學(xué)提問中抓住文眼提問也能夠更好的把握文章主旨，理解作者的情感，身臨其境。比如山東膠州四中周豐香老師在教學(xué)《蘭亭集序》中抓住作者的五樂（時(shí)令宜人，高朋滿座，環(huán)境幽美，活動(dòng)高雅，天氣晴朗）化簡(jiǎn)為易，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作者的“游目騁懷，信可樂也”。

第二創(chuàng)設(shè)生活情境模式 文學(xué)來源于生活，卻又高于生活。它是生活的縮影，也是作者內(nèi)心情感的反映。所以在教學(xué)中師生互動(dòng)提問中應(yīng)抓住它的生活來源情景，將它適當(dāng)?shù)倪€原到生活中去，便于學(xué)生更好的理解領(lǐng)悟。同時(shí)這也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)：形象思維較強(qiáng)，抽象思維有限，對(duì)新奇的事物感興趣和樂于參與活動(dòng)有獨(dú)立性希望他人肯定自我和又依賴教師的特點(diǎn)。

寧波的袁湛江老師在教學(xué)《守財(cái)奴》時(shí)候就擅于設(shè)置生活情景問題，讓學(xué)生參與到文學(xué)作品中的生活情境中來。首先他設(shè)置了學(xué)生能夠想象的生活情景：話說在三百年前的法國(guó)一個(gè)偏僻的小城鎮(zhèn)，住著這樣的一個(gè)三口之家。這個(gè)家很有錢，男主人是個(gè)暴發(fā)戶，他的妻子溫柔善良，女兒聰明孝順。根據(jù)以上描述，你會(huì)得出什么結(jié)論。將回答探索問題的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，而教師根據(jù)學(xué)生的不同回答適當(dāng)鼓勵(lì)，同時(shí)設(shè)懸：法國(guó)的巴爾扎克的判斷確不一樣。他說這是個(gè)苦難的家庭。為何苦難先留下個(gè)問號(hào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會(huì)資本主義社會(huì)的人與人間的關(guān)系。

第三化難為易式提問，我國(guó)古代的老子曾說：“：“合抱之木，生于

毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”學(xué)生認(rèn)識(shí)理解事物都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中如何提問引導(dǎo)學(xué)生思考？

美國(guó)心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。而這些引導(dǎo)和材料都必須遵循有簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則，將復(fù)雜的不易把握的問題加以分解成多個(gè)簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生一步步在引導(dǎo)下理解文章主旨和作者情感。教學(xué)中盡量避免提類似此類的問題—本文的中心是什么？反映了作者怎樣的情感等問題。當(dāng)然這是重要問題，應(yīng)該讓學(xué)生理解，但是最好是將其分解成多個(gè)小而易的問題一步步由淺入深由易而難的解決。比如一位名師在教學(xué)老舍的《貓》時(shí)就善于化難為簡(jiǎn)。他將傳統(tǒng)的大而復(fù)雜的問題“本文寫了怎樣的故事反映作者怎樣的情感”分解成如下幾個(gè)問題:復(fù)述作者三次養(yǎng)貓的特點(diǎn)及結(jié)局，作者對(duì)三次養(yǎng)貓情感有何不同，第一次心酸的原因，第二次憤然的原因，第三次不喜歡它卻難過的原因，三次難過針對(duì)不同的對(duì)象，最后理解作者永不養(yǎng)貓的原因和作者在文中的情感。

此外，在提問中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與討論問題的積極性。另外引導(dǎo)學(xué)生在文本中質(zhì)疑，提出問題，師生共同探討，也可加深學(xué)生對(duì)文本的理解深度。針對(duì)文章結(jié)尾有豐富想象空間的“留白”提問，引導(dǎo)學(xué)生想象，可以提高學(xué)生理解文本和提高口語(yǔ)運(yùn)用能力。