第一篇：“中西部項目和幼師國培項目”實施方案

附件2

“中西部項目和幼師國培項目”實施方案

一、目標任務

中央繼續(xù)支持中西部省份組織實施“中西部項目和幼師國培項目”，按年度分批遴選項目區(qū)縣，對鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行2-3年的周期性支持，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質。

實施置換脫產研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓團隊。實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網絡研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。實施短期集中培訓，重點支持村小和教學點教師、“特崗教師”、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓。

二、主要項目

（一）鄉(xiāng)村教師培訓團隊置換脫產研修

各省份遴選高等學校、國培遠程培訓機構、市縣級教師發(fā)展中心和中小學幼兒園協(xié)同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉(xiāng)和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，可跨年度分段實施。培訓主要包括院校集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間原則上不少于1／3。培訓機構須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。通過研修，全面提升骨干教師教研員的教育教學能力和培訓能力，打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團 隊。

（二）送教下鄉(xiāng)培訓

省級統(tǒng)籌，項目區(qū)縣組織，高等學校、縣級教師發(fā)展中心、片區(qū)研修中心協(xié)同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓。將送教下鄉(xiāng)與校本研修指導并重，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，應包括診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，切實提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學科每年送培不少于4次，每次不少于2天。縣級教師發(fā)展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉(xiāng)村中小學幼兒園開展校本研修。

（三）鄉(xiāng)村教師網絡研修

各省份遴選具備國培遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業(yè)機構承擔網絡研修任務，組織做好任務承擔機構與項目區(qū)縣的對接，每縣對接1家機構，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓。培訓機構會同項目區(qū)縣建立縣域教師網絡研修社區(qū)，形成“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”網絡研修體系，開展基于網絡的區(qū)域與校本常態(tài)化研修。各省份安排鄉(xiāng)村教師網絡研修項目50%左右的經費，用于教師信息技術應用能力提升培訓。

網絡研修包括網絡研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修兩類培訓，各地結合本地實際開展。網絡研修與校本研修整合培訓重在建立基于網絡的校本研修常態(tài)化運行機制。對具備網絡學習條件的中小學幼兒園教師，每年開展不少于120學時的專項培訓，第一年應進行不少于50學時的信息技術應用能力提升 培訓。教師工作坊研修重在利用工作坊，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行跨年度遞進式培訓，分學科（領域）建立骨干引領全員的常態(tài)化學習機制。要統(tǒng)籌設計兩級培訓，省級教育行政部門采取工作坊研修方式，為區(qū)縣培養(yǎng)工作坊主持人；集中面授每年不少于15天（分2-3次進行），網絡研修不少于60學時，可納入鄉(xiāng)村教師培訓團隊置換脫產研修實施。項目區(qū)縣依托工作坊主持人，組建教師工作坊，遴選具備網絡學習條件的鄉(xiāng)村教師進行研修，不斷提升教育教學能力；每坊學員原則上不少于50人，集中面授每年不少于4天（建議分2次進行），網絡研修每年不少于80學時。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校培訓

各省份分批組織本地區(qū)教學點教師到一線或東部中心城市高等學校、村小教師到本省份省會（首府）或東部中心城市高等學校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學中存在的突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。組織“特崗教師”到城市優(yōu)質中小學校進行為期15天左右的跟崗實踐研修，提升課堂教學能力。各地要結合本地實際，開展鄉(xiāng)村學校足球教師培訓。

各省份遴選高等學校和城市優(yōu)質幼兒園，采取集中培訓和跟崗實踐相結合的方式，主要面向鄉(xiāng)村新建幼兒園教師和幼兒園轉崗教師，開展為期15天左右的專項培訓，其中跟崗實踐不少于10天。通過培訓，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。

（五）鄉(xiāng)村校園長培訓 各省份遴選高等學校和城市優(yōu)質中小學幼兒園，采取集中培訓、跟崗實踐與網絡研修相結合的方式，對鄉(xiāng)村中小學校長和幼兒園園長進行為期15天左右的專項培訓，內容主要包括鄉(xiāng)村教師發(fā)展政策、校本研修設計與實施、鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持策略與方法等，提升校園長專業(yè)能力。

三、組織管理

（一）加強項目統(tǒng)籌管理

教育部、財政部負責“中西部項目和幼師國培項目”總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和評估驗收等工作。省級教育、財政部門負責項目組織管理，根據中央總體要求，分別制訂年度鄉(xiāng)村中小學教師和鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓實施方案，報教育部、財政部評審后組織實施。要重點做好項目規(guī)劃設計、項目區(qū)縣與培訓機構遴選、項目實施過程監(jiān)控和培訓績效考核評估等工作；推進項目規(guī)范化與科學化管理，以落實項目區(qū)縣管理責任和推動各方協(xié)同為重點，建立健全項目管理制度；建立專家全程指導機制，進行項目設計，跟蹤項目實施，強化項目指導，做好項目評價；全面推進項目信息化與精細化管理，依托專門機構做好項目協(xié)調管理的具體工作，確保項目順利實施。

（二）做好項目區(qū)縣遴選與評估

各省份要本著公正、公平、公開的原則，采取材料評審和專家實地考察相結合的方式，擇優(yōu)遴選項目區(qū)縣，進行2-3年的周期性支持。申報縣（區(qū)、市）應重視教師培訓工作，實現(xiàn)教師培訓、教研和電教等部門整合，縣本級財政足額落實培訓專項經費，學校按不低于公用經費5%列支培訓經費。制訂評估標準，切實 做好對項目區(qū)縣培訓工作的考核評估，重點評估培訓支持服務體系建設、本地教師培訓團隊建設、教師網絡研修社區(qū)建設、區(qū)域與校本研修運行機制建設等工作，綜合工作成效，實行年度末位淘汰，比例原則上不低于10%。

（三）實現(xiàn)項目管理信息化

各省份要依托現(xiàn)有資源，建立完善項目信息化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)項目申報、項目評審、學員選派與管理、培訓過程監(jiān)管和績效評估等全過程的信息化管理。依托信息化管理系統(tǒng)，落實學分認定登記制度，建立參訓學員電子檔案，有效記錄學員學習過程及參訓成效，激發(fā)學員參訓動力。信息化管理系統(tǒng)應與項目區(qū)縣、培訓機構和中小學幼兒園對接，實現(xiàn)信息便捷有效查詢。

（四）強化成果推廣

各省份要認真做好項目成果的推廣工作，依托主流媒體，積極利用網絡等新媒體，建立常態(tài)化宣傳機制，展示項目實施成效及各地涌現(xiàn)的好學員、好教師和好做法，并及時整理加工為培訓課程資源。采取現(xiàn)場展示、定期交流等方式，有效推廣模式創(chuàng)新、體系建設和機制完善等方面的典型經驗和創(chuàng)新做法。

第二篇：國培計劃(2014)”——中西部項目和幼師國培項目

附件2

“國培計劃（2014）”——中西部項目和幼師國培項目

“中西部項目”和“幼師國培”本要重點關注未參訓農村教師，特別是針對邊遠、貧困和民族地區(qū)，切實擴大培訓受益面，實現(xiàn)對中西部農村義務教育學校和幼兒園的全覆蓋。要進一步創(chuàng)新培訓模式，變革項目管理體制機制，為“國培計劃”綜合改革奠定基礎。

一、置換脫產研修。各地要探索高等院校與優(yōu)質中小學幼兒園聯(lián)合申報機制，調動培訓實踐基地積極性，確?！坝白咏處煛备鷯弻嵺`質量。利用網絡研修社區(qū)，為參訓學員培訓期間的學習和訓后跟蹤指導提供有效服務，要將網絡研修社區(qū)作為培訓機構遴選的重要條件。落實返崗實踐環(huán)節(jié)，鞏固和轉化研修成果，探索參訓學員與頂崗師范生的聯(lián)動機制。進一步細分培訓對象，嚴格學員遴選條件，推動置換脫產研修分層培訓。

二、短期集中培訓。要加大送教培訓力度，原則上應覆蓋全部項目區(qū)縣，建立高等院校、區(qū)縣教師培訓機構和中小學幼兒園分工合作機制，采取名師示范、現(xiàn)場診斷、同課異構、交流研討等方式，完善送教培訓模式，提升送教培訓質量。加大特殊教育教師培訓力度，原則上不少于本地區(qū)特殊教育教師總數(shù)的三分之一。加大農村中小學專兼職體育美育教師培訓力度，將基本技能與專項技能培訓相結合，重點提升專項技能，采取送教方式強化兼職教師培訓。科學、物理、化學和生物等學科教師要設置實驗教學培訓課程模塊，提升教師實驗教學技能。加大農村新建幼兒園和普惠性民辦幼兒園教師、農村中小學校長和幼兒園園長、邊疆民族地區(qū)雙語教師、寄宿制學校班主任培訓力度。積極利用網 絡研修社區(qū)，完善教師訓后跟蹤指導的有效機制。遴選有條件的院校，開展跨連續(xù)培訓試點。

三、教師遠程培訓。積極推行網絡研修與校本研修整合培訓，實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排遠程培訓經費的50%左右。強化地市和區(qū)縣教育行政部門在培訓立項階段和組織實施過程的參與，建立培訓院校（機構）與地方教育行政部門、區(qū)縣教師培訓機構和中小學校的協(xié)作機制，健全遠程培訓組織管理體系，確保培訓落到實處。相關省份要加強對培訓院校（機構）及地方組織實施工作的過程監(jiān)控和績效評估，公布評估結果。推行教師培訓選學，滿足教師需求，切實避免重復培訓，原則上供教師選學課程不少于規(guī)定學時的2倍。培訓院校（機構）要進一步創(chuàng)新學員學習過程監(jiān)測手段，探索利用學員互評作業(yè)等機制，激發(fā)學員學習積極性，提高遠程培訓效果。

第三篇：巢湖國培計劃2018中西部項目

巢湖市“國培計劃（2018）”中西部項目 送教下鄉(xiāng)第二階段（研課磨課）活動實施方案

根據《巢湖市“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目工作實施方案》精神，結合我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師實際情況，決定于2018年11月30日至2018年12月31日在全市實施巢湖市“國培計劃（2018）”中西部項目——送教下鄉(xiāng)第二階段研課磨課活動。為了扎實有效地開展研課磨課培訓活動，特制定本方案。

一、活動對象

活動對象為參加巢湖市“國培計劃”中西部項目規(guī)劃項目二：“送教下鄉(xiāng)培訓”的中小學教師。

二、活動時間

2018年11月30日--2018年12月31日

三、活動方式

同課異構：即巢湖市“國培計劃（2018）”領導組與業(yè)務指導組安排獻課教師一人（包括協(xié)同單位“中國教育電視臺”一位獻課教師）、對應鄉(xiāng)鎮(zhèn)或片區(qū)安排獻課教師一人同上一節(jié)課內容，課后由主持人或專家組織評課、議課與講座。

四、活動過程

進程一：

由巢湖市“國培計劃（2018）”領導組與業(yè)務指導組確定5名市級學科獻課教師、對應鄉(xiāng)鎮(zhèn)或片區(qū)安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)學科獻課教師圍繞“信息技術與學科教學的深度有效融合”為主題開展“四周磨一課”活動。即

相關學科研課磨課主持人、獻課教師在歷經學課、說課、研課、講課、議課和結課六個等打磨環(huán)節(jié)，力求打造所獻課例為在“國培（2017）”基礎上遞進的精品課例，為我市“國培計劃（2018）”中西部項目——送教下鄉(xiāng)第二階段（研課磨課）活動提供優(yōu)質資源，生成參訓者的合格課、優(yōu)質課、精品課。本階段活動分為以下六個步驟：

⑴學課。是指學習與授課內容密切相關的資料。包括教學參考書、教學案例、教學論文集或論著、信息技術資料等。學課要注意吸取精華，改造創(chuàng)新，靈活運用于該課教學及研修之中。

⑵說課。是指說重要的教學設計及其根據，說教學過程中的主要“亮點”及其分析，說教學過程中的主要失誤及其原因分析等。

⑶研課。是指設計制作教學方案。以獻課教師為“主角”，同學科教師協(xié)同合作，確定教學思路、教學方法、教學方式以及所必需的思想理念、設計制作課件等。

⑷講課。是指獻課教師上研修課。課上聽課教師分組進行全程記錄，課后讓獻課教師準確地研究教學過程，總結經驗和教訓，為撰寫教學實錄和案例分析提供真實、可靠的素材。

⑸議課。是指大家對研修課做認真的分析、思考、討論。獻課教師向大家簡析自己該課的優(yōu)點與缺點（對比“國培計劃（2017）”相應課例），對某些重要問題作簡要說明，虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋或做好記錄。

⑹結課。是指獻課教師根據講課、說課、議課等各環(huán)節(jié)的具體情況對自己本輪“磨課”進行反思，打造遞進式精品課。

進程二：

圍繞“信息技術與學科教學的深度有效融合”主題，以“同課異構”研修課方式開展送教下鄉(xiāng)活動。具體辦法是在培訓團隊的統(tǒng)一組織下，巢湖市教體局安排的獻課教師與對應鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)安排的獻課教師就“同一課題”內容獻課，全體參訓教師按要求做好觀課記錄，寫好議課稿。在上述基礎上參訓教師在現(xiàn)場培訓教師引導下針對兩節(jié)獻課課例開展議課。議課后培訓教師或專家圍繞主題做理論引領小講座，幫助參訓教師總結提高。兩位獻課教師課例和議課等活動過程錄制成視頻放到中國教育電視臺網站，通過“鄉(xiāng)村教師工作坊”培訓項目平臺讓我市教師線上進一步進行學習研討。

送教下鄉(xiāng)活動要求：

①參訓教師準時到場參加送培送教活動（要求簽到、簽退），不遲到不早退。

②針對主題，積極學習相關理論，形成課堂操作策略。③活動中要認真觀察和記錄，充分發(fā)表自己的見解，完成觀課記錄和議課稿等相關學習工具。

第四篇：國培中西部項目調查問卷(20140412)

“國培計劃”中西部項目（語文學科）培訓調查問卷

（第一卷：培訓需求調查）

（請找一位未參加過“國培計劃”培訓的教師填寫第一卷）

親愛的老師：

“國培計劃”旨在通過集中培訓和返崗研修提升語文教師的專業(yè)能力，促進語文教師專業(yè)發(fā)展，使受訓學員在實踐中發(fā)揮骨干教師應有的專業(yè)引領作用。

為了增強培訓的針對性、實效性，我們就培訓需求做如下調查。請于2014年4月15日前完成問卷并發(fā)回。希望得到您的支持。謝謝您的合作！

云南師范大學文學院

個人信息：

您的性別_男______ 民族___漢____ 年齡_51_______ 教齡__29______ 任教年級___29_____ 職稱_____中高_____ 任教學校：A.州市學校 B.縣區(qū)學校 C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校 D.其他 ____c______

一、單項選擇（在您選擇的答案處打√）

1.您對語文教學名師的經驗

A.很感興趣但知之甚少

B.興趣不大

C.經常研究

D偶爾了解√

2.您對《中學教師專業(yè)標準（試行）》

A.研讀過

B.聽說過但沒讀過

C.沒聽說過 √

D.接受過培訓

3.您是否制定過自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃？

A.沒有

B制定過但難實施 √

C.制定并實施

D.沒想過 4.您對《九年義務教育語文課程標準》了解程度是

A.認真研讀 √

B.一般閱讀

C.沒讀過

D.沒聽說過

5.您認為理解《九年義務教育語文課程標準》與教學效果 A.關系不大

B.關系密切 √

C.可能有關

D.沒關系

6.您對于教學有效性的標準

A.非常清楚 √

B.有點模糊

C.不了解

7.您是否了解教學目標制定的相關要求？

A.非常了解

B.一般了解 √

C.不了解

8.您是否了解教學內容的確定的相關要求？

A.非常了解 √

B.一般了解

C.不了解

二、簡答（言簡意賅，寫出要點即可）1.您內容和方式有什么建議？ 我認為2014的培訓做得很好,2.您對培訓管理有什么建議？ 就按原來的管理做!

D.沒想過 D.不想了解 D.覺得根據經驗就行

“國培計劃”中西部項目（語文學科）調查問卷

（第二卷：返崗研修調查）

親愛的老師：

“國培計劃”旨在通過集中培訓和返崗研修提升語文教師的專業(yè)能力，促進語文教師專業(yè)發(fā)展，使受訓學員在實踐中發(fā)揮骨干教師應有的專業(yè)引領作用。

我們就您的返崗研修情況做如下調查，請于2014年4月15日前完成問卷并發(fā)回。希望得到您的支持。謝謝合作！

云南師范大學文學院

個人信息：

您的性別____男___ 民族___漢____ 年齡___51_ 教齡29____ 任教年級___初中____

職稱___中高_____ 任教學校：A.州市學校 B.縣區(qū)學校 C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校 √0 D.其他__________

一、單項選擇（在您選擇的答案處打√）

1.您在參訓返崗后做一名優(yōu)秀語文教師的理想

A.更加堅定

B.得以樹立√

C.沒有樹立

D.完全喪失

2.參訓期間所學課程對您的實際工作

A.很有幫助 √

B.較有幫助

C.有點幫助

D.沒有幫助

3.返崗后您的專業(yè)發(fā)展方向

A.非常明確

√

B.較為明確

C.沒有改變

D.更為模糊

4.返崗后您的教研能力

A.明顯提升 √

B.有所提升

C.沒有變化

D.有所下降

5.返崗后您在貴校所發(fā)揮的教研引領作用

A.明顯增強

B.有所增強 √

C.沒有變化

D.有所下降

6.返崗后您在貴校受到重視的程度

A.明顯提高

B.有所提高

C.沒有變化 √

D.有所下降

7.返崗后您所教班級學生的語文學習興趣

A.明顯提升

B.有所提升 √

C.沒有變化

D.有所下降 8.返崗后您所教班級學生的語文學習能力

A.明顯提升

B.有所提升√

C.沒有變化

D.有所下降

9.返崗后你培訓本校、本地區(qū)教師的機會

A.3次以上

B.1-2次

C.0次 √ D.有機會但無力承擔

10.返崗后你培訓教師的專題或研究課內容與國培集中階段培訓課程 A.相關度高√

B.相關度一般

C.偶有聯(lián)系

D.不相關

二、簡答（言簡意賅，寫出要點即可）

1.您在貴?；虮镜貐^(qū)主要以什么方式發(fā)揮骨干教師的引領作用？ 學校關心老年教師,不承擔教學工作以外的任務。2.您認為怎樣評價返崗研修效果更科學？

一方面教學,一方面學習相關理論知識,教學相長,理論聯(lián)系實際,作專題研究。

第五篇：關于做好2014年“國培計劃”中西部項目

附件1

培訓對象遴選條件

我省2014年“國培計劃”培訓對象需熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德修養(yǎng)，身心健康，學歷合格，具有遠程網絡學習能力，個人（或學校）具有遠程網絡學習條件，并同時符合以下所參訓項目的資格要求。

一、中西部項目

（一）置換脫產研修

1.中小學骨干教師能力提升高級研修項目。市級以上骨干教師（或學科帶頭人等），原則上年齡不超過45歲，初中具有中學高級教師職稱、小學具有小學高級教師職稱。

2.中小學優(yōu)秀青年教師成長助力研修項目?？h級以上骨干教師（或教學能手等），原則上年齡不超過35歲，初中具有中學一級教師以上職稱、小學具有小學一級教師以上職稱。

（二）短期集中培訓

1.扶貧開發(fā)工作重點縣（區(qū)）與連片特困地區(qū)、大別山區(qū)中小學教師“送培送教”項目。未曾參加“國培計劃”培訓的初中、小學的語文、數(shù)學、英語教師，年齡和職稱不限。

2.中小學骨干教師“送培送教”項目、特殊教育骨干教師“送培送教”項目、中小學骨干管理者短期集中培訓項目。教師為校級以上骨干教師（班主任、少先隊輔導員）、校長為中心學校校長，原則上年齡不超過50歲，具有相應學段一級教師以上職稱。3.中小學教師培訓團隊短期集中培訓項目。教師實踐基地學校分管教師培訓工作的校長、縣級教師培訓機構骨干培訓者、縣級校本研修骨干指導者、市縣師訓管理部門和高等院校培訓部門負責人，原則上年齡不超過50歲，一般應具有中級以上職稱。

（三）遠程培訓

1.中小學教師網絡研修與校本研修整合培訓項目

（1）參訓學員為初中、小學各學科教師，年齡和職稱不限。（2）設項目縣，縣級管理者與工作坊主（學科指導教師）以縣級以上骨干教師、教研員為主。

（3）項目縣下設項目校，教師全員參訓，校級管理者與指導者由分管教學校長、教導主任擔任。

2.中小學管理者網絡研修與校本研修整合培訓項目（1）參訓學員分別為義務教育學校校內“留守兒童之家”管理者、初中小學班主任和少先隊輔導員、初中小學分管教學和分管德育校長，原則上年齡不超過50歲，具有相應學段一級教師以上職稱。

（2）設項目縣，縣級管理者與工作坊主（學科指導教師）分別以“留守兒童之家”管理者（曾參加省級以上“留守兒童之家”管理者短期集中培訓）、縣級以上骨干班主任和優(yōu)秀少先隊輔導員、縣級教育干部培訓機構骨干培訓者和校長（曾參加過省級以上校長培訓）為主。

3.中小學教師培訓團隊網絡研修與校本研修整合培訓項目（1）參訓學員包括縣級教師培訓機構培訓者和校本研修指導者等。

（2）設項目縣，縣級管理者與工作坊主（學科指導教師）

以縣級教師培訓機構管理者、骨干培訓者為主。

4.中小學新教師與“特崗教師”網絡研修與校本研修整合培訓項目

（1）參訓學員為初中、小學近兩年的新教師與2014年的“特崗教師”。

（2）設項目縣，縣級管理者與工作坊主（學科指導教師）以縣級以上骨干教師、教研員和縣級教師培訓機構培訓者為主。

二、幼師國培

（一）短期集中培訓、轉崗教師培訓

1.幼兒園保育員“送培送教”項目、幼兒園轉崗教師與新教師“送培送教”項目。原則上保育員和轉崗教師的年齡不超過50歲，新教師近2年參加工作。

2.幼兒園教師“送培送教”項目、幼兒園園長短期集中培訓項目。原則上年齡不超過50歲，教師具有小學一級教師以上職稱，園長一般應具有小學高級教師職稱。

（二）置換脫產研修

1.幼兒園骨干教師能力提升高級研修項目?？h級以上骨干教師，原則上年齡不超過45歲，具有小學高級教師職稱。

2.幼兒園優(yōu)秀青年教師成長助力研修項目。校級以上青年骨干教師，原則上年齡不超過35歲，具有小學一級教師以上職稱。