第一篇：減負與提質(zhì)任重而道遠楊東

減負與提質(zhì) 任重而道遠

黃土完小：楊東

內(nèi)容摘要：

作為教師，如何在課堂教學中“減負提質(zhì)”，做到既減輕學生負擔，又提高教學質(zhì)量。讓學生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造，使之在第一課堂中學習，到第二課堂中消化、延伸。把自學的金鑰匙交給每一位學生，是當前教師工作面臨的新理念。關(guān)鍵詞：

減負 提質(zhì) 教師 學生 正文：

減負提質(zhì)就是要減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，這是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵,如何使學生從繁重的課業(yè)中解放出來，同時也要完成教學任務是我們每位教師都必須思考的，我們絕不能走進誤區(qū)，所以要明確“減負”與“提質(zhì)”應該同步發(fā)展，少了“提質(zhì)”作為目標的“減負”或者少了“減負”作為過程的“提質(zhì)”都是毫無意義的。

作為教師，如何在課堂教學中“減負提質(zhì)”，做到既減輕學生負擔，又提高教學質(zhì)量。讓學生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造，使之在第一課堂中學習，到第二課堂中消化、延伸。把自學的金鑰匙交給每一位學生，是當前教師工作面臨的新理念。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和個人的觀點，想不揣淺陋，冒昧地簡論。

一、減負提質(zhì)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變思想

我曾經(jīng)有過這樣的矛盾之想：“要馬兒好,又要馬兒不吃草,行嗎?”而教改勢在必行,因此,首先要解決的就一個思想上的問題,在學校領(lǐng)導和老師影響下,我漸漸地認識到,要推進素質(zhì)教育,真正實施“減負增效”,就必須千方百計地調(diào)動學生的積極性,讓學生經(jīng)歷學習過程,恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,比如：一個教師對二年級學生進行量詞訓練的教學片段

師：都說英語難學，其實，外國人學漢語更難。（學生不解地看著老師）今天有個“老外”遇到了難題，咱們也來幫一幫他好嗎？ 生：好。（好奇地看著老師）

師：（模仿外國人說話口氣）中國小朋友，我說“一個人”這個詞錯了嗎？ 生：沒錯呀！

師：可是我說“一個燈”（手指教室里的電燈）為什么別人會笑我呢？ 生：咳！那是一盞燈，不能說一個燈。

師：嗯？一盞燈！我?。ㄅe起一支筆）這是一盞筆？ 生：（全班哈哈大笑，爭著說）不對！不對！是一支筆呀！師：（做恍然大悟狀，隨后指著教室里的物品）這個呢？這個呢？（學生根據(jù)“老外”的要求，依次說出一塊黑板，一張桌子、一把椅子、一扇窗戶期間有學生說錯，老師讓其他同學幫助糾正過來）師：哇！你們中國話怎么這么復雜，我頭都暈了。（學生自豪的大笑）

教學中，老師沒有一遍一遍地默寫，沒有反反復復的強化，沒有諄諄的教導或嚴厲的訓斥；有的只是平等的對話，愉快的笑聲，活躍 的課堂氣氛。自自然然的，孩子們基本掌握了常用量詞的用法。學生的思維活動過程達到完整,真正實施“減負增效”,推進素質(zhì)教育。

二、減負提質(zhì)，讓學生的心靈“減負”

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。教師放下“先生”的架子“蹲下來看學生”，把自己置身于與學生平等的地位，努力營造民主氛圍，這樣會增強學生對你的信任，學生便會產(chǎn)生情感橫向遷移現(xiàn)象--愛屋及烏（由喜歡老師到愛及老師所教的科目）學生帶著興趣的學習就會減輕心理負擔。在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我重點抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！边@兩句話體會這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學們討論了之后，有的說，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地燒著他還一動不動，邱少云真了不起?！庇袀€學生說：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國萬歲！共產(chǎn)黨萬歲！”這時有一個學生馬上站起來說：“我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實在難忍，當時我什么也沒想，就是挺著沒有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個念頭：挺住挺住再挺?。猿謭猿衷賵猿?！才一動不動，直到生命的最后一息也沒發(fā)出一聲呻吟?！闭谒頁P這位同學們的獨特見解時，突然，有一位學生大聲說：“不對！我覺得有問題，火勢多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃

物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。我不知道怎么回答。課堂一時靜了下來。我想，這是學生敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)的思考，應該抓住這個契機，引導學生討論。最后，這個問題還是發(fā)問者自己解決的。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個形式就會發(fā)生變化，就會影響戰(zhàn)斗的勝利，導致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會想，光身體一動不動可不行，他肯定會把一只手深深往泥土里摳，使勁地摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他無情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”當然同學們建議給邱少云當年所在的部隊寫封信，了解了解當時的真實情況。且不管他的回答是否符合當時的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔省＝裉旌⒆?，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問題的視角。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方，這種創(chuàng)造思維正是21世紀人才必備的素質(zhì)之一啊。新世紀的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學中的主導作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時，注意向?qū)W生學習，把自己當作和學生共同學習的伙伴，做到“和學生一起幸福成長”是新世紀教師成熟睿智的標志。超越教師，是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。

給孩子們一個民主的空間，讓他們生活在充滿平等和友愛的世界

里。有愛相隨，他們不再“忍辱負重”，而是健步如飛。

三、減負提質(zhì)，必須給自己加壓

“減負提質(zhì)”,實際上對我們教師提出了更高的要求——提高課堂40分鐘的效率,培養(yǎng)學生的能力。在教學中減輕學生的過重負擔，在于教師自身素質(zhì)的提高。十幾年的教學實踐讓我懂得，教師必須認真鉆研教材，教師鉆的越深、越廣、越透，授課時表達的才會更準確、更簡潔，學生的負擔就更輕了。作為一名教師，要在“自我認真”的態(tài)度上尋找效率，而不應該以加重課業(yè)負擔來提高教學質(zhì)量，應該是“攻”在課前，“立”在課中，“化”在課后?！肮ァ痹谡n前，即以幾十倍的功夫來備好一節(jié)新授課；“立”在課中，要以學生最易接受的教學方式向他們傳授知識；“化”在課后，引導學生到第二課堂去理解、消化。這樣，教師各方面的素質(zhì)提高了，學生的負擔也就隨之減輕了，難道質(zhì)量不會隨之上升嗎？常言道“有一份付出，就有一份收獲?！?/p>

四、減負提質(zhì)，要勇于大膽質(zhì)疑

孔子云：“學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開端。在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學生進行積極思維，從而培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)教育的要求。學生學習解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能促使學生掌握自主學習的方法。一切努力皆源于學生，我只需從旁引導、更正或補充。如果學生未能發(fā)現(xiàn)問題，我亦會提出問題，讓學生思考。我更鼓勵學生對所學的知識進行歸類總結(jié)，自己得出結(jié)論。通過設(shè)疑問

難，給學生創(chuàng)造盡量多的動口、動腦的機會，使學生積極參與課堂活動。從而不斷提高學習效能，減輕學生學習負擔。

總之，課堂教學是教育的主陣地。充盈民主氣息的課堂，能讓學生身處毫無任何壓力而輕松自然的走進，有錯誤、有失敗、有爭論，充分激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們真正的成為課堂中的學習主人，這才是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是減負提質(zhì)的課堂，是真正高效的課堂。參考文獻：

1.《中華教育科研文叢》 2.《語文教材教法案例》

第二篇：減負與提質(zhì)

減負與提質(zhì)

永勝縣片角鄉(xiāng)中心學校 王洪球 蔣志玲

［提要］沉重的課業(yè)負擔使孩子們身心疲憊,嚴重阻礙了素質(zhì)教育的推進,減負勢在必行。減負必須向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學質(zhì)量是減負的前提。只有實現(xiàn)了課堂教學的有效性，減負才能真正落到實處，才能全面提高教育教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 減負

提質(zhì)

課堂教學

素質(zhì)教育

2008年10月6日 《大河報》報道，鄭州一名12歲的男孩爬上樓頂意欲跳樓，最終被消防隊員救下。據(jù)悉當天這名男孩正在玩耍，他的媽媽非讓他上補習班，他不同意就跑，媽媽追至鄰近的岔河村后，他就爬上樓頂準備跳樓，以此威脅媽媽。看到這名男孩爬到樓頂?shù)恼掌?，相信很多人都感到緊張與心痛。俗話說，母子心連心，可當這位母親在消防救援人員的安排下，上樓頂與兒子對話時，卻讓兒子 一步步滑向危險的境地。由此可見，假期里被逼著上補習班，對孩子來說是多么沉重的負擔阿！此類事件在我縣某校也曾發(fā)生，一個三年級的小男孩，上課時老師檢查家庭作業(yè)，因為自己未完成作業(yè)，就在老師給家長打電話的一瞬間，縱身從二樓跳下……這些孩子無助而弱小的的身影，讓我再一次感到學生的壓力，已經(jīng)使許多孩子童心泯 滅，被書包壓得喘不過氣來了。孩子們早已身心疲憊，不負重荷，這些事件的發(fā)生不得不引起社會各界的深思。

一、減負才能全面推進素質(zhì)教育

幼稚的孩子，為何要背負如此重擔？我認為源于兩方面的原因：一來自家長；二來自學校。眾所周知，面對升學的競爭，就業(yè)的壓力，家長、學校對學生施加了更多的壓力，不打好基礎(chǔ)就會影響今后的學習。因此在小學階段，家長們就非常重視子女的學習情況，挖空心思地挑選學校，精選老師、班級。他們“望子成龍”心切,節(jié)假日、雙休日送子女上輔導班，做習題，把時間安排得緊緊的，孩子哪還有玩的時間？在家長、家長的家長的教育下，現(xiàn)在的孩子過早地成熟，哪還有以往的那份純真、快樂？歸根結(jié)底，這份壓力的真正來源還是社會，現(xiàn)今用人制度過分追求高學歷，使家長對子女今后的就業(yè)問題產(chǎn)生了擔憂，他們不得不在現(xiàn)在讓子女們承受這“不能承受之重”。多少年來，中小學生負擔過重現(xiàn)象時起時伏，卻一直沒有從根本上得到有效地遏制。過重的課業(yè)負擔不僅剝奪了少年兒童的童心和樂趣，而且嚴重阻礙了少年兒童的發(fā)展，損害了他們的身心健康，重壓之下，不少學生體質(zhì)下降，眼睛近視，脊柱彎曲，甚至神經(jīng)衰弱。影響了素質(zhì)教育的全面推進。由此看來素質(zhì)教育中給學生們減負已經(jīng)到了非做不可的地步，它勢在必行，任重而道遠。胡錦濤總書記在十七大上特別提出減輕中小學課業(yè)負擔?？梢姡@是個值得深思的沉重的問題。隨之而來，全國上下一齊行動起來，共同關(guān)注中小學生減負的問題。

當減負的呼聲越來越響的時候，孩子們開心了，家長和老師們困 惑了?！巴觊_心了，那么青年呢，會是怎么樣的？中年又應該怎樣？”“是不是除了書本之余學什么都是孩子的負擔了？”“孩子有時間玩了，誰來組織他們健康有序地玩呢？整個大環(huán)境為空下的孩子們做好了什么準備呢？”“心玩野了，學壞了，怎么辦？”“誰為孩子在校的六節(jié)課的學習效率買單？”……其實這些疑問都是多余的。減輕學生課業(yè)負擔和提高學生學習成績是矛盾的統(tǒng)一體，并非不可調(diào)和。應當說“減負”的目的是為了“提質(zhì)”。在學習計劃沒有改變的前提下，減負顯然只是對以往耗時、費力、機械重復作業(yè)、對學生摧殘性的學習方式的否定。同時提出了向課堂教學要質(zhì)量的要求。這是對教師自身素養(yǎng)的提高的一次挑戰(zhàn)。我們的教師只有清醒了頭腦，做好了心理準備，才能在教學中真正實現(xiàn)減負。

二、提高課堂教學質(zhì)量輕松減負

在減負的前提下實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的提高,必須以課堂教學為主要陣地。在課堂教學中，如何提高教學質(zhì)量輕松實現(xiàn)減負呢？我認為可以從以下幾方面著手：

1、把握教材，鉆研教法

教師在教學之前應該認真鉆研教材，挖掘文本，找準學生的原認知，準確把握教材的重、難點，找準教材的切入口和突破口，結(jié)合學生實際情況，選用最合適的教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。確定重、難點內(nèi)容后，選擇高效的教學方法是課堂教學高效性的重要環(huán)節(jié)。方法得當學生易于理解、接受。如果選擇的方法不符合學生的認知規(guī)律或教材的特點，學生就會在黑暗中徘徊，越學越不開竅，這樣 的課耗時多、學生苦、收不到實效，還阻礙了學生思維的發(fā)展。課堂的有效性從何談起？

2、應用現(xiàn)代教學手段，加大課堂容量

仔細挖掘教材，確立重難點之后，應該配合多媒體的運用，為學生提供直觀形象的感知材料。媒體的運用，可以突破時、空的限制，用生動的圖像和聲音，化難為易，化繁為簡，大大擴充課堂容量，使內(nèi)容更加充實，更能加深對文本的理解和感悟。它不僅利于知識的獲取，而且非常利于知識的保持。運用現(xiàn)代教育技術(shù)和環(huán)境條件，對學習資料進行科學設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐，其功能和作用符合學生認知規(guī)律和思維方式，直觀、形象、生動、有趣地呈現(xiàn)學習信息，快捷地傳遞和反饋信息，擴大知識領(lǐng)域和信息資源，促進學生自主參與學習過程，主動獲取新知，發(fā)展智能。有利于重難點的突破，學生輕松愉快，樂于接受。

3、增強課堂教學的趣味性

蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想法使學生產(chǎn)生激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！迸囵B(yǎng)學生的興趣是構(gòu)建生命化課堂，減輕學生負擔的一把金鑰匙?！昂玫拈_頭是成功的一半”教師要巧設(shè)一個引人入勝的藝術(shù)形式開頭，或是在課堂中設(shè)置激動人心的情景演示。吸引學生認識的興趣和情感，使學生在短時間內(nèi)進入課堂的最佳狀態(tài)。比如在教學課文《草原》時，以一首優(yōu)美的《草原牧歌》把學生吸引住，隨即伴隨色彩明 麗的草原風光圖片的播放，將學生帶入一個如詩如畫的境界，他們一定會全身心投入到到學習中，用心去體會，積極思考，主動探究，快樂地學習。這樣的課堂學生輕松自如，效果倍增。在這樣的情境中獲得的知識學生一定久久難忘，學習過程中的一幕幕令他們記憶猶新。

4、讓學生成為課堂的主人

“三尺講臺”是老師的陣地，這是班級授課制的一大特點，給學生一種定勢，老師是主，學生是客。妨礙了學生的主動參與，形成緊張心理。作為教師一定要改變觀念，將自己置身于學生平等地位，使他們心情放松，思維活躍，便于和學生一起討論，引導學生一起探索一起分享成果的喜悅。課堂教學中盡量讓學生多動手，動口，學生互學互動，自學為主。讓“學生浮起來，教師沉下去”。參與是學生智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師要努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活熱情，促使其主動參與，相信學生是具有巨大潛力的生命體。特別是語文教學中，教師語言要幽默，富有情趣，富于激勵。語文是一個能夠張揚個性、交流情感、充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術(shù)的場所，它是動態(tài)的、雙方的、發(fā)展的過程。語文之魅力，語文之精彩最終表現(xiàn)為語文對于學生主體的一種擋不住的誘惑，深刻而持久的吸引力。它的最高境界是無教、無學、無法、有悟。課堂是學生成長的地方，是學生獲得體驗的地方。因此，他們必須成為課堂的主人。在課堂中一定要注意實現(xiàn)學生與學生，學生與教師，學生與其自身已有的知識經(jīng)驗之間進行多向多層次“對話”，整個學習過程中，學生是一個有著鮮活生命的人而不是被動的“知識的儲存袋”，他們在探究中盡情地 綻放生命的光彩，此時學習的過程即是促進他們生命自由完善發(fā)展的過程。這樣的學習過程有什么壓力和負擔而言呢？

5、遵循認知規(guī)律，合理安排教學內(nèi)容

“溫故而知新”這是學習的規(guī)律。人的大腦是一個記憶的寶庫，經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為記憶的內(nèi)容。從“記”到“憶”是有過程的，包括識記、保持、再認和回憶。學生在課堂中學到的知識如果不及時鞏固,就會被遺忘。學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程是不均衡的，德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是“先快后慢”。在教學中，一定要注意對已學知識的及時回顧，新舊知識的銜接，合理設(shè)計課堂練習。這樣學生已有的知識才會在反復回顧和運用中得到深化，最終實現(xiàn)長時記憶，也只有這樣才有利于新知識的獲取。

三、減負，不忘提質(zhì)

減負最終目的是要讓學生以健康的身體，愉快的心情，飽滿的激情，清醒的頭腦，投身到課堂學習中，成為學習的主人。從中獲取知識，形成能力，創(chuàng)新思維，使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的提高。這就對教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，對課堂教學的有效性提出了高標準。教學是一項良心工程，“減負”必須以課堂質(zhì)量為前提。如果老師們不正確認識“減負”與“提質(zhì)”二者的關(guān)系，只減作業(yè)，不想辦法改進教法，提高教學質(zhì)量，將會玩忽職守，誤人子弟。更不允許打著“減負”的幌子，工作不負責任，得過且過，濫竽充數(shù)。

減負勢在必行，這一抉擇關(guān)乎到民族的希望，祖國的未來。作為工作在教育前線的一分子，在這關(guān)鍵時刻，應該毫不猶豫地甩掉思想包袱，不斷學習，不斷進步，全力以赴地為提高優(yōu)質(zhì)的課堂教學而努力！

第三篇：減負提質(zhì)

“減負提質(zhì)”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質(zhì)”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業(yè)課后批改的環(huán)節(jié)

課堂作業(yè)課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業(yè)，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質(zhì)量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節(jié)課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內(nèi)全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節(jié)課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發(fā)一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結(jié)性發(fā)言。通過這一次次的發(fā)言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業(yè)。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經(jīng)2年課后沒批改課堂作業(yè)了。

二、減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業(yè)，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結(jié)果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節(jié)答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業(yè)，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業(yè)、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業(yè)，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業(yè)很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優(yōu)”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環(huán)節(jié)

老師整節(jié)課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節(jié)課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當?shù)檬墙處煹慕巧?，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節(jié)課至少要有練，節(jié)節(jié)課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現(xiàn)在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據(jù)比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法?！?/p>

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設(shè)瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉(zhuǎn)，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數(shù)量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業(yè)檢測（12冊）全班合格，97%的“優(yōu)”。

各位同行，你看我減掉這3個環(huán)節(jié)后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協(xié)調(diào)與“演員”之間的關(guān)系，可能就又是一番景象哦！

第四篇：減負提質(zhì)

減負提質(zhì)—農(nóng)村小學語文家庭作業(yè)有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時間:2007-10-29

減負提質(zhì)—農(nóng)村小學語文家庭作業(yè)有效研究課題學校：青神縣河壩子鎮(zhèn)中心小學主研人員：劉橋軍研究周期：一學年隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)家庭作業(yè)的設(shè)置與操作，已完全不能適應小學生全面發(fā)展的需要，小學生家庭作業(yè)的改革已勢在必行。然而如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型作業(yè)形式，利用家庭作業(yè)來發(fā)展學生個性、關(guān)注學生成長仍然是備受教師關(guān)注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業(yè)，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經(jīng)地義的事?？纯船F(xiàn)在的小學生，回家后做一兩個小時甚至更長時間的家庭作業(yè)，也是一件再平常不過的事。有時遇到作業(yè)較多的時候，不到晚上十點不會“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現(xiàn)在的學生真累，往往是回家就開始做作業(yè)，有時做到打瞌睡還沒做完?！笔聦嵶C明，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀嚴重摧殘了學生活潑、愛玩的天性，日復一日，年復一年，大量機械重復的作業(yè)包袱壓的學生喘不過氣。學生在進行呆板重復的鞏固練習時，對知識的理解逐漸變得狹隘，創(chuàng)造意識、個性特長被無形扼殺。在學生繁重家庭作業(yè)中，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。過多的作業(yè)書寫造成學生疲于應付，身心交瘁，結(jié)果是書寫越來越潦草，作業(yè)態(tài)度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業(yè)的評價方式

單一，每次作業(yè)只是簡單的給個等級或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導致多數(shù)學生對家庭作業(yè)都存有很強的“任務”觀點，每個班總有或多或少不完成家庭作業(yè)的學生。綜上所述，既然傳統(tǒng)的家庭作業(yè)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個問題“如何減輕學生負擔，提高家庭作業(yè)質(zhì)量”，為新課程教學和素質(zhì)教育培養(yǎng)探尋一條出路。

二、課題研究內(nèi)容小學生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯(lián)系緊密的事物感興趣，小學生課余生活應該是豐富多彩的，家庭作業(yè)僅僅是課余生活的一部分。小學生家庭作業(yè)要與學生的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)活動性、實踐性的特點。為此，必須堅持“書面作業(yè)與口頭作業(yè)、視聽作業(yè)、動手作業(yè)相結(jié)合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結(jié)合，盡量減少書面作業(yè)。讓學生在活動性和實踐性的家庭作業(yè)中，將書本知識遷移運用到實際生活中。

三、研究措施家庭作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而眼下小學生的家庭作業(yè)，或簡單的重復抄寫，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業(yè)單調(diào)枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學生實際，嚴重壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。那么，如何改進家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，以提高家庭作業(yè)的效能呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發(fā)課堂資源，優(yōu)化課堂教學手段，提高課堂教學效率，保證學生充足的課堂作業(yè)練習時間，盡量減少需要學生回家完成的書面作業(yè)題。

（二）嚴格控制家庭作業(yè)總量家庭作業(yè)總量我們可以用時間來量化，單次作業(yè)時間以40分鐘內(nèi)完成為宜。每天下午放學前班主任老師與科任老師相互協(xié)調(diào)，根據(jù)實際作業(yè)總量估算出學生回家作業(yè)時間。

（三）多布置可供學生選擇型作業(yè)根據(jù)班級學生的差異，設(shè)計適合不同基礎(chǔ)學生需要的多層次作業(yè)，供學生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（四）偏重設(shè)計實踐性作業(yè)實踐性作業(yè)是相對傳統(tǒng)作業(yè)形式而言。它徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。學生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學生喜聞樂見的形式，讓作業(yè)富有趣味、吸引力。這種作業(yè)形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預習型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標注重點語句，動手制作生字卡片，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

3、綜合展示型—結(jié)合新課標教材中的“綜合展示”內(nèi)容，采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報，繪畫創(chuàng)作等。

4、口語交際型—結(jié)合新課標教材中的“口語交際”，讓學生先在家里與家長合作交流后，再在學校與老師、同學之間溝通交流。內(nèi)容可選：新課標教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內(nèi)容續(xù)說，談論學習心得等。

（五）建立健全家庭作業(yè)評價制度老師對小學生家庭作業(yè)的評價不能只是一個日期或簡單的“優(yōu)、良、中、差”等級評定。我們可以在作業(yè)中加批注，寫鼓勵的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業(yè)中的小閃光給予充分的肯定。制作學生個人家庭作業(yè)集，在班級學習園地中展覽。

（六）重視家長在學生家庭作業(yè)中的作用家長在學生家庭作業(yè)中起著監(jiān)督、指導、配合的作用，實施家庭作業(yè)家長簽名制，定期對家長進行業(yè)務培訓。

四、課題研究預期效果 “有效性家庭作業(yè)”是課堂教學的延伸。由于這樣的家庭作業(yè)題型多樣，深淺不一，選擇性強，可以給學生提供更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業(yè)實施限時定量，可以最大限度為學生減輕負擔，豐富課余生活?！坝行约彝プ鳂I(yè)”的“以人為本”的評價制度，激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，從而提高了家庭作業(yè)質(zhì)量。通過口語交際型等實踐型性作業(yè)的完成，增進了家長與學生，學生與學生之間感情，培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神。2007年10月

第五篇：減負提質(zhì)

“減負提質(zhì)”工作小結(jié)

我是一名普通的初中英語教師，從教至今已有16年了?；仡櫴甑慕虒W歷程，一路探索，一路進步。讓學生在輕松的環(huán)境下快樂地學習是我一直追求的目標，特別是學習了省教育廳關(guān)于《規(guī)范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》后，更堅定了我的信念。對于“減負提質(zhì)”，我的理解為：提質(zhì)是最終目的，減負是提質(zhì)的前提條件，也是必要條件，如果提質(zhì)是以增加學生學業(yè)負擔為代價和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業(yè)負擔，要從多方面入手，其實從某種意義上說增加了教師的負擔和壓力，對教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負提質(zhì)”也更加注重了學生能力的培養(yǎng)，這也正是我國素質(zhì)教育對新時代人才的要求。在十幾年的教學實踐中，我一直視教學質(zhì)量為生命線，以減輕學業(yè)負提為自己努力的方向，特別是我校全面實施導學稿機制后，為減負提供了更好的平臺，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人，同時教學質(zhì)量也穩(wěn)中有升，下面是我在平時的教學實踐中一點具體的做法。

一．精心設(shè)計預習導學，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

英語導學稿分為三個部分，即：預習導學、課堂學習和課后深化。預習導學題的設(shè)置直接關(guān)系到整個模塊學生掌握的程度，所以平時我對于這一部分所花的時間特別多，力求用一套書的視野備一冊書，用一冊書的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節(jié)課做到備透課標和教材、備好教法和學法、備足教學資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預習問題的設(shè)置，如何引導學生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導所有的學生都要能動筆、動口、動腦去想，去說，去做，并敢于質(zhì)疑，為課堂上的呈現(xiàn)和學生積極參與打下基礎(chǔ)。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當重要，所以從來不敢懈怠。

二．實施優(yōu)質(zhì)教學，把課堂還給學生，努力提高課堂效率。

課堂是學生學習的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學生成績的高低。所以，課前的認真?zhèn)湔n顯得尤其重要。十幾年來，我已形成了不備好課不進教室的習慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學生，從培養(yǎng)學生的興趣入手，如果學生喜歡聽你的課，那學生成績的提高就有了可能性。

三．精心設(shè)計作業(yè)，認真批改并及時講評反饋。

導學稿對于教師選擇作業(yè)有了更大空間，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇合適的鞏固練習。我和全組老師一起利用教研活動時間認真研究《課程標準》、《學科建議》和《中考說明》，要求學生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點，但絕不會高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內(nèi)容，又在新穎方面下功夫，有時會加入一些自己的原創(chuàng)題，作業(yè)的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎(chǔ)，B層重能力培養(yǎng)，使不同程度的學生都能吃飽、吃好。對于作業(yè)的批改，我們學校有一定的要求，即“不布置不批改的作業(yè)。”其實在現(xiàn)在操作中，每題必批是很困難的，但我會有選擇性地批，并把錯的比較集中的題目作出標記，及時了解學生錯在哪里？問題在哪里？哪些需要上課時解決？哪些只需點到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復勞動。在講評作業(yè)的過程中，不是單純性報一個答案，而是教給學生答題的方法，針對不同的題型，教給學生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學中，所以學生經(jīng)過一段時間的學習,也摒棄了死記硬背等不好的學習方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學習捷徑。

四．開展豐富多彩的活動，提高學生學習英語的興趣。

英語其實是一門多姿多彩的語言，但是由于課時的限制，學生每天進行訓練的機會很少，缺少學習英語的語言環(huán)境，所以我經(jīng)常利用課堂上的前幾分鐘讓學生做一個Duty report，給學生提供一個開口說的平臺。另外，我在班里還進行英語小報比賽，學生興趣濃厚，都認真準備，得獎的作品在班中張貼，除此以外，班級專門設(shè)一板塊叫做English corner，每期優(yōu)秀的英語習作都會及時得到表彰，讓更多學生有展示自己才能的機會。五．加強個別交流，進行心理輔導，拉近師生間的距離。

俗話說“親其師，信其道”，初中階段老師對孩子的影響是相當大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對他/她所任教的學科也同樣感興趣。因為英語小學時候有一定的基礎(chǔ)，且因重視的程度不同故成績也相差較大，有些孩子還未上初中就對英語失去了興趣和信心，所以對于學習困難的學生，我從來不輕言放棄，我會找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。而且老師和學生交流多了，互相就沒有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學習成績自然也就上去了。六．與家長聯(lián)系，共同幫助孩子進步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過程中，如果能爭取家長的協(xié)助，那么效果會好很多。所以在平時的工作中，我采取各種方式與家長聯(lián)系。我通過發(fā)短信、打電話、家長會把孩子的點滴進步及時反饋給家長，然后孩子從爸爸媽媽口中聽到老師的表揚會讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進一步地交流。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長在浙江省初中學業(yè)評價研討會上曾對中考試卷提出要求“要讓絕大多數(shù)孩子高高興興地進考場，高高興興地出考場?！蔽蚁朐凇拜p負高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書，快樂快樂學習，要讓他們每天有所進步，每天有所收獲！