第一篇：上期科學(xué)課題研究階段總結(jié)

[上期科學(xué)課題研究階段總結(jié)]巴南區(qū)課題

“科學(xué)教具制作使用對(duì)學(xué)生小制作小發(fā)明興趣培養(yǎng)的研究”

2011-2012學(xué)年上期階段總結(jié)

該課題于2010年6月立項(xiàng)，2010年12月22日開題，至今已開展了一年的時(shí)間了，在校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下有效的開展活動(dòng)，現(xiàn)將本期活動(dòng)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)明確意義

1、組織學(xué)習(xí)相關(guān)書籍

組織學(xué)習(xí)了劉劑昌、張國成編著的《自制教具的理論與實(shí)踐》；龔春燕、何小云等編著的《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》；教育部教學(xué)儀器研究所組編的《第六屆全國自制教具獲獎(jiǎng)項(xiàng)目匯編》；重慶市教育科學(xué)研究所組編的《重慶市基礎(chǔ)教育科研管理文集》；教育部基礎(chǔ)教育主辦的《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》；教育部教學(xué)儀器研究所主辦的《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》等，上期科學(xué)課題研究階段總結(jié)。夯實(shí)理論，堅(jiān)定思想，提高認(rèn)識(shí)。

2、明確自制教具意義

自制教具在教學(xué)中具有十分重要的地位，它是教學(xué)儀器的一個(gè)重要組成部分。教育部非常重視自制教具工作，多次召開了全國自制教具評(píng)選表彰大會(huì)。在會(huì)上指出：“自制教具是教師或教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而自行設(shè)計(jì)制作的教學(xué)器具，它對(duì)于促進(jìn)教學(xué)、教法改革，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高教育質(zhì)量具有十分重要的作用。是教育科研成果的重要形式之一，也是教學(xué)儀器研究開發(fā)的深厚基礎(chǔ)”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全社會(huì)對(duì)教育的重視?！捌諏?shí)”工作已基本完成。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)已配齊了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備。但是從自制教具的功能來講，由師生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的教具不僅是單純地為了對(duì)教具損壞、丟失的補(bǔ)充，而是為了適應(yīng)教研、教改工作的需要。目前，課改工作的重要任務(wù)是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革的實(shí)施必然要涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)儀器的改革，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)比較陳舊，實(shí)驗(yàn)器材已經(jīng)比較落后。需要對(duì)他們進(jìn)行比較系統(tǒng)地改進(jìn)。否則就不能滿足教育發(fā)展的要求。再從自制教具的作用來講，師生自己設(shè)計(jì)制作的教具不是一個(gè)單純節(jié)約經(jīng)費(fèi)的問題，而是全面實(shí)施素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。

二、深入研究 尋找規(guī)律

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不在于使學(xué)生積累多少科學(xué)知識(shí)，主要在于通過學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造能力?？茖W(xué)教具在這期間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為主動(dòng)的發(fā)展空間，在這其中學(xué)生是能動(dòng)的和創(chuàng)造的主體，科學(xué)教具通過其自身的獨(dú)特特點(diǎn)激發(fā)著學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下使他們產(chǎn)生新奇的想法和做法。通過他們自己去觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄收集第一手的科學(xué)材料，在自身的研究當(dāng)中去體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的能力，工作總結(jié)《上期科學(xué)課題研究階段總結(jié)》。這就需要我們教師合理利用教具轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在操作、討論、研究的參與過程中，自主探索新知，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

我們開展自制教具的運(yùn)作模式是：鉆研教材→確定項(xiàng)目→設(shè)計(jì)方案→制作實(shí)驗(yàn)→教學(xué)應(yīng)用→學(xué)生發(fā)展。在課題的實(shí)驗(yàn)過程中，我們通過試驗(yàn)、運(yùn)行、總結(jié)，逐漸形成了以上的運(yùn)作模式。參研人員首先是認(rèn)真鉆研教材，對(duì)課標(biāo)教材進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、比較和研究。并結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，提出研究的內(nèi)容和要解決的問題。選定項(xiàng)目以后，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教具設(shè)計(jì)。由課題組分別對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行討論和可行性分析后，確定為正式方案。隨后進(jìn)行加工制作和試驗(yàn)過程。這一過程完成以后，再由課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收，并提出修改意見，重新進(jìn)行修改和試驗(yàn)以后，才用于課堂教學(xué)使用。特別是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案審查更加嚴(yán)格，不僅要考察其科學(xué)性、實(shí)用性，還要考慮安全性、耐用性和經(jīng)濟(jì)性。

三、提練過程 認(rèn)真總結(jié)

我們通過認(rèn)真學(xué)研究結(jié)合有關(guān)自制教具的理論，提練出了一套適合學(xué)校自身特點(diǎn)的自制教具的設(shè)計(jì)原則。我們認(rèn)為自制教具應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)原則：

1、教育性原則。自制教具要體現(xiàn)正確的教育思想，正確的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在教法方面，要體現(xiàn)啟發(fā)式教育

2、科學(xué)性原則。自制教具要體現(xiàn)科學(xué)原理。在設(shè)計(jì)上應(yīng)有充分的科學(xué)根據(jù)，教具的演示過程正確，演示結(jié)果真實(shí)可靠，能正確反映客觀規(guī)律，要善于利用物理現(xiàn)象和化學(xué)性質(zhì)的自制教具來揭穿偽科學(xué)的東西，有利于學(xué)生辯證唯物主義思想的培養(yǎng)。

3、簡易性原則。自制教具要做到結(jié)構(gòu)簡單，制作方法簡單，就地取材，因陋就簡，便于操作。在設(shè)計(jì)用材上既要考慮采用簡單易得的材料以降低成本，同時(shí)還應(yīng)顧及教具的規(guī)范性和演示效果所要求達(dá)到的程度。

4、直觀性原則。自制教具在設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮其形體和可見度盡可能大一些，重點(diǎn)觀察部位要能看得清楚，演示和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，層次分明。又要顧及材料、用品的消耗量大小和保管的方便.。

5、實(shí)用性原則。自制教具要有針對(duì)性，“做以自用”，不追求形式。在設(shè)計(jì)上要符合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容所要求的程度，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。在質(zhì)量上，要求牢固耐用，實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性好。易受機(jī)械磨損，化學(xué)腐蝕的部件應(yīng)采用耐磨、防腐的材料。在環(huán)保和安全性能上要做到安全可靠，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。特別是制作易燃、易爆、有毒、通電（高壓）實(shí)驗(yàn)的教具，在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上和選擇材料上應(yīng)有安全保護(hù)功能和環(huán)保功能。

6、創(chuàng)新性原則。自制教具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要注重新穎性、創(chuàng)新性以突出特色。注意應(yīng)用新材料、新技術(shù)，適當(dāng)?shù)匕研碌目茖W(xué)思想、新的技術(shù)成果引入到自制教具中去，使自制教具適應(yīng)于教育創(chuàng)新和現(xiàn)代化教育的需要。

四、激發(fā)興趣 碩果累累

我們研究實(shí)踐過程中，堅(jiān)持以自制教具為基礎(chǔ)，教學(xué)改革為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為重點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效益。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力都得到了提高，學(xué)生的科學(xué)興趣得到了激發(fā)。

1、研究教具成果：“指針顯示式熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)儀”、“蒸汽機(jī)演示儀”、“投光式多用太陽測高儀”、“讓學(xué)生感悟的聲學(xué)學(xué)具”、“便于拆裝的揚(yáng)聲器”、“熱傳遞的演示儀”、“電磁鐵的磁力探究演示儀”、“電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及原理演示儀”、“電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)逆向工作演示版”、“杠桿的作用演示儀”等12件教具。

2、科研論文成果：（1）研究“投光式多用太陽測高儀”獲第26屆重慶市科技創(chuàng)新大賽教師科教制作一等獎(jiǎng);（2）撰寫論文《注重實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力》獲重慶市論文比賽榮獲一等獎(jiǎng);(3)撰寫論文“換種方法做熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”發(fā)表在教育部主管的《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》刊號(hào)（issn1003-3416）雜志2011年9期上;(4)撰寫論文“科學(xué)課中的小制作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的作用”發(fā)表在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》刊（issn1004-2326）雜志2011年11期上;(5)撰寫論文“加大科普教育增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)”發(fā)表在中國少年科學(xué)院院刊《少年發(fā)明與創(chuàng)造》刊號(hào)（issn1009-8305）雜志2011年10期上;(6)撰寫論文“從觀察中創(chuàng)新”發(fā)表在中國少年科學(xué)院院刊《少年發(fā)明與創(chuàng)造》刊號(hào)（issn1009-8305）雜志2011年8期上;(7)撰寫論文“淺談實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的作用”發(fā)表重慶市教委主管《電教世界》雜志2011年3期上。

3、激發(fā)學(xué)生興趣成果：2011年我校賈智程、羅浚洋、左邃伶、郭思釩等學(xué)生分別參加全國創(chuàng)新大賽榮獲金獎(jiǎng)1個(gè)、銀獎(jiǎng)3個(gè)、銅獎(jiǎng)5個(gè)。學(xué)生參加區(qū)市模型大賽榮獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)2個(gè)、市級(jí)二等獎(jiǎng)2個(gè)。學(xué)生羅浚洋榮獲重慶市青少年科技創(chuàng)新市長獎(jiǎng)，學(xué)生賈智程、羅浚洋、左邃伶、郭思釩榮獲首屆青少年科技創(chuàng)新區(qū)獎(jiǎng)，學(xué)生學(xué)生3篇小論文發(fā)表于中國少年科學(xué)院院刊《少年發(fā)明與創(chuàng)造》雜志上。魚洞四小科學(xué)課題組

2011年12月26日

第二篇：科學(xué)課題階段總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究

——《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段性總結(jié)

泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué)

2013年9月

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究

------小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究階段性總結(jié)

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！钡壳靶W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對(duì)策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！缎W(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？經(jīng)過半年多的探索研究，我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面，不妥之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

一、關(guān)注了學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識(shí)的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的直接動(dòng)力。科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榭茖W(xué)課每周僅兩節(jié)，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間少，有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們?cè)谡n外自覺的、主動(dòng)的完成，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點(diǎn)之一，怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來。這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教法進(jìn)行教學(xué)。

教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外完成。

如宋紹青在教學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，讓學(xué)生玩小車。在玩中明白，小車在運(yùn)動(dòng)過程中有滾動(dòng)和滑動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)方式。

又如宋紹青在教學(xué)《蚯蚓》一課時(shí)，給學(xué)生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時(shí)間放到水里嗎？讓學(xué)生回家實(shí)地考察驗(yàn)證。

在教學(xué)《大樹和小草》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。

如在教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，先放錄像，讓學(xué)生先觀察為什么水會(huì)溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細(xì)觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？那醬油、醋呢？這樣，學(xué)生從實(shí)踐中得到的知識(shí)要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加以拓展。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，學(xué)生克服了較大的困難獲得成功，學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)沒成功，有的發(fā)生現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵(lì)他們反復(fù)地做，尤其是對(duì)做了多遍的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，使其失敗的同學(xué)充滿信心，讓他們知道科學(xué)是來不的半點(diǎn)虛假的，失敗了不氣餒，繼續(xù)做，直到成功。

和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，做到說話和藹，輔導(dǎo)耐心，不挖苦諷刺學(xué)生，與學(xué)生交心談心，了解他們學(xué)習(xí)上的困難。我和他們一起做過“土電話”和風(fēng)箏，和他們一起研究風(fēng)箏飛不起來的原因。這樣帶動(dòng)了興趣不夠濃的同學(xué)；積極參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如我們?cè)诃h(huán)境意識(shí)教育中引用了“角色扮演”方式進(jìn)行討論，讓多名學(xué)生扮演某一環(huán)境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點(diǎn)的社會(huì)角色，其他同學(xué)則是不同角色的“后援團(tuán)”當(dāng)有些角色無人扮演時(shí)教師就信手拈來，這樣由于教師角色的轉(zhuǎn)變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點(diǎn)論據(jù)不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動(dòng)的教育。

二、重視了教學(xué)情境化，保證課堂教學(xué)有效性

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比松鷣砭途哂幸环N好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會(huì)促使人們?cè)诿鎸?duì)新的現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力找出其發(fā)生的原因?！扒榫辰虒W(xué)“模式就是利用這個(gè)機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂柕膯栴}意識(shí)，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣?！扒榫辰虒W(xué)”是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。

學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識(shí)。如在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》（1）提出問題。（2）學(xué)生猜測。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學(xué)生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學(xué)生都動(dòng)起來，以學(xué)生為本，全體參與，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學(xué)生先設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，再驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.生活經(jīng)驗(yàn)情境。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，現(xiàn)代社會(huì)生活離不開科學(xué)，它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有密切的聯(lián)系。生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如周生艷在執(zhí)教《大腦》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識(shí)灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是人的大腦卻是一個(gè)打不開的“暗箱”，為了克服對(duì)這個(gè)“暗箱”理解的障礙，周生艷老師設(shè)計(jì)與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學(xué)生在興奮的猜測后，通過對(duì)豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。

在“大腦是指揮中心”這一知識(shí)層面上，通過一系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生分析這些活動(dòng)是由大腦相關(guān)區(qū)域控制的，至于活動(dòng)內(nèi)容周生艷老師基于學(xué)生全休參與的原則進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。在教學(xué)大腦的功能時(shí)，課堂上設(shè)置的幾個(gè)有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗(yàn)了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動(dòng)的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因?yàn)橛洃泴?duì)于人的大腦功能而言是比較復(fù)雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對(duì)各器官和各種活動(dòng)的控制功能，而創(chuàng)造力游戲——拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學(xué)重點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)方面，我們?cè)噲D通過日常學(xué)習(xí)中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，鞏固已學(xué)的知識(shí)，把科學(xué)用腦的方法潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能只停留在知識(shí)的傳授上，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活上的問題。

比如聶華強(qiáng)老師在執(zhí)教《鹽到哪里去了》一課時(shí)，采用生動(dòng)有趣的課件和照片，引起學(xué)生的高度的關(guān)注。學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。又如他在教學(xué)《聲音的傳播》時(shí)，問：課間十分鐘，同學(xué)們到操場上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？

3.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)有效性

“一石激起千層浪”，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一定的懸念，他們的好奇心會(huì)隨之而來，因此，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，解疑，可極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師適時(shí)給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生會(huì)隨老師疑點(diǎn)，不斷思索。如王篤慶老師在教學(xué)《地球的吸引》時(shí)，給學(xué)生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？（2）我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？（3）地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生凡是都要問個(gè)為什么，科學(xué)家牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。學(xué)生聽后對(duì)生活一些現(xiàn)象開始觀察思考，收到事半功倍的效果。

在設(shè)置情境時(shí)，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問題的能力，改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

4.有效利用課堂生成

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。充分的預(yù)設(shè)，并不表示教師對(duì)教學(xué)的全控制，也并不表示教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思維的干預(yù)。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

趙玉軍老師在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《簡單的電路》一課時(shí)，做連接電路的實(shí)驗(yàn)，十二個(gè)小組里還有一個(gè)組的燈不亮，沒有簡單的說：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學(xué)看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個(gè)小組獲得成功。這樣的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的態(tài)度，同時(shí)也感受到分享的快樂。

三、重視了小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的 學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。小組成員是動(dòng)態(tài)的，可互換或流動(dòng)，可按活動(dòng)的主題需要讓學(xué)生進(jìn)行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報(bào)積極，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)，充其量也是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。如在教學(xué)《蝸?！贰厄球尽贰段浵仭窌r(shí)，就不需要花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習(xí)性及身體結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意： 1.合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長負(fù)責(zé)對(duì)本組成員進(jìn)行分工。記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容；匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

2.建立有序的合作交流常規(guī)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論指定小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。這在執(zhí)行時(shí)他們不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)會(huì)搜集資料。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)中有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識(shí)，更好的解決問題目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（4）讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，聽完整不插嘴。聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)。聽后作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著積極的作用，我們應(yīng)合理應(yīng)用，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，保證課堂教學(xué)的有效性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，通過制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位?！?凡是能讓學(xué)生做的就讓他們親自動(dòng)手做，讓學(xué)生充分的去做。實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重事實(shí)，講究證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意：

1.明確目的，提出明確要求。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使首先明確目的，提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要讓學(xué)生明確活動(dòng)目的，這樣才能更好的達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。例如在上蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大腦》一課時(shí)，剛開始制定的目標(biāo)是以了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，但是在深入探究后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)大腦的知識(shí)要想講透不容易，也必然會(huì)涉及許多科學(xué)名詞和抽象的概念，而認(rèn)識(shí)大腦及大腦的功能是為學(xué)生理解如何科學(xué)用腦提供科學(xué)依據(jù)，學(xué)生更需要在如何科學(xué)用腦方面得到科學(xué)的指導(dǎo)，我們的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，糾正他們平時(shí)在學(xué)習(xí)生活上一些錯(cuò)誤觀念，讓他們通過本課學(xué)習(xí)后知道如何科學(xué)用腦提高自己的學(xué)習(xí)效率，開發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、初步認(rèn)識(shí)大腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、了解大腦分為左右半腦，對(duì)人體的管理是一種交叉的關(guān)系。

3、了解大腦各區(qū)域的功能，認(rèn)識(shí)大腦的主要功能，體驗(yàn)大腦是人體的最高指揮中心。

4、認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義和保護(hù)大腦的方法。教學(xué)重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義與方法。

這樣的目標(biāo)設(shè)置讓教學(xué)這堂課程更有針對(duì)性，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。

再如：在比較兩種不同的電路連接時(shí)，教師提出要請(qǐng)同學(xué)們用兩節(jié)電池、一個(gè)燈泡。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要看你永樂什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？本節(jié)課，就是讓學(xué)生探究兩個(gè)問題：一個(gè)是兩節(jié)電池，一個(gè)小燈泡的兩種不同連接方法，另一個(gè)是兩個(gè)小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)。本節(jié)課，對(duì)于四年級(jí)的孩子，一節(jié)課來完成困難很大，所以老師在布置這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該提出明確要求。

2.實(shí)驗(yàn)材料要多樣。

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過對(duì)材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和進(jìn)程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師在選取實(shí)驗(yàn)材料中必須考慮能否為學(xué)生開展有效實(shí)驗(yàn)提供有利的支撐，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，讓學(xué)生提前收集實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學(xué)生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)黃豆發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)：拿兩個(gè)大小一樣的塑料杯，里面加入一定數(shù)量的相同的水，其一個(gè)杯放在陽關(guān)照射的地方，而另一個(gè)則放在陰暗處，兩周之后進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)鳳仙花的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實(shí)驗(yàn)；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長在露天好……

如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，我除了準(zhǔn)備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持實(shí)事求事的科學(xué)態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了?！斑?，這是怎么一回事呢”？接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索未知的能力。

經(jīng)過半年多的探索研究，科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學(xué)創(chuàng)新課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，還有多位教師再區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。十一篇科學(xué)論文在省市區(qū)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

經(jīng)過半年多的探索研究初步形成了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的階段研究報(bào)告。由科學(xué)教研組實(shí)施，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)。通過半年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念，對(duì)如何設(shè)計(jì)、編寫和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問題進(jìn)行了非常有益的探索，明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價(jià)值。通過實(shí)踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在全校大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)。形成鳳凰小學(xué)?小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的階段性總結(jié)報(bào)告，編寫了《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》論文集。

總之在實(shí)際的教學(xué)研究過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。相信我們?cè)诓粩嗝髦袝?huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)。

第三篇：課題研究階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》

課題研究階段性總結(jié)

為在學(xué)校中形成班級(jí)精細(xì)化管理的理念，進(jìn)一步完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，擁有科學(xué)、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細(xì)微之中做學(xué)問、做事情的風(fēng)格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為學(xué)生的將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。2013年9月，我們龍鳳小學(xué)后勤組申報(bào)承擔(dān)了校級(jí)課題《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》。近半年來，我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng)新，深刻反思，不斷改進(jìn)，研究已經(jīng)初見成效。教師的管理觀念改變了，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了發(fā)展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學(xué)校的班級(jí)精細(xì)化管理水平上了一個(gè)臺(tái)階，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、研究過程和進(jìn)展

（一）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堅(jiān)持課題引領(lǐng)、服務(wù)策略

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研十分重視，堅(jiān)持科研課題引領(lǐng)、服務(wù)教育教學(xué)工作。從課題的申報(bào)立項(xiàng)到實(shí)際研究，學(xué)校都積極關(guān)注，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織核心成員外出聽取專家匯報(bào)、參觀管理現(xiàn)場等活動(dòng)，充分保障本課題的實(shí)驗(yàn)、研究工作順利進(jìn)行。學(xué)校是我們科研課改的堅(jiān)實(shí)后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級(jí)學(xué)生管理現(xiàn)狀，使實(shí)驗(yàn)教師的研究更具有針對(duì)性，自課題申報(bào)開展以來，課題組老師多次進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。課題組老師認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)、研討存在的問題，重點(diǎn)分析了教師的教學(xué)管理理念、管理方法及管理手段以及學(xué)生的態(tài)度、行為、習(xí)慣的體現(xiàn)方式等。使課題研究工作有更強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。

（三）、扎實(shí)開展課題研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，應(yīng)用于學(xué)校管理，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展

1、建立健全班級(jí)管理制度，以德育教育為基礎(chǔ)，狠抓班級(jí)管理 德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的保障，班主任是

開展德育教育的核心，是實(shí)施德育工作的主力軍，班級(jí)是實(shí)施德育的主戰(zhàn)場。為此，學(xué)校每年挑選一批責(zé)任心強(qiáng)、有能力、素質(zhì)高的教師擔(dān)任班主任工作，組織開展了以下幾個(gè)方面的工作：

（1）完善班級(jí)管理制度。在學(xué)校原有工作制度的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，重新修訂了《龍鳳小學(xué)班級(jí)量化考評(píng)細(xì)則》、《班主任評(píng)價(jià)方案》、《班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)方案》、《控制輟學(xué)考評(píng)辦法》等規(guī)章制度?，F(xiàn)在學(xué)校的班級(jí)管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機(jī)構(gòu)，抓執(zhí)行，促整改

學(xué)校成立了考評(píng)和檢查小組，堅(jiān)持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習(xí)、查放學(xué)。所查結(jié)果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結(jié)果納入班級(jí)量化考評(píng)之中。學(xué)校特別重視考評(píng)結(jié)果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級(jí)的差距，想法設(shè)法改進(jìn)了，班級(jí)間的差距縮小了，學(xué)校班級(jí)管理工作上了一個(gè)臺(tái)階。

（3）開好“四會(huì)”，促進(jìn)班級(jí)德育教育

每周召開一次班主任會(huì)，班主任每周認(rèn)真組織一次主題鮮明的班會(huì)，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每學(xué)期開展一次“文明禮儀標(biāo)兵”和“紀(jì)律標(biāo)兵”評(píng)選會(huì)。通過“感恩教育”班會(huì)使學(xué)生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會(huì)老師的“嚴(yán)與愛”；“文明禮儀教育”主題班會(huì)后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象沒有了，見到老師主動(dòng)問好的同學(xué)越來越多了??一次次主題班會(huì)的召開，一次次開啟了同學(xué)們心靈的大門。在開展會(huì)議中，注重實(shí)效，不搞形式。每次會(huì)議要依據(jù)存在的問題或者要求制定切實(shí)可行的主題計(jì)劃和實(shí)施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級(jí)工作要有記錄，總結(jié)和反思，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)推廣。

2、重視學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)成績的重要保證，也是一個(gè)人成才的重要因素，良好的習(xí)慣也往往會(huì)成就學(xué)生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，提高課堂效率

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)課題研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展，學(xué)校專門制定修改了《龍鳳小學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《龍鳳小學(xué)“三六”和諧高效課堂構(gòu)建實(shí)施辦法》、《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范十條》、《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范十條》等，突出了教學(xué)作為學(xué)校中心工作的地位。首先在課堂教學(xué)中，積極構(gòu)建高效課堂，推行以學(xué)生為主體、以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要形式的“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概況，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。課堂上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農(nóng)村學(xué)校，管理好學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣也是班級(jí)精細(xì)化管理的關(guān)鍵。為此，在學(xué)期初年級(jí)組要求各班級(jí)與任課教師分別制定了各班學(xué)情分析報(bào)告，認(rèn)真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問題以及整改的措施與目標(biāo)，并利用課余時(shí)間與學(xué)生座談、指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己存在的不好習(xí)慣，拾起信心加倍努力。班主任負(fù)責(zé)跟蹤服務(wù)與階段性評(píng)價(jià)總結(jié)。

（3）表彰獎(jiǎng)勵(lì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校特別重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期對(duì)一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，并頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)學(xué)校借助學(xué)校宣傳欄、校電臺(tái)等形式，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行宣傳，以此樹立良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

3、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)建清潔美麗校園

為了加強(qiáng)校園文明建設(shè)，不斷培養(yǎng)師生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高文明水準(zhǔn)，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區(qū)環(huán)境達(dá)到“清潔、整齊、文明、有序”，學(xué)校特別重視班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理。為此，學(xué)校專門《龍鳳小學(xué)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛(wèi)委員培訓(xùn)會(huì)，由勞衛(wèi)委員組織各班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)公平、公正的原則，學(xué)校成立考核小組，堅(jiān)持每天不定時(shí)檢查和抽查，并做好詳細(xì)記錄，每天將考核結(jié)果在學(xué)校公告欄公示，而考核結(jié)果也納入班級(jí)量化之中，以及學(xué)校評(píng)選“勞衛(wèi)標(biāo)兵”的重要依據(jù)。每天考核結(jié)果的出現(xiàn)總能吸引班主任與同學(xué)們的關(guān)注。通過一

次次的關(guān)注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了?，F(xiàn)在同學(xué)們都有一個(gè)共識(shí)：共同營造龍鳳小學(xué)清潔美麗校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠(yuǎn)成為龍鳳小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線！

4、發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所——班集體，它的文化對(duì)于學(xué)生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉(zhuǎn)型等都具有舉足輕重的影響，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。班級(jí)的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對(duì)學(xué)生心靈的塑造。為此學(xué)校確定了“樹立優(yōu)良班風(fēng)，展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采”為主題的班級(jí)文化建設(shè)方案，及《龍鳳小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動(dòng)手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級(jí)風(fēng)采”、“佳作欣賞”、“班務(wù)公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級(jí)師生的風(fēng)采，彰顯了同學(xué)們的個(gè)性。為了激勵(lì)同學(xué)，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)校每學(xué)期組織校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)各班班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行考評(píng)打分，并公示考評(píng)結(jié)果，通過活動(dòng)的開展，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，使班級(jí)精細(xì)化管理再上一個(gè)新臺(tái)階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個(gè)別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。個(gè)別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學(xué)科，人為地把學(xué)生分為三六九等，沒有照顧學(xué)生的全面發(fā)展，管理中沒有體現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理的要求。這種思想指導(dǎo)下的班級(jí)管理是片面的、不科學(xué)的、不公平的，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當(dāng)前，教育管理者的現(xiàn)代教育管理理論仍較匱乏，班級(jí)管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專業(yè)知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。因此在具體班級(jí)管理中，表現(xiàn)出班級(jí)管理表面統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏內(nèi)在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評(píng)教育乃至懲罰的方法，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級(jí)管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識(shí)。在班級(jí)的實(shí)

際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無為”。

4、目前由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)性工作繁雜，班主任有時(shí)疲于應(yīng)付，班級(jí)管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級(jí)管理沒目標(biāo)或者目標(biāo)不落實(shí)，計(jì)劃性差、隨意性強(qiáng)，放手學(xué)生管理而不能及時(shí)有效指導(dǎo)等問題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，因而影響班級(jí)精細(xì)化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實(shí)踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，以期圓滿完成研究目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)龍鳳小學(xué)跨越式發(fā)展盡一份力。

龍鳳小學(xué)《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》課題組

2013年12月

第四篇：課題研究階段總結(jié)

《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》

課題研究階段性總結(jié)

為在學(xué)校中形成班級(jí)精細(xì)化管理的理念，進(jìn)一步完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，擁有科學(xué)、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細(xì)微之中做學(xué)問、做事情的風(fēng)格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為學(xué)生的將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。2010年11月，我們桃墟中學(xué)申報(bào)承承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)課題《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》。近半年來，我們?cè)诮逃旨皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng)新，深刻反思，不斷改進(jìn)，研究已經(jīng)初見成效。教師的管理觀念改變了，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了發(fā)展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學(xué)校的班級(jí)精細(xì)化管理水平上了一個(gè)臺(tái)階，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、研究過程和進(jìn)展

（一）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堅(jiān)持課題引領(lǐng)、服務(wù)策略

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研十分重視，堅(jiān)持科研課題引領(lǐng)、服務(wù)教育教學(xué)工作。從課題的申報(bào)立項(xiàng)到實(shí)際研究，學(xué)校都積極關(guān)注，由學(xué)校政教處公主任主持，并由有經(jīng)驗(yàn)的教科室張主任及時(shí)跟蹤、指導(dǎo)，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織核心成員外出聽取專家匯報(bào)、參觀管理現(xiàn)場等活動(dòng)，充分保障本課題的實(shí)驗(yàn)、研究工作順利進(jìn)行。學(xué)校是我們科研課改的堅(jiān)實(shí)后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級(jí)學(xué)生管理現(xiàn)狀，使實(shí)驗(yàn)

教師的研究更具有針對(duì)性，自課題申報(bào)開展以來，課題組老師多次進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。課題組老師認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)、研討存在的問題，重點(diǎn)分析了教師的教學(xué)管理理念、管理方法及管理手段以及學(xué)生的態(tài)度、行為、習(xí)慣的體現(xiàn)方式等。使課題研究工作有更強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。

（三）、扎實(shí)開展課題研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，應(yīng)用于學(xué)校管理，推

進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展

1、建立健全班級(jí)管理制度，以德育教育為基礎(chǔ)，狠抓班級(jí)管理

德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的保障，班主任是開展德育教育的核心，是實(shí)施德育工作的主力軍，班級(jí)是實(shí)施德育的主戰(zhàn)場。為此，學(xué)校每年挑選一批責(zé)任心強(qiáng)、有能力、素質(zhì)高的教師擔(dān)任班主任工作，組織開展了以下幾個(gè)方面的工作：

（1）完善班級(jí)管理制度。在學(xué)校原有工作制度的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，重新修訂了《桃墟中學(xué)班級(jí)量化考評(píng)細(xì)則》、《班主任評(píng)價(jià)方案》、《班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)方案》、《控制輟學(xué)考評(píng)辦法》等規(guī)章制度。現(xiàn)在學(xué)校的班級(jí)管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機(jī)構(gòu)，抓執(zhí)行，促整改

學(xué)校成立了以政教主任公主任、團(tuán)委張書記及各年級(jí)主任為成員的考評(píng)和檢查小組，堅(jiān)持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習(xí)、查放學(xué)。所查結(jié)果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結(jié)果納入班級(jí)量化考評(píng)之中。學(xué)校特別重視考評(píng)結(jié)果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級(jí)的差距，想法設(shè)法改進(jìn)了，班級(jí)間的差距縮小了，學(xué)校班級(jí)管理工作上了一個(gè)臺(tái)階。

（3）開好“四會(huì)”，促進(jìn)班級(jí)德育教育

每周召開一次班主任會(huì)，班主任每周認(rèn)真組織一次主題鮮明的班會(huì)，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每學(xué)期開展一次“文明禮儀標(biāo)兵”和“紀(jì)律標(biāo)兵”評(píng)選會(huì)。通過“感恩教育”班會(huì)使學(xué)生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會(huì)老師的“嚴(yán)與愛”；“文明禮儀教育”主題班會(huì)后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象沒有了，見到老師主動(dòng)問好的同學(xué)越來越多了??一次次主題班會(huì)的召開，一次次開啟了同學(xué)們心靈的大門。在開展會(huì)議中，注重實(shí)效，不搞形式。每次會(huì)議要依據(jù)存在的問題或者要求制定切實(shí)可行的主題計(jì)劃和實(shí)施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級(jí)工作要有記錄，總結(jié)和反思，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)推廣。

2、重視學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)成績的重要保證，也是一個(gè)人成才的重要因素，良好的習(xí)慣也往往會(huì)成就學(xué)生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，提高課堂效率

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)課題研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展，學(xué)校專門制定修改了《桃墟中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《桃墟中學(xué)“三六”和諧高效課堂構(gòu)建實(shí)施辦法》、《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范十條》、《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范十條》等，突出了教學(xué)作為學(xué)校中心工作的地位。首先在課堂教學(xué)中，積極構(gòu)建高效課堂，推行以學(xué)生為主體、以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要形式的“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概況，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。課堂上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農(nóng)村學(xué)校，管理好學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣也是班級(jí)精細(xì)化管理的關(guān)鍵。為此，在學(xué)期初年級(jí)組要求各班級(jí)與任課教師分別制定了各班學(xué)情分析報(bào)告，認(rèn)真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在的問題以及整改的措施與目標(biāo)，并利用課余時(shí)間與學(xué)生座談、指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己存在的不好習(xí)慣，拾起信心加倍努力。班主任負(fù)責(zé)跟蹤服務(wù)與階段性評(píng)價(jià)總結(jié)。

（3）表彰獎(jiǎng)勵(lì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校特別重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期對(duì)一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，并頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)學(xué)校借助學(xué)校宣傳欄、校電臺(tái)等形式，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行宣傳，以此樹立良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

3、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)建清潔美麗校園

為了加強(qiáng)校園文明建設(shè)，不斷培養(yǎng)師生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高文明水準(zhǔn)，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區(qū)環(huán)境達(dá)到“清潔、整齊、文明、有序”，學(xué)校特別重視班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理。為此，學(xué)校專門制定了《桃墟中學(xué)學(xué)生宿舍管理方案》、《桃墟中學(xué)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛(wèi)委員培訓(xùn)會(huì)，由勞衛(wèi)委員組織各班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一要求與考核標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)公平、公正的原則，學(xué)校成立了以政教處公主任與團(tuán)委張書記為考核負(fù)責(zé)人的考核小組，堅(jiān)持每天不定時(shí)檢查和抽查，并做好詳細(xì)記錄，每天將考

核結(jié)果在學(xué)校公告欄公示，而考核結(jié)果也納入班級(jí)量化之中，以及學(xué)校評(píng)選“勞衛(wèi)標(biāo)兵”的重要依據(jù)。每天考核結(jié)果的出現(xiàn)總能吸引班主任與同學(xué)們的關(guān)注。通過一次次的關(guān)注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了?，F(xiàn)在每一個(gè)桃中人都有一個(gè)共識(shí)：共同營造桃墟中學(xué)清潔美麗校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠(yuǎn)成為桃墟中學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線！

4、發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所——班集體，它的文化對(duì)于學(xué)生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉(zhuǎn)型等都具有舉足輕重的影響，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。班級(jí)的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對(duì)學(xué)生心靈的塑造。為此學(xué)校確定了“樹立優(yōu)良班風(fēng)，展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采”為主題的班級(jí)文化建設(shè)方案，及《桃墟中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動(dòng)手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級(jí)風(fēng)采”、“佳作欣賞”、“班務(wù)公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級(jí)師生的風(fēng)采，彰顯了同學(xué)們的個(gè)性。為了激勵(lì)同學(xué)，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)校每學(xué)期組織校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)各班班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行考評(píng)打分，并公示考評(píng)結(jié)果，通過活動(dòng)的開展，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，使班級(jí)精細(xì)化管理再上一個(gè)新臺(tái)階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個(gè)別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。個(gè)別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學(xué)科，人為地把學(xué)生分為三六九等，沒有照顧學(xué)生的全面發(fā)展，管理中沒有體現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理的要求。這種思想指導(dǎo)下的班級(jí)管理是片面的、不科學(xué)的、不公平的，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當(dāng)前，教育管理者的現(xiàn)代教育管理理論仍較匱乏，班級(jí)管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專業(yè)知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。因此在具體班級(jí)管理中，表現(xiàn)出班級(jí)管理表面統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏內(nèi)在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評(píng)教育乃至懲罰的方法，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級(jí)管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識(shí)。在班級(jí)的實(shí)際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無為”。

4、目前由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)性工作繁雜，班主任有時(shí)疲于應(yīng)付，班級(jí)管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級(jí)管理沒目標(biāo)或者目標(biāo)不落實(shí)，計(jì)劃性差、隨意性強(qiáng)，放手學(xué)生管理而不能及時(shí)有效指導(dǎo)等問題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，因而影響班級(jí)精細(xì)化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實(shí)踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，以期圓滿完成研究目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)桃墟中學(xué)跨越式發(fā)展盡一份力。

桃墟中學(xué)《農(nóng)村中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》課題組

2011年3月

第五篇：課題研究階段總結(jié)（范文模版）

黃陂區(qū)教育科研課題

“中學(xué)班主任校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”

課題研究階段總結(jié)

黃陂區(qū)前川街環(huán)城中學(xué) 2013年12月1日

“中學(xué)班主任校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”

課題研究階段總結(jié)

本課題在區(qū)教科室各位領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)下，特別在陳主任的親臨培訓(xùn)和胡主任、張主任的傾情教授之下，并在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)順利走過了三個(gè)學(xué)年，成功的迎來了課題研究的階段性總結(jié)。從第一學(xué)年的申請(qǐng)立項(xiàng)、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)，到第二學(xué)年的前期調(diào)查、確定方案、成功開題，再到這一學(xué)年的貫徹實(shí)施，具體深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)，在一次次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽到了自己成長的腳步聲。

憑借環(huán)城中學(xué)教師資源充足的有利條件，根據(jù)孫校長提出的“倚靠教師辦學(xué)，通過班主任強(qiáng)?！敝涡＠砟?，我校大力強(qiáng)化了課題研究的過程管理，扎實(shí)走好課題研究的每個(gè)階段。本學(xué)年我們進(jìn)入了課題研究的實(shí)施階段，我們時(shí)間雖然緊張，可卻感覺很充實(shí)，工作雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著?，F(xiàn)將我們課題組的工作進(jìn)展及成果、課題組活動(dòng)做法及體會(huì)匯報(bào)如下：

一、課題研究工作情況及進(jìn)展

（一）、明確課題研究的目標(biāo)

在實(shí)踐研究過程中，我們力求實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：

提高整個(gè)學(xué)校對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，使班主任明白自身的工作價(jià)值，明確班主任的角色意識(shí)和能力要求。即要把握好管理者、組織者、心理輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者這四個(gè)角色以及具備相應(yīng)的能力。

結(jié)合校情探討新時(shí)期班主任校本培訓(xùn)的有效策略，構(gòu)建班主任校本培訓(xùn)的內(nèi)容和途徑，注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、系統(tǒng)與分層相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合，逐步建立起一套含培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)踐過程、及管理模式在內(nèi)的有效套路。

完善班主任校本培訓(xùn)與選拔、考核、激勵(lì)緊密結(jié)合的制度，形成全面提高我校班主任專業(yè)素質(zhì)的長效機(jī)制，培養(yǎng)班主任的敬業(yè)精神，提高班主任的工作熱情，逐步形成他們各自的班主任工作特色，打造出一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍。

（二）、夯實(shí)課題研究的過程管理

建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，精心組織，分工明確。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研工作，課題把課題研究工作擺在重要位置。孫校長親自負(fù)責(zé)課題的組織、管理和督促工作，并作了“小班化管理”、“寄宿制管理”、“班主任的溝通藝術(shù)”的專題培訓(xùn)，為整個(gè)活動(dòng)的開展提供了理論支持和方法指導(dǎo)。李開敏校長分管教育科研工作，教科室王主任專職負(fù)責(zé)課題工作的開展。其他各成員都分工明確、責(zé)任落實(shí)，進(jìn)展順利。

加強(qiáng)培訓(xùn)力度，保證時(shí)間，形成習(xí)慣。通過兩年多的探索、實(shí)踐，我校更加明確了培訓(xùn)時(shí)間必須得到保障的重要性。我們有周例會(huì)、月專題、學(xué)期交流，這些都不會(huì)因?yàn)槠渌虑槎艿接绊?，班主任也非常熟悉流程，養(yǎng)成了積極參與的習(xí)慣，所有活動(dòng)都能按時(shí)到場。

重視制度建設(shè)，落實(shí)常規(guī)，轉(zhuǎn)變觀念。通過《班主任培訓(xùn)制度》、《班主任管理制度》，《班主任一日常規(guī)制度》等制度的建設(shè)，讓班主任在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和日常工作中不斷進(jìn)步，并轉(zhuǎn)變觀念，讓自認(rèn)為辛苦的工作常規(guī)化，讓需要激勵(lì)才能創(chuàng)新的工作常態(tài)化。

（三）、注重課題研究的實(shí)施策略

在課題的研究和實(shí)踐中，為了完成研究目標(biāo)，我們主要采取了以下策略:

1、制定詳細(xì)科研計(jì)劃，落實(shí)目標(biāo)。

每周開展一次班主任例會(huì)（含課題組成員），由高俊峰主任主持，對(duì)班主任進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)日常工作。

每月開展一次專題培訓(xùn)，由王超方主任主持，對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，現(xiàn)已完成的培訓(xùn)專題有：孫校長的“小班化形勢下的班級(jí)管理”、“用關(guān)愛和細(xì)心為寄宿生保駕護(hù)航”；高主任的“主題班會(huì)的實(shí)效性”、“班級(jí)文化與學(xué)生精神面貌”等等，這里不一一贅述。

每學(xué)期開展一次學(xué)習(xí)交流，由李開敏校長主持，課題成員整理學(xué)習(xí)資料、調(diào)查材料。每人寫一篇學(xué)習(xí)心得，選出三名優(yōu)秀班主任作代表發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，討論，總結(jié)自己本學(xué)期的研究情況，撰寫論文。

每學(xué)期我校都由教科室主任制定課題研究計(jì)劃，并嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任制管理，明確課題組各成員的職責(zé)和分管的任務(wù)，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩(wěn)步地運(yùn)轉(zhuǎn)與成長，也使課題研究的目標(biāo)、任務(wù)得以落實(shí)。

2、運(yùn)用多種研究方法，分層突破。

課題組成員運(yùn)用了調(diào)查研究法、訪談法，了解了我校班主任工作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解了學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)班主任的看法和需求，明確了研究的方向，懂得了我校課題研究的重要意義。由組員黃志紅、黃瑋完成了問卷調(diào)查及訪談的過程，并撰寫了調(diào)查報(bào)告。

運(yùn)用了個(gè)案研究法，通過兩年時(shí)間的調(diào)查、了解及資料搜集，已完成了對(duì)班主任個(gè)人成長、學(xué)生行為轉(zhuǎn)變、班級(jí)變化等方面的研究分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并找出相應(yīng)的解決對(duì)策。由課題組成員劉耀峰、黃志紅完成了跟蹤調(diào)查，并撰寫了個(gè)案分析材料。

運(yùn)用了行動(dòng)研究法，課題成員能在工作實(shí)踐中將校本培訓(xùn)的內(nèi)容與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，用活動(dòng)來帶動(dòng)研究，用學(xué)習(xí)所得來促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)行。黃志紅的主題班會(huì)、楊良的家長會(huì)、黃瑋的班級(jí)文化、李利民的致學(xué)生的一封信......這些活動(dòng)都是理論結(jié)合實(shí)際的產(chǎn)物，在班主任隊(duì)伍中取得了良好的反響。

運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中具體情況的歸納與分析，我們從三個(gè)方面收獲了經(jīng)驗(yàn)：從學(xué)校管理方面，完善了“班主任培訓(xùn)制度”、“班主任評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制”等；從德育教育方面，制定了班主任的“道德規(guī)范制度”、“一日常規(guī)制度”等；從個(gè)人成長方面，提升了自身的理論素養(yǎng)，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每人都有自己的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料。

3、采取多種培訓(xùn)形式，講求效果。

班主任例會(huì)的形式：我校改變了有些學(xué)校以布置工作代替校本培訓(xùn)的做法，將能力培訓(xùn)和日常工作融為一體，在每周一下午第一節(jié)定期召開，既能結(jié)合平時(shí)的工作要求來進(jìn)行培訓(xùn)，又能做到班主任校本培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性。

專題講座的形式：它既可以根據(jù)學(xué)校的工作安排靈活操作，又可以聯(lián)系學(xué)校校情突出重點(diǎn)，具有針對(duì)性和實(shí)效性。如我們已開展的“班主任的角色意識(shí)”、“班主任的協(xié)調(diào)與應(yīng)變能力”、“班主任的學(xué)習(xí)與研究能力”等都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

班會(huì)研討課的形式：它為班主任提供了展示和學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，生動(dòng)活潑，強(qiáng)調(diào)了“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”，讓班主任的工作不斷創(chuàng)新。我校每學(xué)期兩次主題班會(huì)公開課，采用“觀摩--交流--評(píng)價(jià)--小結(jié)”的方式進(jìn)行，對(duì)班主任頗有推動(dòng)力和影響力。

競賽、比武的形式：這種形式既靈活多樣，又能提高班主任的競爭意識(shí)?！叭齼?cè)記載”每月一比，“板報(bào)設(shè)計(jì)”兩月一比，“教育案例”每學(xué)期一比。學(xué)校采用“賽--學(xué)--評(píng)--獎(jiǎng)”的形式，很有培訓(xùn)實(shí)效。

師徒帶教的形式：雖然較為傳統(tǒng)，但師徒之間教與學(xué)明確，經(jīng)驗(yàn)傳遞直接，指導(dǎo)及時(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯。在課題組的培訓(xùn)引領(lǐng)下，十佳班主任楊良與劉緒超、市優(yōu)秀班主任李利民與彭猛的結(jié)對(duì)取得了良好的效果。

二、課題研究的階段成果

1、鍛煉和培養(yǎng)了一批具有高水平管理和研究能力的學(xué)校群體和班主任隊(duì)伍。區(qū)十佳班主任、百優(yōu)班主任、市優(yōu)秀班主任、市先進(jìn)班集體......那一張張獎(jiǎng)狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時(shí)盛載著我們豐收的喜悅

2、形成了初步的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)、治班經(jīng)驗(yàn)......那一份份的學(xué)習(xí)筆記、活動(dòng)記錄、案例分析、管理論文、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)報(bào)告等等，仿佛就是我們成長的印記。

3、形成了一套較為完善的運(yùn)行機(jī)制。積累的較為系統(tǒng)性的培訓(xùn)資料、具有特色性的培訓(xùn)模式、具有實(shí)效性的培訓(xùn)制度，將對(duì)學(xué)校以后較長一段時(shí)間的工作有著指導(dǎo)意義，而逐步完善的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高班主任專業(yè)素養(yǎng)將起著長效作用。

三、課題研究存在的問題

1、本課題側(cè)重本校現(xiàn)狀，針對(duì)本校校情，有些大力探究的內(nèi)容，如“小班化”、“寄宿制”等，在區(qū)內(nèi)難以得到大力推廣。

2、班主任的評(píng)價(jià)中存在較多量化成分，無法充分調(diào)動(dòng)班主任的工作激情和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

3、班主任的工作壓力大，部分心理調(diào)節(jié)能力比較欠缺，激勵(lì)機(jī)制有待完善。

4、在聘班主任的培訓(xùn)較全面和具體，而預(yù)備班主任（普通教師）的培訓(xùn)力度卻很不夠或沒有，很難隨時(shí)承擔(dān)重任。

四、努力的方向

我們知道任何研究都是一個(gè)艱難的過程，探究及實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)些這樣或那樣，甚至是沒有預(yù)測到的問題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討培訓(xùn)及實(shí)踐過程中的問題，及時(shí)調(diào)整研究方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

這兩年來，我們雖然在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望能在區(qū)教科室各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，把我們的課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

我們堅(jiān)信只要我們努力用好班主任校本培訓(xùn)這一陣地，積極探索培訓(xùn)對(duì)策，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生、幸福每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)班主任、發(fā)展每一個(gè)班主任、幸福每一個(gè)班主任，我們課題的研究目標(biāo)將會(huì)更為充分地體現(xiàn)出來。

環(huán)城中學(xué)教科室 2013年12月1日