第一篇：沖刺總結(jié)

第一章：教育與教育學(xué)

1、教育：有意識(shí)的以影響人身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。（廣義）（8）

2、狹義教育：即學(xué)校教育，由專門教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)，有專門教職人員實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。（9）（教育活動(dòng)的復(fù)雜性、多樣性和獨(dú)特性使得關(guān)于教育/教育學(xué)到目前為止還沒(méi)有形成一致的定義，目前一般性的定義是：）

3、教育學(xué)：以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。它的任務(wù)在于揭示教育的規(guī)律。（15）

4、教育的產(chǎn)生（神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)、勞動(dòng)起源說(shuō)-名解）（15）

5、教育產(chǎn)生的根本原因：人類對(duì)自身生存和發(fā)展需要滿足（17）

6、教育產(chǎn)生的條件：勞動(dòng)和語(yǔ)言（17）

7、學(xué)校教育產(chǎn)生的原因和條件：生產(chǎn)力的發(fā)展、奴隸制、體腦分工、專職教師的出現(xiàn)（20）

8、教育的發(fā)展：（1）時(shí)間線索：

原始社會(huì)教育

古代教育（學(xué)校教育開(kāi)始出現(xiàn)）

近代教育

現(xiàn)代教育（20世紀(jì)后的教育）

（2）人物線索：

蘇格拉底、柏拉圖（有教無(wú)類、國(guó)家主義、社會(huì)本位）、亞里斯多德（人文主義、永恒主義、內(nèi)發(fā)論、自然主義、進(jìn)步主義）

夸美紐斯（基本框架、基本內(nèi)容、普及義務(wù)教育、內(nèi)發(fā)論、百科全書(shū)式教育、班級(jí)授課）—盧梭（教育適應(yīng)自然、兒童中心、實(shí)踐中學(xué)習(xí)、實(shí)用主義）赫爾巴特（明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法、教師-課堂-教材）梅伊曼&拉伊（實(shí)驗(yàn)教育學(xué)）

杜威（教育無(wú)目的、教育即生活、做中學(xué)、兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心）布魯納回到“基礎(chǔ)教育”。

第二章：人、教育、社會(huì)

第一節(jié)：人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系（人與社會(huì)）

（對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，既有矛盾又有一致性）

一、人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾性

1、矛盾性是指人認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、改造社會(huì)的現(xiàn)有力量與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和未來(lái)趨勢(shì)對(duì)人的素質(zhì)要求之間的差異。(p34)

2、矛盾表現(xiàn)：［1］社會(huì)發(fā)展方向力圖規(guī)定人的發(fā)展方向

(p35)

［2］社會(huì)發(fā)展水平制約人的發(fā)展水平（人的發(fā)展水平往往落后社會(huì)發(fā)展水平）

［3］社會(huì)的各級(jí)各類結(jié)構(gòu)制約人才的各級(jí)各類結(jié)構(gòu)

［4］社會(huì)的發(fā)展需要和可能性與人的發(fā)展需要和可能性存在著不一致的矛盾

［5］社會(huì)發(fā)展的狀況和特點(diǎn)影響和制約人的身心發(fā)展特點(diǎn)

二、人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的一致性

1、一致性是指人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是一致的，二者互為條件、互為因果、相輔相成、相互決定。人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，社會(huì)發(fā)展是人發(fā)展的結(jié)果。人的社會(huì)實(shí)踐是二者互動(dòng)的中介。（p36）

2、一致性表現(xiàn)：(p36)［1］社會(huì)發(fā)展決定人的發(fā)展（社會(huì)歷史條件是怎樣的，人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)大體就是怎樣的）［2］人的發(fā)展也決定社會(huì)的發(fā)展（人有主觀能動(dòng)性，人也在改變環(huán)境，社會(huì)歷史是人發(fā)展的結(jié)果，隨人的發(fā)展而發(fā)展。）

小結(jié)：人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，二者是互相制約、互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化、互為因果的辯證關(guān)系。因此，人的發(fā)展必須立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又應(yīng)該力圖超越社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身現(xiàn)實(shí)。

第二節(jié)：教育在人的發(fā)展中的作用（人與教育）(p38)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間存在著矛盾，而這種矛盾的解決最基本最有效的途徑在于教育，教育在調(diào)和人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾方面起著中介轉(zhuǎn)化的作用。

一、教育在人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展矛盾中的地位(p38)

1、教育的中介轉(zhuǎn)化地位

教育能夠有目的、有選擇、有規(guī)范地把社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展要求轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)，把人的素質(zhì)提高到社會(huì)發(fā)展所要求的水平上，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的互相促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

2、教育的基本著眼點(diǎn)(p39)教育在解決人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展矛盾過(guò)程中，基本著眼點(diǎn)是人和人的發(fā)展。人是教育的出發(fā)點(diǎn)。只有通過(guò)把人的發(fā)展提高到社會(huì)發(fā)展要求的水平上，才能促進(jìn)矛盾的解決。補(bǔ)充：

1、人身心發(fā)展的概念：個(gè)體從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是向積極方面變化的過(guò)程。(p34)

2、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論（p34）

3、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性、整體性(p35)

4、影響人身心發(fā)展的因素：個(gè)體的先天性素質(zhì)（遺傳、成熟）、社會(huì)環(huán)境（學(xué)校教育）和個(gè)體活動(dòng)（主觀能動(dòng)性）

5、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：引導(dǎo)、培養(yǎng)和塑造功能（學(xué)校教育有較強(qiáng)的目的性，系統(tǒng)性，選擇性，專門性，基礎(chǔ)性）加速個(gè)體發(fā)展功能，即時(shí)的價(jià)值和延時(shí)的價(jià)值

6、學(xué)校教育的制約性（內(nèi)部制約和外部制約）（p49）

內(nèi)部：首先，學(xué)校教育的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專門性、基礎(chǔ)性的實(shí)現(xiàn)程度。

其次，教師的專業(yè)化水平，教師能否盡職愛(ài)業(yè)，能否充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。再次，教師能否尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。外部：社會(huì)影響與學(xué)校教育影響一致性的程度

家庭教育與學(xué)校教育的配合程度

第三節(jié)、教育在社會(huì)發(fā)展中的作用（教育社會(huì)）

一、教育的社會(huì)功能：經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科學(xué)技術(shù)功能

1、經(jīng)濟(jì)功能：勞動(dòng)者再生產(chǎn)的基本手段、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要條件（p49—53）

2、政治功能：促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化、促進(jìn)政治民主化、制造政治上的輿論和思潮（p54—56）

3、文化功能：傳承文化、改造文化、創(chuàng)造和更新文化（p57-58）

4、教育與科學(xué)技術(shù)(補(bǔ))：完成科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)、推進(jìn)科學(xué)體制化、本身具有科學(xué)研究的功能、推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能（p23）

5、教育社會(huì)功能的聯(lián)系與特點(diǎn)（p59--61）

聯(lián)系：內(nèi)在地聯(lián)系在一起，是一個(gè)有機(jī)整體（互相依存、互惠互利）；各功能之間有矛盾性（人們對(duì)教育功能的期望不同，希望發(fā)生功能的方面就不同）

特點(diǎn)：間接性（教育的功能通過(guò)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的）、隱含性（社會(huì)功能比較隱蔽，其提供的精神性力量很難發(fā)現(xiàn)與度量）、潛在性（教育功能在實(shí)現(xiàn)之前是潛在的，滯后的）、遲效性(“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”不能立竿見(jiàn)影)、超前性（人才培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)，教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不一致，有時(shí)會(huì)超前）

第四節(jié)、教育的社會(huì)制約性和教育的人的制約性（社會(huì)→教育）

1、教育的社會(huì)制約性（經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)技術(shù)）

（1）經(jīng)濟(jì)：生產(chǎn)力制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度； 制約人才培養(yǎng)的規(guī)格；制約教育結(jié)構(gòu)；制約教育的內(nèi)容和手段（65—66）

（2）政治：政治制約教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；制約教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)；制約教育目的和教育目的的性質(zhì)以及思想道德教育的內(nèi)容。（67--70）

（3）文化：不同的價(jià)值觀對(duì)教育的影響與制約（重功利輕發(fā)展、重共性輕個(gè)性、重服從輕自主、重認(rèn)同輕創(chuàng)造）（71—72）

2、教育的人的制約性

人的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教育的制約（73—75）

人的身心發(fā)展的順序性、階段性、發(fā)展的不平衡性、互補(bǔ)性、整體性、個(gè)別差異性對(duì)教育有制約

3.教育的相對(duì)獨(dú)立性

能動(dòng)性、必然性、質(zhì)的規(guī)定性、繼承性、不平衡性。

第三章：教育規(guī)律、教育原則和教育藝術(shù)

第一節(jié)、教育規(guī)律

概念：教育系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中內(nèi)部要素之間、教育系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的一種本質(zhì)或必然的聯(lián)系。（81）

1、分類：教育結(jié)構(gòu)規(guī)律、教育功能規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律（87）

2、教育發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)：（89）

3、按教育規(guī)律辦事：不意味著教育主體在教育規(guī)律面前無(wú)能為力，而是要求教育主體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和利用教育規(guī)律。（91）

認(rèn)識(shí)教育規(guī)律：學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；向同行學(xué)習(xí)；向教育對(duì)象學(xué)習(xí)。（91）利用教育規(guī)律：創(chuàng)造條件使一定教育規(guī)律得以實(shí)現(xiàn)；注重多種教育規(guī)律協(xié)同發(fā)生作用服務(wù)一定的教育目的；利用教育規(guī)律加速或延緩教育系統(tǒng)某方面發(fā)展的進(jìn)程；把教育規(guī)律理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指南。第二節(jié)、教育原則（95）

1、概念：人們?cè)诳偨Y(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定教育目的和對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教育的根本性準(zhǔn)則。

2、現(xiàn)代教育的一般原則：人道性原則、個(gè)性原則、活動(dòng)性原則、創(chuàng)造性原則、民主性原則

3、教育藝術(shù)的概念：在教育觀念、教育方式方法方面的教育個(gè)性和特點(diǎn)。（pint [pa?nt]：品脫）(105)

4、教育藝術(shù)特點(diǎn)：情感性；雙邊性；創(chuàng)造性；審美性

5、教育藝術(shù)與教育科學(xué)的區(qū)別：（107）

第四章：教育目的

教育目的的概念

1、教育目的：依據(jù)一定社會(huì)需要和對(duì)人的認(rèn)識(shí)而形成的關(guān)于教育對(duì)象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定。它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。（116）

二、教育目的和教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)（117）

1、教育方針：教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。（教育目的是教育方針中核心和基本內(nèi)容）

2、培養(yǎng)目標(biāo)：不同級(jí)別、不同類型、不同層次、不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)，它是教育目的的具體化。

3、教學(xué)目標(biāo)：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)一步具體化。

4、關(guān)系：具體與抽象的關(guān)系。第二節(jié)、教育的基本理論

一、人的全面發(fā)展理論

1、人的全面發(fā)展理論是教育目的的最基本的理論基礎(chǔ)。（117）

2、人的全面發(fā)展：人的素質(zhì)的多方面、多層次、多樣化的發(fā)展，最根本的是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即智力體力盡可能多的自由統(tǒng)一發(fā)展。（124）

3、馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：（122）

（1）人的發(fā)展與人的活動(dòng)是一致的（2）舊分工是造成人片面發(fā)展的根源（3）機(jī)器大生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能（4）實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展是有條件的（自由時(shí)間是重要條件、生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合是早就人全面發(fā)展的唯一方法）（5）人的全面發(fā)展是一個(gè)歷史過(guò)程。

二、教育目的的個(gè)人本位論和社會(huì)本位論

1、個(gè)人本位論：主張教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為根本或出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人自身完善和發(fā)展需要為主來(lái)制定教育目的和組織教育活動(dòng)。（古希臘智者學(xué)派“人是萬(wàn)物的尺度”、盧梭“個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值”）（126）

2、社會(huì)本位論：主張教育目的應(yīng)以社會(huì)需要為根本或出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)發(fā)展的需要為主來(lái)制定教育目的和組織教育活動(dòng)。（柏拉圖“教育按照國(guó)家的需要來(lái)造就人”、荀子“人本惡，需要以禮儀教化”、孔德“功利主義”）（127）

第三節(jié)、20世紀(jì)教育目的觀：人文主義（哲學(xué)基礎(chǔ)和基本特征）、科學(xué)主義（基本特征）、科學(xué)人文主義（130—141）

第四節(jié)、我國(guó)的教育目的理論與實(shí)踐

1、我國(guó)的教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)之上的。

2、現(xiàn)階段我國(guó)教育目的及基本精神（142）

3、我國(guó)教育目的實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題：片面追求升學(xué)率（143）第五節(jié)、全面發(fā)展的教育（五育）（144--146）

第五章、教育改革

第一節(jié)：教育改革理論

1、教育改革：改變教育方針和教育制度或革除陳舊的教育內(nèi)容和教學(xué)方法等對(duì)教育除舊布新的一種社會(huì)性活動(dòng)。（148）

2、教育改革理論：有關(guān)各個(gè)門類和層次的教育除舊布新、良性發(fā)展的知識(shí)體系。（151）

3、人力資本理論：核心概念是人力資本，它是指人所擁有的如知識(shí)、技能及類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，是未來(lái)薪金和償付的源泉。人力資本理論認(rèn)為人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素甚至是首要因素。而這些因素是人力投資，特別是教育投資的結(jié)果。舒爾茨是奠基者。（156）

4、人力資本理論的雙重效應(yīng)：（157-161）

（1）促進(jìn)人力資本的優(yōu)化（2）是國(guó)家教育改革的重要理論基礎(chǔ)，使教改朝著適應(yīng)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向發(fā)展。（3）促進(jìn)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)界對(duì)教改的干預(yù)（4）投資和效應(yīng)的研究規(guī)定了教改的重點(diǎn)（5）為國(guó)際機(jī)構(gòu)對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育援助提供了依據(jù)。(正面)（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，未能科學(xué)說(shuō)明教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系（2）教育經(jīng)濟(jì)功能過(guò)分夸大，其它功能遭到漠視，教育目標(biāo)極為功利，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)人。（3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)從事生產(chǎn)性工作的能力，致使政府超越現(xiàn)實(shí)需要，擴(kuò)大教育規(guī)模，導(dǎo)致教育供給大于需求。（負(fù)面）

第二節(jié)、教育改革實(shí)踐概覽

1.20世紀(jì)初——30年代：美國(guó)：傳統(tǒng)到現(xiàn)代；蘇聯(lián)：現(xiàn)代到傳統(tǒng)

2.二戰(zhàn)后到70年代：美國(guó)：肯定-否定-否定之否定；蘇聯(lián)專才到綜合教育 3.80年代以來(lái)：美國(guó)、日本

各國(guó)教育改革的趨勢(shì)：教改目的不僅是局限于對(duì)現(xiàn)代教育制度的修補(bǔ)，還要從整體上改變教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)造出適合個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家和全人類未來(lái)生存和發(fā)展要求的新教育。（187）

第六章、教師

教師作為教育活動(dòng)的主角之一，他對(duì)于教育的成敗具有關(guān)鍵的作用。正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中的作用突出，所以國(guó)家對(duì)教師的各個(gè)方面比較重視。教師職業(yè)有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，教師有自身的權(quán)利和義務(wù)，教師也必須有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)。

第一節(jié)、教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)特點(diǎn)

1、教師概念（192）

教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。（教師是專業(yè)人員、教師是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)（教化））2.教師專業(yè)化包括的幾個(gè)方面：（194）

5、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：示范性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)性（教材195——198）

第二節(jié)、教師的權(quán)利義務(wù)和價(jià)值

6、教師的社會(huì)地位：（專業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、職業(yè)聲望）（教材199——201）

7、教師的六大權(quán)利和六大義務(wù)（教材202）

8、教師勞動(dòng)的價(jià)值：社會(huì)價(jià)值（滿足社會(huì)需要，它是教師勞動(dòng)價(jià)值的主要屬性，也是體現(xiàn)教師社會(huì)地位和教師個(gè)人價(jià)值的主要標(biāo)志）和個(gè)人價(jià)值（滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度）

9、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)：

（一）教師的基本素質(zhì)：專業(yè)精神（教育理念、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)）師德修養(yǎng)（職業(yè)道德）、業(yè)務(wù)素質(zhì)（知識(shí)水平和工作能力）

（二）教師的前瞻性素質(zhì)：教育家的意識(shí)、創(chuàng)新精神和改革意識(shí)、教育研究的意識(shí)和能力、健康的心里素質(zhì)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、法律意識(shí)

第七章、課程

任何一項(xiàng)具體的教育活動(dòng)，都離不開(kāi)課程，課程是教育活動(dòng)的中心，也是教育改革的核心。

1.課程的概念：它是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，由教師指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，這個(gè)總體包括課表中規(guī)定的課程、配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動(dòng)、教師和學(xué)生集體的價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對(duì)學(xué)生的影響。（教材218）

2、課程的類型： 按不同維度劃分：（1）學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程，（2）分科課程與綜合課程，（3）國(guó)家課程、地方課程與校本課程，（4）必須課程和選修課程

（教材219——220）

3、課程設(shè)置應(yīng)注意的問(wèn)題：均衡性（各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容應(yīng)保持一種恰當(dāng)合理的比重）、綜合性（加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、應(yīng)設(shè)置綜合課程、應(yīng)增加綜合實(shí)踐活動(dòng)）、選擇性（相關(guān)部門應(yīng)該給地方、學(xué)校和學(xué)生可供選擇的課程，以及地方、學(xué)校和學(xué)生如何選擇課程。主旨在于適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程中的比重。）（教材221——223）

4、制約課程的主要因素（幾個(gè)基本關(guān)系）：（1）個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系（個(gè)人課程本位觀和社會(huì)本位課程觀）（教材223——224）（2）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系（雙重間接式學(xué)習(xí)是導(dǎo)致目前我過(guò)中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)重的一個(gè)重要成因?，F(xiàn)代課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)：改變學(xué)生以單純的間接認(rèn)識(shí)的方式獲得間接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生也能通過(guò)直接認(rèn)識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。如研究性、探究性課程教學(xué)改革嘗試）（教材225——226）（3）基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系（摒棄過(guò)去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練而得到的僵硬的基礎(chǔ)。培養(yǎng)科學(xué)精神的基礎(chǔ)、培養(yǎng)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)）（教材226——227）（4）分化與綜合的關(guān)系（學(xué)科本位主義容易導(dǎo)致一些消極后果，科目過(guò)于繁雜、過(guò)于分割。綜合課程利于突破各學(xué)科之間僵化的界限，反映科學(xué)發(fā)展綜合化趨勢(shì)，增加學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）（教材227——228）（5）結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系（作為結(jié)果的知識(shí)與作為過(guò)程的知識(shí)之間的關(guān)系，應(yīng)該謀求結(jié)論性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)相統(tǒng)一的課程觀）（教材229——231）

5、課程的現(xiàn)代化：課程觀念的現(xiàn)代化、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、課程實(shí)施現(xiàn)代化、課程評(píng)價(jià)現(xiàn)代化

6.幾種課程編制的模式：目標(biāo)模式、過(guò)程模式、探究模式（235）

第八章、教學(xué)理論

1、教學(xué)的概念：在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。它是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。（狹義的教學(xué)）教的人與學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。（廣義的教學(xué)）

3、教學(xué)的地位：教學(xué)處于學(xué)校教育的中心地位。

4、教學(xué)的一般任務(wù)（作用）：

（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力

（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣、奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（4）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（教材263——265）

5、現(xiàn)代教學(xué)觀的演變趨向（265）

6、教學(xué)系統(tǒng)的概念：是由相互作用的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等時(shí)間進(jìn)程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。

7、教育系統(tǒng)的要素：教師（課程的研制者和教學(xué)活動(dòng)的組織者）、學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)效果的體現(xiàn)者）、內(nèi)容（聯(lián)系教師和學(xué)生的中介）、環(huán)境（包括：物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。是指影響課業(yè)進(jìn)程的各種條件，分為班級(jí)、學(xué)校和校外）。

8、教育系統(tǒng)各要素的關(guān)系：根據(jù)對(duì)教育系統(tǒng)四個(gè)要素在系統(tǒng)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)差異可以分為教師中心說(shuō)、兒童中心說(shuō)、學(xué)科中心說(shuō)。（1）教師中心說(shuō)：

概念：教師中心論、教師中心主義，主張教師在教學(xué)活動(dòng)中居于支配地位，起決定作用的教學(xué)理論。代表人物：凱洛夫、赫爾巴特。理論基礎(chǔ)：把教育看成是通過(guò)外部對(duì)學(xué)生的塑造，認(rèn)為學(xué)生本人的追求和興趣是有潛在危險(xiǎn)的，從而主張用社會(huì)的、成人的思想和目標(biāo)來(lái)規(guī)范和塑造兒童。教師是社會(huì)的代表，教師在教學(xué)中居于決定于支配的中心地位，課本是教育內(nèi)容的中心，教學(xué)必須以課堂為中心。(教材271)（2）學(xué)生中心說(shuō)：

概念：兒童中心論、兒童中心主義，是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中處于支配地位和決定作用的教學(xué)理論。代表人物：杜威、盧梭、孔子“因材施教”、蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良（重視演說(shuō)能力）

理論基礎(chǔ)：生長(zhǎng)主義的教育目的觀、以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀、發(fā)展的兒童觀、社會(huì)改造的教育功能觀以及機(jī)能主義的心理學(xué)。主張包括：兒童是社會(huì)的未來(lái)，在教育活動(dòng)中，學(xué)生是中心，在教育內(nèi)容上，經(jīng)驗(yàn)是中心，在教學(xué)過(guò)程的組織上，活動(dòng)是中心。它格外重視能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要的整合。（教材272）

（3）學(xué)科中心說(shuō)：教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)能幸福生活的公民，教育的根本職能是創(chuàng)新文化，教學(xué)促進(jìn)和創(chuàng)造兒童的智力發(fā)展，教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)，直覺(jué)思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，科學(xué)邏輯和心理邏輯應(yīng)統(tǒng)一于學(xué)科邏輯。（教材273）

9、教育過(guò)程概念：一節(jié)課、教學(xué)單元、教育階段、整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)過(guò)程

10、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)）：（7個(gè)）（教材278——281）

11、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、兒童發(fā)展說(shuō)、認(rèn)識(shí)-發(fā)展說(shuō)

12、教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本途徑：（教材284）

13、教學(xué)原則概念：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

14、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一（2）理論聯(lián)系實(shí)際（3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（4）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺(jué)性、積極性相結(jié)合（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一（6）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合（7）理解性和鞏固性相結(jié)合（8）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合

第九章、教學(xué)實(shí)施

1、教學(xué)方法概念：（教材300）補(bǔ)充：

2、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法：（101——103）

一、傳統(tǒng)方法：（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）演示法（5）參觀法（6）練習(xí)法（7）復(fù)習(xí)法（8）學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

二、新型教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)方法的分類

3、教學(xué)策略概念：（教材308）

4、教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性（教材309）

5、教學(xué)策略的主要類型：學(xué)習(xí)、教授、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)方式

6、教學(xué)評(píng)價(jià)概念：（教材322）

7、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：（教材322）

8、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)（教材323——326）

補(bǔ)充：發(fā)展性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)不僅僅是選拔甄別學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和潛個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。實(shí)施的關(guān)鍵：教師用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。

9、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：（1）課程材料評(píng)價(jià)方法，（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法（教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心最基本的活動(dòng)，確立明確具體的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)）（3）教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)方法（教材328——329）

10、教學(xué)組織形式概念：為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師和學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)和程序。

11、現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式：

（一）基本的教學(xué)組織形式：課堂教學(xué)（全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)）

（二）輔助的教學(xué)組織形式（課外教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、（三）特殊的教學(xué)組織形式（復(fù)式教學(xué)）（教材332——336）

補(bǔ)充：

12、在教育史上影響較大的教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制（古代）、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。

（1）班級(jí)授課制：（定義）夸美紐斯的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了基礎(chǔ)。

（2）班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：

13、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課，（2）上課，（3）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改，（4）課外輔導(dǎo)，（5）考查與考試及成績(jī)?cè)u(píng)定

（一）a.備課：教師為上課或組織具體教學(xué)活動(dòng)而做的具體準(zhǔn)備與計(jì)劃安排工作。

b.備課的內(nèi)容：（1）鉆研教學(xué)材料（2）分析研究學(xué)生（3）設(shè)計(jì)教學(xué)樣式（4）擬定教學(xué)計(jì)劃

c.備課的種類：學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課

d．課型：按上課的主要任務(wù)把課分成不同的種類，就叫做課的類型，簡(jiǎn)稱課型。

單一課：一節(jié)課完成一種教學(xué)任務(wù)。按照完成的主要任務(wù)又可分為傳授新知識(shí)課(新授課)、鞏固知識(shí)課（復(fù)習(xí)課）、培養(yǎng)技能課（練習(xí)課）、檢查知識(shí)技能課（測(cè)驗(yàn)課或考試課）。

綜合課：在一節(jié)課里要完成的主要任務(wù)有兩個(gè)或更多。結(jié)構(gòu)可分為：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（中學(xué)低年級(jí)常用）

（二）上課：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

上好一節(jié)課的基本要求：（1）教學(xué)目的要明確（教學(xué)目的要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)目的要確切、全面、具體。）（2）內(nèi)容正確（3）教材組織要恰當(dāng)（對(duì)教材的處理加工要合理，符合教學(xué)法要求，注意新舊知識(shí)聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、化難為易）（4）教學(xué)方法要得當(dāng)（靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用自如，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。）（5）教學(xué)組織嚴(yán)密（教學(xué)環(huán)節(jié)和程序要精心設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理緊湊，有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性，充分發(fā)揮每分鐘的效能。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要力戒凝固化，模式化，要具有靈活性和創(chuàng)造性。積極開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)。）（6）教學(xué)效果優(yōu)異

（三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改（教材342）

（四）課外輔導(dǎo)（教材343）

（五）考查與考試及成績(jī)?cè)u(píng)定：（教材343）（117）

第十章、德育

1、德育的概念：教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

2、德育的功能和意義：（1）德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證（制約個(gè)體社會(huì)化合個(gè)性化方向、滿足個(gè)體自我完善的需要，激發(fā)和調(diào)節(jié)個(gè)體的職能發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的心理健康）（2）德育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的條件和保證，對(duì)教育有導(dǎo)向功能（3）德育能促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的功能，是現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（教材348——351）

3、現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該確立的幾種德育觀念：（教材354——356）

4、德育目標(biāo)：（教材356）

5、德育的內(nèi)容：（教材358——360）

6、德育過(guò)程概念：（教材363）

7、德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)：由受教育者、教育者、德育內(nèi)容、德育方法組成。

8、德育過(guò)程的矛盾：基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過(guò)程中最一般，最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。

9、我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法：（教材368——370）補(bǔ)充：

10、我國(guó)中學(xué)德育的基本原則：（137——138）

第十一章、班主任工作

1、班級(jí)的概念：（384）

2、班級(jí)的功能（386）

3、班主任的職責(zé)：（教材388）

4、班主任的角色：教育者、組織者和指導(dǎo)者是班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中的主要角色。班主任的角色更多的應(yīng)該是從管理者角色向指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)移。

5、班主任開(kāi)展班級(jí)教育工作的基本任務(wù)：（教材391）

6、班集體的培養(yǎng)：（教材391——394）

7、班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)對(duì)班主任的要求：（教材398——399）

8、班主任如何對(duì)學(xué)業(yè)不良者的指導(dǎo)：（教材400）

9、班主任如何對(duì)品行不良的矯治。（教材401——402）

第二篇：沖刺期末考試總結(jié)

元旦已過(guò)，當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)之中時(shí)，期末考試已經(jīng)不期而至。

期末考試不僅是對(duì)同學(xué)們本學(xué)期學(xué)習(xí)成果的一次大盤點(diǎn),大檢閱,更是對(duì)每個(gè)同學(xué)的自信心,自覺(jué)性,意志力,誠(chéng)信度的一次考驗(yàn)。我們每個(gè)人不可能都成為優(yōu)勝者,但我希望我能成為一名追求進(jìn)步超越自我的勇敢者。

要努力超越自己，取得好的成績(jī)。首先,要有明確的個(gè)人目標(biāo)。

前一段時(shí)間，我們學(xué)校進(jìn)行了模擬考試，有很多成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，特別是前30名的同學(xué)，他們就是我學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)。另外，通過(guò)幾次考試，我已經(jīng)了解了自己哪些地方有優(yōu)勢(shì)，哪些地方有不足，我要發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，給自己每一個(gè)科目確立一個(gè)能達(dá)到的目標(biāo),時(shí)時(shí)提醒自己,時(shí)時(shí)鞭策自己。

其次，我要馬上行動(dòng)起來(lái)。

目標(biāo)不是口頭說(shuō)說(shuō)的動(dòng)人話語(yǔ),它需要用行動(dòng)去證明,需要用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。從現(xiàn)在就開(kāi)始行動(dòng),就不應(yīng)該今天的事情留給明天,因?yàn)槊魈焓鞘≌哒医杩诘娜兆印Ｈ绻乙坏┻t疑,成功就會(huì)投入別人的懷抱,消失而去。我要用行動(dòng)去迎接期末考試這次人生的挑戰(zhàn)，絕度不能做口的巨人，行動(dòng)的矮子，要做說(shuō)話到做到，言行一致的人。定下的目標(biāo)，就要努力去實(shí)現(xiàn)，不能空口說(shuō)說(shuō)，不付諸于行動(dòng)的目標(biāo)，不僅僅是一個(gè)空洞的承諾，更是一個(gè)讓人自我麻痹的藥劑，會(huì)讓人不知不覺(jué)墮落。

第三，要有戰(zhàn)勝一切困難的勇氣。

在迎接期末考試的過(guò)程中,可能在思想上,生活上,學(xué)習(xí)上不可避免地會(huì)遇到這樣那樣的困難。困難在弱者面前是一座不可逾越的大山,但在強(qiáng)者眼中卻是鍛煉自己的難得的機(jī)會(huì)。每當(dāng)我堅(jiān)持不住的時(shí)候，我總試圖回憶那些成功人士的事跡，用他們的事跡鞭策我：堅(jiān)持就是勝利，拼搏才會(huì)成功。人生尚且如此，學(xué)習(xí)更不例外，只有堅(jiān)持不懈，刻苦勤奮，鼓足勇氣,迎難而上,向著目標(biāo)不斷前進(jìn)，才會(huì)達(dá)到理想的彼岸。

最后，我要要全身心地投入。

期末考試離我們?cè)絹?lái)越近,我已經(jīng)在心中豎立一塊倒計(jì)時(shí)牌,這樣才會(huì)有有緊迫感和危機(jī)感,才能一門心思撲到學(xué)習(xí)上,將全部精力,全部時(shí)間用到學(xué)習(xí)上。我計(jì)劃要充分利用好自習(xí)時(shí)間，多讀多記，利用中午時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間、自習(xí)時(shí)間做完作業(yè)，安排好自己的復(fù)習(xí)。循序漸進(jìn)，有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)。抓時(shí)間，搶時(shí)間，不讓時(shí)間白白流失。不該做的事，一點(diǎn)都不做，不該說(shuō)的話，一句也不說(shuō)。少看幾眼電視，多讀幾頁(yè)書(shū)。

第三篇：奮力沖刺五十天總結(jié)

物流公司“奮力沖刺五十天 齊心協(xié)力保平安”活動(dòng)總結(jié)

為確保年底安全生產(chǎn)的順利進(jìn)行，物流公司車隊(duì)響應(yīng)上級(jí)安全部門號(hào)召，積極開(kāi)展了“奮力沖刺五十天 齊心協(xié)力保平安”的系列安全教育活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間11月11日至12月31日，經(jīng)過(guò)積極準(zhǔn)備認(rèn)真組織全員參與，達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了良好效果，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)匯報(bào)如下：

一、物流公司主管安全生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng)，親自部署并參與教育活動(dòng)和大討論。程經(jīng)理進(jìn)行了“中石化11.22輸油管道泄漏爆炸重大責(zé)任事故”的案例分析，參加了“冬季怎么做到安全行車”的大討論，雷經(jīng)理進(jìn)行了“雨霧冰雪天行車的五項(xiàng)注意”“長(zhǎng)途安全行車注意事項(xiàng)”等專題教育，領(lǐng)導(dǎo)的重視和積極參與使活動(dòng)效果明顯得到提升。

二、根據(jù)下發(fā)的“活動(dòng)運(yùn)行表”結(jié)合物流車隊(duì)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)合理制定活動(dòng)計(jì)劃并且嚴(yán)格實(shí)施。在一個(gè)多月的時(shí)間里分別進(jìn)行了：“冬季安全行車大討論”、“冬季安全行車防范措施”、“11.22中石化東黃輸油管道泄漏爆炸重大事故原因分析”、“摒棄交通陋習(xí)，安全文明出行”12.2全國(guó)交通安全日宣講、“雨霧冰雪天行車的五項(xiàng)注意”、“長(zhǎng)途行車安全駕駛”、“影響駕駛安全的十大錯(cuò)覺(jué)”、“山區(qū)公路的安全駕駛”等一系列多種形式的安全教育，緊貼生產(chǎn)需要和實(shí)際環(huán)境，讓全體駕駛員應(yīng)對(duì)年底復(fù)雜路況和惡劣氣候的安全保障能力得到提升。

三、開(kāi)展了“班長(zhǎng)講安全會(huì)”新的形式教育活動(dòng)，“如何發(fā)揮基層班組長(zhǎng)在安全生產(chǎn)中的作用”一直是物流車隊(duì)安全管理工作中重要同時(shí)難解的一道題，這次運(yùn)輸公司推出了“奮力沖刺五十天、齊心協(xié)力保平安”的年終系列活動(dòng)，它成了物流車隊(duì)選定的第一道安全課題。12月9日的物流車隊(duì)安全例會(huì)打破了往常車隊(duì)干部在臺(tái)上枯燥說(shuō)教的框框，由中卡班的吳振東班長(zhǎng)為全體干部職工上了一堂安全課，吳班長(zhǎng)利用自己多年工作中的切身體會(huì)，結(jié)合實(shí)際工作中的難點(diǎn)重點(diǎn)，言傳身教將自己發(fā)現(xiàn)、規(guī)避、化解安全隱患的小竅門小絕招一一進(jìn)行了講解，這堂特別的安全會(huì)最終取得了良好的效果。

四、根據(jù)“奮力沖刺五十天 齊心協(xié)力保平安”活動(dòng)內(nèi)容在每天早班會(huì)進(jìn)行安全五分鐘提示和十分鐘車輛自查。針對(duì)前日工作問(wèn)題和當(dāng)天任務(wù)特點(diǎn)、道路特點(diǎn)、天氣情況、車輛狀況、人員狀態(tài)進(jìn)行分析叮囑。每個(gè)星期對(duì)所有車輛進(jìn)行一次隱患排查和自查自改，累計(jì)查出隱患26處，全部整改完畢。

同時(shí)在此次活動(dòng)期間物流分公司車隊(duì)按照公司提出的“四抓原則”及“五提升”的工作要求，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)帶班，加大制度執(zhí)行，落實(shí)安全責(zé)任，著力解決影響安全生產(chǎn)的突出問(wèn)題和矛盾，全員安全意識(shí)和車隊(duì)HSE管理水平得到提升，確保了最后五十天安全生產(chǎn)無(wú)任何事故，全年生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

2013年12月31日

第四篇：沖刺60天勞動(dòng)競(jìng)賽總結(jié)

“沖刺60天”勞動(dòng)競(jìng)賽總結(jié)

為確保全年原油生產(chǎn)任務(wù)的順利完成，我廠及時(shí)組織開(kāi)展了“沖刺60天”勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。xxx在工程所的統(tǒng)一部署下，按照工程所下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，精心安排，狠抓落實(shí)，優(yōu)化方案，挖掘潛力，合理組織生產(chǎn)運(yùn)行，超額完成勞動(dòng)競(jìng)賽的各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)?！皼_刺60天”期間，xxx優(yōu)化設(shè)計(jì)xx工程方案N井次，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施NN井次。實(shí)現(xiàn)全年實(shí)施xx技術(shù)措施現(xiàn)場(chǎng)施工NN井次、原油全分析N個(gè)，水樣分析NN個(gè)，科技增油NNN噸，超額完成計(jì)劃目標(biāo)，確保了安全生產(chǎn)無(wú)事故?，F(xiàn)將 “沖刺60天”勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、認(rèn)真組織，搞好宣傳動(dòng)員，結(jié)合實(shí)際抓好競(jìng)賽

在接到工程所下達(dá)的勞動(dòng)競(jìng)賽指標(biāo)任務(wù)后，xxx從宣傳認(rèn)識(shí)、組織措施、人員配備、方案設(shè)計(jì)、溝通協(xié)調(diào)入手營(yíng)造全員積極響應(yīng)、踴躍參與的勞動(dòng)競(jìng)賽氛圍。針對(duì)本單位的特點(diǎn)，把競(jìng)賽指標(biāo)分解到科研項(xiàng)目組、原油化驗(yàn)組、水質(zhì)分析組，有針對(duì)性地制定了符合各生產(chǎn)小組實(shí)際的勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)方案。明確提出了“圍繞科技增油中心，確保方案優(yōu)化、施工組織及時(shí)到位、原油化驗(yàn)分析5天內(nèi)必需完、水質(zhì)分析不過(guò)夜、安全生產(chǎn)無(wú)事故”的競(jìng)賽目標(biāo)。努力做到，把“沖刺60天”勞動(dòng)競(jìng)賽與黨風(fēng)廉政學(xué)習(xí)教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，為完成各項(xiàng)指標(biāo)提供思想保障；加強(qiáng)輿論宣傳，使全體職工充分了解勞動(dòng)競(jìng)賽的目的、意義、要求，把勞動(dòng)競(jìng)賽融入到各項(xiàng)工作中去，在中心營(yíng)造全方位勞動(dòng)競(jìng)賽氛圍。

二、抓好方案優(yōu)化，確保措施效果，科技增油顯著

xx技術(shù)研究應(yīng)用項(xiàng)目是我們承擔(dān)的最重要項(xiàng)目，也是工程所重點(diǎn)工程之一。為保證項(xiàng)目增油指標(biāo)的超額完成，項(xiàng)目組從方案設(shè)計(jì)入手，抓好方案優(yōu)化。每口措施井在接到地質(zhì)依據(jù)后，都要進(jìn)行仔細(xì)的生產(chǎn)情況考查、油層狀況研究、原油物性分析、同區(qū)塊同油層井以前措施實(shí)施情況研究，并組織項(xiàng)目組成員討論研究，有針對(duì)性的優(yōu)化設(shè)計(jì)工程方案，確保措施效果，為超額完成增油指標(biāo)，進(jìn)行最后的沖刺。“沖刺60天”競(jìng)賽期間，項(xiàng)目組共完成方案優(yōu)化設(shè)計(jì)N井次，實(shí)現(xiàn)全年科技增油NNN噸。

三、緊密與地質(zhì)所、油礦結(jié)合，確保施工及時(shí)到位，做到安全施工

為確保措施井施工及時(shí)到位，我們項(xiàng)目組成員，提前與地質(zhì)所結(jié)合，及時(shí)掌握施工井注汽動(dòng)態(tài)，并及時(shí)與油礦結(jié)合，積極協(xié)調(diào)施工準(zhǔn)備工作，保證施工中各環(huán)節(jié)緊密銜接，使施工中遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)解決，確保施工按時(shí)完成。“沖刺60天”勞動(dòng)競(jìng)賽期間，項(xiàng)目組共完成現(xiàn)場(chǎng)施工N井次，全年實(shí)施xx技術(shù)措施現(xiàn)場(chǎng)施工NN井次，做到了安全施工無(wú)事故。

四、提高化驗(yàn)效率，確?；?yàn)質(zhì)量，做到資料全準(zhǔn) 原油化驗(yàn)組、水質(zhì)分析組，為確?！皼_刺60天”勞動(dòng)競(jìng)賽指標(biāo)超額完成，小組成員充分發(fā)揮聰明才智，對(duì)生產(chǎn)中的操作程序進(jìn)行了合理組織，利用每一個(gè)成員都是多面手的優(yōu)點(diǎn)，哪個(gè)崗位急需，就在哪個(gè)崗位上發(fā)揮作用，有效克服了工作量大，人員少，任務(wù)重，要求高，程序繁瑣等諸多困難，加班加點(diǎn)，保證油、水化驗(yàn)分析任務(wù)提前完成，確保了化驗(yàn)質(zhì)量，做到資料全準(zhǔn)率100%，實(shí)現(xiàn)全年完成原油全分析N個(gè)，水樣全分析NN個(gè)，超額完成全年工作任務(wù)，為二廠原油開(kāi)發(fā)、科研生產(chǎn)提供了及時(shí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)資料，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

“沖刺60天”勞動(dòng)競(jìng)賽的開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)了職工的積極性，加強(qiáng)了職工的工作責(zé)任感，造就了一支思想覺(jué)悟高、技術(shù)過(guò)硬、能打硬仗的員工隊(duì)伍，有效地促進(jìn)了各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。新年的鐘聲又敲響，我們又迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，新的技術(shù)、新的工藝，讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“沖刺60天”競(jìng)賽精神，做出自己貢獻(xiàn)。

第五篇：月考總結(jié)：沖刺高考

月考總結(jié)：沖刺高考

月考已經(jīng)過(guò)去一周了，學(xué)校里的每個(gè)班也進(jìn)行了總結(jié)，小女說(shuō)老師已經(jīng)要求他們把月考的總結(jié)交上去了，我急切的問(wèn)：你的總結(jié)呢？能讓媽媽拜讀一下嗎？實(shí)際也就想了解她總結(jié)的到位不到位，很可惜，小女一句：憑什么呢？給我拒絕了。今天我來(lái)給這次月考做個(gè)總結(jié)。

有了此表已經(jīng)一目了然，小女要在語(yǔ)文和歷史上下功夫了，雖說(shuō)語(yǔ)文與平均分比相差4.15分，但她說(shuō)從卷面上看，作文還是全班很高的分?jǐn)?shù)54分至高，錯(cuò)的是選擇題?？吹竭@次成績(jī)，我就告訴她：功夫不負(fù)有心人的，最近在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上下的功夫多，所以數(shù)學(xué)英語(yǔ)回報(bào)的成績(jī)就好。是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師在一節(jié)課上提問(wèn)她5次問(wèn)題，主要是摸摸英語(yǔ)的底子吧?；卮鸬牟诲e(cuò)，得到了老師的表?yè)P(yáng)。都說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的真是一點(diǎn)不假。

腦科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的大腦細(xì)胞被開(kāi)發(fā)的只占10％，即便人高度緊張和興奮時(shí)，也有大約50％的腦細(xì)胞處于休眠狀態(tài)。前蘇聯(lián)學(xué)者葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大，令人震驚萬(wàn)分。如果人們迫使大腦開(kāi)足一半馬力，那么我們就能毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，把《蘇聯(lián)大百科全書(shū)》從頭到尾背下來(lái)，完成幾十個(gè)大學(xué)的課程?！?/p>

愛(ài)恩斯坦死時(shí)曾表示過(guò)愿意將他的大腦捐獻(xiàn)出來(lái)供人們研究, 后來(lái)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)實(shí)際上愛(ài)恩斯坦的大腦使用還不到全部的10%,最偉大的科學(xué)家的大腦使用都不到10%,那普通人的用了多少?有些人不到5%,有些則連1%都不到。這說(shuō)明大腦至少有90%被荒廢掉。

這真是人類最偉大的發(fā)現(xiàn),比愛(ài)恩斯坦的相對(duì)論還偉大。想一想愛(ài)恩斯坦使用不到10%的大腦就可以成為最偉大的科學(xué)家,取得許許多多驚人的發(fā)現(xiàn),那么我們?nèi)绻嚅_(kāi)發(fā)1%甚至10%,那結(jié)果會(huì)是怎樣,肯定是不可想象的.難怪英國(guó)著名智力訓(xùn)練家波諾博士說(shuō)：“全世界最大的荒原就在你我的頭發(fā)之下。

聽(tīng)說(shuō)李陽(yáng)老師中學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不很理想，1985-1986年高三期間因?qū)W(xué)習(xí)失去信心曾幾欲退學(xué)，1986年自新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)勉強(qiáng)考入蘭州大學(xué)工程力學(xué)系。大學(xué)一、二年級(jí)李陽(yáng)多次補(bǔ)考英語(yǔ)。為了徹底改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的窘?jīng)r，李陽(yáng)開(kāi)始奮起一博，他摒棄了偏重語(yǔ)法訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練的傳統(tǒng)，另辟蹊徑，從口語(yǔ)突破，并獨(dú)創(chuàng)性將考試題變成了朗朗上口的句子，然后脫口而出。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的艱苦努力，李陽(yáng)在1988年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中一舉獲得全校第二名的優(yōu)異成績(jī)。四個(gè)月，取得了這么巨大的進(jìn)步，按照慣例，該稱之為“奇跡”了。但反過(guò)來(lái)想，這只是他稍稍的挖掘了本身的“潛能”而已。

因此還是要多夸小女為好！后悔前天晚上自習(xí)回來(lái)，我看到她興奮的講述原來(lái)16班的班主任老師在16班同學(xué)面前夸她，16班的某同學(xué)在廁所碰到問(wèn)她的過(guò)程，感覺(jué)她有點(diǎn)驕傲，進(jìn)步才一點(diǎn)點(diǎn)而已，不屑的對(duì)她說(shuō)了打擊她的話：不是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，這次也必死無(wú)疑的。多虧時(shí)間可以洗刷掉一切。

孩子，你是最棒的！還要繼續(xù)的夸贊！小有成績(jī)----成就感---興趣---自信心---提高。