第一篇：淺談新課改下的初中生物課教學(xué)

淺談新課改下的初中生物課教學(xué)

初中生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)學(xué)科,具有很強實踐性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化今天,每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實態(tài)度、靈活多變思維方式和強烈創(chuàng)新意識

一、求實——扎實嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實際

在初中生物課堂教學(xué)中,要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)形成過程,講清生物概念定義、含義及特性等,有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)理解對生物規(guī)律講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,同時要講清生物規(guī)律適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間關(guān)系,必要時對其相關(guān)概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對物概念規(guī)律模糊感讓學(xué)生親自操作、體驗、領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)在進(jìn)行科學(xué)活動過程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,準(zhǔn)備材料,為學(xué)生提供動手操作機會教師在活動中應(yīng)明確、簡潔、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問,或讓學(xué)生就所研究問題提問,以使學(xué)生有放矢地活動只有學(xué)生有了疑問并產(chǎn)生了尋求答案愿望,主動探索才進(jìn)入真正準(zhǔn)備階段做初中可以激發(fā)學(xué)生好奇心好奇心可以使他們充滿想象力和創(chuàng)造力,會使他們專注做一件他們認(rèn)為有意義事,做他們認(rèn)為開心事

二、循循善誘,支持學(xué)生主動探究

積極行為總是由于動力驅(qū)使而產(chǎn)生若教師能及時地并加以正確引導(dǎo),同時對他們活動起到支持作用,學(xué)生就會很有興趣地探索下去教師在學(xué)生探索情況下要給學(xué)生心理上安全感,讓學(xué)生在寬松、自主、愉快環(huán)境中學(xué)習(xí),感到教師是他們最有力支持者,可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動小王是八年級學(xué)生,老師眼中“后進(jìn)生”他比較喜歡生物課,尤其喜歡捕捉、觀察、飼養(yǎng)小動物,在講授兩棲動物生長發(fā)育時,他突然對青蛙冬眠產(chǎn)生了濃厚興趣,以至于打斷了正常教學(xué),問了很多青蛙冬眠知識當(dāng)時著急上課,我也沒在意,沒想到是,小王受課上內(nèi)容影響,課下便研究起了青蛙人工冬眠,先后又找到我,詢問怎樣做實驗,有哪些注意事項,需要準(zhǔn)備哪些實驗器具,我有些不耐煩了,但為了照顧學(xué)生自尊心,我還是耐著心講了又講,心想,做著玩兒唄,失敗了也就死心了居然沒想到是,在兩個多月后一天下午上課時,小王居然給了我卷了邊筆記本說:老師您看看這個下課了,帶著好奇心,我翻開了這個本,里面用鉛筆記滿了個個青蛙冬眠實驗日期、、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、圖表、處理方法等等看著這個本,我興奮、我自責(zé)興奮是:“后進(jìn)生”有了實驗成果,自責(zé)是:我差點斷送了這個實驗成果小王通過收集資料、閱讀、找觀點、組織文章等步驟,學(xué)會了動腦,去思考、去篩選材料,這對他很有益處做中學(xué)要求成人為學(xué)生獨立做提供和空間,要相信學(xué)生有同成人一樣獨立、研究和動手能力在初中,雖然學(xué)生從成人那里直接獲得東西不多,但通過做,學(xué)生內(nèi)心可以不斷地“悟”出來更多東西,而且這些東西是他們而不是教師“教”出來

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景

互聯(lián)網(wǎng)上最豐富資源是文字和圖片,在生物課教學(xué)中,充分利用網(wǎng)上資源,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合教學(xué)情景,既可以拓寬學(xué)生視野,擴大學(xué)生知識面,又可以使學(xué)生受到感染和啟示,可以充分地激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)揮寓教于樂教學(xué)優(yōu)勢,使學(xué)習(xí)變得輕松愉快,能夠收到良好教學(xué)效果

從網(wǎng)上搜索一些名人軼事、歷史故事及動植物趣事,為學(xué)生提供教學(xué)情景,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解所講知識如在準(zhǔn)備“遺傳與變異”一節(jié)教案時,從網(wǎng)上搜索到近親結(jié)婚與遺傳疾病典型例子“英國女王維多利亞家史”“達(dá)爾文悲劇”等課堂上,當(dāng)講到“禁止近親結(jié)婚”時,首先向?qū)W生提出問題:“有句古話:近親結(jié)婚親上加親可是國家婚姻法卻明確規(guī)定:直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚你們知道這是為嗎?”等學(xué)生討論后,再給學(xué)生講述,近親結(jié)婚到底有多大危害筆者列舉了事例:1840年2月,21歲維多利亞女王和她表哥(舅舅二子)阿爾伯特結(jié)婚,婚后給她個人生活帶來了巨大不幸他們生下9個孩子中,有3個患有遺傳病----血友病,其他人是血友病基因攜帶者真是無獨有偶,1839年,30歲達(dá)爾文與他表妹愛瑪結(jié)婚,愛瑪是他舅舅女兒誰也料到,他們6個孩子中競有3人中途天亡,其余3人又終身不育到了晚年,達(dá)爾文在研究植物生物進(jìn)化過程時,異花授粉個體比白花授粉個體結(jié)出果實又大又多,而且自花授粉個體非常容易被大自然淘汰這時,達(dá)爾文才恍然大悟:大自然討厭近親結(jié)婚向?qū)W生講解這些名人沉痛教訓(xùn),學(xué)生很容易就理解了近親結(jié)婚會導(dǎo)致遺傳病,所以是應(yīng)當(dāng)禁止

總之,教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同教學(xué)策略和方法實現(xiàn)課程目標(biāo)一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生能生動活潑進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)策略和方法都應(yīng)該提倡真正實現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三位一體全面發(fā)展目標(biāo)51

第二篇：新課改下,談初中教學(xué)

新課改下，談初中教學(xué)

新課改下，由“教教材”到“用教材教”是新課改對教師提出的新要求。由于新教材習(xí)題量明顯減少，課時也相對減少，再加上教材對數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)具有多樣化的形式，注重學(xué)生個性化的探究與合作交流等，給廣大數(shù)學(xué)教師理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。對教材鉆研不透、理解不到位、把握不準(zhǔn)確也就成了課堂效率不高的原因之一。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)有效性

教師對教材的把握直接影響到課堂教學(xué)的有效性，首先必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，如果偏離了主導(dǎo)目標(biāo)，而一味追求次要目標(biāo)，即使教學(xué)方法再新穎，教學(xué)形式再活潑，目標(biāo)的達(dá)成只能是謬之千里。

人教版“數(shù)學(xué)廣角”是教材新增內(nèi)容，主要是通過生動有趣的事例來滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。例如四年級的“合理安排時間”主要目標(biāo)是讓學(xué)生體會運籌思想、優(yōu)化思想的應(yīng)用。有位教師在這節(jié)課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的判斷對錯練習(xí)：1.為了節(jié)省時間，強強在乘車時認(rèn)真看書。2.為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，紅紅邊吃飯邊看《少兒英語電視》節(jié)目。3.芳芳衣袋里裝著一本《腦筋急轉(zhuǎn)彎》，放學(xué)后在車站坐著等車時拿出來看。判斷結(jié)束之后，又讓學(xué)生用“一邊……一邊……”進(jìn)行說話練習(xí)，最后伴著音樂欣賞朱自清先生優(yōu)美的散文《匆匆》，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。一個學(xué)生說：“時間很快就溜走了，我今后要做一個珍惜時間的人?！绷硪粋€學(xué)生說：“我以后要注意改掉一邊看電視，一邊吃飯的習(xí)慣?！睂W(xué)生的回答多集中于節(jié)約時間和糾正不良習(xí)慣的內(nèi)容上。這樣的教學(xué)效果與滲透優(yōu)選法數(shù)學(xué)思想的主導(dǎo)目標(biāo)大相徑庭。因此教師只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

二、細(xì)心發(fā)掘教材內(nèi)容，提升課堂教學(xué)有效性

新課程要求教師根據(jù)自身的特點和風(fēng)格以及學(xué)生的實際情況，有選擇地、靈活地運用教材內(nèi)容，前提則是教師對教材深入鉆研與挖掘。

人教版數(shù)學(xué)四年級教材在安排三角形的穩(wěn)定性這一特性時，只要求學(xué)生通過現(xiàn)實生活去感受并體驗三角形具有這種“穩(wěn)定”的特性。教材的安排是讓學(xué)生“用力拉一拉制作的三角形，這個三角形的形狀不會改變，從而得到三角形具有穩(wěn)定性。”一教師在教學(xué)時課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生制作三角形用的是較硬的木條，有的用的是較軟的塑料吸管;固定角時，有的用線繩綁住，有的用皮筋扎住，有的用釘子釘，等等。由于制作材料和三個角的固定方式千差萬別，學(xué)生在“拉動”時出現(xiàn)了邊被拉彎（教材情景提示：拉不動），角被拉開，所得到的“穩(wěn)定性”大打折扣。最后教師只能結(jié)合自己的教具把“不易變形”當(dāng)作“穩(wěn)定性”強加給了學(xué)生。有一學(xué)生馬上提出：“如果我們用鋼管焊一個四邊形，用力拉這個四邊形，這個四邊形的形狀也不易變形?！狈此歼@一過程，學(xué)生的質(zhì)疑合情合理，問題出在哪里呢？仔細(xì)研究教材，我們會發(fā)現(xiàn)：三角形的穩(wěn)定性指的是三角形的三條邊a、b、c確定后，三角形的形狀便固定不變了。三角形的穩(wěn)定性更多地表現(xiàn)為“確定性”，不易變形只是穩(wěn)定性的其中一種表現(xiàn)和應(yīng)用。有了對“為什么不易變形”的挖掘，在改進(jìn)教學(xué)時完全可以從穩(wěn)定性的本質(zhì)入手，讓學(xué)生用三根小棒圍成一個三角形，看一看能不能圍成不同的三角形。這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)只能圍成唯一一個三角形，最后讓學(xué)生再去拉一拉從而體驗穩(wěn)定性。這樣就會使學(xué)生對穩(wěn)定性有了“所以然”的認(rèn)識，教學(xué)效果肯定不差。

三、恰當(dāng)選擇教材內(nèi)容，促成課堂教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)實際需要對教材進(jìn)行取舍。北師大版教材形式生動，富有童趣，但與人教版教材相比邏輯性不強，教材內(nèi)容跳躍性較大，隨著年級增高，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟不上，這就要求教師對不同的教材進(jìn)行“揚長避短”的選擇整合。

比如以前使用人教版教材的教師在教學(xué)北師大版教材六年級“分?jǐn)?shù)的混合運算”時，原本以為很輕松的教學(xué)卻陷入“沼澤”，原因是學(xué)生的通分能力很差，學(xué)生竟然都在用排列倍數(shù)的方法找公分母，速度很慢，有些學(xué)生甚至就用幾個分母的乘積做公分母。這是因為北師大版五年級教材刪除了 “整除”“互質(zhì)數(shù)”“分解質(zhì)因數(shù)”“短除法”等內(nèi)容，采用“列舉法”來找公分母，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過列舉兩個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)，探索找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。這樣的安排注重在具體的學(xué)習(xí)和探索活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。兩者相比，人教版注重簡捷經(jīng)典的短除法方法運用，北師大版注意改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受知識形成的過程。

面對以上兩種教材內(nèi)容的不同安排，在教學(xué)這一部分時，教師要以人教版教材為主線，適時穿插北師大版的一些教學(xué)思路和方法，仍然是先教學(xué)列舉法，再簡單介紹短除法，在練習(xí)的過程中讓學(xué)生體會到短除法的簡單快捷。當(dāng)然，教學(xué)中要把握好度，不要因 “短除法”問題而延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，忽略了列舉的“過程”，從而降低學(xué)習(xí)的效益。

數(shù)學(xué)來源于生活，根植于生活，因生活而存在，最終服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗緊密地結(jié)合起來，從學(xué)生已有的認(rèn)知特點和生活體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，這才能幫助學(xué)生獲得有生命力的數(shù)學(xué)知識，更好地為生活服務(wù)。

一、數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，依附于生活，運用于生活，生活因數(shù)學(xué)而美麗。數(shù)學(xué)離開生活，將是一些無意義的符號和空洞的理論，只有將數(shù)學(xué)知識運用于生活、服務(wù)生活，數(shù)學(xué)才具有生命力，才能呈現(xiàn)出它特有的魅力。正是因為我們發(fā)現(xiàn)了楓葉、蝴蝶、徽標(biāo)等圖案中蘊含著美妙的對稱關(guān)系，數(shù)學(xué)的王國里才出現(xiàn)了軸對稱現(xiàn)象，并應(yīng)用這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象把飛機設(shè)計成軸對稱的形狀，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中處處用數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用涉及生活的方方面面。人類生活在這個地球上，每時每刻都離不開數(shù)學(xué)，完全脫離數(shù)學(xué)的生活是不存在的。在一次數(shù)學(xué)活動課上，學(xué)生聽我這么說，都非常詫異，表示不相信。于是我就和大家打賭說：看誰能說出做什么事能離開數(shù)學(xué)，用不到數(shù)學(xué)中的數(shù)字及方位等知識。學(xué)生搶著回答：“我打球”，我反駁說：“要計數(shù)”;“我跑步”“有距離”;“我睡覺”，“有時間”;“我上學(xué)”“有方位”;“升國旗”“有平移”……讓學(xué)生切身地感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，存在于我們的生活中。

三、以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，貼近生活，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，無木之本。在實際教學(xué)中，作為教師要善于利用數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的存在，感受數(shù)學(xué)的趣味性和在生活中的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

數(shù)學(xué)源于生活，生活體現(xiàn)數(shù)學(xué)，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合，關(guān)鍵還要看教師是否善于利用課堂教材內(nèi)容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活現(xiàn)象，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計出生活化的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：我在教學(xué)“分一分”即“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我和大家一起做分蘋果的游戲：“老師這里有4個蘋果，想分給我班的趙舒心、杜一鳴兩個小朋友，你們認(rèn)為怎樣分最公平？”由此引出平均分。我讓一個學(xué)生上來實際分一下;然后我又拿出2個蘋果，再讓一個學(xué)生平均分給兩個小朋友;在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃時我又拿出一個蘋果，想平均分給另外的兩個小朋友，應(yīng)該怎樣分呢？誰能實際分一下，再用一個數(shù)表示出來。學(xué)生在動手操作中意識到過去學(xué)的數(shù)已經(jīng)不能滿足需要，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識了分?jǐn)?shù)“1 / 2”。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，還讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程。讓學(xué)生充分利用生活中的現(xiàn)象，探討新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感，產(chǎn)生極大的興趣，感覺到數(shù)學(xué)與生活是一體，并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的欲望和興趣。

2.以活動架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁

新課程倡導(dǎo)回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，“強調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，這使數(shù)學(xué)課堂擁有了更強大的生命力。在課堂教學(xué)中，以活動架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁，有利于學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，即利用數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用廣泛之魅力吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而促其發(fā)展。

教學(xué)中，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、感悟數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的本領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)“米、厘米的認(rèn)識”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米后，我讓學(xué)生上來量黑板的長，讓學(xué)生在活動中意識到“厘米”太小，需要找更大的單位“米”，在認(rèn)識了單位“米”之后，我又讓學(xué)生來量教室的長、寬等，還讓學(xué)生回家量自己的床、書桌或房間等的長度。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，運用數(shù)學(xué)知識來解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和趣味性。

3.運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識

衡量一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何，不僅僅取決于他掌握數(shù)學(xué)知識的多少，關(guān)鍵是看他能否運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，形成應(yīng)用知識的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，這種應(yīng)用往往能促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法和觀點認(rèn)識周圍事物并解決相關(guān)的實際問題。

首先，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解釋生活中的種種現(xiàn)象。如，推拉門為什么用平行四邊形而不用三角形，而自行車的支架一定要用三角形？我們階梯教室的座位號為什么要用兩個數(shù)字？在墻壁上釘一根木條為什么不能用一根釘子？……只要學(xué)生用心尋找，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象無處不在。

其次，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積后，我讓學(xué)生量我們教室的[第一論文 網(wǎng)專業(yè)提供代寫教育論文的服務(wù)，歡迎光臨www.DylW.nEt]面積;學(xué)習(xí)了元、角、分后，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下購物;在學(xué)習(xí)了時、分、秒后，我讓學(xué)生給自己制定了一個作息時間表;在學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)后，我讓學(xué)生去找生活中哪些現(xiàn)象是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)……只要教師放手讓學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去操作，學(xué)生不僅在活動中增長見識，還能提高學(xué)生解決實際問題的能力。

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生對日常生活中遇到的問題，通過探索、操作等方法加以合理解決，將數(shù)學(xué)和生活一體化。學(xué)生能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中遇到的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以活動架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于生活;讓學(xué)生在生活中體會數(shù)學(xué)，在生活中感悟數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，以期讓學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

第三篇：初中生物課教學(xué)模式

初中生物課教學(xué)模式

（誘思—探究模式）

武寧中學(xué)生物組

一、復(fù)習(xí)回顧

? 針對上節(jié)課的主要問題，以默寫、提問等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查

二、新授過程

? 包括五個步驟：

?

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

?

2、依據(jù)事實，作出假設(shè)

?

3、呈現(xiàn)資源，合作探究

?

4、把握規(guī)律，形成概念

?

5、遷移應(yīng)用，解釋現(xiàn)象

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

? 內(nèi)容：情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，主要的方式有問題情境、事實熱點情境、生物史話情境、實驗操作情境等。但不管何種情境的創(chuàng)設(shè)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生針對這個情境能產(chǎn)生有效思維或認(rèn)知沖突，并能依據(jù)情境提出有價值的問題。

? 目的：通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生很自然的產(chǎn)生好奇心和疑惑，從而為一堂課開一個好頭。

（二）依據(jù)事實，作出假設(shè)

? 內(nèi)容：這是一個設(shè)疑促思的過程。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，由教師直接或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考。特別是在實驗探究時，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行合理假設(shè)。（注意：教師要適當(dāng)引導(dǎo)）

? 目的：在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)除了給探究活動指明方向外，還可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）呈現(xiàn)資源，合作探究

? 以學(xué)生活動為主體，多采用小組合作探究的方式進(jìn)行。學(xué)生對教師提供的實驗探究材料、或者收集的資料、制作的課件資源等進(jìn)行合作探究。（注意：教師應(yīng)由易到難設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中解決問題，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評價）

（四）把握規(guī)律，形成概念

? 這是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。教師不能將結(jié)論直接告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)。

（五）遷移應(yīng)用，解釋現(xiàn)象

教師設(shè)置有難度梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識去分析、解決，使學(xué)生的既成思維得以拓展和應(yīng)用。

三、課堂小結(jié)

? 由同學(xué)起來交流自己本節(jié)課的收獲，通過交流，鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

四、鞏固拓展

? 進(jìn)行當(dāng)堂測試

四、作業(yè)

? 布置實踐性作業(yè)，可利用星期天完成。例如：辦生物報、進(jìn)行社會調(diào)查、制作動植物標(biāo)本等。

第四篇：淺析新課改下的初中地理教學(xué)[定稿]

淺析新課改下的初中地理教學(xué)

阜陽市第十五中學(xué) 楊忠

摘要：課程改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學(xué)行為，那么一切只能是一句空話。如果課堂的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。關(guān)鍵詞：課改 創(chuàng)新 基礎(chǔ)

中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是要激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，嘗試發(fā)現(xiàn)地理問題，與他人合作開展調(diào)查研究，表達(dá)、交流、反思自己的學(xué)習(xí)與探究體會、見解及成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣??”

在新課改下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?通過我一年多來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來探討： 1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。

中學(xué)教師尤其是過去經(jīng)驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書本知識的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價值觀、教學(xué)方法和手段上積 極思考和實踐。

2.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個體。通過反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。在開放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

3.面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。初中生活潑、好動，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個性的完整的人。學(xué)生的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自的特點，因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。

地理教材中有些內(nèi)容對某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學(xué)生來說是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的 實際情況，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、增，替換例子，調(diào)整教法。要研究每個學(xué)生成長的需要，不能只把他們看做一種知識的容器。要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個充滿活力、富有個性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機和諧地發(fā)展和進(jìn)步。4.注重“雙基”。

課堂教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，畢竟這是個新事物，沒有任何成形的經(jīng)驗可參考，有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個課結(jié)束后，學(xué)生卻感覺沒有收獲。我覺得地理課應(yīng)有自己的特點，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握，“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。

5.充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容。

我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗及其所在生活環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)、家庭）校 內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，“教材”也不再是單純的知識點的匯集。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，掌握知識點不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說，教材是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。要加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，要恰當(dāng)選擇和組合多種課程資源[教材、參考書、學(xué)生工具書、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等]和各種直觀教學(xué)手段來豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動的時間和空間，為學(xué)生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)。6.語言表述的趣味性，誘發(fā)興趣。

教師不但要有豐富的知識，而且要有駕馭表達(dá)語言的能力。生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。

比如：巧借古詩教學(xué)。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球的自轉(zhuǎn)時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢時用：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講氣候時用：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂“（春）；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”（秋）；“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開”（冬）。講解長江時，為描述三峽灘險、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！倍潭趟木?，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無余；情景交融，詩情畫意油然而生。

此外，運用短小精悍的成語或謎語，如用“滄海桑田”描述地殼的運動；“風(fēng)雨交加”形容冷鋒過境時的天氣，等等。引用這些成語準(zhǔn)確、生動、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

總之，新課改中，地理課堂教學(xué)的形式要多樣化，如以合作交流、討論、探究等形式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生雙邊活動；課堂教學(xué)的方法和手段要多樣化、最優(yōu)化組合，以調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中獲取知識，發(fā)展能力。

第五篇：新課改下初中物理教學(xué)反思

新課改下初中物理教學(xué)反思

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而是要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間。

一、教學(xué)反思有助于深入研究物理教學(xué)和實踐教學(xué)智慧

1.教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

2.教學(xué)反思有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在歐姆定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程。

二、要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念同時要有豐富的物理專業(yè)知識

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動。

1.教學(xué)反思要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.教學(xué)反思要有豐富的物理專業(yè)知識。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的著作，不但可以提高物理專業(yè)素質(zhì)、同時提高分析能力、推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、教學(xué)反思能力的提高

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過物理課案例研究來促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。通過課后小結(jié)和反思筆記可以及時的反思，并在反思中提高。

四、物理教學(xué)反思具有的真正功效

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，這才是物理教學(xué)反思具有的真正功效。

總之，物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。