第一篇：提高初中物理課堂教學(xué)效率的研究

提高初中物理課堂教學(xué)效率的研究

（一）課題研究的目的和意義

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一，教學(xué)過程包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教是通過學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題

從物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”現(xiàn)象仍為數(shù)不少，這種做法帶來的往往是負(fù)擔(dān)重、效益低，成為制約物理教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的關(guān)鍵。我校課題組通過對課題的研究，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提高，個(gè)性特長得到了充分發(fā)揮，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）課題研究的指導(dǎo)思想

課題研究的指導(dǎo)思想是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高能力，成為對社會(huì)有用的人。

（三）研究目標(biāo)

（1）.科研目標(biāo) ： 初步探索出了提高初中物理課堂教學(xué)效率的途徑和方法，構(gòu)建了新課改下初中物理課堂教學(xué)基本模式；

（2）育人目標(biāo) : 全面提高了學(xué)生理解和掌握基本的物理知識和技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

（3）工作目標(biāo): 提高教師的物理素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，科研促進(jìn)了教研，促進(jìn)了學(xué)校物理教學(xué)成績的提升與發(fā)展。

（四）研究方法 1．行動(dòng)探究法

2． 調(diào)查法：通過聽課、座談等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理教學(xué)效率的癥結(jié)所在。

3．資料法：利用圖書館和校園網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，及時(shí)撰寫階段性小結(jié)。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識過程，采用個(gè)別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

（五）實(shí)施過程 1.準(zhǔn)備階段

從2007年3月至2007年5月，著手完成二項(xiàng)內(nèi)容。（1）調(diào)查分析有關(guān)現(xiàn)狀；（2）確定課題，設(shè)計(jì)方案；

2.實(shí)施階段： 2007年6月——2007年12月

(1)改革教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。課題組老師在新課和復(fù)習(xí)課上采用新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在新課中激發(fā)學(xué)生的問題意識，如“電功率”課中探究電功率與哪些因素有關(guān)？“研究電磁鐵”課中思考增大電磁鐵磁性的辦法等，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究需要解決的問題。

(2)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘、整合課程資源，把握物理教學(xué)要求，并注意學(xué)科滲透。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課題組注重把握新課標(biāo)提出的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，重視科學(xué)探究能力。(3)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與物理教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課題組老師在物理教學(xué)中注意將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與物理教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識重組的能力和解決問題的能力。3.總結(jié)階段： 2008年1月---2008年3月

以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，最后將成果撰寫成研究報(bào)告。

（六）研究成果

1、理論成果

探索出提高物理課堂教學(xué)效率的方法與策略：

一、深入備課是提高物理課堂效率的基礎(chǔ)

備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合課程資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在備課中重視新課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究，二、創(chuàng)設(shè)輕松情境是提高物理課堂效率的前提。在講課之前，通過演示實(shí)驗(yàn)、講史料、生動(dòng)的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講“重力”之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)是一個(gè)不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。物理知識除了要從正面理解外，還應(yīng)作一些反面文章，即針對學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯(cuò)誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和批判性。這種創(chuàng)設(shè)的評錯(cuò)情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，一旦錯(cuò)誤被揭穿，必定會(huì)留下深刻的印象。在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽就懂，一用就錯(cuò)。若能將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，讓學(xué)生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，當(dāng)每節(jié)課學(xué)生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

三、精講精練是提高課堂效率的重要手段。精講精練是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的大動(dòng)脈。精，不是為了節(jié)省時(shí)間而減少量，而是針對不同程度的對象，難易不同的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，恰如其分地用形象、生動(dòng)、精練、準(zhǔn)確的語言突出重點(diǎn)，指出難點(diǎn)。重視課堂教學(xué)內(nèi)容的少而精，強(qiáng)調(diào)要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，學(xué)生的作業(yè)也要少而精，真正做到精講精練，才能最大程度地提高課堂效率。要做到精講精練，首先必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在備課時(shí)必須樹立明確的、符合教學(xué)內(nèi)容的、并通過教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，所配備的例題，講解及練習(xí)全都要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容中的“精華”，確定這一目標(biāo)，是精講精練，提高課堂效率的前提。如果片面追求課堂容量，不顧教學(xué)目標(biāo)的制約，重點(diǎn)不明，學(xué)生就會(huì)無所適從，失去興趣。所以，要想有一節(jié)課的收獲，必須在知識能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，然后不斷變換形式進(jìn)行訓(xùn)練。教師在講解過程中，要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于創(chuàng)造一種精神振奮、生機(jī)蓬勃的課堂氣氛。課堂上有疑問，有驚訝，有問有答，也有爭論和笑聲，這樣在潛移默化之間調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部注意力，使他們自覺生動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這樣的課，學(xué)生興趣濃郁，而教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，他才會(huì)積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡捷，最有效的手段去獲得最必要的知識。這就是求知欲，沒有興趣，就根本談不上求知欲。所以教師的講解要能吸引學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，思考所講內(nèi)容，引起學(xué)生積極的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以提高單位時(shí)間內(nèi)可接受的知識量和信息量，同時(shí)也提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生的思想產(chǎn)生飛躍，有“茅塞頓開，豁然開朗”之感，有“聽君一席談，勝讀十年書”的喜悅。教師精講重點(diǎn)內(nèi)容后，學(xué)生必須精練，練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，是檢查復(fù)習(xí)效果，強(qiáng)化新知識，鞏固舊知識，形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要突出“五性”，即目的性(練習(xí)的設(shè)計(jì)要為掌握重點(diǎn)而服務(wù))，層次性(練習(xí)要有梯度，由淺入深)，典型性(練習(xí)的設(shè)計(jì)要具備經(jīng)典性)，多樣性(題型要多樣化)，針對性(能針對教材的重點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際)。要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容投放時(shí)間，教材上要分清主次，突出重點(diǎn)，時(shí)間上要舍得放在重點(diǎn)內(nèi)容上。這樣也為學(xué)習(xí)更深的知識打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。教師還要重視知識的貫通，學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)單元后，要對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化。教師在課堂中必須注意，學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)單元后，要對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化。教師在課堂中必須注意，以啟發(fā)性的、點(diǎn)撥性的講授，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去“演”去練，在充分地有效地練的過程中進(jìn)入“角色”領(lǐng)悟知識、理解原理、發(fā)展能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段是十分重要的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時(shí)間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上，講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是使一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的小結(jié)更具有條理性，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵的內(nèi)容和方法。計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。我們在分析物理概念時(shí)，可設(shè)計(jì)一些與概念相關(guān)情境，從多個(gè)角度、不同層次考察，學(xué)生就可以全方位的把握概念的內(nèi)涵和外延。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，重點(diǎn)內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在講課時(shí)，還必須將課件展示與板書結(jié)合起來，使現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，達(dá)到重點(diǎn)突出，簡明扼要的目的。

2、實(shí)踐成果

（1）自覺地鉆研理論，提升本人的專業(yè)水平。例如本課題研究過程中撰寫教案《電生磁》獲全國優(yōu)秀教案三等獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的成果明顯提高。半年多來，經(jīng)過課題的研究，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提高，個(gè)性特長得到了充分發(fā)揮。

（七）結(jié)論

課題研究證明,“提高初中物理課堂教學(xué)效率”,走”有效教學(xué)之路”,不僅是提高教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,而且也是教學(xué)改革的一種策略.我圍繞提高初中物理課堂教學(xué)效率的這一中心，進(jìn)行了備課、上課策略的研究，在自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

（八）討論與分析

1、“提高初中物理課堂教學(xué)效率”要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)，既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

2、“提高初中物理教學(xué)效率”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“怎樣更大程度地提高教學(xué)成效?”

3、開展物理綜合實(shí)踐活動(dòng)是提高教學(xué)效率的輔助手段，它是物理教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶、理解學(xué)過的物理知識，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律，引導(dǎo)他們通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐去分析和解決物理問題，逐步提高他們對物理知識的理解、掌握和運(yùn)用的能力，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性與特長，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

（九）參考文獻(xiàn)

1、普通初中物理《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、柳斌 《柳斌談素質(zhì)教育》 北京師范大學(xué)出版社

3、《多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》周琛，清華大學(xué)出版社

4、《新課標(biāo)科學(xué)探究性教學(xué)實(shí)例》，陸昌然，寧波出版社

第二篇：淺談提高初中物理課堂教學(xué)效率策略

淺談提高初中物理課堂教學(xué)效率策略

多年的初中物理教學(xué)工作，使我悟出這樣一個(gè)道理，課堂似戰(zhàn)場，每一堂課都是師生雙方共同攻克一個(gè)個(gè)知識堡壘的過程，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素，在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要上好一堂物理課，必須在臺下多下工夫，只有居高才能臨下，具有扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功以及精深的業(yè)務(wù)理論知識、高尚的人格魅力、生動(dòng)激昂并富有情感的語言。只有這樣，才能贏得學(xué)生的敬佩，只有深受學(xué)生的信服，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入要有吸引力

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課有著十分重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到教師所希望他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。教師要敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課：

1.通過變戲法的方法導(dǎo)入。例如：我在講《壓力壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我將準(zhǔn)備好幾個(gè)吹好的顏色鮮艷的氣球，為了增加神秘感，先放好，不讓學(xué)生看到，教師手中要先準(zhǔn)備好一個(gè)小針狀物，課堂上問哪位學(xué)生能用雙手壓爆氣球，來幾個(gè)學(xué)生都沒有完成，他們的注意力都被吸引到這個(gè)物理問題上，他們自己就選力氣大的學(xué)生去完成，結(jié)果都失敗了，下面教師該試試，教師用手輕輕一壓氣球就被壓爆，引入今天的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的注意力被全部調(diào)動(dòng)起來了。

2.通過學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材出發(fā)，使學(xué)生有一種親切感。如教師講到《慣性》時(shí)，教師問：同學(xué)們?nèi)舳艘慌杷恍⌒耐蝗蛔驳搅硪幻瑢W(xué)，哪個(gè)同學(xué)的衣服會(huì)濕呢？同學(xué)們各抒己見后，教師再說：這是由于物體都具有慣性的緣故，那么什么是慣性呢？下面就來研究這個(gè)慣性問題。

3.通過演示小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。初中學(xué)生普遍具有好奇心理，愛觀察一些鮮明、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，在觀察中他們會(huì)急于想了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的多種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。在講《大氣壓》時(shí)，進(jìn)行如下演示實(shí)驗(yàn)：先往杯中注滿水，然后用紙片蓋在杯口，用手按住紙片再將杯子慢慢倒過來，請學(xué)生猜一猜：紙片會(huì)掉，水會(huì)灑下嗎？學(xué)生會(huì)回答：“紙片掉下，水會(huì)灑出”，輕輕將托住紙片的手移開，結(jié)果紙片沒掉，水也沒有灑出來。

4.提出問題，讓學(xué)生猜想的方法導(dǎo)入。物理知識源自生活，最后又回到生活。引入生活中最常見的現(xiàn)象導(dǎo)入，會(huì)收到事半功倍的效果。例如：在講《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，可先讓學(xué)生猜想水中的魚吐出一串串氣泡：這一串串氣泡上升到水面上的大小情況，找同學(xué)先畫到黑板上，提問這些同學(xué)畫的不同，他們畫的對嗎？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

二、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，全面提高學(xué)生的自信心

一堂好課，學(xué)生的積極參與是很重要的一個(gè)方面。我們要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使各個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)輝自己的潛能，提高學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高課堂效率。

1.設(shè)計(jì)的問題要有層次性 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中，教師有時(shí)一個(gè)眼神，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，一個(gè)手勢可以引起學(xué)生探索知識的勇氣，一句鼓勵(lì)的話語更能激起學(xué)生攻克知識難點(diǎn)的信心，所以教師在課堂教學(xué)中設(shè)置不同層次的問題，提問不同層次的學(xué)生，學(xué)生回答出問題后，教師對學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)感到，能回答出教師提出的問題是一件快樂的事情，大家在和諧、歡樂氣氛中吸取知識。

2.提供平臺，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

一潭死水自然激不起波瀾，課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃有目的的雙邊活動(dòng)。，教師在課堂上促使學(xué)生在課堂上做到：（1）積極思考；（2）勇于發(fā)言；（3）大膽質(zhì)疑；（4）積極創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)一般以小組為單位，各小組成員之間通過相互交往、交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，最關(guān)鍵的是要把自己融入到課堂氛圍之中，習(xí)題課時(shí)也可小組之間相互競爭，設(shè)立評分標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，每名學(xué)生都不想給本組抹黑，想辦法去弄明白每一道習(xí)題，教師就是想方設(shè)法去營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，激發(fā)學(xué)生的主體意識，品嘗自主參與物理學(xué)習(xí)的樂趣，分享合作學(xué)習(xí)的快樂，從而提高教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)新思維

古語云：“授人以魚，不若授之以漁”。“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，是新課程背景下教師教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識，還要使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中――（1）合理滲透。充分挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中。（2）及時(shí)總結(jié)。教師在傳播知識、訓(xùn)練技能時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，找出規(guī)律性的東西。

2.幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通

鞏固訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)之一。不論課堂例題還是課后練習(xí)，教師都應(yīng)精心選擇，避免讓學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)；精講題目，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通。例如，“歐姆定律”和“電功率”的計(jì)算學(xué)生感覺有難度。教師對習(xí)題進(jìn)行歸類整理，每一類都由淺入深，由簡單到復(fù)雜總結(jié)出一整體套習(xí)題，這樣不用大量練習(xí)，學(xué)就能掌握典型習(xí)題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，學(xué)起來也比較輕松了。從而有效地提高教學(xué)效率，努力提高課堂教學(xué)的效率，是每一位教育者不懈的追求目標(biāo)?！敖虒W(xué)有法，教無定法?！蔽覀儽仨氁試?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、執(zhí)著的精神、頑強(qiáng)的毅力，銳意改革，勇于創(chuàng)新，才有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

第三篇：淺談提高初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率

淺談提高初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率

黃贇

2014，11,11 物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是初中物理知識的重要組成部分，實(shí)踐證明，提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助形成物理概念，培養(yǎng)其各方面能力，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效果。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心準(zhǔn)備，要將教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，通過觀察，思考，操作，分析等過程讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟知識，在動(dòng)手實(shí)踐中提高能力，從而發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效果。一，挖掘教學(xué)資源

物理要想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要的依賴儀器進(jìn)行實(shí)施，但有時(shí)候受到資源的限制，不能正常進(jìn)行。教師要充分利用現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)資源，盡可能的自制器材，用好我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲穪泶_保物理實(shí)驗(yàn)的正常開展。例如，用玻璃杯裝水做放大鏡，也可以做量筒，拿一個(gè)石子，捆住就可以做單擺等等。生活中隨手可得的資源，大大豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，為我們的物理實(shí)驗(yàn)提供了有力的保障，也為學(xué)生的小制作，小實(shí)驗(yàn)，小發(fā)明等一些探究性實(shí)驗(yàn)提供幫助。總之我們要用好身邊的資源，確保我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成。二，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣

改變常規(guī)的教學(xué)方法，因材施教，在平時(shí)的教學(xué)中嘗試把一些將授課變成學(xué)生探究課，盡可能多給學(xué)生提供動(dòng)手操作，展示自我的舞臺。如，在講壓力作用效果時(shí)，讓學(xué)生用手指壓用過的鉛筆，感受一只手指比另外一只手指要痛的實(shí)驗(yàn)。在講物體間力的作用是相互，讓學(xué)生拉，壓彈簧來探究實(shí)驗(yàn)。巧妙的實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)，開啟了學(xué)生思維之門，培養(yǎng)了良好的動(dòng)手習(xí)慣，同時(shí)加深了對知識的理解。

第四篇：提高初中物理課堂教學(xué)有效性研究

提高初中物理課堂教學(xué)有效性研究

摘要 尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動(dòng)式等多種教學(xué)方式開展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞

初中物理

課堂教學(xué)

有效性研究

1.問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力〔1〕?；A(chǔ)教育階段學(xué)生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主要渠道。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生手中的資料名目繁多，如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同步導(dǎo)學(xué)、一課三練、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學(xué)生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴(yán)重催殘了學(xué)生的身心健康。根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過八小時(shí)。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞剑黾邮谡n時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)〔2〕。筆者教學(xué)時(shí)并未使用這些資料，用一個(gè)實(shí)驗(yàn)班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾?？磥恚玫慕虒W(xué)效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來的。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者對初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.課題假設(shè)

從課堂教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)要素（學(xué)生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學(xué)生、教學(xué)行為進(jìn)行研究。

3.研究方法 3.1 文獻(xiàn)法：

已有的文獻(xiàn)研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進(jìn)行理論分析，或從教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。本研究把理論與實(shí)踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計(jì)了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學(xué)，其中包括一所省一級中學(xué)及兩所普通中學(xué)。調(diào)查對象為隨機(jī)抽出的初三年級學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計(jì)的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實(shí)可靠，要求學(xué)生實(shí)事求是，集中填寫，當(dāng)場收回。

4.結(jié)果及原因分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。

（2）課堂教學(xué)時(shí)仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學(xué)生幾乎沒有親自實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間，教材雖然是新的，課堂教學(xué)要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。

（3）教師靠增加課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這說明教師上課之前沒有精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)?；蚴钦n堂上廢話太多，補(bǔ)充內(nèi)容太多等原因。

（4）課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。做題一對照答案—做題成為學(xué)習(xí)的主要方法，忽視對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中物理是物理啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—發(fā)現(xiàn)—分析—結(jié)論”中獲得體驗(yàn)，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：

如“神奇的紙筒”、“旋轉(zhuǎn)的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.2 課堂教學(xué)中的人是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

教學(xué)活動(dòng)中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學(xué)過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動(dòng)。首先，一個(gè)有效的教師要努力做到具有親和力，表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗(yàn)，勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個(gè)熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。

學(xué)生是發(fā)展的人。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對性開展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)處在發(fā)展中的學(xué)生、有個(gè)性差異性，肯定會(huì)存在許多問題，這些問題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)完整的有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性舞臺。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨(dú)特的心理世界，具有獨(dú)特性。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。由于每個(gè)學(xué)生均有自己的思想性格、意愿、情感、價(jià)值取向和知識基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學(xué)的

表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

5.4 精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障。集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑,通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個(gè)過程必要的發(fā)言記錄。

二、實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。

三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)行為是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體情況設(shè)計(jì)出多樣化教學(xué)。

（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學(xué)中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計(jì)算得出。當(dāng)我們現(xiàn)在只有電流表或電壓表時(shí)我們能不能測出電阻阻值？請你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。寫出實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論。

【學(xué)生討論】 根據(jù)串并聯(lián)電路特點(diǎn)，當(dāng)只有電壓表時(shí)可以借助于串聯(lián)電路中電流相等的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)只有電流表時(shí)可以借助于并聯(lián)電路中兩端電壓相等來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以借助于滑動(dòng)變阻器或開關(guān)的斷閉合來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化答案時(shí)，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設(shè)計(jì)】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯(lián)，分別用電流表測出兩電阻的電流，運(yùn)用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運(yùn)用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯(lián)，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運(yùn)用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運(yùn)用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)內(nèi)部加工的過程，這個(gè)過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學(xué)中師生間、生生間積極相容，交往主動(dòng)，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個(gè)性的張揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)才有創(chuàng)新。

6.結(jié)束語

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，筆者主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學(xué)效率的幾個(gè)主要因素的研究更進(jìn)一步深入，共同提高教學(xué)質(zhì)量。附件：問卷設(shè)計(jì)：

根據(jù)我們從教學(xué)中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個(gè)題目，如果您認(rèn)為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“√”如果您認(rèn)為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“×”；請結(jié)合你自己的實(shí)際，實(shí)事求是認(rèn)真的回答。

1、學(xué)物理的目的，想在升學(xué)考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關(guān)，想了解物理重要性。（）

3、物理實(shí)驗(yàn)很神奇，有意思。（）

4、學(xué)物理以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時(shí)間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學(xué)，但缺少更多的交流時(shí)間。（）

6、課外有較多自主學(xué)習(xí)物理的時(shí)間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學(xué)懂。（）

8、復(fù)習(xí)物理時(shí)抓不住重點(diǎn)，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學(xué)任務(wù)而時(shí)常施堂。（）

10、能按時(shí)完成物理作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤。（）

第五篇：提高課堂教學(xué)效率研究

提高課堂教學(xué)效率的研究

對課堂教學(xué)整體效應(yīng)觀的理解，需要結(jié)合具體的教學(xué)系統(tǒng)來認(rèn)識。從靜態(tài)的教學(xué)五成分和動(dòng)態(tài)的教學(xué)四階段分析，五方四段七步整體效應(yīng)教學(xué)觀體現(xiàn)了理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的思想。

一、理解課堂教學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)是一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體。特定功能是指教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。

（2）課堂教學(xué)系統(tǒng)是按照既定的教學(xué)目標(biāo)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在有秩序的課堂紀(jì)律條件下，由教師、學(xué)生和教材等諸多因素所構(gòu)成的交互性的活動(dòng)。

（3）研究課堂教學(xué)是以整體性為出發(fā)點(diǎn)。所謂整體，凡是系統(tǒng)都是由特定的相互作用方式聯(lián)結(jié)的若干因素所構(gòu)成的具有新質(zhì)類型并與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。

（4）課堂教學(xué)系統(tǒng)的作用是由教師和學(xué)生各自的特點(diǎn)，以及師生之間的交互作用的性質(zhì)而決定的。

（二）課堂教學(xué)系統(tǒng)與系統(tǒng)外的環(huán)境緊密相連

課堂教學(xué)系統(tǒng)永遠(yuǎn)是相對而言的，一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是由教師及其提出的教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)方法與課堂紀(jì)律的維持以及學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生所組成。再擴(kuò)大了的教學(xué)活動(dòng)則由數(shù)學(xué)、語文、外語、物理、化學(xué)等課程所組成。因此，一個(gè)有限的系統(tǒng)總是有該系統(tǒng)以外存在的事物，即該系統(tǒng)所處的環(huán)境。任何一個(gè)系統(tǒng)的要素本身又是較低一級的系統(tǒng)。課堂教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法等要素所組成。

從教育的角度看，系統(tǒng)的環(huán)境又可分為教育環(huán)境和非教育環(huán)境。教育環(huán)境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育環(huán)境則指社會(huì)上構(gòu)成的對教育各個(gè)方面產(chǎn)生影響的環(huán)境，如社會(huì)文化生活、社會(huì)風(fēng)氣、電影、戲劇、電視節(jié)目等都直接影響學(xué)生的價(jià)值觀念體系、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。

（三）課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的信息加工和交流

課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這一過程受來自師生兩方面的交互作用的影響，如信號、信息量以及噪音等。換言之，這一過程受教學(xué)內(nèi)容、教材分量以及學(xué)習(xí)環(huán)境所制約。師生的交互作用是指教師和學(xué)生的信息加工過程，師生都是信息源，同時(shí)又都是信息接受器。師生的行為既是反應(yīng)，又是刺激信息。與課堂教學(xué)時(shí)序上相關(guān)的課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段是有機(jī)聯(lián)系的。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相聯(lián)系，教師的課前備課制約教

師在課內(nèi)的信息加工和行為，同時(shí)也受學(xué)生的實(shí)際水平的影響。

課堂教學(xué)系統(tǒng)還是一個(gè)封閉式回路系統(tǒng)，教師把信息傳遞給學(xué)生，必然引起學(xué)生的反應(yīng)。這種反應(yīng)又為教師提供了新的信息，這個(gè)過程就構(gòu)成了反饋回路。這一回路恰恰反映了教師所傳遞的信息是否被學(xué)生接受，教師可根據(jù)兩者的差異加以調(diào)整。教學(xué)過程的回路多種多樣，可以是一問一答，也可以是學(xué)習(xí)一門學(xué)科。不論在什么情況下，這一過程的大致“路徑”是：教師對學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識和基本技能以及能力的評估—教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)—精選材料、編寫教案—表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)施過程的教師教和學(xué)生學(xué)—測驗(yàn)學(xué)習(xí)成績—根據(jù)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)—再測驗(yàn)—達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的掌握水平。

（四）課堂教學(xué)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)

課堂教學(xué)系統(tǒng)是由諸多因素組成的。各因素時(shí)刻都處在動(dòng)態(tài)的變化和組合過程中，其中有量的增減，也有質(zhì)的飛躍。構(gòu)成課堂教學(xué)的各因素之間也是相互聯(lián)系、相互制約的。這些變化可以引起教學(xué)系統(tǒng)的各因素之間的結(jié)構(gòu)改變。

因素的不斷變化是一個(gè)時(shí)間函數(shù)，也是一個(gè)狀態(tài)變量。這種狀態(tài)變量顯示了課堂教學(xué)的狀態(tài)，它對學(xué)習(xí)成績的影響是非線性的。因此，不同班級的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等各子系統(tǒng)的影響作用各不相同。所以，課堂教學(xué)既有規(guī)律可循（科學(xué)性），又因各子系統(tǒng)、各因素的動(dòng)態(tài)性變化而難以找到有效駕馭教學(xué)的方式方法（藝術(shù)性）。

（五）課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)有明確的目標(biāo)

系統(tǒng)具有目的性是因?yàn)橄到y(tǒng)的外部因素與系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)共同作用下表現(xiàn)出來的終極狀態(tài)。如生物進(jìn)化就是由“遺傳”（內(nèi)部結(jié)構(gòu)作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。顯然，課堂教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)受教育者成為一定社會(huì)需要的什么樣人的總要求。要達(dá)到這一要求，既要根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境（教育環(huán)境和非教育環(huán)境）確定，也要按照課堂教學(xué)系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)，即受教育者身心發(fā)展的狀況、教師的教學(xué)水平及其素養(yǎng)等方面共同確定。

課堂教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，就要充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)各種因素的功能。因?yàn)椤耙粋€(gè)結(jié)構(gòu)是本身自足的，理解一個(gè)結(jié)構(gòu)不需求助于同它本身無關(guān)的任何因素”，就是說，事物的本質(zhì)是由它本身所固有的特殊矛盾所決定的。

二、狀態(tài)分析課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)因素

狀態(tài)分析是對課堂教學(xué)進(jìn)行橫剖面研究，了解它的狀態(tài)空間各組成部分的分布情況。課堂教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（包括課堂紀(jì)律）五個(gè)子系統(tǒng)建構(gòu)的。每個(gè)子系統(tǒng)又由下一層次的因素組成。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元或一門學(xué)科學(xué)完之后，學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面比以前有所變化，這種變化應(yīng)歸于教學(xué)單元或?qū)W科的學(xué)習(xí)。這種變化表現(xiàn)為：他或者獲得了更多的科學(xué)知識，或者掌握了某一學(xué)科領(lǐng)域的技能技巧，或者對這一學(xué)科有所愛好和追求，甚至愿意獻(xiàn)身于這一事業(yè)。教學(xué)目標(biāo)是要求全班學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)達(dá)到的預(yù)期要求。如果事實(shí)上只有部分學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，而相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生未能達(dá)到目標(biāo)，則對這樣的教學(xué)目標(biāo)及對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析。

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控功能叫閉環(huán)控制，或反饋控制，是一種負(fù)反饋，指的是將系統(tǒng)輸出量的部分或全部，通過一定方式反送回系統(tǒng)的輸入端，進(jìn)而把反饋信息與輸入信息加以比較，找出偏差，對這種偏差施加影響，避免系統(tǒng)偏離預(yù)定目標(biāo)太遠(yuǎn)。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制，須具備以下三個(gè)條件：

（1）要事先制定標(biāo)準(zhǔn)，以便衡量實(shí)際結(jié)果的準(zhǔn)則；

（2）要有表示實(shí)際結(jié)果與衡量標(biāo)準(zhǔn)之間偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及時(shí)采取措施糾正偏差。

要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，通常將全過程劃分為若干階段。為防止偏離教學(xué)目標(biāo)失控，每個(gè)階段都要設(shè)立反饋控制。如在準(zhǔn)備階段宣布目標(biāo)之后，要求學(xué)生復(fù)述或講解是第一次反饋。繼而，提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以便了解學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ)知識和基本技能，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課的真正難度，此種診斷性測驗(yàn)是第二次反饋。在講課過程中和講完之后進(jìn)行的形成性測驗(yàn)是第三次反饋。一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性測驗(yàn)是第四次反饋。

（二）學(xué)生是教學(xué)過程中的主體

1．學(xué)生之所以是教學(xué)過程中的主體，是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的真正踐行者

教是為了更好地學(xué)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)及其心理活動(dòng)的影響程度，最終要通過學(xué)生的自主性認(rèn)知過程來說明。這個(gè)認(rèn)知過程既包括人們能夠直接觀察到的外顯行為，也包括人們不能直接觀察到的內(nèi)部心理活動(dòng)，如感受、理解、思維、回憶和辨認(rèn)等。在這種認(rèn)知過程中，學(xué)生通過自己的主體活動(dòng)既養(yǎng)成了如何對待他人的態(tài)度與情感，也使自己變成了自己所追求的、羨慕的那種人。

2．教學(xué)中學(xué)生的共同心理特點(diǎn)

學(xué)生積極的心理狀態(tài)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的前提，這些心理狀態(tài)包括以下幾種。

（1）學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，積極領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，理解各種論

述，既無內(nèi)心其他思慮所干擾，也不受外界環(huán)境因素影響，專心致志地學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)自信心。自信心是一個(gè)人對完成某項(xiàng)任務(wù)所需要的個(gè)人能力的主觀評估。有信心的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出追求成功的行為，自信心不足的學(xué)生則出現(xiàn)避免失敗的行為。這兩種截然不同的行為方式很大程度上受到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成績之影響，個(gè)體的自尊心受到其成功或失敗的累積性影響。

（3）學(xué)習(xí)意志力。意志是心理活動(dòng)的能動(dòng)方面。它是認(rèn)知過程的一種本質(zhì)屬性，表現(xiàn)為自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)注意力。注意是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，學(xué)生在課堂上聽不懂，不理解教材，往往與課堂學(xué)習(xí)時(shí)不集中注意力相關(guān)。

（5）測查適應(yīng)度。測查對學(xué)生來說，一方面是推動(dòng)、鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的得失；另一方面，測查又會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，學(xué)生往往臨近考試而顯得緊張、焦慮和不安，從而影響睡眠和食欲。這種情緒上的過度反應(yīng)，使學(xué)生的正常認(rèn)知活動(dòng)難以為繼，因此，考試適應(yīng)度是學(xué)生很重要的心理特點(diǎn)之一。

（6）學(xué)生的雙基水平。所謂雙基是指基礎(chǔ)知識和基本技能。如果學(xué)生在課堂上聽不懂教師所講的內(nèi)容，有可能是該生還沒有掌握學(xué)習(xí)本課所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能。這時(shí)教師要做的工作不是授新課，而是補(bǔ)足他沒有掌握的那部分基礎(chǔ)知識和基本技能。

（7）學(xué)習(xí)量（分量與速度）適應(yīng)程度。學(xué)生是認(rèn)識客觀事物的主體，是積極、主動(dòng)的參與者。如果學(xué)生有學(xué)好某學(xué)科的興趣，有強(qiáng)烈的獲得優(yōu)異成績的愿望，這就需要教師給予怎樣的學(xué)習(xí)量的問題。所謂學(xué)習(xí)量包含兩種意思：一是教材分量要適應(yīng)學(xué)生的承受能力；二是教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的速度要適合學(xué)生的信息加工水平。

（三）教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用

1．教師要完成教育目的學(xué)校教育目的反映了把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求。教育目的是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師以這一目標(biāo)作為確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價(jià)教育效果的根據(jù)。

2．教師在學(xué)生與教材之間的作用

教師在學(xué)生與教材之間具有彌合作用。因?yàn)椋徽撊魏文挲g階段的任何一種認(rèn)知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識和基本技能以及學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，將教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯呈現(xiàn)方式以學(xué)生可理解、感興趣、愿意學(xué)的方式教給學(xué)生，從而追求最佳的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師的作用在于：（1）如何幫助學(xué)生具有新課程學(xué)習(xí)的必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）怎樣使學(xué)生能有效利用自己的已有知識以便在新知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容

1．教材的結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

（1）教材的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都是通過該學(xué)科的教材進(jìn)行的，教材的編寫具有一定的結(jié)構(gòu)，且具有自身的邏輯性。任何學(xué)科都各有其自身的理論體系和特征，而教材的結(jié)構(gòu)就是以該學(xué)科的理論體系為基礎(chǔ)的?？墒?，學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知能力、學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能以及接受學(xué)習(xí)時(shí)身心狀態(tài)與教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。因此，在備課中如何精選教材，如何按照學(xué)生的認(rèn)知順序處理教材邏輯順序，教材內(nèi)容的難易度怎樣把握，該如何適應(yīng)學(xué)生的年齡特征等，都是教師在處理學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與教材要求之間差距要考慮的問題。

（2）教材與教學(xué)內(nèi)容。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容主要包含在教材之中，但教材除了提供教學(xué)內(nèi)容外，還規(guī)定了學(xué)習(xí)的過程和方法。所以，教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，教材包括三方面的資料：知識體系、背景材料和練習(xí)材料。教材也不等于教師上課時(shí)的講述。

2．教材的具體內(nèi)容

（1）事實(shí)：事實(shí)是指那些可以感知到的表現(xiàn)過程、狀態(tài)或結(jié)果，有時(shí)資料是事實(shí)的同義詞。事實(shí)是構(gòu)成概念、原理的基礎(chǔ)性資料。教材中的事實(shí)資料必須是科學(xué)的且符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知順序的；這種事實(shí)須是曾經(jīng)發(fā)生過的事件，或是發(fā)現(xiàn)的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實(shí)”。

（2）概念：概念是反映客觀事物本質(zhì)的思維形式。概念是對一類對象、事件的共同關(guān)鍵特征的概括，通常以文字或某種符號表示。概念是在感知覺和表象的基礎(chǔ)上，通過對一類事物的共同關(guān)鍵特征進(jìn)行抽象而形成的。概念是原理學(xué)習(xí)和進(jìn)行其他高級學(xué)習(xí)的前提條件，因此概念教學(xué)的成效在很大程度上直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

概念的學(xué)習(xí)有多種形式，奧蘇伯爾根據(jù)有意義言語學(xué)習(xí)理論，提出了概念同化的三種方式（參見第六章相關(guān)內(nèi)容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具體內(nèi)容中還有一個(gè)不可缺少的組成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解決問題的程序性知識，是已被實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)反復(fù)證明其真實(shí)性的那些公理、定理、定律、法則、定義、公式。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來的。因此原理學(xué)習(xí)要較概念學(xué)習(xí)復(fù)雜得多，學(xué)習(xí)原理可以使學(xué)生正確掌握事物之間關(guān)系的普遍性與關(guān)聯(lián)性，可以有效地

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（4）內(nèi)在聯(lián)系：事物之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成了客觀事物的運(yùn)動(dòng)與變化。而事物的這種內(nèi)在聯(lián)系只能通過個(gè)體的認(rèn)識活動(dòng)來把握：通過大量的事實(shí)，從中概括出共同的關(guān)鍵特征，成為標(biāo)準(zhǔn)屬性的概念；然后又通過這些概念之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)或整理出一系列規(guī)律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。圖5-1是一個(gè)概念及其上下位關(guān)系的例子。