第一篇：小學(xué)教師如何做好小課題研究講座文稿

小學(xué)教師如何做好小課題研究

今天我講的談不上業(yè)務(wù)講座，因?yàn)槲乙埠痛蠹乙粯?，也在學(xué)習(xí)中，只不過先學(xué)一步，所以今天在這里我將我學(xué)到的有關(guān)科研方面的相關(guān)知識和大家做以交流。也許我所講的內(nèi)容并不能給大家?guī)矶啻蟮膸椭灰蠹夷芡ㄟ^今天的交流，對科研方面只是有所了解、有所認(rèn)識，就是對我最大的鼓勵(lì)。

我今天和大家交流的題目是《小學(xué)教師如何做好小課題研究》。為了讓大家高質(zhì)量的開展小課題研究，真正做好這項(xiàng)工作。我先簡單地說一說我校的科研課題。上學(xué)期，我校申報(bào)并立項(xiàng)了課題《小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析與矯正策略》。要想不流于形式，大家首先要真正了解此課題，明確課題的意義，知道小學(xué)生良好的習(xí)慣大致包括哪些。在此我列舉幾個(gè)：比如記憶習(xí)慣、演講習(xí)慣、讀的習(xí)慣、寫的習(xí)慣、不恥下問的習(xí)慣、定計(jì)劃的習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)老師的習(xí)慣、建錯(cuò)題集的習(xí)慣、提前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、早睡早起的習(xí)慣、做完作業(yè)后，整理桌上學(xué)習(xí)用品并收拾好自己書包的習(xí)慣、認(rèn)真做完作業(yè)，自己檢查的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、每天記錄作業(yè)題的好習(xí)慣等。

眾所周知，習(xí)慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當(dāng)中養(yǎng)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，不僅與學(xué)生的智力有關(guān)，更重要的還是與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。所以俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習(xí)慣?！币?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣是決定一個(gè)學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障。這學(xué)期我校將重點(diǎn)開展習(xí)慣課題實(shí)踐研究活動(dòng)。

一、什么是課題研究：我們了解一下什么是課題研究

有道是：問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。課題研究是教育科研的重要形式，它是通過對所選擇的課題的計(jì)劃設(shè)計(jì)、借助科研的方法、有針對性的探索，最終解決問題的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

大家可能早有耳聞，一提到課題研究，一些教師就覺得頭疼，其實(shí)，過去我也這樣，覺得科研都是專家們的事，與我們沒什么關(guān)系，咋研究不都是一回事，結(jié)果不都是一樣，走形式、走過場。開題時(shí)轟轟烈烈、中間無聲無息、結(jié)題時(shí)抄抄寫寫、材料東拼西湊。也有一些教師把科研當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為我們教師一天到晚這么忙還搞什么科研。還有一些教師以為交幾篇論文、隨筆就是搞科研了。一直以來科研就給教師們造成了一種誤區(qū)。其實(shí)這樣想就錯(cuò)了，科研、教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)問題，是一個(gè)不可分割的一個(gè)整體。猶如“魚離不開水”、“瓜離不開秧”一樣，所以科研離不開校園和課堂，沒有每天的教育教學(xué)，就沒有科研。也就是說我們的教師實(shí)質(zhì)上每天都在搞科研，只是沒有對教育教學(xué)中的研究過程形成一個(gè)清晰的認(rèn)識，說的多、做的多，寫的少、留下的記錄少。只是沒有規(guī)范并及時(shí)積累教育教學(xué)中的典型案例、教育教學(xué)中的成敗，及時(shí)推廣應(yīng)用而已。比如：我們教師每天面對教育教學(xué)，每天都會(huì)遇到這樣那樣的問題，并且你們都采取相應(yīng)的策略把它解決了。(例如：有的學(xué)生調(diào)皮搗亂，教師在不厭其煩地做思想工作；還有的教師在平時(shí)教育教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生愿意學(xué)，所以在平時(shí)備課時(shí)積極鉆研教材、研究教材，備教法、備學(xué)生，想盡辦法盡量讓學(xué)生都能學(xué)會(huì)、都能積極參與教學(xué)，最終學(xué) 生在你們的引導(dǎo)教育下，樂意學(xué)習(xí)、參與的積極性高、成績也上來了。如果你們能把這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題、做法、教法和成功失敗的感悟都能及時(shí)記錄下來，這就是一個(gè)很成功的課題研究。當(dāng)我們看到學(xué)生們的進(jìn)步，老師們高興了，快樂了，這足以說明科研是一件快樂的事，并不是負(fù)擔(dān)。如果只是單純的為了完成任務(wù)去搞科研就沒意思了，反而真的覺得是一種負(fù)擔(dān)；如果為了解決問題去做科研，會(huì)覺得科研很有意思，并且也覺得很有收獲。

通過剛才的例子我們對第二個(gè)問題就很清楚了，就是教師為什么搞科研？

二、教師為什么要進(jìn)行課題研究（為什么搞科研）。

可以概括為以下四點(diǎn)：

1、解決自己在教育教學(xué)中的問題。

2、提升教師的基本能力。

3、從經(jīng)驗(yàn)性走向研究型教師。

4、促進(jìn)了教師發(fā)展和收獲。

三、何為小課題研究

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，過去大課題的研究基本是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專署，一線教師根本沒有機(jī)會(huì)參與研究，現(xiàn)在課題研究的中心下調(diào)，一線教師也可以參與大課題研究，這是個(gè)十分難得的機(jī)會(huì)，過去的一線教師一直到退休也無緣參與。但是對于剛參加工作的一線教師而言，可以沒有大課題，但必定要做好小課題研究。小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實(shí)踐。

四、小課題研究的步驟：

選題（定題）—申請立項(xiàng)—撰寫實(shí)施方案—深入研究—撰寫研究報(bào)告—結(jié)題

1、選題（定題）

選題是課題研究的起點(diǎn)，確定有價(jià)值意義的課題，對整個(gè)課題起到事半功倍的效果，所以選題非常重要。凡是研究的課題必然是問題，但并不是每個(gè)問題都是課題，如有些問題借助他人經(jīng)驗(yàn)和幫助，查閱資料一目了然就可以解決，就不是課題。還有學(xué)校的硬件問題，不是個(gè)人解決得了的，也不是課題。所以選題非常重要，課題來自問題，教師要在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題并不是越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑。

（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：即促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。

（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

2、搜集資料

資料搜集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等搜集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不僅要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，還要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題，該課題對教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善。

4、課題研究方案的撰寫。

（1）什么是課題研究方案。

課題研究方案也叫課題研究計(jì)劃。是如何開展課題研究的具體設(shè)想，初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

（2）課題研究基本內(nèi)容。

1）課題名稱。（準(zhǔn)備研究什么，語言要規(guī)范，醒目、準(zhǔn)確）。注意：課題表述要用陳述句，不要以論文題目出現(xiàn)。如：《如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》問誰呢？另外課題要界定好小學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、英語科學(xué)、思品等，讓人明白。如：《語文閱讀興趣的培養(yǎng)的研究》應(yīng)說明是中學(xué)還是小學(xué)，還可以明確說明低年還是中高年級。

2）、研究的目的和意義。（為什么要研究這個(gè)課題，包括現(xiàn)實(shí)、理論兩方面。）

3）、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢（必須寫，要分析現(xiàn)狀）。4）、研究的理論依據(jù)。（可寫可不寫，因題而易。）

5）、研究對象與范圍。（我校課題研究全校1—6年級學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成的策略與方法，教師可根據(jù)你所任學(xué)科選擇所教班級學(xué)生。）

6）、研究的內(nèi)容（回答要研究什么內(nèi)容，教師可以結(jié)合我校大 課題，找出一個(gè)相關(guān)的點(diǎn)開展小課題研究，確定研究的內(nèi)容。）

7）、研究的方法（回答怎樣解決問題、手段）

介紹科研方法：問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究發(fā)、個(gè)案研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法。

說明：以上這些方法在研究中不一定都用，選擇適合自己研究的方法。

8）、研究的步驟（回答怎樣做的：即課題研究的過程）體現(xiàn)對課題認(rèn)真思考后，確定的研究的時(shí)間、順序的安排。一般分三大階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段。具體說明（略）。

9）、研究的預(yù)期成果形式（做得怎么樣）以論文、研究報(bào)告、教學(xué)隨筆、反思等形式。10）、課題組成員及分工。

11）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（資料費(fèi)、刊物費(fèi)等如何解決與分配問題。）

5、實(shí)施研究

教師實(shí)施研究、積累研究過程資料。研究過程為： 第一步理論研討：

（1）教師自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)確立的課題，搜集相關(guān)理論知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找解決問題的有效方法。

（2）專題理論研討。課題組每位成員都結(jié)合自己的理論知識學(xué)習(xí)，談對問題的認(rèn)識，梳理出解決問題的假設(shè)方法。最后，確定實(shí)踐研究的課例、做課教師等。

第二步進(jìn)行課例研究：

（1）獨(dú)立備課。教師首先針對研究的問題和理論研討出假設(shè)方 法，自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）集體備課交流。交流必須圍繞確立的課題進(jìn)行。主備人首先要在精心鉆研課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，說明自己設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要驗(yàn)證哪些假設(shè)的方法，這樣是設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，預(yù)計(jì)在實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果等。輔備人可以就主備人的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、理論依據(jù)等一方面有感而發(fā)，也可以從全方面發(fā)表見解，對主備人的發(fā)言起到完善、修正的作用。在教研組資源共享的基礎(chǔ)上，由做課教師整理出詳細(xì)的教案。

（3）課例實(shí)踐。即上帶題課，教師通過課例實(shí)踐，看一看解決問題的法是否適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否得到了真正的發(fā)展。并反思本次課例實(shí)踐的研究效果。

第三步進(jìn)行反思總結(jié)：

（1）做課教師反思。做課教師結(jié)合自己的課例實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題解決的效果，提出自己認(rèn)為最有效的實(shí)際操作方法。

（2）課題組成員理論結(jié)合實(shí)踐，以整個(gè)研究過程為載體，反思問題解決的效果，提出解決問題的實(shí)際操作方法。

（3）總結(jié)方法，驗(yàn)證推廣。在充分研討的基礎(chǔ)上，樹立并總結(jié)出解決問題的有效的實(shí)際操作方法。實(shí)驗(yàn)教師可以就此總結(jié)研究過程，形成研究報(bào)告，或撰寫研究論文等，以備在更大的范圍內(nèi)接受教師們的審視。

（4）個(gè)性化設(shè)計(jì)。根據(jù)大家反思總結(jié)，同其他教師根據(jù)自己班級 實(shí)際，對祥案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以備在后續(xù)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證操作方法的有效性。

6、階段性小結(jié)反思

實(shí)驗(yàn)教師在研究中期要寫出階段性的小結(jié)反思，學(xué)校要對教師的研究現(xiàn)狀進(jìn)行督導(dǎo)、檢查。

7、結(jié)題

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件，（附件包括支持研究的課題論文、案例等以及研究的過程性材料）結(jié)題程序?yàn)椋海?）準(zhǔn)備結(jié)題：教師提前半個(gè)月向?qū)W校教科室提出結(jié)題申請；（2）教師及時(shí)整理研究過程性材料及成果資料，撰寫結(jié)題報(bào)告；（3）教師將所有材料裝入“小課題研究檔案袋”上交學(xué)校教科室；（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師研究課題情況進(jìn)行評價(jià)，并對每位教師的研究情況進(jìn)行量化考核，納入教師崗位責(zé)任目標(biāo)考核中。

總之，愿我今天的講座真正能給大家起到一個(gè)拋磚引玉的作用，也同時(shí)祝各位教師在教育科研中走向成功，希望大家在今后的教育科研中真正感受到教育的幸福，而不是讓科研成為浪費(fèi)我們時(shí)間的事情。

最后有三句話與大家共勉：

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)與理論相伴。

理論的價(jià)值和意義決不僅僅是指導(dǎo)實(shí)踐那么簡單和籠統(tǒng)，教育理 論能夠?qū)⒗蠋焸€(gè)人的觀點(diǎn)和具體的經(jīng)驗(yàn)性信息整合為一整套的思維框架，使教師的認(rèn)識更深刻，意蘊(yùn)更博大，鑒別能力更強(qiáng)；教育理論還能賦予教育事實(shí)以意義，并將它們置于恰當(dāng)?shù)囊暯?，作為讀者的教師可以由此明確研究的問題，并以此為起點(diǎn)來反思自己的教育教學(xué)，從而尋找到產(chǎn)生問題的原因和解決或改進(jìn)問題的方法。

2、學(xué)會(huì)反思，讓反思成為您的習(xí)慣。

著名教授葉瀾：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。

3、學(xué)會(huì)用心，做一個(gè)善于積累的人

朱永新教授：中小學(xué)老師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的珍珠串起來，那就是一條美麗的項(xiàng)鏈。

第二篇：小學(xué)教師課題研究

小學(xué)教師課題研究

今天我講的談不上業(yè)務(wù)講座，因?yàn)槲乙埠痛蠹乙粯樱驗(yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，只不過比在做的先學(xué)一步，所以今天在這里我將我學(xué)到的有關(guān)科研方面的相關(guān)知識和大家做以交流。也許我所講的內(nèi)容并不能給大家?guī)矶啻蟮膸椭?，但只要大家能通過今天的交流，對科研方面的只是有所了解、有所認(rèn)識，就是我無比的欣慰。我今天和大家交流的題目是《小學(xué)教師課題研究》。

為了讓大家高質(zhì)量的開展課題研究，真正做好這項(xiàng)工作。我先簡單地說一說我們的科研課題。上學(xué)期期末，我們召開了我?？h級課題《小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究》開題儀式。這學(xué)期將在我校正式開展課題實(shí)踐研究活動(dòng)。要想真正做好這項(xiàng)工作，不流于形式，大家就要真正了解此課題。明確課題的意義，知道我們做這項(xiàng)工作究竟是為什么？應(yīng)該怎樣去做等一系列問題?！缎W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究》是一個(gè)與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的科研課題。我們先來分析一下課題的名稱，從課題名稱我們很清楚的知道我們要研究的問題：小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略，也就是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的途徑和方法。要想探尋這個(gè)問題，我們首先必須查找小學(xué)生閱讀興趣、能力不高的原因，然后對癥下藥。

一是師生的閱讀缺乏科學(xué)研究作支撐，缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)，因此目標(biāo)不清晰，行動(dòng)盲目；

二是讀什么問題沒有解決，缺乏科學(xué)的閱讀結(jié)構(gòu)；

三是優(yōu)秀的閱讀資源分散，不能整合，供需斷裂；

四是，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，閱讀策略方法、思維能力培養(yǎng)的缺失；

五是國學(xué)繼承，良莠不分，有復(fù)古主義傾向，學(xué)習(xí)方法單一。因此，閱讀品味不高，閱讀效率低，閱讀質(zhì)量低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，興趣動(dòng)力沒有得到發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀提出了明確的要求,然而，讓人遺憾的是，時(shí)下小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻是：數(shù)量少，12冊小語教材不過30萬字，質(zhì)量過淺，少積淀，學(xué)生課外閱讀興趣普遍不高，怕讀書。即便偶有主動(dòng)涉及“課外閱讀”的，也多限于作文輔導(dǎo)書和百科知識之類。依舊缺乏足夠的廣度和深度。于是，跳出課內(nèi)，積極倡導(dǎo)真正的課外閱讀，以及有效開展課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，便成了現(xiàn)如今我們這些為人師者，尤其是小學(xué)語文教師們的一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任。

這些因素都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們教師一定要結(jié)合教育教學(xué)針對不同原因引起的學(xué)生的閱讀能力低的現(xiàn)象，找出解決問題的辦法。進(jìn)行有計(jì)劃的開展各項(xiàng)活動(dòng)。在研究中課題研究的成敗關(guān)鍵在于過程材料的積累，我們每做一項(xiàng)工作都要有記錄、及時(shí)存檔。為結(jié)題做準(zhǔn)備。發(fā)揮課題組長負(fù)責(zé)制，分工明確、落實(shí)到人，團(tuán)結(jié)合作，共同完成課題研究工作。如由組長組織課題小組成員一起研究教育教學(xué)中的困惑問題，共同研究制定《研究方案》。目的是通過開展教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（情境創(chuàng)設(shè)、游戲引入，趣味教學(xué)、豐富多彩的活動(dòng)：主題班隊(duì)會(huì)、各項(xiàng)比賽等）。課題分3年半完成（2011年5月—2014年10月）。分四個(gè)階段進(jìn)行：

預(yù)備階段(2011年5月——2011年7月)：

1、選題討論，設(shè)計(jì)、制訂課題研究方案、計(jì)劃。

2、落實(shí)課題研究人員。

3、確保課題的實(shí)施舉辦培訓(xùn)班，進(jìn)行課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第一階段(2011年8月——2012年7月)：

1、加強(qiáng)課題組人員的理論學(xué)習(xí)。

2、調(diào)整課題方案和操作措施。

3、開展課題研究活動(dòng)，以構(gòu)建閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀教學(xué)活動(dòng)體系為重點(diǎn)，逐步開展閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀的活動(dòng)。

第二階段(2002年8月-2004年7月)：

1、在前有基礎(chǔ)上，深入開展探索閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀課堂教學(xué)基本框架和評價(jià)的各項(xiàng)

研究工作，進(jìn)一步研究影響小學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力發(fā)展的各種因素。

2、組織專題論文評選活動(dòng)。

3、.邀請專家進(jìn)行專題指導(dǎo)。

4、邀請專家進(jìn)行專題指導(dǎo)。

5、召開階段總結(jié)會(huì)，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)操作。

第三階段：（2014年8月—2014年10月）總結(jié)、結(jié)題階段： 完成子課題報(bào)告，匯總實(shí)驗(yàn)資料，撰寫研究報(bào)告，將有關(guān)研究成果集結(jié)裝訂；召開課題期終鑒定會(huì)，推廣研究成果。

每一階段需要完成的工作，及時(shí)完成，每學(xué)期的前三個(gè)月每月一篇教學(xué)隨筆，學(xué)期末上交一篇心得體會(huì)。（有課題組長負(fù)責(zé)收材料每月25日前上交教導(dǎo)處，一式兩份：上交一份，自己留一份）。以上是讓大家對我校的課題有一個(gè)明確的了解。接下來我們就要有計(jì)劃有步驟的去進(jìn)行實(shí)施。為了使課題保質(zhì)保量的完成、順利實(shí)施，下面我針對教師課題研究中需要的一些相關(guān)材料和大家說一說。我從五方面和大家談：

1、什么是課題研究。

2、教師為什么要進(jìn)行課題研究

3、課題研究的步驟

4、課題研究方案的撰寫

5、課題研究學(xué)要準(zhǔn)備的材料

一、什么是課題研究：

課題研究是教育科研的重要形式，它是通過對所選擇的課題的計(jì)劃設(shè)計(jì)、借助科研的方法、有針對性的探索，最終解決問題的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

一提到科研、課題研究，一些教師就覺得頭疼，其實(shí)，過去我也這樣，覺得科研都是專家們的事，與我們沒什么關(guān)系，咋研究不都是一回事，結(jié)果不都是一樣。走形式、走過場。開題時(shí)轟轟烈烈、中間無聲無息、解題時(shí)抄抄寫寫、東拼西湊材料。也有一些教師把科研當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為我們教師一天到晚這么忙還搞什么科研。還有一些教師以為交幾篇論文、隨筆就是搞科研了。一直以來科研就給教師們造成了一種誤區(qū)。其實(shí)這樣想就錯(cuò)了，科研、教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)問題，是一個(gè)不可分割的一個(gè)整體。猶如“魚離不開水”、“瓜離不

開秧”一樣，所以科研離不開校園和課堂。沒有每天的教育教學(xué)，就沒有科研。也就是說我們的教師實(shí)質(zhì)上每天都在搞科研，只是沒有對教育教學(xué)中的研究過程形成一個(gè)清晰的認(rèn)識，說得多、做得多，留下的記錄少。沒有規(guī)范、及時(shí)積累教育教學(xué)中的典型案例、教育教學(xué)中的成敗，及時(shí)推廣應(yīng)用而已。比如：我們教師每天面對教育教學(xué)，每天都會(huì)遇到這樣那樣的問題，并且你們都采取相應(yīng)的策略把它解決了。(舉例：

1、學(xué)生調(diào)皮搗亂，教師做思想工作；

2、教師在平時(shí)教育教學(xué)中，無論哪一學(xué)科的教師目的只有一個(gè)：怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生愿意學(xué)、積極參與。所以你們在平時(shí)備課時(shí)都積極鉆研教材、研究教材，備教法、備學(xué)生想盡辦法盡量讓學(xué)生都能學(xué)會(huì)、積極參與教學(xué)，最終學(xué)生在你們的引導(dǎo)教育下，樂意學(xué)習(xí)、參與積極性高成績上來了。如果你們能把這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題，做法、教法成功失敗的感悟都能及時(shí)記錄下來。這就是一個(gè)很成功的課題研究。當(dāng)看到學(xué)生們的進(jìn)步，老師們高興了，快樂了。這足以說明科研是一件快樂的事，并不是負(fù)擔(dān)。如果只是單純的為了完成任務(wù)去搞科研就沒意思，反而真的覺得是一種負(fù)擔(dān)；如果為了解決問題去做科研，會(huì)覺得科研很有意思，并且也覺得很有收獲。

通過剛才的例子我們對第二個(gè)問題就很清楚了。

二、教師為什么要進(jìn)行課題研究（為什么搞科研）?？梢愿爬橐韵滤狞c(diǎn)：

1、解決自己在教育教學(xué)中的問題。

2、提升教師的基本能力，3、從經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)性走向研究型教師。

4、促進(jìn)了教師發(fā)展和收獲。

三、課題研究的步驟：

選題（定題）---制定計(jì)劃—申請立項(xiàng)—實(shí)施計(jì)劃—撰寫研究報(bào)告—運(yùn)用成果深入研究—解題

1、選題（定題）

選題時(shí)課題的起點(diǎn)，確定有價(jià)值意義的課題，對整個(gè)課題起到事半功倍的效果，所以選題非常重要。凡是研究的課題必然是問題，但并不是每個(gè)問題都是課題，如有些問題借助他人經(jīng)驗(yàn)和幫助，查閱資料一目了然就可以解決，就不是課題。（例子）還有學(xué)校的硬件問題，不是個(gè)人解決得了的，也不是課題。所以選題非常重要，課題來自問題，只要教師在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，問題既是課題，實(shí)際中的問題解決了，不管大小就是科研。

2、制定計(jì)劃：

制定計(jì)劃是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施。，是課題研究具體化中心，是保證課題研究成果質(zhì)量的重要保證。

3、課題立項(xiàng)

通過對教育教學(xué)中的共性問題，有待于急需解決的問題。我們就可以確立課題寫出開題報(bào)告申請立項(xiàng)。

4、實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃猶如圖紙對建筑樓房的作用。所以在制定實(shí)施計(jì)劃時(shí)一定要詳細(xì)，做法寫清楚，什么時(shí)候做什么。也就是怎樣開展研究的。在實(shí)施過程中一定要嚴(yán)格按照計(jì)劃研究。加強(qiáng)階段性總結(jié)。檔案要及時(shí)歸檔。不同學(xué)科不同檔案。

5、寫研究報(bào)告

課題研究到中期時(shí)，要對前期研究工作作總結(jié)。為結(jié)題做準(zhǔn)備。注意幾個(gè)問題：（1）、重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。（2）、理論觀點(diǎn)與材料結(jié)合。（3）、實(shí)事求是。

6、應(yīng)用成果深入研究。

經(jīng)過一段研究取得一些顯著成果，隨時(shí)記錄，繼續(xù)推廣深入研究。

7、結(jié)題

結(jié)題報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結(jié)果，是一把事情表述清楚為目的。今天在這里不詳細(xì)展開，解體前我們再詳細(xì)說明。

四、課題研究方案的撰寫。

1、什么是課題研究方案。

課題研究方案也叫課題研究計(jì)劃。是如何開展課題研究的具體設(shè)想，他出不規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

2、課題研究基本內(nèi)容。

（1）課題名稱。（準(zhǔn)備研究什么，語言要規(guī)范，醒目、準(zhǔn)確）。注意：課題表述要用陳述句，不要以論文題目出現(xiàn)。如：《如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》問誰呢？另外課題要界定好小學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、英語科學(xué)、思品等，讓人明白。如：《語文閱讀興趣的培養(yǎng)的研究》應(yīng)說明是中學(xué)還是小學(xué)，還可以明確說明低年還是中高年級。（2）、研究的目的和意義。（為什么要研究這個(gè)課題，包括現(xiàn)實(shí)、理論兩方面）。

（3）、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢（必寫。分析現(xiàn)狀）。（4）、研究的理論依據(jù)。（科協(xié)可不寫，因題而易）。

（5）、研究對象與范圍。（我們課題研究全鄉(xiāng)1-6年級所有在校厭學(xué)學(xué)生。課題組可跟據(jù)你所選任學(xué)科選擇班級學(xué)生）。（6）、研究的內(nèi)容（回答要研究什么內(nèi)容）。（7）、研究的方法（回答怎樣解決問題、手段）

介紹科研方法：問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究發(fā)、個(gè)案研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法。

說明：以上這些方法在研究中不一定都用，選擇適合自己研究的方法。（8）、研究的步驟（怎樣做的：課題研究的過程）體現(xiàn)對課題認(rèn)真思考、是研究的時(shí)間，順序的安排。

一般分三大階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段。具體說明（略）。（9）、研究的預(yù)期成果形式（做得怎么樣）以論文、研究報(bào)告、教學(xué)隨筆、反思等形式。（10）、課題組成員及分工。

（11）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（資料費(fèi)、刊物費(fèi)等）。

3、研究方案與開題報(bào)告的區(qū)別。

課題研究方案是給研究著自己用的，是在研究之前指定的研究計(jì)劃，側(cè)重自己怎樣研究，如何才能取得成果。

開題報(bào)告是給上級批準(zhǔn)部門看的，側(cè)重說明該課題應(yīng)該怎樣研究，自身有條件研究，準(zhǔn)備如何研究，能夠取得成果。

五、課題研究需要準(zhǔn)備的材料。（課題研究檔案資料）

1、課題申報(bào)表

2、任務(wù)下達(dá)書

3、課題立項(xiàng)書

4、課題開題報(bào)告

5、課題研究實(shí)施方案

6、課題總的研究計(jì)劃

7、課題階段性研究計(jì)劃 ①準(zhǔn)備階段計(jì)劃 ②實(shí)施階段計(jì)劃 ③總結(jié)階段計(jì)劃

8、課題各階段總結(jié) ①準(zhǔn)備階段總結(jié) ②實(shí)施階段總結(jié) ③結(jié)題報(bào)告

9、課題研究階段中的反思

10、課題研究中的個(gè)案分析

11、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告及總結(jié)

12、課題研究隨筆

13、課題研究主題實(shí)踐活動(dòng)方案及總結(jié)

14、科研培訓(xùn)記錄

15、典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例說、評材料

16、學(xué)生日記、相關(guān)作業(yè)

17、有關(guān)課題研究教師和學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書和學(xué)生考試成績

說明：要想真正提現(xiàn)車課題研究的真實(shí)性、完整性、過程性，我們開始課題研究就要根據(jù)實(shí)際情況、積累保管好以上這些過程性材料。

最后祝各位教師在教育科研中走向成功，愿我今天的講座真正能給大家起到一個(gè)拋磚引玉的作用。讓大家在今后的教育科研中真正感到教育的幸福，不讓科研成為浪費(fèi)我們時(shí)間的事情。謝謝大家！

第三篇：小學(xué)教師小課題研究

關(guān)于開展小課題研究的安排意見

為了適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教學(xué)改革的需要，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，總校決定在全鎮(zhèn)各校廣泛開展小課題研究，并制定如下安排意見：

一、實(shí)施的目的：

小課題研究具有課題小，研究的周期短，實(shí)效性強(qiáng)，易于操作等特點(diǎn)。它要求我們研究教育教學(xué)中的問題，無需太長時(shí)間，無需太深的理論功底，從教育教學(xué)中的小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，對教師教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為小課題，開展實(shí)實(shí)在在的研究，以解決教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，同時(shí)為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、通過小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、通過小課題研究，使教師掌握一定的科研方法，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、總體思路

以教研組、各課題組為單位組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)或者教師個(gè)人單獨(dú)認(rèn)領(lǐng)小課題，開展研究，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，在常規(guī)教研活動(dòng)中，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實(shí)施流程

1、教師選題：填寫《課題申報(bào)表》。教師根據(jù)自己教學(xué)過程中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定自己的研究題目。選擇的研究題目，應(yīng)該具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期性短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是教學(xué)中存在的一個(gè)問題或教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等，小課題研究的周期不要太長，可以是一個(gè)學(xué)期，也可以是一個(gè)學(xué)年，一個(gè)課題的研究者可以是一位教師，也可以是一個(gè)教研組或備課組。

2、教師向?qū)W校教導(dǎo)處申報(bào)立項(xiàng)。參加小課題研究的教師，向?qū)W校教導(dǎo)處提交《課題申報(bào)表》，并制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明要解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細(xì)課題研究的主要措施。

3、教師將“方案”與“申報(bào)表”交學(xué)校教導(dǎo)處后，教導(dǎo)處組織人員對教師提交的課題進(jìn)行審核，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本校教師課題登記表上報(bào)總校教務(wù)處審查。

4、教師實(shí)施研究、積累研究過程資料。學(xué)校要加強(qiáng)過程性材料的積累，為教師每人建立一個(gè)“小課題研究”檔案袋，封面寫“某校某教師某某小課題研究”檔案字樣。做到研究過程規(guī)范，組織有序。（檔案袋所有材料見附件）研究過程為：

第一步理論研討：

（1）教師自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)確立的課題，搜集相關(guān)理論知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找解決問題的有效方法。

（2）專題理論研討。課題組每位成員都結(jié)合自己的理論知識學(xué)習(xí)，談對問題的認(rèn)識，梳理出解決問題的假設(shè)方法。最后，確定實(shí)踐研究的課例、做課教師等。

第二步進(jìn)行課例研究：

（1）獨(dú)立備課。教師首先針對研究的問題和理論研討出假設(shè)方法，自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）集體備課交流。交流必須圍繞確立的課題進(jìn)行。主備人首先要在精心鉆研課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，說明自己設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要驗(yàn)證哪些假設(shè)的方法，這樣是設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，預(yù)計(jì)在實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果等。輔備人可以就主備人的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、理論依據(jù)等一方面有感而發(fā)，也可以從全方面發(fā)表見解，對主備人的發(fā)言起到完善、修正的作用。在教研組資源共享的基礎(chǔ)上，由做課教師整理出詳細(xì)的教案。

（3）課例實(shí)踐。通過課例實(shí)踐，看一看解決問題的法是否適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否得到了真正的發(fā)展。并反思本次課例實(shí)踐的研究效果。

第三步進(jìn)行反思總結(jié)：

（1）做課教師反思。做課教師結(jié)合自己的課例實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題解決的效果，提出自己認(rèn)為最有效的實(shí)際操作方法。

（2）課題組成員理論結(jié)合實(shí)踐，以整個(gè)研究過程為載體，反思問題解決的效果，提出解決問題的實(shí)際操作方法。

（3）總結(jié)方法，驗(yàn)證推廣。在充分研討的基礎(chǔ)上，樹立并總結(jié)出解決問題的有效的實(shí)際操作方法。實(shí)驗(yàn)教師可以就此總結(jié)研究過程，形成研究報(bào)告，或撰寫研究論文等，以備在更大的范圍內(nèi)接受教師們的審視。

（4）個(gè)性化設(shè)計(jì)。根據(jù)大家反思總結(jié)，同課題組的其他教師根據(jù)自己班級實(shí)際，對祥案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以備在后續(xù)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證操作方法的有效性。

四、階段性小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教師在研究中期要寫出階段性的小結(jié)，學(xué)校要對教師的研究現(xiàn)狀進(jìn)行評估、檢查。

五、結(jié)題

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件，（附件包括支持研究的課題論文、案例等以及研究的過程性材料）結(jié)題程序?yàn)椋海?）準(zhǔn)備結(jié)題：教師提前半個(gè)月向?qū)W校教導(dǎo)處提出結(jié)題申請（2）教師及時(shí)整理研究過程性材料及成果資料，撰寫結(jié)題報(bào)告（3）教師將所有材料裝入“小課題研究檔案袋”上交學(xué)校教導(dǎo)處（4）學(xué)校教導(dǎo)處對教師研究課題情況進(jìn)行評價(jià)，并對每位教師的研究情況進(jìn)行量化考核，納入教師崗位責(zé)任目標(biāo)考核中。

五、課題保障

為保證課題研究不走過場，“小課題研究”周期不得超過一年，倡導(dǎo)教師把小課題研究與常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來，定好活動(dòng)時(shí)間，做好活動(dòng)記錄。教導(dǎo)處專人負(fù)責(zé)對課題組進(jìn)行跟蹤管理，包括活動(dòng)的落實(shí)、過程材料的檢查?？傂６ㄆ趯Ω餍＝處熯M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并將檢查結(jié)果納入到校長、主任、專任教師崗位責(zé)任目標(biāo)考核中。

總校將定期組織校本研究交流會(huì)、階段總結(jié)匯報(bào)、展示課等多種形式搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展。

第四篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅

一、課題研究概述

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。但我認(rèn)為小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之，我認(rèn)為一線教師課題研究活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

二、課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。

我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級教育行政部門，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

①從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級學(xué)生的參與度的問題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。

②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

三、為什么要做課題

這個(gè)問題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來考慮。學(xué)校發(fā)展的需要 當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人成長的需要

1、教師專業(yè)成長的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實(shí)際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

四、開展課題研究的流程。

1、一是選題。問題從哪兒來？

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學(xué)，教育實(shí)踐中并不是所有的問題都可以成為課題進(jìn)行研究的，如：解決一道數(shù)學(xué)題、某個(gè)學(xué)生的思想問題等只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因?yàn)樗荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如“學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。這都是不宜的。

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、英語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；科學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對一個(gè)教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。

第三，源于課題指南，上級科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申請成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。

2、制訂方案。

研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？

研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問題。主要對課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問題？研究該課題對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。

預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。

4、怎樣結(jié)題 課題經(jīng)過一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結(jié)題的方式

課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進(jìn)行評議、鑒定；二是現(xiàn)場結(jié)題，這主要是針對一些重大課題進(jìn)行的。

⑶結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時(shí)間等。②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。

④評價(jià)：對成果和不足做出評估，對成果的應(yīng)用推廣、對本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究

定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法。

基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)研究：

定義：文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

文獻(xiàn)包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

定義：教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。

步驟：確立總結(jié)對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報(bào)告。

4、案例研究

定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

5、實(shí)驗(yàn)研究

定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。

步驟：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對象→進(jìn)行前測 →開始實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行后測 →對檢測結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 →撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、其他研究方法：行動(dòng)研究、敘事研究、對比研究等。

六、課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系

兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是集體備課、聽課、評課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為課題研究的對象（選擇課題），通過集體備課擬定出對策（制定研究方案），又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對策的效果（實(shí)施研究方案），再通過研究討論加以改進(jìn)（撰寫報(bào)告或論文階段），解決一個(gè)問題之后（研究成果），又開始另一個(gè)小課題研究??兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。

七、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程?，F(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學(xué)校、對老師一點(diǎn)提高也沒有?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄?/p>

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過浮于表面的面面俱到的研究?，F(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動(dòng)研究過程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現(xiàn)象，我們在做課題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。

愿學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究真正成為我們教師的專業(yè)生活方式。讓我們運(yùn)用科學(xué)研究武器，占領(lǐng)教育的制高點(diǎn)。

祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中找準(zhǔn)問題、取得突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展。祝大家在工作中取得更大成績！

第五篇：小學(xué)教師課題研究論文集

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、巧用評價(jià)及讀練結(jié)合等相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究

正文：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。

新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對文本解讀不夠深入。

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累。

長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

（四）對新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

（五）無必要的活動(dòng)太多。

在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)，一些教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)卻有粉飾門面之嫌?；?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍埽蛑灰孕缕娴男问饺倢W(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離”成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的“鬧劇”，因?yàn)?0分鐘的課堂被花樣繁多的活動(dòng)分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

針對小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

（二）有效提問，感悟文本。

適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

（三）巧用評價(jià)，激活閱讀。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

（四）讀練結(jié)合，提高能力。

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課改論文

新課改的以后，隨著教學(xué)改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會(huì)新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識轉(zhuǎn)變，使新課程培訓(xùn)上一個(gè)新臺(tái)階，我校通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)上觀看新課改的錄像講座，我們進(jìn)一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，與大家共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價(jià)每個(gè)學(xué)生

新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（1）評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。

（3）評價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革即將全面展開，作為一名教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

科學(xué)教育中的三生教育

一、課堂中的教育

例如，講授教科版三年級科學(xué)上冊《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí)，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生將觀察環(huán)境中的動(dòng)物和動(dòng)物生活的環(huán)境結(jié)合起來，從而領(lǐng)悟到動(dòng)物和環(huán)境之間的關(guān)系，思考如果我們破壞了動(dòng)物生活的環(huán)境，會(huì)給動(dòng)物造成什么樣的后果。這樣使學(xué)生明白，如果破壞了我們的環(huán)境，我們的生活同樣也會(huì)受到威脅，生命也會(huì)終止，所以我們就應(yīng)樹立認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命、關(guān)心自己和家人的認(rèn)識。這樣學(xué)生就獲取了生存的知識，并認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，懂得了要關(guān)心自然。

二、實(shí)踐中的教育

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要提升學(xué)生的“三生教育”價(jià)值觀念，必須要把兩者結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的整體，從而發(fā)揮其教育的功效。從不同角度、多個(gè)方面開展知識技能同品德教育。教師要不斷拓寬學(xué)生的思維空間，還要致力于課外實(shí)踐，和學(xué)生共同交流來達(dá)到預(yù)期效果。例如，教科版三年級科學(xué)上冊的《螞蟻》一課，讓學(xué)生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學(xué)交流意見，發(fā)表各自看法：把羽毛或樹葉放在螞蟻出沒的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)列舉出許多辦法。使學(xué)生知道要珍愛小動(dòng)物、珍愛生命。在這次課外教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以直接感知、觀察，在實(shí)踐中去、學(xué)習(xí)，了解自然奧秘，認(rèn)識周圍環(huán)境。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中接受教育。另外，學(xué)生在實(shí)踐中熟悉環(huán)境，親近環(huán)境，可以使學(xué)生形成環(huán)保意識。

三、生活中的教育

教師要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，特別是我們采取教學(xué)策略時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活入手，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，然后再把知識運(yùn)用到生活，幫助學(xué)生提高生活能力，培養(yǎng)他們樂觀堅(jiān)定的生活態(tài)度和健康向上的生活方式。例如，講授科版四年級科學(xué)上冊《我們關(guān)心天氣》時(shí)，要讓學(xué)生充分體會(huì)到天氣與人們的生產(chǎn)生活有密切的關(guān)系。天氣既能給人們的生產(chǎn)生活帶來好處，也能產(chǎn)生負(fù)面的影響。好處有哪些方面，負(fù)面影響有哪些方面。讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際，舉例說明天氣與人們生活之間的關(guān)系，從而把“三生教育”上升到更高的層次。在交流討論中，學(xué)生認(rèn)為天氣對生活是有影響的，有霧就不能開車，看不清東西；有雨時(shí)，室外不能上體育課，出行時(shí)要帶好雨傘和漁具；有風(fēng)時(shí)就會(huì)冷，要多穿衣服，而且走路比較困難；同時(shí)天氣的情況也會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)等。通過讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)際例子來認(rèn)識生活，建立與大自然的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地理解生活，樹立主體的生活觀?？傊谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“三生教育”與科學(xué)新課標(biāo)的要求及學(xué)生德育教育的需要相符，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中把“三生教育”提升到一定的實(shí)踐高度，探索其中的規(guī)律和特征，以便自覺指導(dǎo)行動(dòng)。實(shí)施“三生教育”任重而道遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中值得進(jìn)一步探索和研究。

數(shù)學(xué)課堂融入三生教育創(chuàng)新

“三生教育”如同一縷春風(fēng)，吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了學(xué)生們的世界，吹進(jìn)了教師的心靈。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的成長性、自由性、探究性、完整性，充滿對生命的關(guān)愛，煥發(fā)生命的活力，閃耀生命的光彩，使學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是知識、技能的掌握過程，還是智慧的生成和人格的健全與發(fā)展的過程。印度詩人泰戈?duì)栒f：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命氣息?！比绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“三生教育”，實(shí)現(xiàn)由枯燥乏味的“知識課堂”向充滿生機(jī)的“生命課堂”的轉(zhuǎn)變？筆者通過教學(xué)實(shí)踐，嘗試了以下一些做法：

一、滲透生命教育

數(shù)學(xué)是潛在美很強(qiáng)的學(xué)科,隱含著豐富的美育因素。數(shù)學(xué)的美不同于自然美和藝術(shù)美,數(shù)學(xué)美是一種理性的美、抽象的美。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分捕捉和挖掘數(shù)學(xué)中的美,讓學(xué)生感受、體驗(yàn)以至探索數(shù)學(xué)美,領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值,更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為創(chuàng)造數(shù)學(xué)美搭建橋梁。

如在教學(xué)“圖形與變換”時(shí)，用多媒體向?qū)W生展示了花、楓葉、蜘蛛、鯨魚、螃蟹、蝴蝶、臉譜、中國結(jié)、建筑物等一些具有對稱特點(diǎn)的圖片，配上柔美的輕音樂，讓學(xué)生感受這一幅幅圖案，是那么的美，那么的和諧。然后和學(xué)生一起認(rèn)識對稱性對于人，不僅僅是外在的美，也是健康和生存的需要：如果只有一只眼睛，人的視野不僅變小、對于目標(biāo)的距離判斷也不精確，而且對物體的立體形狀的認(rèn)知會(huì)發(fā)生扭曲。如果一只耳朵失聰，對于聲源的定位就會(huì)不準(zhǔn)確。左右手腳的對稱，才能行動(dòng)便利，配合默契。借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，生命才是每個(gè)人最寶貴的財(cái)富，沒有什么比生命更重要，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的美與珍貴，感受到生命活動(dòng)是如此的精彩，如此的美好。學(xué)生在感受生命之美，欣賞生命之美的同時(shí)學(xué)習(xí)情緒高漲，探索欲望增強(qiáng)。生命教育給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了強(qiáng)大的動(dòng)力。

教會(huì)學(xué)生感恩，是生命價(jià)值的重要體現(xiàn)，是生命得以完善的重要途徑。有了生命，我們才有可能擁有一切；心存感恩，才能感知生活施予我們的恩澤，才能感知這個(gè)世界充滿愛心。感恩是生命的基本屬性之一。通過感恩教育，讓學(xué)生樹立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系理念，理解生命的意義和價(jià)值，提高生活和生命質(zhì)量。把感恩教育融入于課堂教學(xué)中，如向?qū)W生介紹我國古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》、祖沖之的圓周率等，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛數(shù)學(xué)。做出家庭年收入變化的條形圖；讓學(xué)生抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)知道父母生日的總數(shù)占所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的百分比和父母知道孩子生日總數(shù)占調(diào)查總數(shù)的百分比；調(diào)查所在班級純粹花在父母自己身上的支出與純粹花在孩子身上的支出統(tǒng)計(jì)圖；結(jié)合旱情統(tǒng)計(jì)出水龍頭1分鐘內(nèi)的漏水情況，說一說怎樣做到節(jié)約用水等等。通過這一系列的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生深刻理解了所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，也讓學(xué)生親身感受到家庭的溫暖，增強(qiáng)對家庭的責(zé)任感，學(xué)會(huì)感恩。生活中擁有感恩的心，才會(huì)使你擁有更多的幸福。

生命教育是人生的終身教育。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)洋溢著生命活力的過程，教學(xué)中把關(guān)愛生命作為數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要手段。只有當(dāng)數(shù)學(xué)課堂同學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系、相溝通，同學(xué)生的生命發(fā)展相聯(lián)系，才能使數(shù)學(xué)知識真正呈現(xiàn)靈動(dòng)的生命狀態(tài)，課堂教學(xué)才能真正的和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正的快樂。

二、滲透生存教育

生存教育就是要發(fā)掘人的各種潛能，增強(qiáng)人的生存能力，以適應(yīng)世界和平時(shí)代的發(fā)展及變化，核心是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重展望學(xué)生生命的生存需求，把“培養(yǎng)學(xué)生的生存技能”作為課堂教學(xué)的永恒目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅著眼于知識的積累與技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、合作與交流等一系列與生存息息相關(guān)的技能，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，結(jié)合學(xué)校的地震演習(xí)引入課題：抗震救災(zāi)中發(fā)現(xiàn)，遇難者常常死在門后，為什么？這一問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，由此展開了大膽的猜想，接著我引導(dǎo)學(xué)生展開了以下的探究實(shí)踐：1.小組合作：利用分發(fā)的七根筷子、橡皮筋等材料做一個(gè)四邊形和一個(gè)三角形，比一比，哪一個(gè)小組做得迅速；2.拉一拉兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生制作圖形后拉一拉，切身體會(huì)到了三角形不易變形和四邊形不穩(wěn)定的特性。他們不但悟出了“遇難者常常死在門后”的原因是由于四邊形的不穩(wěn)定性，地震的晃動(dòng)會(huì)造成門窗錯(cuò)位，打不開門。還提出了地震逃生的重要原則“請將門打開，確保出口！”我趁熱打鐵補(bǔ)充講解了《地震中逃生十大法則》。教學(xué)中適時(shí)教給學(xué)生生存技能，在這些學(xué)習(xí)過程中，通過對生存技能的培養(yǎng)，能使學(xué)生的自我保護(hù)意識得到提高，在應(yīng)急狀況下自救、自護(hù)和逃生能力得到增強(qiáng)，為學(xué)生以后的發(fā)展提供了可靠的保障。

三、滲透生活教育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在生動(dòng)具體、現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。如“找規(guī)律”。從低年級學(xué)生熟悉的聯(lián)歡會(huì)的情景入手，裝飾的東西都是有規(guī)律的排列，學(xué)生有規(guī)律地圍成圈跳舞等，讓學(xué)生通過觀察、猜測，從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的排列規(guī)律，課后找找生活中的規(guī)律美并學(xué)會(huì)創(chuàng)造規(guī)律美；“排列組合”。從衣服的搭配入手，讓學(xué)生借助連線的方式找出不同的穿法。還有用數(shù)字卡片擺三位數(shù)的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不重不漏地找出所有三位數(shù)；“優(yōu)化”。從生活中的烙餅問題、沏茶問題、卸貨問題等實(shí)例引入，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)找出最優(yōu)方案，并體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用；“數(shù)字編碼”。選取生活中的郵政編碼、身份證號碼等，讓學(xué)生通過觀察、比較、猜測探索數(shù)字編碼的規(guī)律，體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的廣泛應(yīng)用，其中蘊(yùn)含的客觀規(guī)律可以方便我們分類查詢和統(tǒng)計(jì)，給人們的生活和工作帶來便利。類似的問題，學(xué)生在生活中隨處可見，把這些問題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全身心的去攻克難題。真切感受到“生活無處不課堂，生活處處是數(shù)學(xué)，學(xué)好美妙數(shù)學(xué)，享受幸福生活。”使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的靈活、有趣，從而構(gòu)建了和諧的數(shù)學(xué)課堂。

語文教學(xué)中的三生教育

一、明確目標(biāo)，滲透“三生教育”理念，陶冶學(xué)生情操

“三生教育”是以學(xué)生為本，是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯(lián)系、融為一體的系統(tǒng)教育。語文教育中的“三生教育”理念滲透，應(yīng)根據(jù)課文目標(biāo)而定。新課標(biāo)不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了要求，同時(shí)對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展也提出了要求。語文教材中所選取的課文，大多具有典型性的文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的語言作品。我們在教學(xué)中需要明確課文的“三生教育”目標(biāo)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不能張冠李戴。例如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩身上所具備的共產(chǎn)主義精神及其各種表現(xiàn)，從而使學(xué)生們從心底深處生出對白求恩精神的敬畏之感。文體的不同，提出的目標(biāo)也有所不同，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將“三生教育”目標(biāo)有機(jī)地融入其中。這些文章在使學(xué)生學(xué)到基本的語文知識的同時(shí)，使“三生教育”理念滲透其中，從而受到多種語言環(huán)境的熏陶和感染。

二、注重體驗(yàn)，滲透“三生教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向

語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“三生教育”理念滲透，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語文，學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識、解決實(shí)際問題的能力，從而更好地將“三生教育”理念滲透于教學(xué)之中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生從多角度、多種方法去思考問題、分析問題和解決問題。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)大膽直言：“那個(gè)愚公真是太愚了，愚公為什么不搬家呢？移山耗時(shí)耗力，還破壞生態(tài)環(huán)境。”所以，在學(xué)生提出他的觀點(diǎn)后，我因勢利導(dǎo)，并不全盤否定。啟發(fā)學(xué)生課后去做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，了解身邊占地建設(shè)的情況，體驗(yàn)生活，懂得環(huán)境保護(hù)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，擺正他們的生存、生活航向。

三、審時(shí)度勢，滲透“三生教育”理念，培養(yǎng)學(xué)生生活技能

不斷開發(fā)和利用無處不在、無時(shí)不有的“三生教育”教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。教師更應(yīng)審時(shí)度勢，在課堂上抓住有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，要把社會(huì)的主流價(jià)值如學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存等“三生教育”理念滲透于教學(xué)中。例如教學(xué)《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，當(dāng)講到清兵衛(wèi)父親對其斥罵且將心愛的葫蘆一個(gè)個(gè)砸碎時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考并討論：“如果現(xiàn)在自己的家長像清兵衛(wèi)的父親那樣，你該怎么做？”通過組織討論，同學(xué)們暢所欲言，而我則抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視清兵衛(wèi)，著實(shí)令我欽佩和擔(dān)憂，欽佩的是他的執(zhí)著以及面對改變時(shí)的適應(yīng)能力，但更令我擔(dān)憂的是他的懦弱與屈服，雖然父母的主意很重要，但也要依自身情況而定，別人越否定你，你得堅(jiān)持、不放棄，讓大家瞧瞧你的成功。同時(shí)教育學(xué)生更應(yīng)和家長好好溝通，得到家長的理解與支持，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的生活理念。四、營造氛圍，滲透“三生教育”理念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，正在并將繼續(xù)改變?nèi)祟惖纳罘绞胶蜕娣绞?。在語文教學(xué)中滲透“三生教育”理念也可借助各種媒介，營造“三生教育”氛圍。如在教學(xué)《廢墟的召喚》一文時(shí)，將圓明園以前完好的圖像與損壞后的圖像進(jìn)行比較，并插入背景資料的介紹，由召喚引發(fā)學(xué)生的思考，也明白自己的社會(huì)責(zé)任所在；教學(xué)《南京大屠殺》時(shí)，播放相關(guān)影片，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，講述抗日題材的故事，讓學(xué)生懂得“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識。

青藍(lán)工程學(xué)習(xí)資料

探究三生教育中愛的價(jià)值觀

一、生存之愛

生命一旦作為個(gè)體存在于社會(huì)中，生存的基本技能是其發(fā)展下去的一個(gè)必要條件。“三生教育”的生存教育不僅要教會(huì)每個(gè)人生存的能力，而且讓每個(gè)人明白生存是生命存在的基礎(chǔ)，不會(huì)生存就不能讓生命鮮活，就更談不上去完善生命也不會(huì)知道什么是生活。具體地說，生存是人的本能，一個(gè)社會(huì)的素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活的下一代。生存教育幫助我們了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識，掌握生存規(guī)律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，有追求才能更好地生存，體會(huì)生存的意義和價(jià)值。在勞動(dòng)、工作中，不斷地去創(chuàng)新，這就是生存的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該懷著一顆感恩、真誠的友愛之心，生存不是一個(gè)人的事情，我們必須學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)理解、相互合作。我們每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)生存，在生存中體會(huì)生命的存在，領(lǐng)悟生命的真諦。生存不是刻意去理解為對生命的演變，在生存的過程中，我們體會(huì)著各種各樣的關(guān)系、形式多變的情景以及豐富多彩的人生。我們通過簡單的生存技能，獲得了生存的工具和手段，在不斷的發(fā)展中，我們通過不同的生存工具和手段又創(chuàng)造了適應(yīng)我們生存的外界環(huán)境。因此，我們熱愛勞動(dòng)，我們彼此合作，共同去創(chuàng)造屬于我們的美好明天。在這一過程中，始終起推動(dòng)作用的還是對生存的友愛之情，我們并不因?yàn)樯孢^程中產(chǎn)生的困難和挫折而否定生命，以一顆友愛之心對待生存困境所帶來的一切不順心，不畏懼，不氣餒，勇敢地通過生存腳步一步步去完滿自己的生命之花。

二、生活之愛

“三生教育”中的生活教育最重要的是教會(huì)每個(gè)人正確的生活態(tài)度，告訴人們幸福是人生追求的目標(biāo)，每個(gè)人都有權(quán)力去追求幸福。我們現(xiàn)在停留在對生活的一種“無知”狀態(tài)，不能真正意識到我們正在處于生活的這樣一種狀態(tài)，所以沒有過多地去體會(huì)和珍惜。生活是生命在生存的基礎(chǔ)上的更完美的演繹，擁有了生命，我們就擁有了資本通過生存去生活中實(shí)現(xiàn)我們的理想，實(shí)現(xiàn)理想也是一定意義上的一種對生活的答復(fù)。但是，我們更多的人不能明白生命首先是要活著，然后才能追求更高的目標(biāo)。都想也都應(yīng)該過有尊嚴(yán)的生活、過體面的生活，這是每個(gè)追求幸福生活的人的最高境界。但是我們也應(yīng)該在恬淡平靜的生活中找到屬于自己的幸福。生活就是一部電視劇，每個(gè)人都是電視劇里的那個(gè)主演。兩者實(shí)質(zhì)上的不同是，生活并不是像電視劇一樣可以評各種獎(jiǎng)項(xiàng)，我們的生活，由我們自己主宰，最后需要的是對我們自己的一種肯定和責(zé)任?；蛟S會(huì)有人問，我們應(yīng)該怎么去熱愛生活。每一分每一秒，我們時(shí)時(shí)刻刻在體驗(yàn)生活，用我們的生命去擔(dān)當(dāng)，不抱怨生活中的瑣碎，不畏懼生活給的考驗(yàn)，不敷衍生活賦予的責(zé)任，更不能隨便給自己的生活下一個(gè)固定的意義。因?yàn)槿松能壽E一直變化，不會(huì)是一種固定的模式到永遠(yuǎn)。有很多可能性和機(jī)會(huì)讓我們的生活發(fā)生變化。從來不會(huì)有人一直處于低谷，一直生活貧窮，當(dāng)然也不會(huì)有人一直富裕，一直處于巔峰，起起伏伏的生活更充滿了對生命的可塑性以及對生存的挑戰(zhàn)性。我們應(yīng)該無條件地?zé)釔畚覀兊纳?，這樣等同于熱愛我們自己，熱愛我們周圍的一切事物，一切都變得那么美好，讓我們更接近于本身的美與善。

三、愛之啟示

現(xiàn)實(shí)生活中，我們的理想可能會(huì)被一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題所磨礪，挺過去的就能夠成功，沒辦法堅(jiān)持下去的可能會(huì)被淘汰，更多時(shí)候會(huì)被名利物質(zhì)所鼓動(dòng)或迷惑，我們難免會(huì)迷茫或者彷徨。在做出選擇時(shí)候可能會(huì)存在錯(cuò)誤的判斷，甚至擯棄我們寶貴的一些品質(zhì)，比如真誠、友愛、同情和善良。一個(gè)人如果沒有了愛的真實(shí)情感，那么將成為一種可怕的生物，根本不能稱之為人。一個(gè)人擁有了生命，這是最基本的，通過生存實(shí)現(xiàn)本身的意義并不難，難的是在有限的生命中去實(shí)現(xiàn)自己最理想的生活狀態(tài)。我們要做一個(gè)心中有愛的人，用愛升華自己的內(nèi)在靈魂，用愛溫暖身邊的每一個(gè)人，不管在生活中碰到什么樣的困難或者挫折，心中有愛自然有力量，突破極限，發(fā)揮潛力，圓滿自己的人生。

音樂教育視野中的三生教育論文

一、“三生教育”的概念

對于處在學(xué)習(xí)階段的孩子來說，他們的生理和心理都處在成長階段，對新鮮事物充滿好奇和懵懂，是其性格和知識塑造的最好時(shí)期，因此學(xué)校在此時(shí)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們更好地了解生命的意義，從而更加珍惜生命，對其未來健康成長也具有至關(guān)重要的作用。生態(tài)教育是“三生教育”的重要組成部分，它主要是指學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行如何與自然和諧相處的相關(guān)體系的教育，幫助學(xué)生更好地樹立人與自然和諧共處的思想觀念。它與我國政府長久以來提倡的“生態(tài)中國”、“可持續(xù)發(fā)展”相符合，是與當(dāng)下形式相適應(yīng)的教育內(nèi)容，一經(jīng)推出就受到了眾多學(xué)校的重視。生存教育也是“三生教育”的重要組成部分，主要是指學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行與社會(huì)生存和生命保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容的教育，旨在幫助學(xué)生建立生存意識、樹立正確的生存態(tài)度，同時(shí)通過相關(guān)技能的傳授，提高學(xué)生們的生存能力。

二、現(xiàn)階段初中音樂視野教育中“三生教育”的必要性

音樂作為一門藝術(shù)類課程，逐漸得到社會(huì)的重視，因此在其教育方式中恰當(dāng)?shù)匾搿叭逃笔鞘直匾仪泻蠈?shí)際情況的。音樂教育是對人們的審美情趣和素質(zhì)提升的重要方式，它能夠在語言所無法企及的高度來對人們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的傳遞，同時(shí)，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行音樂教育的過程中非常容易引起學(xué)生們的共鳴，洗滌靈魂、凈化心靈，這與“三生教育”的教育目的不謀而合。因此，在初中音樂視野教育中恰當(dāng)?shù)匾搿叭逃辈粌H能夠提升學(xué)生的音樂素質(zhì)水平，同時(shí)也能很好地對學(xué)生的生命、生活和生存進(jìn)行相關(guān)的教育，初中音樂視野教育中的樂器教育和歌唱訓(xùn)練都能夠很好地促進(jìn)和完善當(dāng)代初中生的生理和心理結(jié)構(gòu)，通過情感的調(diào)整最終達(dá)到一種陶冶情操的目的，對于青少年的健康成長具有至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代音樂視野教育中恰當(dāng)?shù)匾搿叭逃钡男率浇逃椒?，對于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和培養(yǎng)健康人格具有至關(guān)重要的作用，因此需要得到社會(huì)各界尤其是教育界的高度重視。但是在當(dāng)今社會(huì)由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)模式的根深蒂固，還有很多學(xué)校為了使學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的的成績而忽視了對其進(jìn)行藝術(shù)教育和“三生教育”，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多孩子只是單純的學(xué)習(xí)的工具，沒有相應(yīng)的生存技能，對生命的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這對于青少年的健康成長是非常不利的，應(yīng)該予以改進(jìn)，保證學(xué)生的全方位健康發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多全方位發(fā)展的素質(zhì)型人才。

語文課堂實(shí)施三生教育的途徑

一、運(yùn)用課文資源，教育學(xué)生掌握生存知識，重視生存環(huán)境

生存教育內(nèi)容在語文教學(xué)中體現(xiàn)得最為具體，生存教育中提到的“珍惜生態(tài)環(huán)境、關(guān)心社會(huì)和自然”等同于環(huán)境道德教育?！碍h(huán)境道德教育主要是人與自然的關(guān)系，自然的價(jià)值觀、環(huán)境道德規(guī)范等方面的教育?！痹谖覀兊恼Z文教材中反映環(huán)境教育的課文有許多，如反映人類對戰(zhàn)勝自然充滿信心與向往的《青山不老》，反映人類借助自然環(huán)境來抒發(fā)思想感情的《這片土地是神圣的》，反映人類對自然熱愛之情的《草原》，反映人類對自然貢獻(xiàn)的《燕子專列》，反映人類對自然充分認(rèn)識的《只有一個(gè)地球》，反映人類對自然充分贊賞的《花鐘》《秋天的雨》等。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步地認(rèn)識自然，感受自然，逐步形成保護(hù)自然、愛護(hù)自然的意識。

二、運(yùn)用課文資源，對學(xué)生進(jìn)行直面挫折教育

直面挫折是生存教育內(nèi)容中的一個(gè)生存技能。常言道：“生命是一朵常開不敗的花，挫折必是滋潤花的養(yǎng)分?！币蚨?，教師利用語文教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行有針對性的直面挫折教育，對學(xué)生的成長有著重要意義。如教學(xué)六年級下冊《跨越百年的美麗》時(shí)，教師可生動(dòng)地講述名人愛迪生、開普勒及諾貝爾的成功事跡，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不因遇到困難、挫折就喪失信心、精神，而是在逆境中憑著頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的品格認(rèn)真鉆研，為人類的進(jìn)步作出重大貢獻(xiàn)。

三、運(yùn)用課文資源，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀念和生活目標(biāo)

語文教材本來就是以生活教育為主的人文教育，大多數(shù)課文都是反映生活教育的文章。所以，教師在組織語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)把生活教育作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，如在講授《窮人》時(shí)，可讓學(xué)生了解外國下層勞動(dòng)人民的悲慘生活和人生命運(yùn)，懂得珍惜今天的幸福生活。為了自己的幸福生活，樹立正確的人生觀。總的來說，語文教材中有關(guān)生活教育的主題很多，在語文課堂滲透生活教育，關(guān)鍵在于我們語文教師運(yùn)用良好的教學(xué)方法，把語文知識和生活知識聯(lián)系起來，把語文技能和生活技能聯(lián)系起來。在語文課中學(xué)會(huì)生活，讓每一個(gè)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度和人生態(tài)度，享受幸福的生活。總之，只有在“三生教育”的基本要求下，更新觀念，創(chuàng)新教法，才能引領(lǐng)學(xué)生善待生命，學(xué)會(huì)生存，享受生活，才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的建設(shè)者和接班人。

如何在信息技術(shù)教學(xué)中滲透“三生教育”

一.在課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透三生教育內(nèi)容。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《不能承受的生命之輕》等著作的語句，然后導(dǎo)入打字系統(tǒng)，讓學(xué)生在練習(xí)打字的過程中輸入這些優(yōu)秀的作品，感受作品中反映的一些關(guān)于成長、生命的思考。

在網(wǎng)絡(luò)“搜索引擎”的實(shí)踐練習(xí)中，可以出具一些搜索的主題，如“活著”圖片搜索，教育學(xué)生明白生命對于每一個(gè)人都只有一次，生命不僅僅屬于你自己，而且屬于所有關(guān)心你的人，珍愛生命是我們的權(quán)利，也是我們的義務(wù)。

在“自然災(zāi)害”的搜索中，可以讓學(xué)生意識到危險(xiǎn)就在身邊，要防患于未然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力。

在講述計(jì)算機(jī)病毒、電腦黑客等內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生理解它的概念和實(shí)質(zhì)，還要讓他們認(rèn)識到編制計(jì)算機(jī)病毒程序和入侵他人網(wǎng)絡(luò)的行為是不道德的，甚至可能構(gòu)成犯罪。要讓學(xué)生建立起信息技術(shù)應(yīng)用的道德準(zhǔn)則和法律準(zhǔn)則，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在專題網(wǎng)站制作的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生在完成保護(hù)動(dòng)物網(wǎng)站的制作中提升保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物和自然的思想。制作網(wǎng)站的主題可設(shè)為“珍愛生命，拒絕毒品”，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索資料。在制作過程中，學(xué)生有了從我做起，從現(xiàn)在做起，自律自愛，珍惜生命，遠(yuǎn)離毒品的意識，才能切實(shí)保護(hù)自己，不被毒品危害。

二、在課外活動(dòng)中滲透三生教育。

信息技術(shù)課外活動(dòng)，不僅僅是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生素質(zhì)在各個(gè)方面得以全面發(fā)展的途徑和保證。在電子小報(bào)興趣小組中，可以以“校園文明”“心理健康”等主題讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生設(shè)計(jì)完后，利用投影、櫥窗公開展示作品，使全校師生從中深切體會(huì)到綠色、文明、健康、衛(wèi)生的重要性，從而一定程度上糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣。在興趣小組中，可以結(jié)合教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，組織學(xué)生制作賀卡，通過電子郵件給教師、父母送去節(jié)日的祝福。在活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又體驗(yàn)了感恩，知道了感恩父母、感恩教師、感恩社會(huì)、感恩生活。

三、教師在“言傳身教”中滲透三生教育。

教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生具有天然的向師性，即學(xué)生具有模仿、接近、趨向教師的自然傾向。教師應(yīng)該從自身做起，用健全的人格塑造學(xué)生的美好心靈。信息技術(shù)教師在與學(xué)生相處的過程中，要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，用自己的實(shí)際行動(dòng)和生活感悟告訴學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)是虛幻的，不要在網(wǎng)絡(luò)中迷失了自己，要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來服務(wù)我們，不要讓網(wǎng)絡(luò)控制我們。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，引入“三生”教育的內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生正確的生命觀、生存觀和生活觀，又提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，二者相輔相成，互為促進(jìn)，從而造就了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，進(jìn)而促成了學(xué)生成長為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需要的潛在人才。

小學(xué)三生教育的實(shí)踐思路

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育?！叭逃本褪峭ㄟ^教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過程?！叭逃笔撬刭|(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，是德育工作的基本內(nèi)容，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的基本要求。那么，作為教育工作者應(yīng)如何有效地對農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施“三生教育”呢？“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育組成的一個(gè)復(fù)合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的簡稱。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和教育的價(jià)值。

生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意識，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識，掌握生活技能，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族和人類幸福生活的教育?！叭逃弊鳛槿尕瀼乜茖W(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措來抓，是合乎教育規(guī)律，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)人民需要的。“三生教育”從根本上說就是要使個(gè)體人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，使教育真正成其為人的教育，是培養(yǎng)“理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的新一代，品德高尚、意志頑強(qiáng)的新一代，開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代”的教育。對青少年學(xué)生實(shí)施“三生教育”是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)，其核心是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和未來社會(huì)需要的人才。發(fā)展現(xiàn)代教育必須堅(jiān)持以教師為本，以學(xué)生的發(fā)展需要為立足點(diǎn)，努力培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)所需要的現(xiàn)代人才。

充分發(fā)揮學(xué)校教育在實(shí)施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有計(jì)劃，分層次、分階段，適時(shí)、適量地對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際、針對性強(qiáng)的“三生教育”。在小學(xué)階段實(shí)施“三生教育”，需從強(qiáng)化課堂教學(xué)、突出實(shí)踐活動(dòng)、注重文化育人等三個(gè)方面入手：強(qiáng)化課堂教學(xué)。省教育廳集中力量編寫以“三生教育”為主要內(nèi)容的云南省素質(zhì)教育基礎(chǔ)工程系列教材，供各級各類學(xué)校使用。要求各校要以適當(dāng)?shù)姆绞介_設(shè)“三生教育”必修課或限定選修課，保證必要的學(xué)時(shí)，進(jìn)行靈活的考核評價(jià)，給予一定的學(xué)分，真正使“三生教育”內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。同時(shí)，要充分挖掘其他各門課程中與“三生教育”有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，在教學(xué)中有機(jī)滲透生命教育、生存教育、生活教育，在課堂中時(shí)刻以“三生教育”為教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、生存觀、生活觀。突出實(shí)踐活動(dòng)。要根據(jù)各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生年齡心理特征，在教師的指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，開展以提高理論聯(lián)系實(shí)際能力和從實(shí)踐中獲取知識能力，特別是以服務(wù)社會(huì)能力為關(guān)鍵的實(shí)踐活動(dòng)。要結(jié)合實(shí)際，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解自我、認(rèn)識社會(huì)、開闊視野、拓展知識、磨煉意志、增長才干，學(xué)真知、做真人、長真才。

注重文化育人。要以精神文化為核心，以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，以制度文化為保障，以行為文化為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。要以塑造學(xué)校形象和提煉學(xué)校精神為重點(diǎn)，以比較優(yōu)勢和特色創(chuàng)新為核心，以培育優(yōu)良的校風(fēng)為目標(biāo)，深入開展高品位、寬覆蓋、多形式、主題鮮明、雅俗共賞、特色明顯的校園文化活動(dòng)，開展以“三生教育”為主題的班、隊(duì)活動(dòng)。要提升學(xué)校環(huán)境建設(shè)的文化內(nèi)涵和層次，營造有利于“三生教育”的良好校園文化環(huán)境，使學(xué)生在這樣的文化氛圍中，提高自身的道德修養(yǎng)意識。作為一名教師，育人的根本就是要使學(xué)生有健康的心智，有實(shí)踐能力（包括生存能力、生活能力）、創(chuàng)意能力，富有愛心和責(zé)任感。我認(rèn)為對學(xué)生來說，物質(zhì)貧困固然可怕，但是精神貧困更為可怕。物質(zhì)貧困使孩子上不了學(xué)，政府及各方面社會(huì)力量都在資助，但是精神貧困卻是只有自身才能解決。教育工作者要通過“三生教育”，使教育精神不流失，提高學(xué)生的精神素質(zhì)，提高他們的能力，健全他們的心智。

實(shí)施“三生教育”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。幸福是人生的終極目標(biāo)，家庭幸福必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導(dǎo)學(xué)生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實(shí)現(xiàn)家庭幸福的基礎(chǔ)。家庭幸福以每個(gè)家庭成員樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀為目標(biāo)；社會(huì)和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧、生存的和諧。實(shí)施“三生教育”對幫助學(xué)生增強(qiáng)愛心、培養(yǎng)感恩之心和社會(huì)責(zé)任感奠定基礎(chǔ)，從小樹立正確的家庭幸福觀，培養(yǎng)為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力都有著重要的促進(jìn)作用。

總之，實(shí)施“三生教育”是促進(jìn)教育自身和諧健康發(fā)展的根本需要，同時(shí)也是順應(yīng)教育事業(yè)的健康發(fā)展，與教育的根本目的相輔相成，對創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境、凈化社會(huì)風(fēng)氣具有十分重要的作用，是優(yōu)化人的發(fā)展的有效舉措。

生命、生活、生存——時(shí)代共同的主題

“三生教育”包括“生命教育”、“生活教育”、“

生存教育”?！吧逃⑸娼逃?、生活教育”構(gòu)成的三位一體的生活觀，有助于培養(yǎng)我們的愛心和同情心，促進(jìn)我們的身的健康發(fā)展，以及樹立正確的人生價(jià)值觀，從對我們的培養(yǎng)上來是實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的突破。

“生活教育”理論是一種不斷進(jìn)取創(chuàng)造，旨在探索具有中華民族特色的教育道路的理論，它體現(xiàn)了立足于中國實(shí)際，“去謀適合，謀創(chuàng)造”的追求。無論是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，還是要求手腦并用、在勞力上勞心，都是對學(xué)校與社會(huì)割裂、書本與生活脫節(jié)、勞心與勞力分離的傳統(tǒng)教育的反動(dòng)，現(xiàn)實(shí)出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息?！澳甘种芯€，游子身上衣，臨行密密縫，欲恐遲遲歸”，一個(gè)新生命的誕生曾經(jīng)承載了母親的多少痛苦，一個(gè)新生命的誕生曾經(jīng)寄托了父母多少的希望，生活教育在另一方面讓我們意識到了生命的可貴的同時(shí)，更讓我們體會(huì)到了生命的來之不易，它教會(huì)我們學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)用一顆感恩的心去對待我們身邊的每一個(gè)曾經(jīng)給我們幫助或是現(xiàn)在正在幫助我們的人，用一顆寬容的心對待社會(huì)，對待那些曾經(jīng)傷害過我們或者是無心冒犯我們的人，海納百川，擁有一顆寬容的心必將為我們的人生開辟一條寬闊而平坦的道路?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋”這是裴多菲生存的價(jià)值，他把它的精神寄托于自由，用忠誠的心對黑暗的社會(huì)說：“我要自由，還我自由”?生活教育同時(shí)讓我們對生命的價(jià)值有了新的認(rèn)識，當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的競爭日益激烈，與此同時(shí)，各國的文化競爭也變得日益激烈起來，在日益激烈的社會(huì)與人才競爭面前，生活教育教會(huì)我們應(yīng)該以正確的人生觀、以正確的價(jià)值觀面對生活、面對社會(huì)、面對未來，人生的價(jià)值不該知識學(xué)習(xí)一門知識，更不應(yīng)該只是為了一份工工作而學(xué)一門知識，面對日益的各中競爭，我們應(yīng)該有為社會(huì)進(jìn)步而努力，為時(shí)代進(jìn)步而努力，為人類進(jìn)步而努力的決心，充分認(rèn)識自己的價(jià)值觀和人生觀，為社會(huì)、時(shí)代、人類的共同進(jìn)步而努力！

“生命教育”，讓每一位教師和學(xué)生“認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，關(guān)心自己和家人”,是生命文化與生命智慧的教育;“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，關(guān)心他人和集體，樹立正確的生活目標(biāo)”它需要我們誠心對待，用心去感悟生活的意義,生活是種方向，也是目標(biāo)；“生存教育”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識，保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)心社會(huì)和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”,生存是一個(gè)人生命的繼續(xù)，是一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)生存，在不同的環(huán)境之中，在不同的人群之間，找到屬于自己的生存安全感。“三生教育”教我們要學(xué)會(huì)生存，體味存在的魅力！生命、生存、生活，對我們來說，生命是根本，沒有生命，談何生存呢？而生存是關(guān)鍵，沒有了生存作基礎(chǔ)，生活不可能稱其為生活了。生活也恰恰是我們擁有生命，生存在這個(gè)世界上的方向和目標(biāo)。生命為前提和根本，生存為基礎(chǔ)和關(guān)鍵，生活為方向和目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)，許多學(xué)生的生命意識淡漠，缺乏對生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜。生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。一個(gè)生命的誕生，意味著一種無限的喜悅，同時(shí)也有著一份無法抵擋的痛苦，人的生命來之不易，為那來之不易的生命，我們就要以一顆感恩的心，去重視自己的生命，珍愛生命，在需要我們關(guān)注的生命里，我們也需要清楚的認(rèn)識到，生命是一個(gè)完整的過程，是一個(gè)連載，無論是成功還是失敗，它都不會(huì)在你的背后留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好還可以重來，它絕不會(huì)給你第二次機(jī)會(huì)，走過去就無法回頭，因此要做最好的自己。人生喜怒哀樂是人生的常事，一個(gè)失去了喜怒哀樂的人的人生是失敗的，生命教育教會(huì)我們要用積極的人生觀、價(jià)值觀對待人生的失敗挫折，要有寵辱不驚的人生態(tài)度，珍惜生命珍惜擁有。生命本來就是一個(gè)過程，一個(gè)悲喜交加的過程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經(jīng)受不了打擊，承受不了它的負(fù)重，從而放棄了脆弱的生命。其實(shí)，面對生命，我們要不屈服、不放棄；面對災(zāi)害，要堅(jiān)強(qiáng)勇敢，團(tuán)結(jié)互助；在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現(xiàn)生命的意識，展現(xiàn)生命的光輝。

生存是人的本能，現(xiàn)實(shí)生活中的種種侵害對我們的學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)，我們的素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活的下一代。生存教育是幫助學(xué)生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識，掌握生存規(guī)律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，體會(huì)生存的意義和價(jià)值。生存的意義就是能讓自己更好地適應(yīng)社會(huì)，擁有實(shí)力，去讓社會(huì)選拔和考驗(yàn)，學(xué)習(xí)就是為了生存，學(xué)無止境，這就詮釋了世間的舊事物，總是不斷的被新事物所代替。生存教育能幫助我們學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，提高我們的生存能力，發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀，幫助我們樹立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，應(yīng)對生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，較好地去解決安身立命的問題。人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。不同的人對生活的理解不同，也就是對美好、對幸福、對快樂的理解不同。有的人認(rèn)為吃好、穿好、玩好就是美好、幸福和快樂，也有人認(rèn)為簡單、樸實(shí)、平淡就是美好、幸福和快樂……生活教育就是幫助學(xué)生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實(shí)踐生活過程、獲得生活體驗(yàn)、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學(xué)會(huì)與他人合作，有利于更好地適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)我們不僅要適應(yīng)生活，更要努力創(chuàng)造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。生命是生存的前提，一個(gè)人要在社會(huì)上生存下去，就必須學(xué)會(huì)在社會(huì)、生活中建立各種各樣的關(guān)系，物競天擇，適者生存。生存教育教會(huì)我們在學(xué)習(xí)中，面對學(xué)習(xí)中的迷惑所帶來的煩惱，面對考試中的失意，面對學(xué)習(xí)生活中同學(xué)之間的矛盾，應(yīng)該以積極從容的方式去面對。教會(huì)我們在面對挫折、失敗、喜悅、成功時(shí)應(yīng)該有“勝不驕，敗不餒“的心理，努力過生活，自足最快樂！

生命、生存、生活。三者是緊密相連的，生命是開端，生存是方法，生活是過程。只有開好頭，掌握正確的方法，操作好過程，人的一生的價(jià)值才會(huì)得以體現(xiàn)。所以，“三生教育”志在必行。讓我們以實(shí)際行動(dòng)來支持它！三生教育走進(jìn)人們的世界，幫助我們正確面對生死問題，有效的促進(jìn)我們的珍惜之情，珍惜之能力，珍惜之行為。培養(yǎng)自主選擇，自我負(fù)責(zé)的意識與能力，對自己、他人以及社會(huì)負(fù)責(zé).引領(lǐng)我們面對現(xiàn)實(shí)，擁有積極面對生活、積極面對人生的態(tài)度。三生教育不盡然我們意識到了生命的美好，而且?guī)椭覀円庾R到生命成長的過程就是不斷克服困難、磨難、痛苦與無奈的過程，幫助我們學(xué)會(huì)接受，正確對待和處理引起負(fù)面情感體驗(yàn)的能力，敢于正視并承受對生命的全部威脅以及不可以預(yù)料的不幸。

三生教育幫助我們學(xué)習(xí)希望。生活本身就是難以預(yù)料的，有許多意外遇不可預(yù)料的事情發(fā)生，要我們在各種災(zāi)難面前，在各種不知所措的情況下，在寂寞孤獨(dú)中，在各種艱難苦境中，在大病侵襲時(shí)，人能憧憬未來，人能看到希望，人能勇敢的走下去！

三生教育教會(huì)我們用自己的信仰面對生活，教會(huì)我們用積極的心態(tài)品味生活，教會(huì)我們用感恩的心善待生活，教會(huì)我們用寬容開辟生活，教會(huì)我們用我們的價(jià)值度量生活。生命、生活、生存是我們永遠(yuǎn)共同的主題，是人們永遠(yuǎn)的主題，是時(shí)代進(jìn)步的主題！