第一篇：課題研究講座講稿

迷惘、收獲、提升、思索 ——個(gè)人課題研究感悟與思考

領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家下午好：

做為一名一線教師，課題研究和“能寫會(huì)說”是我的兩大軟肋，我特別佩服能寫會(huì)說的人，一直在努力成為這樣的教師。從2006年開始，要求教師“人人進(jìn)行課題研究”以來，我參加了國(guó)家級(jí)課題《應(yīng)用嘗試教學(xué)理論，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法》研究、區(qū)級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究》三項(xiàng)課題研究，參與這些課題研究，讓我積淀了教育教學(xué)底蘊(yùn)，豐富了對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，也讓我能用理性的眼光來看待教育教學(xué)過程中遇到的困惑。課程改革尤如一列疾速行駛的列車，做為一名課程改革的實(shí)施者，我邊學(xué)習(xí)邊研究解決著工作中的困惑，在學(xué)習(xí)和研究的過程中，走出了迷惘和困惑，經(jīng)歷了思索和徘徊，提升了素養(yǎng)與能力，收獲著成功與自信。今天，我以《迷惘、思索、提升、收獲》為主題，與大家分享自己課題研究一路走來的感受和收獲。

下面我將從以下四方面與大家進(jìn)行交流：

1.逐漸走出課題研究的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 2.課題研究提升課堂教學(xué)能力

3.課題研究促進(jìn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)迅速提升 4.當(dāng)下課題研究的具體做法

一、逐漸走出課題研究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

2006年剛開始研究課題時(shí)，覺得課題研究是一件“可望而不可即”的事情，把課題研究看得深不可測(cè)，覺得課題研究是教育專家做的事，象我們這樣的草根老師備好課教好學(xué)生才是本職工作；在課題研究實(shí)施的過程中遇到困難時(shí)，總是用：“不是所有的農(nóng)民都能研究出新的水稻品種成為農(nóng)業(yè)科學(xué)家，也不是所有的教師都能象邱學(xué)華老師一樣能研究形成自己的草根理論”，我自然也研究不出什么成果。我們平時(shí)的教學(xué)工作特別繁忙，如果再把課題研究當(dāng)作一件事情來做，自然就增加了工作量，課題研究沒有成果便成為了一種負(fù)擔(dān)。從2009年開始研究《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究》這一課題，我對(duì)課題研究工作在認(rèn)識(shí)上有了轉(zhuǎn)變，認(rèn)為：教學(xué)工作為課題研究提供對(duì)象，而課題研究為推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展提供理論支持，課題研究已經(jīng)如同教學(xué)工作一樣成為我工作中的一部分。逐漸“在研究中工作、在工作中研究”，不但是一種工作方式，而且也是一種研究方式，教學(xué)工作中我將二者合二為一。

課題研究到底是什么？我開始思考這個(gè)問題是源于科學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)第一課時(shí)《科學(xué)是??》時(shí)我告訴孩子們：科學(xué)不是只與科學(xué)家有關(guān)系，好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物，想知道為什么會(huì)是這樣，生活中當(dāng)我們遇到疑惑時(shí)，經(jīng)歷“提出問題----作出猜測(cè)----尋找證據(jù)----得出結(jié)論”的過程，就是科學(xué)研究的過程，科學(xué)無處不在?？茖W(xué)課給了我啟示，原來課題研究就是解決問題的過程，就是解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，并把這一過程總結(jié)出來，通過這種持續(xù)性的研究行為，提高自身解決問題的能力，在解決問題的過程中，要勤于發(fā)現(xiàn)和思考新的問題，積極主動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。原來課題研究就在我們身邊，如同我們給學(xué)生

滲透的理念“數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”，其實(shí)“課題研究來源于我們的教學(xué)工作，也將應(yīng)用于教學(xué)工作中”，課題研究與教學(xué)工作二者相輔相成、互相促進(jìn)。

二、課題研究提升課堂教學(xué)能力

這些年，我先后共參與了學(xué)校立項(xiàng)審請(qǐng)通過的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究》、國(guó)家級(jí)課題《運(yùn)用嘗試教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》、區(qū)級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究》。通過課題的研究，使我不斷地、自覺地改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式、備課方式、教學(xué)行為、教育方法等，進(jìn)而提高個(gè)人的課堂教學(xué)能力?，F(xiàn)有三個(gè)課題已經(jīng)結(jié)題，下面我將結(jié)合結(jié)題的課題逐一分享課題研究中的收獲：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究》使我認(rèn)識(shí)到：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重“生活化” 在數(shù)學(xué)課堂中，很多數(shù)學(xué)問題來源于生活，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重“生活化”。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要“生活化”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為了鞏固分?jǐn)?shù)的意義，我設(shè)計(jì)了這樣一

個(gè)生活情境：（課件）一家三口，爸爸、媽媽和小明。媽媽買回13個(gè)蘋果。首先，媽媽拿出一個(gè)蘋果，讓小明平均分成三份，每人一份；接著，又讓小明將剩下的12個(gè)蘋果平均分成三份，也是每人一份。全班同學(xué)圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）兩次如何分？（2）在兩次中，分別可以把什么看作單位“1”；（3）如果用分?jǐn)?shù)表示，兩次分配中什么是相同的？（4）用分?jǐn)?shù)如何表示每人分到多少？在學(xué)生興趣高漲、思維活躍的情況下，引導(dǎo)學(xué)生充分張開思維的翅膀，獨(dú)立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。讓學(xué)生在快樂的、有實(shí)際意義的問題解決過程中獲得新知。

（二）教學(xué)手段采用要“生活化”

當(dāng)下現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍，然而引入新的教學(xué)手段后都不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，各種教學(xué)手段的作用各有千秋，教師應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使其從生活化入手，因地制宜采用的教學(xué)手段，教學(xué)手段要“為用而用”。

如在教學(xué)面積和面積單位時(shí)：因?yàn)楸竟?jié)課是“面積”教學(xué)的起始課，學(xué)生對(duì)于面與體的概念很模糊，為了及早讓學(xué)生從這種模糊中脫離出來，在教學(xué)中我沒有采用有“聲”有“色”、圖文并茂的課件，而是讓學(xué)生通過直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說一說，體會(huì)面是有大小的。在學(xué)具準(zhǔn)備上既提供平面學(xué)具，又提供曲面學(xué)具，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。讓學(xué)生感受到生活中的每樣?xùn)|西都可以將它的表面找出來，并且都有大小。學(xué)生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎(chǔ)上自然而然

地引出了“面”的概念，恰當(dāng)教學(xué)手段的使用使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

（三）教法要滲透“生活化”

在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

如：《有趣的搭配》教學(xué)時(shí)本著“教學(xué)為學(xué)生生活服務(wù)”的宗旨，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生到搭配衣服的情境，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過“自主搭配”------“交流互動(dòng)”-------“調(diào)整搭配”-------“自己設(shè)計(jì)搭配”的一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和自主性，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，在教法上，采用嘗試教學(xué)法，以“激趣—嘗試—討論—再次嘗試—總結(jié)提高”為主線。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過合作，總結(jié)，結(jié)合排列、組合、圖表，完成對(duì)搭配的更深層次的認(rèn)識(shí)、理解與提高。通過最后的總結(jié)，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)中的問題，提出自己的見解與主張。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要“生活化”

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸。

如在教學(xué)“小數(shù)減法”后，我提供了以下的材料：圓珠筆每支2.3元、書包每個(gè)40.5元、鋼筆每支12.8元、文具盒每個(gè)7.2元；如果給你帶50元、20元、10元紙幣各一張，每次只允許買一件商品，請(qǐng)你決定要買的物品，應(yīng)拿的錢數(shù)，并想想可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？這樣開放性問題的設(shè)計(jì)緊密地與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相連，他們不知不覺地運(yùn)用了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，使學(xué)生感到自己的生活中也充滿了數(shù)學(xué)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究》是我開始研究的第一個(gè)課題，在研究學(xué)習(xí)中我對(duì)課題研究工作的意識(shí)逐步形成，并且掌握了課題研究的一般方法。同時(shí)也讓我明白：一節(jié)好課以“真實(shí)”為底線，我們要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究》讓學(xué)生敢問 會(huì)問 善問

本課題研究從立項(xiàng)審請(qǐng)、研究實(shí)施到結(jié)題，我參與了整個(gè)研究過程，從2009年到2011年歷時(shí)兩年，通過兩年多的研究實(shí)施與課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的參與意識(shí)、主體作用得到了充分的體現(xiàn)，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升，各方面的能力得到了提高，同時(shí)也為后繼的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)：

1．學(xué)生敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題提出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神?！兑晃粩?shù)除兩位數(shù)筆算》

2．學(xué)生會(huì)問：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集

各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問題?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》

3．學(xué)生善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對(duì)問題的獨(dú)立見解，并有一定的深度。在教學(xué)《用計(jì)算器探索規(guī)律》

通過我們的課題研究與實(shí)施，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課題研究中也促進(jìn)了我們自身教育觀念的更新，增強(qiáng)了科研意識(shí)。在研究中的大膽實(shí)踐，勤于探索，對(duì)現(xiàn)行《課標(biāo)》中關(guān)于“兩能”的要求有著深刻的認(rèn)識(shí)。

3.《應(yīng)用嘗試教學(xué)理論 探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法》讓我們的課堂真正“以學(xué)定教”

課題研究實(shí)施中，我們將課題研究與課堂教學(xué)研究相結(jié)合，在整個(gè)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程中，一邊實(shí)踐一邊總結(jié)調(diào)整研究方向，在嘗試教學(xué)基本操作模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的編排意圖和新課標(biāo)的教學(xué)理念，把情境教學(xué)、合作教學(xué)與嘗試教學(xué)互相結(jié)合、互相補(bǔ)充、互相融合，形成了具有鮮明特色的嘗試教學(xué)模式。

通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生已養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，我們要求學(xué)生寫嘗試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)日記，記錄嘗試學(xué)習(xí)過程中的收獲、感受，三年來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流、語(yǔ)言表達(dá)、質(zhì)疑問難的能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的熱情得到了很

大提高，嘗試學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生走上了主動(dòng)學(xué)習(xí)之路。如《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》

嘗試教學(xué)課題的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提升了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力。在不斷的反思與實(shí)踐中，我掌握了嘗試教學(xué)法的精髓，能將“學(xué)生能嘗試

嘗試能成功

成功能創(chuàng)新”的核心理念較好的貫穿于日常的教學(xué)中，學(xué)生能嘗試的放手讓學(xué)生去嘗試自學(xué)，在嘗試中體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)自我提升。嘗試教學(xué)模式，使我們的教省時(shí)有效，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，課堂效率大大提高，學(xué)生的思維得到了拓展升華，凸顯了學(xué)生的主體地位。做為實(shí)驗(yàn)教師，我于2011年10月，在全市首屆“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)老師說課大賽中，榮獲“特等獎(jiǎng)”；于2011年12月，市嘗試課題組結(jié)題驗(yàn)收活動(dòng)動(dòng)中送教下鄉(xiāng)至順利實(shí)驗(yàn)小學(xué)，得到了課題組專家和與會(huì)教師的一致好評(píng)。除了在課堂教學(xué)中取得一定的成果，在實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、論文撰寫也取得了不少榮譽(yù)，分別于2010年7月,在全國(guó)第六屆說課大賽暨論文評(píng)選中獲得了教學(xué)設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng)、課件評(píng)比二等獎(jiǎng)；2011年5月，在2011中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課、課件、論文全國(guó)評(píng)選活動(dòng)中榮獲論文二等獎(jiǎng)、課堂實(shí)錄榮獲二等獎(jiǎng)。

以上三個(gè)課題已經(jīng)結(jié)題，但課題研究中的精髓已經(jīng)深深地融入了我們的每一堂課中，課題研究的理念早已根植于我們的數(shù)學(xué)課堂，結(jié)題并不意味著研究的終結(jié)，我們將會(huì)把研究中的所得不斷的深化并升華。

三、課題研究促進(jìn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)迅速提升

接下來，我想結(jié)合多年來的課題研究，談?wù)務(wù)n題研究對(duì)我們一線教師的價(jià)值和作用。這些年在課題研究實(shí)施中，我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷深化自已的教學(xué)理念，研究實(shí)踐促動(dòng)了自身專業(yè)能力的提高，促使個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)迅速得已提升。為了做好課題研究工作，我從以下幾方面來提升自已的學(xué)科素養(yǎng)：

1.強(qiáng)化數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在課題研究期間，為了清晰地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我手邊總是存放著小學(xué)1—6年級(jí)的所有數(shù)學(xué)教材，為自己在教學(xué)中遇有疑惑隨時(shí)學(xué)習(xí)提供了方便，同時(shí)我也在假期中常常學(xué)習(xí)研讀高年級(jí)的教材，尤其是學(xué)校決定讓我?guī)е緦脤W(xué)生上六年級(jí)，我從學(xué)校圖書室借了高年級(jí)的教學(xué)參考書，認(rèn)真的鉆研高年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)在我對(duì)小學(xué)六個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一個(gè)年級(jí)學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。為了教學(xué)中與高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的更為緊密，我借齊了7—9年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，利用假期和業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，使自己不僅僅局限在自己經(jīng)常一直任教的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能用發(fā)展的、前瞻性的眼光來看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

擁有這樣的想法，有感于一次公開課教學(xué)活動(dòng)，我執(zhí)教了一年級(jí)上冊(cè)的《5、4、3、2加幾》??在課后評(píng)課時(shí)雖然我得到了那位教研員很高的評(píng)價(jià)，但從這位資深教研員的評(píng)價(jià)中，也看到了自己的不足，我只盯著當(dāng)前所教學(xué)的教材，加法交換律我并不是不知道，只是我當(dāng)時(shí)沒想到，原因是我多年來一直從事低段教學(xué)，從來沒有認(rèn)真的鉆研過高年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，課堂教學(xué)中我雖然滲透了加法交換律，可我做為執(zhí)教者卻沒有發(fā)現(xiàn)，而被評(píng)課者認(rèn)為是一大亮點(diǎn)。還有一次是在去黑龍江國(guó)培時(shí)我執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》研討課??在遭遇這樣的尷尬之后，我開始反思：自己的日常

教學(xué)中有多少知識(shí)點(diǎn)沒能抓住適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)為學(xué)生滲透，從那時(shí)起我開始認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)鉆研高年級(jí)的教材，很多知識(shí)點(diǎn)并不是我們不知道，因?yàn)樘L(zhǎng)時(shí)間沒有接觸，會(huì)導(dǎo)致我們想不到。在課堂上，只有我們看得更遠(yuǎn)，我們的學(xué)生才可能走得更遠(yuǎn)。做為數(shù)學(xué)教師只有對(duì)所教的學(xué)科知識(shí)體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地的站在學(xué)生的位置來看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

2.廣泛閱讀提升理論素養(yǎng)，為課題研究導(dǎo)航。

多讀書是提高學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，作為一名當(dāng)前形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用業(yè)余時(shí)間多閱讀有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書刊。如“課程論”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等理論書籍和期刊雜志。課題研究實(shí)踐中，我結(jié)合自己研究工作中遇到的問題有針對(duì)性的讀一些教學(xué)專業(yè)書籍；尤其在實(shí)施一個(gè)新課題研究之前，通過搜集雜志上的一些相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)閱讀使我對(duì)課題研究有了方向，不在茫然。

多年來，我一直是《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》的忠實(shí)讀者，到2013年連續(xù)訂閱9年，因?yàn)樗o我?guī)砹私谈淖钋把氐男畔⒑屠砟?，從中我拜讀了不少小學(xué)數(shù)學(xué)專家的文章，有曹培英的、鄭毓信的??，鄭毓信老師的很多文章對(duì)處于課程改革中的一線教師提出了新的要求，如《做大氣的數(shù)學(xué)教師》、《數(shù)學(xué)還是那個(gè)數(shù)學(xué)嗎？》、《小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究》系列專題、空間與圖形方面的專題，每逢讀到她的文章我總是能夠回頭審視自己的不足。給予我更多啟示的是一些一線草根教師的文章，有教學(xué)所得、課題研究成果、教學(xué)成功的精彩案例，他們的文章與我們的教學(xué)是最貼近的，總

會(huì)有很多的共鳴，尤其是品讀了其中的精典案例，我也曾想過我們也有教學(xué)成功的課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就試著寫了一兩篇自己成功的教學(xué)案例和課題研究心得向一些期刊、雜志投稿，在2012年我的一篇教學(xué)案例和一篇課題研究空心得分別發(fā)表于國(guó)家級(jí)刊物《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》和《讀寫算》。課題研究促動(dòng)我擁有不斷學(xué)習(xí)和寫作意愿，經(jīng)常閱讀不僅為自己的專業(yè)成長(zhǎng)儲(chǔ)存了知識(shí)，在閱讀中也使我不斷的反思、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了自身的學(xué)科素養(yǎng)。

3.用心研究課題精典案例

研究案例是一種結(jié)合理論與實(shí)踐培養(yǎng)教師反思能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的研究方法，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有典型性和具體意義。我們學(xué)習(xí)了新的理念，要想真正落實(shí)到課堂教學(xué)和課題研究中是很難的，通過對(duì)一些案例的分析，不但可以提高我們的教學(xué)能力和科研能力，而且有助于我們將一些前沿的教學(xué)理念實(shí)施于課堂教學(xué)中，我認(rèn)為研究典型的課題案例，不但會(huì)加速我們對(duì)課題研究實(shí)施的理解，而且對(duì)年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)也特別見效。

新課標(biāo)修改，在頒布前的多次培訓(xùn)中，早知道有“雙基”變“四基”的變化，最初學(xué)習(xí)新增的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試著將數(shù)學(xué)基本思想落實(shí)到教學(xué)中，總是無從下手，在對(duì)吳正憲老師的《重疊問題》這一典型案例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了模仿教學(xué)，使我感受到了于課堂教學(xué)中如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)思想中的極限思想，??就這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)教學(xué)舉措就將我們數(shù)學(xué)中的極限思想深入淺出的落實(shí)到位。今后我們要多留意教學(xué)案例，研究教學(xué)案例，可以不斷提升我們的學(xué)科素養(yǎng)。

4.課題研究是促動(dòng)教師反思的原動(dòng)力。

在課題研究中，做一個(gè)反思型教師，要強(qiáng)化問題意識(shí)，勤于反思，才能提高科研能力。反思是教師提升自己的能力，并且向?qū)＜倚徒處煶砷L(zhǎng)最有效的方法和途徑，在反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從根本上來找出原因和方法，只有在研究中持續(xù)不斷地思考，才會(huì)使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。由此可見反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)是非常的重要。課題研究的過程，我們要不斷地反思并總結(jié)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要善于在教學(xué)實(shí)際和課題研究中發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，曾有一位教育專家指出：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=教師發(fā)展。因此每一位教師要想成為一個(gè)專家型、研究型教師必須要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，并注重平時(shí)的積累，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究并不斷總結(jié)，合理利用專家的理論升華自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)，只有這樣才能不斷的取得進(jìn)步。

我經(jīng)常抓住三個(gè)方面進(jìn)行反思：一是課后反思，當(dāng)堂課后進(jìn)行反思。這時(shí)候?qū)虒W(xué)過程記得比較清楚，對(duì)教學(xué)流程中出現(xiàn)的問題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析，在我們有所思有所悟時(shí)，完成階段性研究記錄。第二方面是階段反思。在每個(gè)階段都結(jié)束，我都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)工作完成課題研究的階段總結(jié)。在這個(gè)時(shí)候通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課題研究情況的分析，對(duì)自己的課題研究工作進(jìn)行反思與重建。第三個(gè)方面是課題反思。這是一個(gè)綜合性的反思，對(duì)整個(gè)課題實(shí)施和過程和成果進(jìn)行綜合性的分析和評(píng)價(jià)。課題結(jié)題反思，是一個(gè)總結(jié)和提高的過程，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)所得提升到理論的高度，同時(shí)這也是對(duì)自己的課題研究工作的總結(jié)和分析，定期反思我們的工

作使我們不斷提升自身的總結(jié)能力，對(duì)于自己的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

因此，課題研究是我們專業(yè)成長(zhǎng)的需要，作為一線教師在教育教學(xué)上積極參與課題研究的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以課題帶教研，以課題促教改，對(duì)提高自身的專業(yè)素質(zhì)有很大的驅(qū)動(dòng)力，課題研究是實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。

四、對(duì)當(dāng)下課題研究的做法

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究》是我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師現(xiàn)行正在實(shí)施的課題。2008年10月，我參與了自治區(qū)教與學(xué)課題組在包頭舉行的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，同時(shí)聆聽了由自治區(qū)教研室畢力格圖老師對(duì)教與學(xué)課題的培訓(xùn)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性有了初步的了解。活動(dòng)結(jié)束后，我獨(dú)自做了一學(xué)期的《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》，當(dāng)時(shí)對(duì)教學(xué)的有效性研究覺得課題過大，抓不住研究的落腳點(diǎn)。2012年重新開始研究本課題，在前面課題研究的基礎(chǔ)上，我覺得：課堂教學(xué)有效性的研究我們要重點(diǎn)探索“怎樣教更有效”與“如何學(xué)更有效”的問題，促使教師的教 要“恰到好處”，學(xué)生的學(xué)要 “有趣活潑”。

在課題實(shí)施的第一階段，我的研究注重課學(xué)教學(xué)中的情境策略、課堂有效追問、教材處理、教學(xué)方法等方面的研究，第一階段研究結(jié)束后，我研究的感觸是關(guān)注的點(diǎn)比較多，我的收獲零零總總，理不出頭緒，課題研究成效甚微。我及時(shí)調(diào)整研究的思路，根據(jù)自己所從事高段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將研究的側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)方法的研究和課堂練習(xí)策略研究?jī)蓚€(gè)點(diǎn)上，因?yàn)槲矣X得教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比單純的教給知識(shí)要重要，有效的課堂檢測(cè)練習(xí)不但可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以使學(xué)生在檢測(cè)訓(xùn)練中得到能

力的提升，有效的課堂練習(xí)研究是我這些年課堂教學(xué)中沒能精心料理的一塊陣地。下面，我就結(jié)合自己在課題研究過程的一些留存下來的資料，和大家聊聊我每學(xué)期是如何做課題研究的：

每學(xué)期在開展課題研究工作前，我首先回顧上一階段中的研究成果和不足，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)工作確立研究的內(nèi)容后，我結(jié)合所要研究的內(nèi)容做調(diào)查分析，連續(xù)兩年都采取問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，回收全部問卷后通過匯總分析形成調(diào)查報(bào)告，然后制定具體、可行的階段性計(jì)劃。

附：調(diào)查問卷（對(duì)比兩份）

調(diào)查報(bào)告

階段性研究計(jì)劃

在日常的研究工作中要勤記錄、勤反思，在研究中反思，在反思中進(jìn)步，我的反思并不是多么高深，只要對(duì)自己的有一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)，我就把它記錄下來，認(rèn)真做好階段性研究記錄，思考后促進(jìn)自己去改進(jìn)。

附：階段性研究記錄（3的倍數(shù)特征）（分?jǐn)?shù)與除法）附：課題研究課優(yōu)秀案例（體積和體積單位）附：課題階段總結(jié)

老師們，剛才向大家展示了自己的課題研究中具體做法，我知道自己的研究過程還不夠規(guī)范，我的記錄、反思、總結(jié)中的感悟可能無法引起大家的共鳴，這些語(yǔ)言并不華麗，甚至于措詞不當(dāng)?shù)奈恼拢俏腋鶕?jù)自己日常教學(xué)中的研究點(diǎn)點(diǎn)滴滴用心積累下來的，只要我們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，有一天我們?cè)诮虒W(xué)和科研中也會(huì)邁出一大步。

通過課題研究提升我們自身的專業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)能力，需要一個(gè)漫

長(zhǎng)的過程，我們只有靜下心來，“在研究中工作、在工作中研究”，持續(xù)地深入鉆研學(xué)生、課堂、教材??，相信慢慢地我們也會(huì)在研究中找到樂趣，有信心、有勇氣克服自身工作中的困難，解決我們教學(xué)中的“真問題”，在以后的教學(xué)研究中繼續(xù)不斷地實(shí)踐與探索，讓“教育科研”之花開滿校園！

第二篇：如何進(jìn)行小課題研究(講稿)

校本培訓(xùn)講稿

如何進(jìn)行小課題研究

科研室

盧明月 2012.4.20 蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！焙茱@然，這句話的意思就是說：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！

反觀我們的現(xiàn)實(shí)，真的是這樣嗎？我們感覺到了“樂趣”和“幸?！眴幔咳绻麤]有感覺到的話，是因?yàn)槲覀儧]有真正做教育教學(xué)研究呢。還只是浮在表面上。在新課改的今天，我們都沒有現(xiàn)成的路去走，需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中探索、實(shí)踐、摸索。所以，我們學(xué)校確定了“小課題研究”這條科研探索之路。

一、中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀

教育教學(xué)研究是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件。還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的我們學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠(yuǎn)，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究。現(xiàn)狀二：課題又大又空?，F(xiàn)狀三：研究人員少?，F(xiàn)狀四：研究能力弱。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？

二、中小學(xué)教師需要什么樣的課題研究 對(duì)應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，那就是“真、小、實(shí)、低、易、近”。也就是說，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究。因?yàn)椋處煹陌l(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問題意識(shí)；而教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實(shí)際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。

小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。

小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)別化、校本化、常態(tài)化，和實(shí)踐化。

三、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，也可以通過教師座談交流問題，也可以通過學(xué)生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請(qǐng)人聽課提出問題，等等。教研組、小學(xué)要建立自己的“問題庫(kù)”，從“問題庫(kù)”中篩選出適合本校、本組研究 的“小課題”。

這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。

小課題要求我們研究教學(xué)當(dāng)中的小問題，無需太長(zhǎng)時(shí)間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當(dāng)?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來實(shí)現(xiàn)。

四、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的管理

教師小課題研究的管理實(shí)行教研組、村小、學(xué)?？蒲惺叶?jí)管理機(jī)制，以教研組、村小管理為主。具體說來，教研組、村小自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等；科研室負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查、結(jié)題審查、成果推廣等工作。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由科研室負(fù)責(zé)。

另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實(shí)效性，我們開發(fā)了《小課題管理手冊(cè)》，作為一種“文本化管理工具”它將指導(dǎo)教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程。“手冊(cè)”既要求填寫相對(duì)的規(guī)范，又要充分地允許個(gè)性的發(fā)揮與創(chuàng)造。它還具有記錄功能。反映了“教師小課題研究”過程?！笆謨?cè)”即提出明確的記錄要求，又提供了恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為結(jié)題評(píng)價(jià)提供了佐證材料，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。

五、小課題研究的一般步驟：

1、選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的。“草根式”小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：

（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫(kù)”。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較

適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新觀念。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實(shí)施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。

5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。

六、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的評(píng)價(jià)

教師小課題研究情況將作為教師考核的參考項(xiàng)目、評(píng)先選優(yōu)的必要條件和骨干教師評(píng)選的重要指標(biāo)。

有人說，學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，也是教師的學(xué)校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學(xué)生同步成才，個(gè)人和學(xué)校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補(bǔ)某個(gè)領(lǐng)域的某項(xiàng)空白，我們的目的只是為了促進(jìn)自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學(xué)素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，只是為了鼓勵(lì)中小學(xué)教師自主創(chuàng)新、提高中小學(xué)教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個(gè)有強(qiáng)烈的反思意識(shí)、有良好的思維習(xí)慣、有科學(xué)的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。

第三篇：小課題研究講稿

小課題研究培訓(xùn)講稿

雙石鋪中學(xué)

蔡秀麗

探究性學(xué)習(xí)法課題研究中，我輔導(dǎo)了《數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法》課題的研究成功取得了課題計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)將我個(gè)人輔導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)法課題的體會(huì)總結(jié)出來，以便與其他研究課題的輔導(dǎo)教師共同探討。

一、明確“探究性學(xué)習(xí)法”的目的

如果輔導(dǎo)教師連“探究性學(xué)習(xí)法”的目的是什么都不清楚的話，探研究性學(xué)習(xí)法的課題研究就可能變成一種“形式運(yùn)動(dòng)”。我是這么認(rèn)為的，“探究性學(xué)習(xí)法”就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過觀察、動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究等方法而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。利用這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手，獨(dú)立思考、信息分析處理等多項(xiàng)能力。研究性學(xué)習(xí)法的研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、如何定課題

定課題與寫論文可以說是同出一轍，課題定得好就可以說你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結(jié)合自己的任教科目結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結(jié)合等多種方法來議出一個(gè)課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。例如我們數(shù)學(xué)學(xué)科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，畫圖比較學(xué)習(xí)，測(cè)量驗(yàn)證學(xué)習(xí)法等一系列的充分利用學(xué)生好奇心理的探究性學(xué)習(xí)法。

三、分階段有條不絮的完成課題研究一個(gè)課題一般可以自己劃分以下幾個(gè)階段：

1.議題階段

定課題、做計(jì)劃，設(shè)計(jì)出有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料的表格，課題進(jìn)展情況登記表等。

2.開題階段

讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時(shí)間細(xì)化的計(jì)劃課題任務(wù)，必須完成的階段性成果，負(fù)責(zé)人等。

3.研究階段

課題組成員按階段，按時(shí)間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)(信息)數(shù)據(jù)處理報(bào)告，填寫有關(guān)表格。進(jìn)行階段性課題總結(jié)。

4.結(jié)題階段

收集整理開題以來的各項(xiàng)成果和資料，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)課題研究成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)形成結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)權(quán)威部門，有關(guān)專家組成員召開結(jié)題會(huì)，并由權(quán)威部門或?qū)＜医M對(duì)本課題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

初次進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)法的課題研究，以上的體會(huì)純屬個(gè)人在摸著石頭過河中總結(jié)出的不成經(jīng)驗(yàn)的所謂經(jīng)驗(yàn)。不足之處有請(qǐng)多多指導(dǎo)。

第四篇：課題講座--一線教師如何做課題研究

一線教師如何做課題研究？

搞教育科研是時(shí)代的需要，社會(huì)的需要，是自我生存與發(fā)展的需要。作為一名當(dāng)今時(shí)代的教師,必須研究時(shí)代研究教學(xué),有效地提高教學(xué)時(shí)效。只有不斷研究才能不斷進(jìn)步,才能在這個(gè)時(shí)代生存與發(fā)展。我們的許多教師只所以至今還沒有加入到教育科研的行列中來，主要原因有兩個(gè)：一是認(rèn)為教育教學(xué)研究是教育理論工作者和教學(xué)專家的事，與我們一線教師無關(guān)，我們一線教師只要把書教好就行了；二是搞教育教學(xué)研究太難了，沒有條件。這種想法是完全錯(cuò)誤的。

教育部《實(shí)施素質(zhì)教育，更新教育觀念學(xué)習(xí)提要》也明確指出：教師應(yīng)當(dāng)努力成為教育目的的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教學(xué)方法的探索者，教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。教師成才的重要途徑是參與教改實(shí)踐活動(dòng)，在教育科研項(xiàng)目中去體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法的研究過程中，養(yǎng)成探索的思想態(tài)度和創(chuàng)新的精神境界。推進(jìn)素質(zhì)教育，首先需要教師有求新求變的精神，積極參與教育教學(xué)改革的試驗(yàn)，主動(dòng)開展教科研項(xiàng)目活動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，體會(huì)素質(zhì)教育思想的深刻內(nèi)涵，形成新的教育觀念，從而切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)的行為模式，使課堂煥發(fā)出所應(yīng)有的生命活力。為了能搞好教育科研，一線教師應(yīng)該做好課題研究。

一、首先要選好課題 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。

1、課題從哪里來？

過去比較多的是從上之下，下達(dá)課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。例如：“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；如何解決“學(xué)生課堂能聽懂課而不會(huì)做習(xí)題”的困惑等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性，選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感，例如，中學(xué)生抄寫題目與正確解決問題關(guān)系的研究。這個(gè)課題視角就比較新穎。

（2）科學(xué)性原則：選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究就缺乏科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。選題首先表現(xiàn)在要有一定的事實(shí)依據(jù)，這就是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)，研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又為課題的形成提供一定的依據(jù)。選取課題的科學(xué)性還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論將對(duì)選取題起到定向、規(guī)范、遷擇和解釋作用。沒有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選定的課題必然起點(diǎn)低、盲目性大。應(yīng)該看到，選題的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過程，影響著選題的方向水平，為了保證選題有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還需要對(duì)遷定的課題進(jìn)行充分論證。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究。選題必須具有可行性，一是客觀條件。除必要的資料，設(shè)備時(shí)間，經(jīng)費(fèi)，技術(shù)，人力，理論準(zhǔn)備等條件外還有科學(xué)上的可能性，這就是恩格斯指出的，我們只能在我們時(shí)代的條件下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而且這些條件達(dá)到什么程度，我們便認(rèn)識(shí)到什么程度。二是主觀條件，這是指研究人員有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。三是時(shí)機(jī)問題。選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期什么時(shí)候提出該研究課題要看有關(guān)理論，研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。提出過早，問題會(huì)攻不下來

（4）價(jià)值性原則：選題必須有價(jià)值。如何衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是看兩個(gè)基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)青少年全面發(fā)展。二是所選擇的研究課題是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是為了檢驗(yàn)、修正創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。

二、選題應(yīng)注意事項(xiàng)

1、從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究

2、不要貪大求全。如中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線教師做。

3、注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：孩子的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”。

4、適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的問題提出來。教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣，因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長(zhǎng)。

第五篇：講座講稿

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》專題講座講稿 仁沙中心小學(xué)校

熊彪

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，你們好！根據(jù)工作安排，今天我在這里進(jìn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》專題講座。我們都知道現(xiàn)在一年級(jí)開始就開設(shè)了科學(xué)課，說明科學(xué)課程的重要性。這次培訓(xùn)的其他學(xué)科沒有要求和安排進(jìn)行講座和培訓(xùn)，唯獨(dú)科學(xué)學(xué)科，從這個(gè)側(cè)面也能反映出現(xiàn)在對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視。2001年前，低年級(jí)獨(dú)立開設(shè)科學(xué)課程，2001版課標(biāo)頒布，1-2年級(jí)科學(xué)內(nèi)容融入在《品德與生活》課程中，2017版課標(biāo)，回復(fù)1-2年級(jí)獨(dú)立開設(shè)科學(xué)課。這是國(guó)際教育大趨勢(shì)，也是中小幼銜接的一個(gè)考慮問題所在。

我對(duì)以前的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有看過，這一次我也是第一次接觸《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且是最新版本，簡(jiǎn)短的幾天學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，我的解讀是很有限的，還需要大家多看標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。我回來也認(rèn)真看了一下，課標(biāo)里面有時(shí)候一個(gè)詞夠我想好一陣子，一句話也許會(huì)想一半天。課標(biāo)應(yīng)該說值得研究。那么我接到這個(gè)任務(wù)后，就在想這個(gè)講座怎么講才對(duì)我們上科學(xué)課有幫助，才能提高大家對(duì)科學(xué)課的真正認(rèn)識(shí)和重視。今天我想從以下三個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一部分：對(duì)科學(xué)教育的發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)要了解，我覺得這樣才能更好的理解當(dāng)前為什么這樣重視科學(xué)課程；第二部分：是對(duì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景有所了解，這樣才能更好的理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》；第三部分：是對(duì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容進(jìn)行介紹。希望對(duì)大家有所幫助。

第1部分 科學(xué)教育的發(fā)展軌跡與趨勢(shì)

一、科學(xué)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了如下發(fā)展軌跡：

世界科學(xué)教育發(fā)展，大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段?？茖W(xué)知識(shí)----科學(xué)方法-----科學(xué)素養(yǎng)。

第一階段：二十世紀(jì)初-----六十年代初，特征：知識(shí)本位

這一時(shí)期受培根的名言“知識(shí)就是力量”影響很大，這時(shí)的科學(xué)教育等同于科學(xué)知識(shí)的教育，它關(guān)注科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞；教學(xué)方法主要是教師講授加實(shí)驗(yàn)演示?！翱茖W(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的觀點(diǎn)是這一時(shí)期科學(xué)教育的最高理念。

第二階段：六十年代-----七十年代中期，特征：能力本位

二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進(jìn)的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個(gè)重要現(xiàn)象：“知識(shí)激增”和“知識(shí)的陳舊率加快”。在這種背景下，科學(xué)方法在科學(xué)知識(shí)形成中的重要意義日益顯現(xiàn)，人們意識(shí)到掌握生命力更持久、應(yīng)用更廣泛的科學(xué)方法比掌握各種具體知識(shí)更加重要。所以，到了20世紀(jì)六十年代科學(xué)教育的情況有了改變，對(duì)科學(xué)方法的重視日益凸現(xiàn)。這一時(shí)期，將提出問題和解決問題的方法結(jié)合成為新的科學(xué)教材編制方式。在教學(xué)方法上，則采取類似于科學(xué)家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R(shí)更重要”成為科學(xué)教育中的新格言。

第三階段：七十年代末-----現(xiàn)在，特征：人本位

二十年來，科學(xué)教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的發(fā)展趨勢(shì)?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”這一概念是一個(gè)融科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等為一體的復(fù)合概念。

這一概念的提出，一是基于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)人必不可少的素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增長(zhǎng)的征服自然的能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響的警鐘。科學(xué)是雙刃劍，缺乏正確的科學(xué)價(jià)值，科技越發(fā)達(dá)，對(duì)自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對(duì)于森林的破壞。所以，科學(xué)不再是“無情無義”的了，給人感覺科學(xué)也是有感情的，你對(duì)他利用好，他就對(duì)你好；利用不好，也將產(chǎn)生嚴(yán)重后果。科學(xué)素養(yǎng)較之科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識(shí)、能力、方法的科學(xué)教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀(jì)之交的科學(xué)教育開辟了新的視野。

二、當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)

1、教學(xué)以學(xué)生為中心。教師應(yīng)以學(xué)生的已知和需知為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學(xué)習(xí)主題，并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識(shí)的最有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和創(chuàng)新，以便科學(xué)處理各種信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過科學(xué)探究來自己解決問題。

2、強(qiáng)調(diào)手、腦結(jié)合。要想形成自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不僅要?jiǎng)幽X思考，也要積極動(dòng)手操作實(shí)踐。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才有體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才能產(chǎn)生感悟，最后才會(huì)取得對(duì)各種現(xiàn)象的正確的認(rèn)識(shí)。

3、進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)。以自然現(xiàn)象或社會(huì)生活的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)技能和態(tài)度。

4、采用“探究法教學(xué)”。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生從提出問題出發(fā)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表達(dá)和交流等過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方式是常用的有效途徑。

5、重視交流技能的培養(yǎng)。學(xué)生要想在探究活動(dòng)中學(xué)好科學(xué)，就必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)分享小組其他成員的觀點(diǎn)，知道如何向大家報(bào)告自己的探究結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的科學(xué)用語(yǔ)，能與他人自由交談，進(jìn)行口頭匯報(bào)，撰寫書面報(bào)告等。

6、實(shí)施寫實(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)教育來說，評(píng)價(jià)不能只關(guān)心結(jié)果，只依賴考試，更要關(guān)心過程，要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的各種問題，隨時(shí)進(jìn)行反饋與矯正。要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。

第2部分《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制背景

當(dāng)前，世界各國(guó)正在興起一場(chǎng)新的教育改革的浪潮，科學(xué)教學(xué)的改革是其中心內(nèi)容之一。各國(guó)對(duì)科學(xué)教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進(jìn)展，有些進(jìn)展是革命性的。尤其是美國(guó)，從20世紀(jì)80年代中期開始啟動(dòng)的、計(jì)劃用半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間完成的科學(xué)教育的系統(tǒng)改革，提出了“每個(gè)孩子都是科學(xué)家”的口號(hào)和目標(biāo)。這些已引起我們國(guó)家的高度重視和密切關(guān)注。為此，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托于2000年初正式啟動(dòng)并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，經(jīng)過近一年的努力，2001年3月已完成了義務(wù)教育階段絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，在幾經(jīng)小范圍內(nèi)征求意見的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改，正式向全社會(huì)公開征求意見，以期獲得更多的反饋，進(jìn)一步完善各科課程標(biāo)準(zhǔn)?！靶W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”也是完成的眾多課程標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組（大學(xué)科研人員、教研人員、教學(xué)專家等8人）在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人南京師范大學(xué)教科院郝京華博士的帶領(lǐng)下，廣泛搜集了國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、日本等國(guó)家以及香港、臺(tái)灣等地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，還有國(guó)內(nèi)歷年來的教學(xué)大綱與教材，在廣泛比較研究（支撐性研究——①國(guó)際比較②國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查③國(guó)內(nèi)需求④小學(xué)科學(xué)教育理論新進(jìn)展研究四個(gè)方面）的基礎(chǔ)上，提煉出了國(guó)際科學(xué)課程改革的共同特征與基本趨勢(shì)，并廣泛調(diào)查國(guó)內(nèi)自然教學(xué)狀況和社會(huì)需求，總結(jié)50多年來課程和教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，在關(guān)注當(dāng)代科技發(fā)展對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學(xué)專家學(xué)者對(duì)小學(xué)自然課程改革的建議的情況下，提出了小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與思路，開展了新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。幾經(jīng)周折，今年2月15日晚間，新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》終于出臺(tái)，指導(dǎo)我們教學(xué)。

第3部分《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程目標(biāo)、科學(xué)課程的內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄五個(gè)部分組成。第一部分前言，敘述科學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路。第二部分課程目標(biāo)，敘述科學(xué)課程的四個(gè)目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)。第三部分科學(xué)課程的內(nèi)容，里面包含一些活動(dòng)建議。課程內(nèi)容分為四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。第四部分實(shí)施建議，有教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議四個(gè)部分組成。第五部分附錄，6個(gè)教學(xué)案例組成。

《課標(biāo)》之第一部分：前 言

什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們教學(xué)，是規(guī)劃培養(yǎng)人的路 徑。什么是課程？課程就是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的橋梁。

我們小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)？簡(jiǎn)單的說：科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要科學(xué)知識(shí)，知道基本科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神；并且運(yùn)用它們具備一定處理問題的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在學(xué)校期間。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，而科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

一、課程性質(zhì)

1、基礎(chǔ)性。體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的地位，基礎(chǔ)性也就是學(xué)生必須學(xué)。現(xiàn)在不僅僅只有語(yǔ)文數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，必須學(xué)習(xí)的，科學(xué)也是必須學(xué)習(xí)的，和語(yǔ)文數(shù)學(xué)同等重要?；A(chǔ)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)，方法基礎(chǔ)，解決問題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的好奇心，創(chuàng)新意識(shí)，環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。為今后學(xué)習(xí)生活終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2、實(shí)踐性。體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生晴子動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，理解科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單科學(xué)問題，并且嘗試用科學(xué)方法和知識(shí)予以解決，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)交流、交往和合作。

3、綜合性。也體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。綜合性體現(xiàn)在知識(shí)的綜合，物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地理與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域，這些綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性。綜合性還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)合，書本知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，理解自然和解決問題的結(jié)合。綜合性也體現(xiàn)于學(xué)科的綜合，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和地理等學(xué)科相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課程基本理念

1、面向全體學(xué)生。這是一個(gè)對(duì)象問題，我們小學(xué)科學(xué)課程面對(duì)的是全體學(xué)生。要理解全體的內(nèi)涵。人員的全體（性別），地域的全體，民族的全體，課程的全體，經(jīng)濟(jì)和文化的全體等。也就是無論學(xué)生之間存在怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)和文化背景差異，或者性別、個(gè)性等個(gè)體條件的不同，我們小學(xué)課程都要為全體學(xué)生提供合適的、公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

2、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。知識(shí)不是給予的，知識(shí)是生成的?？茖W(xué)探究是了解自然、獲取科學(xué)知識(shí)的重要方法。以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論。我們小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方式多種多樣，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式有很多，比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等。小學(xué)科學(xué)要以探究式學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。為學(xué)生提供充足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，白虎學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程的趣味性。

4、突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。基于學(xué)生水平，根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維；我們要重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

三、課程設(shè)計(jì)思路

科學(xué)課程的設(shè)計(jì)肯定是不能與國(guó)家教育方針相違背，設(shè)計(jì)遵循國(guó)家教育方針。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的目標(biāo)。充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，兼顧我國(guó)科學(xué)教育的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。以感知四大領(lǐng)域中一些比較直觀，學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施主要以探究活動(dòng)的形式出現(xiàn)，所以課程內(nèi)容部分針對(duì)每個(gè)主要概念設(shè)計(jì)了活動(dòng)建議，供教材編寫者和教師使用。

《課標(biāo)》之第二部分：課程目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。保持好奇心和探究熱情，體驗(yàn)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度。了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。標(biāo)準(zhǔn)分別從“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境”四個(gè)方面闡述具體目標(biāo)。這四個(gè)方面都分低中高段在分別說。

一、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

1、科學(xué)知識(shí)總目標(biāo)

2、科學(xué)知識(shí)分段目標(biāo)

分低段、中段、高段分別從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域描述科學(xué)知識(shí)的分段目標(biāo)。也就是物質(zhì)科學(xué)分低中高三段分別描述，生命科學(xué)等領(lǐng)域都是分低中高三段描述。

二、科學(xué)探究目標(biāo)

1、科學(xué)探究總目標(biāo)

2、科學(xué)探究分段目標(biāo)

分低段、中段、高段分別從8個(gè)要素來描述科學(xué)探究的分段目標(biāo)。8個(gè)要素指的是提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)這8個(gè)要素。

三、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1、科學(xué)態(tài)度總目標(biāo)

2、科學(xué)態(tài)度分段目標(biāo)

分低段、中段、高段分別從4個(gè)維度描述科學(xué)的分段目標(biāo)。4個(gè)維度指的是探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享4個(gè)維度。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境目標(biāo)

1、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境總目標(biāo)

2、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境分段目標(biāo)

分低段、中段、高段分別從3大方面描述科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境的學(xué)段目標(biāo)。3大關(guān)系指的是科學(xué)技術(shù)余日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然和諧相處這3大關(guān)系。

《課標(biāo)》之第三部分：課程內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域。從這四個(gè)領(lǐng)域里選擇了18個(gè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要概念，其中物質(zhì)科學(xué)6個(gè)，生命科學(xué)6個(gè)，地球與宇宙科學(xué)3個(gè)，技術(shù)與工程3個(gè)。通過這些的學(xué)習(xí)，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域

物質(zhì)科學(xué)就是研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然學(xué)科。這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”得觀點(diǎn)。這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)幫助學(xué)生初步養(yǎng)成樂于觀察、注重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生形成6個(gè)主要概念：

1、物體具有一定的特征??

每個(gè)主要概念在不同學(xué)段又有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。物質(zhì)世界具有能量，內(nèi)兩包括機(jī)械能、聲能、光能、熱能??

二、生命科學(xué)領(lǐng)域

生物世界包括動(dòng)物和植物，生物的生存都需要一定條件，如營(yíng)養(yǎng)、溫度、水和空氣等，在此基礎(chǔ)上見書33頁(yè)畫線部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成6個(gè)主要概念。

1、地球上??

三、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域

本領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)見書44頁(yè)畫線部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成3個(gè)主要概念：

1、在太陽(yáng)系中，地球、月球、和其他星球有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)著??

四、技術(shù)與工程領(lǐng)域

人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適、創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。本領(lǐng)域?qū)W習(xí)可以使學(xué)生見書53頁(yè)畫線部分。科學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)，技術(shù)是人們對(duì)自然的利用和改造。工程的核心是建造，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)。工程包含技術(shù)，技術(shù)的核心是發(fā)明，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成3個(gè)主要概念：

1、人們??

《課標(biāo)》之第四部分：實(shí)施建議

實(shí)施建議分別從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材、編寫和課程資源開發(fā)與利用四個(gè)方面提出建議這些建議汲取了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的精華。

一、教學(xué)建議

1、教學(xué)目標(biāo)建議

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨?？茖W(xué)教師應(yīng)該將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最高標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)注科學(xué)知識(shí)，也要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，注意各方面目標(biāo)的整合與平衡。

2、教材使用建議 我對(duì)建議的理解是“用教材教”而不是“教教材”。教材包括教科書、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、教學(xué)具和教師教學(xué)用書，它是教學(xué)的重要資源，為科學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了很大便利?？茖W(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用，不同地區(qū)、不同學(xué)生對(duì)教材做適當(dāng)處理，這是科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是科學(xué)教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)活動(dòng)建議

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如探究機(jī)會(huì)，討論辯論等機(jī)會(huì)。（1）動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，（2）開展探究式學(xué)習(xí)。知道學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下問題。（1）重視探究活動(dòng)的各個(gè)要素。（2）精心設(shè)計(jì)探究問題。（3）處理好探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系。（4）不要把探究式學(xué)習(xí)作為唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。（5）突出學(xué)生的主體地位。

4、科學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所建議

5、學(xué)科關(guān)聯(lián)建議

科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)可以為其他學(xué)科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。（1）與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。（2）與語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。（3）與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。（4）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。

二、評(píng)價(jià)建議

教學(xué)和評(píng)價(jià)??