第一篇：學習方法：初中數(shù)學小組合作學習的實踐與研究之一

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一、課題的提出和理論基礎

(一)課題的提出、立題的背景

在實施新課程為總體目標的新一輪課程改革下，義務教育階段的數(shù)學課程應體現(xiàn)基礎性，普及和發(fā)展性，是數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力，特別是合作探索能力，創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學數(shù)學教育必須研究的課題。

合作學習是一種學習的組織形式，它是相對個體學習而言的。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習形式。隨著新課程實驗的不斷推進，伴隨著廣大教師的課堂實踐，合作學習已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被廣大的學生接受和喜歡。而目前，我們的教師對課改教學方式茫然，基于此，我們提出了本課題的研究。2008年3月在我校立項。(二)學生互助合作學習方式實驗的理論基礎

合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，[美]羅伯特?E?斯萊文在《合作學習與學生成績》一文中介紹了六種理論。我國陳云英博士認為合作學習理論主要有以下幾方面：

1．認知理論 認知理論強調(diào)學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響。2．自控理論 人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。

3．集體動力理論 在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學們互勉、互助、互愛。

4．課堂教學理論 課堂數(shù)學理論強調(diào)學生在學習中的主體地位。學習評價的理論：(1)多元智力理論啟發(fā)(2)建構(gòu)主義的教育思想(3)后現(xiàn)代主義 啟發(fā)式教學思想：構(gòu)建和塑造學生主體性，體現(xiàn)教與學雙主體性的規(guī)律是啟發(fā)式教學的本質(zhì)規(guī)律。

優(yōu)秀經(jīng)驗分享：太多的人總是抱怨學不進去，記不住，思維轉(zhuǎn)得慢，大腦不好使，吸取知識的能力太差，學習效率太低。讀書的學習不好，經(jīng)商的賺錢不多！作者本人以前也和讀者有著同樣的困惑，在我考上公務員，然后后來又轉(zhuǎn)行經(jīng)商，然后再讀MBA，后來再考托福，一路的高壓力考試中，從開始就學習了很多的學習方法，記憶方法，包括各種潛能開發(fā)培訓班都上過一些，還有吃補腦的藥也有一些，不過感覺上懂了理論，沒有太多的實踐，效果不太明顯，吃的就更不想說了，相信太多的人都吃過，沒有作用。06年的時候，無意間在百度搜索到一個叫做“精英特快速閱讀記憶訓練軟件”的產(chǎn)品，當時要考公務員，花了幾百塊錢買了來練，開始一兩個星期沒有太明顯的效果，但是一個月的訓練之后，效果非常理想，閱讀速度和記憶能力在短時間內(nèi)提高很多，思維這些都比以前更敏捷，那個時候一兩個小時可以看完一本書，而且非常容易記住書中的內(nèi)容。這個能力在后來的公務員考試、MBA、托福以及生活中都很大程度上成就了我，這也是我今天要推薦給諸位的最有分享價值的好東西（想學的朋友可以到這里下載，我做了超鏈接，按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）基本上30個小時就夠用了。非常極力的推薦給正在高壓學習的朋友們，希望你們也能夠快速高效的學習，成就自己的人生。最后，經(jīng)常學習的同學，我再推薦一個學習商城“愛貝街”，上面的產(chǎn)品非常全，有一個分類是潛能開發(fā)，里面賣的產(chǎn)品比市場上便宜很多哦~（按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）

理論假設：在新課標和啟發(fā)式教學思想的指導下，樹立現(xiàn)代教育教學思想，以素質(zhì)教育為目標，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使數(shù)學教學與學習成為促進學生可持續(xù)發(fā)展的獨具意義的基礎學科。

樹立啟發(fā)式教育教學思想，通過實驗，提高實驗教師的科研水平和實驗能力，使教師從教學型向研究型轉(zhuǎn)變。

二、課題的研究過程與方法

(一)學生互助合作學習方式的界定與主要特征

合作學習策略就是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。

（1）小組合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。這是區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心，小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。（2）小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

（3）小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

（4）小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

基于以上四個特點，我認為合作學習策略的研究，適應基礎教育課程改革的需要，是未來課程改革的研究方向。它對于建立新型的師生關系，促進學生的主體發(fā)展具有重要的意義。因此，在課程改革的實驗研究中確立此課題是非常有研究價值的。

(二)學生互助合作學習方式實驗與研究的任務

1．學生互助合作學習方式實驗的任務。

學生互助合作學習方式實驗與研究的根本任務具體地說就是：通過在數(shù)學課堂中實施合作學習，促進教師與學生、學生與學生間的互動，使數(shù)學人力資源得到有效開發(fā)，學生的解題思路得到發(fā)展、學生自信心得到增強，同時增強學生對數(shù)學的體驗和感悟，使學生獲得數(shù)學知識技能、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好的個性品質(zhì)。

2．本課題研究的主要內(nèi)容。

（1）培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力的探討；（2）進行合理的分組探討；

（3）適宜合作學習的教學內(nèi)容的探討；（4）教師如何參與合作過程的探討；（5）大班額條件的合作學習探討；

（6）建立合理的互助合作學習的評價體系的探討；

（三）學生互助合作學習方式實驗與研究的過程與方法 1．文獻研究：通過對創(chuàng)新教育理論，現(xiàn)代教育理論、教育學、心理學等理論的學習研究，深入挖掘課題理論的深厚內(nèi)涵，及時洞悉研究的最新情況，指導課題實驗，以（1）《數(shù)學課程標準解讀》，（2）《現(xiàn)代教育科研》，（3）《數(shù)學教育學》，（4）《與新課程同行》等為理論學習資料，定期學習研究，并用來指導實驗。

2．實驗研究：在常態(tài)教學的情況下，選取一定數(shù)量的教學班作為研究對象，進行實驗，取得實驗經(jīng)驗后，再適度擴大范圍進行推廣研究。成立課題研究小組，圍繞課題理論、設計、評價等展開深入研究，為實驗操作提供實踐操作依據(jù)。

3．比較分析：對實驗對象定期檢測。及時對取得數(shù)據(jù)進行分析，找出經(jīng)驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。

4．經(jīng)驗總結(jié)：采取總體規(guī)劃，分步推進的策略。每個階段有方案，有計劃，有記錄，有檢測，有總結(jié)，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程中形成的實驗成果。

（四）學生互助合作學習方式實驗班級的確定

在我校初中一年級抽取三個班2008級1班、3班、5班為實驗班，2、4、6班為對照班，再對學生進行必要測試，確定參與實驗的學生在學業(yè)成績、創(chuàng)新性人格和創(chuàng)新能力方面無顯著差異后，正式展開實驗與研究工作。

（五）學生互助合作學習方式實驗的主試與被試

1．主試：由教育行政領導、教育科研人員和實驗教師組成。2．被試：實驗班與對照班學生。

（六）學生互助合作學習方式實驗的變量

1．實驗研究的自變量：創(chuàng)新課堂教學模式。

2．實驗研究的因變量：學生學業(yè)成績和學習興趣兩個方面。

3、無關變量的控制。

（1）嚴格控制實驗班與對比班教學環(huán)境，不人為制造競爭氣氛。（2）統(tǒng)一教材進度、統(tǒng)一課時量，作用量基本保持一致。

（3）嚴格控制實驗對象，不向?qū)W生暗示實驗的意圖和過程，以免產(chǎn)生非正常的心理效應。

（七）“學生互助合作”教學模式實驗的實施過程 分三個階段：

1．課題準備階段（2008、3——2008、4）

制定實施方案，專題理論學習，請市教科院、縣教研室領導指導、論證，并實施。

2．初步探索階段（2008、5——2009、5）

對實驗假設進行初步探索，研究在教學實施小組合作學習，以此培養(yǎng)學生的合作探索能力，創(chuàng)新能力，初步形成互助合作的課堂教學模式。初創(chuàng)《初中數(shù)學教學互助合作資源庫》。

3．整體深化階段（2009、6——2010、1）

開展小組合作性學習課堂教學模式系列研究（主要包括新授課、復習課和習題課）使該教學模式更臻完善、成熟，并形成較完整的《初中數(shù)學教學互助合作資源庫》。

4．總結(jié)、推廣、驗收階段（2010、2——2010、6）

總結(jié)實驗成果，撰寫結(jié)題報告，嘗試全校推廣。申請上級科研部門鑒定。

具體內(nèi)容：

1．從學生方面研究

（1）根據(jù)加德納教授多元智力理論我們承認學生的差異，并充分利用這一資源最大限度的發(fā)揮人的潛能，形成生生合作的互動關系。

（2）適應學生特點，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，有效地調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣和提高自信心。我們充分利用“遠程教育”資源，選取合理、活潑的課件進行輔助教學，受到很好的效果。為了積累資料，推廣實驗成果，我們課程組通力合作，準備用三年的時間完善《初中數(shù)學合作學習資源庫》，它包括“課件庫”、“備課庫”、“試題庫”、“論文庫”和“學生成績庫”。為我們以后實驗成功，以及全校推廣我們的經(jīng)驗打下了良好的基礎。目前，此項工作正在完備中。2．從教育觀念方面研究

（1）實現(xiàn)學生由知識的被動接受者向知識的構(gòu)建者、學習的主體參與者的轉(zhuǎn)變。（2）實現(xiàn)教師由知識的傳遞者、灌輸者向教學的組織者、參與者的轉(zhuǎn)變。（3）實現(xiàn)單純傳授知識向使學生學會學習與情感和諧發(fā)展的教學觀的轉(zhuǎn)變。3．從課題教學模式上研究（1）營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！苯處煈l(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，問題的設計要小步子，密臺階。既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。如：學生在學習§1.5有理數(shù)的乘方(一)時,請同學們觀察 ：

第二篇：學習方法：初中數(shù)學小組合作學習的實踐與研究之一四

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1、定位教師角色

在合作學習的課堂中，教師必須是合作氛圍的創(chuàng)設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。特別是七年級學生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先做好示范。如在教學《三角形全等的判定》時，教師先教學了第一小節(jié)，然后讓學生分小組共同學習第二、三小節(jié)，這時出現(xiàn)了個別小組“冷場”的現(xiàn)象，于是教師就參與到這個小組中，和組長一起示范如何交流所思所學所得、如何分工、如何總結(jié)小組的意見等，明確小組內(nèi)各成員的職責，再讓他們展開合作，由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

2、選拔培養(yǎng)組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學習小組或盲目行動，或遲疑不動。況且有些學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序地安排，如鼓勵組員大膽發(fā) 言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)。如：出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向師生匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3、選擇恰當時機

小組合作交流是一種很好的教學形式，只有選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相

激勵，互相促進，在合作氛圍能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。此外，還可以根據(jù)教學內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競賽、合作繪畫、合作調(diào)查等多種形式，培養(yǎng)學生合作意識和合作精神。

4、小組分工明確，培養(yǎng)學生合作技能

優(yōu)秀經(jīng)驗分享：太多的人總是抱怨學不進去，記不住，思維轉(zhuǎn)得慢，大腦不好使，吸取知識的能力太差，學習效率太低。讀書的學習不好，經(jīng)商的賺錢不多！作者本人以前也和讀者有著同樣的困惑，在我考上公務員，然后后來又轉(zhuǎn)行經(jīng)商，然后再讀MBA，后來再考托福，一路的高壓力考試中，從開始就學習了很多的學習方法，記憶方法，包括各種潛能開發(fā)培訓班都上過一些，還有吃補腦的藥也有一些，不過感覺上懂了理論，沒有太多的實踐，效果不太明顯，吃的就更不想說了，相信太多的人都吃過，沒有作用。06年的時候，無意間在百度搜索到一個叫做“精英特快速閱讀記憶訓練軟件”的產(chǎn)品，當時要考公務員，花了幾百塊錢買了來練，開始一兩個星期沒有太明顯的效果，但是一個月的訓練之后，效果非常理想，閱讀速度和記憶能力在短時間內(nèi)提高很多，思維這些都比以前更敏捷，那個時候一兩個小時可以看完一本書，而且非常容易記住書中的內(nèi)容。這個能力在后來的公務員考試、MBA、托福以及生活中都很大程度上成就了我，這也是我今天要推薦給諸位的最有分享價值的好東西（想學的朋友可以到這里下載，我做了超鏈接，按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）基本上30個小時就夠用了。非常極力的推薦給正在高壓學習的朋友們，希望你們也能夠快速高效的學習，成就自己的人生。最后，經(jīng)常學習的同學，我再推薦一個學習商城“愛貝街”，上面的產(chǎn)品非常全，有一個分類是潛能開發(fā)，里面賣的產(chǎn)品比市場上便宜很多哦~（按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）

要讓學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組其他同伴學習負責，這是構(gòu)建合作學習最重要的因素。因此，教師要按這樣的理念幫助學生明確個人責任，使學生相信必須自己的努力同其他成員協(xié)調(diào)來完成任務。使學生明確責任的策略有二：一要科學組建小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的性別、成績、能力等合理搭配優(yōu)生、中等生、學困生。讓他們在合作學習中能相互影響，共同進步；其二是明確分工，如組長、記錄員、評分員、匯報員或組織者、檢查者、匯報者、評價者等，小組成員各有其職，均能主動投入，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力及不同的成功體驗，促進參與意識。要注意指導學生合作技能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作習慣。如：要聽從組長安排；要遵守紀律，不隨便離開座位；小組討論要有次序且輕聲細語；聽人發(fā)言要專心、耐心；如有疑問，請人解釋時要有禮貌……

5、保證交流時間

新課程強調(diào)促進學生主動、自主、富有個性地學習，合作學習要以學生自主學習為基礎，.因此教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行閱讀、思考、表達、交流、協(xié)商、互助，只有學生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學習才能達到最佳的學習效果。

（四）、構(gòu)建合作式教學模式。

合作式教學是培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要教學組織形式。本人在研討過程中，確立了“自主是前提，合作是手段，合作是目的”的構(gòu)建思路，倡導“教師引導，學生合作、交流”的學習方式，摸索出了合作式教學模式的課堂教學流程：A、創(chuàng)設情境，導入→B、自主探究，規(guī)律→C、合作交流，定理→D、反饋小結(jié)，拓展。教師扮演著講授者、學習心理環(huán)境的創(chuàng)造者、學習資源的提供者、學習活動的組織者、學生學習的評價者的重要角色。在教學中靈活選材、激發(fā)興趣、設置任務、適時引導、適時“留白”、循序漸進、自主合作，鼓勵學生大膽嘗試、勇于動腦動手，在探索中激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1、創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)問題

這是進行合作學習的第一步。教師先創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力。然后組織學生討論，讓學生一起來呈出問題。教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學習的目標。

2、組內(nèi)合作，解決問題

根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)，難易程度，師生確定小組合作學習的形式，通過“互相質(zhì)疑，合作解疑”，在組內(nèi)開展合作學習。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學習活動，梳理出一些意見和有意義的問題，在見解上達成共識。如有不能解決的問題由記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。

3、組間交流，教師調(diào)控

在組內(nèi)合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師善于調(diào)控，對一些普遍問題可適當提供變式（或材料、或觀點）幫助學生解疑。

4、引進競爭、鞏固合作

對同一問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習效果在組內(nèi)進行交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學習，增強了合作意識，調(diào)動了學生尋求最佳合作方法的積極性。

小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變化和優(yōu)化組合。給予學生足夠的時間在組內(nèi)、組際展開討論、交流，使人人都貢獻思維成果。

（五）、總結(jié)課題實驗研究的經(jīng)驗：

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻研究法；②教學實驗法；③分析比較法；④經(jīng)驗總結(jié)法。整個進程體現(xiàn)了“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。一核心：以培養(yǎng)學生主動地進行合作性學習，提高學生素質(zhì)為核心。二結(jié)合：教師指導與學生自主相結(jié)合，面向全體與關注個性差異相結(jié)合。三個點：教與學要抓準抓好數(shù)學科的知識點、能力點、德育點。四步曲：數(shù)學課堂教學要抓好四個流程：A、情境導入→B、自主探究→C、合作交流→D、反饋小結(jié)。五注重：①注重激發(fā)學生的求知興趣、使學生具有持久的學習動力；②注重思維訓練，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程；③注重培養(yǎng)學生的“五種能力”：收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、數(shù)學語言表達能力、團結(jié)協(xié)作和實踐活動能力；④注重現(xiàn)有條件下的分層教學、個別輔導，幫助“學困生”走出困境，培養(yǎng)尖子生。⑤重視良好習慣的培養(yǎng)和數(shù)學素質(zhì)的提高，讓學生終身受用。

五、研究困惑及前景

實踐證明，數(shù)學課堂合作學習的教育模式對學生積極性的培養(yǎng)，對學生的探究能力和合作意識的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)造力、想象力、思維能力的培養(yǎng)是有利的，但在實施過程中不能忽視以下幾個問題：

1、要真正理解合作學習的內(nèi)涵，避免合作浮于形式。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，教師應避免把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。如在七年級上冊《圖案的設計》這一節(jié)課中，設計了一個環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位設計一組含有數(shù)學規(guī)律的圖案。學生每人設計一副圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因是學生沒有形成合作學習的意識和能力，因此在活動過程中

教師應及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流，共同提升學習的結(jié)論。

2、學生間的合作學習缺乏主動性。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了主角，困難學生成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因此，在實施合作學習的過程中，教師應給予學生足夠的思考時間，注意關心小組成員個體的差異，尤其是后進生的學習情況，加強對小組的指導和監(jiān)督，明確小組成員的分工。

隨著新課改的進一步深入，學生學習方式的研究和選擇倍受關注，其中合作學習是一種重要學習方式，它以建構(gòu)主義學習觀為主要依據(jù)。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程理念的指導下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為主線，我們的課堂教學才能生機勃勃。

第三篇：初中數(shù)學小組合作學習研究

初中數(shù)學小組合作學習研究”課題研究 開題報告

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學新課程標準》貫徹實施的新環(huán)境下，為了進一步提高發(fā)展學生的綜合素質(zhì)鍛煉學生的思維，進一步培養(yǎng)初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農(nóng)村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉(zhuǎn)教學現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學生，學法為出發(fā)點培養(yǎng)學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學習適應了現(xiàn)代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內(nèi)同學的相互合作、交流，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創(chuàng)新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。

2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現(xiàn)自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律?！白灾鲗W習、合作學習”和”創(chuàng)新學習”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創(chuàng)新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內(nèi)學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養(yǎng)學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，3）綜合運用實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學習與開題論證階段 主要內(nèi)容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實驗 主要內(nèi)容是：

①采用教育調(diào)查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調(diào)查，并進行分析和總結(jié)；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態(tài)度、看法，調(diào)查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究； ③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實驗 主要內(nèi)容是：

①按計劃在繼續(xù)第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施； ②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結(jié)第二階段的實驗成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結(jié)階段 主要內(nèi)容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結(jié)階段計劃； 3）總結(jié)和提煉研究成果； 4）全面總結(jié)實驗工作； 5）結(jié)題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調(diào)查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結(jié)經(jīng)驗，整理數(shù)據(jù) 論文

第三階段（總結(jié)階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報告 結(jié)題報告

6、課題事務分工 總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經(jīng)驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協(xié)力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學改革與創(chuàng)新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提高。

第四篇：《初中數(shù)學小組合作學習研究》研究報告

初中數(shù)學小組合作學習研究 研究報告

[摘要] 在科技發(fā)展飛速的今天, 把合作觀念引入教育，是現(xiàn)代社會需要，也是未來社會發(fā)展的需要。作為教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生獨立思考和合作精神?！靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過在數(shù)學課堂教學中開展有效的小組合作學習活動，提高了學生學習數(shù)學的自信心和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐合作能力，促進了學生自主地發(fā)展，同時也提高了教師優(yōu)化師生關系的能力，促使教師與學生一起成長。[關鍵詞] 數(shù)學教學小組合作學習培養(yǎng)能力

一、課題提出的背景

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

我校是一所農(nóng)村中學，教學條件差，學生基礎也是參差不齊，如何讓不同層次的學生都有發(fā)展和提高，傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式已不適用于學生個體潛能的發(fā)展，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于參與成為課堂的主流。學生需要一個充滿靈氣的活動空間，需要主動探索與交流的平臺。因此，教學方法和學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學小組合作課堂教學研究勢在必行，急不可待。

通過小組合作學習，可以充分利用小組成員的差異性，發(fā)揮小組合作功能，使學困生得到及時有效的幫助，優(yōu)等生得到全面發(fā)展，可以全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。

二、課題研究的意義

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

三、課題研究的理論依據(jù)

構(gòu)建主義人為，學習是一種主體構(gòu)建的過程，是學習者與外界信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進行信息傳播，所以在數(shù)學教學活動中，教師要讓學生相互合作，多向交流。它反映了當今世界教育思想的發(fā)展方向，我國新一輪課程改革也把合作學習列為應該倡導的一種重要的學習方式。社會心理學認為，同伴間交往使其有機會學習適當?shù)纳缃恍袨?。精神分析認為社交失敗是由于意識或潛意識的心理經(jīng)驗給他們帶精神上的緊張或壓抑造成的，學習適當?shù)男袨榉绞?，可減輕精神上的緊張和壓抑。小組合作學習能為學生創(chuàng)造更多的同伴間交往合作的機會。因此，合作學習是學生學會合作的一種學習方式，也是有助于學生心理健康的活動形式。課堂開展合作學習是“學生發(fā)展”的需要。

四、本課題的國內(nèi)外研究狀況

（一）合作學習的國際研究現(xiàn)狀及問題分析

在西方，對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學習研究熱潮。由此開始，為了突出合作學習的集體化、過程性特點，實現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學習，西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現(xiàn)的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

但是，我們也必須看到，由于國情與文化的差異，我們在引進國外的相關研究成果時，必須對其進行必要的調(diào)整以適應中國的教育現(xiàn)狀，同時，我們更需要借鑒國外的經(jīng)驗，并結(jié)合中國的實情，積極開創(chuàng)我們自己的合作學習實施策略與評價方法。尤其是要考慮到我們的班級規(guī)模普遍大于國外，我們的學生從家里到學校都比較缺乏合作的機會，從家長到教師都比較忽視對學生合作技巧的培養(yǎng)，針對這些不利于開展合作學習的現(xiàn)實狀況，我們要有清楚的認識，更應該在實踐中去發(fā)展相應的解決策略。

另外，我們還應當看到，國外豐富的研究成果中也存在某此不足，其中較為突出的有：

1、對合作學習的適用條件沒有清晰的界定。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務。其次，對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。

2、缺乏對合作學習系統(tǒng)化的評價體系。在不同的實施策略中，學生的合作方式是不同的，評價的方法應當隨之發(fā)生相應的變化；對剛開始進行合作學習的學生和已經(jīng)具有較多合作經(jīng)驗的學生，評價的標準也應有所不同；再有，合作學習的成效并不僅僅取決于學生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在合作學習中所發(fā)揮的作用，同樣值得深入研究。對于這些問題，僅靠開發(fā)幾種評價方法或評價工具是無法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評價體系，為多種評價主體(學生、教師、家長)，采用多種評價方法(定量與定性)，評價多種評價對象(學生、教師)，實現(xiàn)多種評價目的提供可能。

（二）合作學習的國內(nèi)研究現(xiàn)狀及問題分析

我國自90年代初期起，開始探討合作學習。到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師缺乏合作教學的能力與技巧。我們的教師也是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，他們在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分的培養(yǎng)；當他們進入師范院校接受職前培訓時，沒有得到足夠的機會去學習如何組織學生進行合作學習；當他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓的機會，但是，我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關內(nèi)容的培訓。由于合作教學能力和技巧的貧乏，一方面，教師無法依據(jù)學生的特點和學習內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學生以小組形式進行活動；另一方面，這種單調(diào)的、形式化的活動很難激發(fā)學生持久的學習興趣，也就無法調(diào)動學生的積極參與。因此，要使學生學會合作學習，首先需要引導教師學會合作學習，為教師提供相關的培訓，以提高其合作教學的能力與技巧。

2、研究者與教師缺乏密切合作。在90年代早期，我國的研究者主要是從理論層面對合作的價值等問題進行宏觀的論述和探討，同時也對國外的一些研究進行了介紹，但是，他們的這些研究成果在操作性、適應性方面有一定欠缺，很難為教師實際的教育、教學實踐提供具體的指導。

五、課題研究目標

（一）研究的預期目標

1、通過有效的合作學習培養(yǎng)學生的合作意識、具有合作的情感、養(yǎng)成合作的品質(zhì)。

2、通過有效的合作學習讓學生找到合作的途徑，掌握合作方法。

3、通過有效的合作學習的研究，建立有效的小組合作學習的評價體系。

4、通過有效的合作學習的研究，讓教師探索出新的教學模式的教學方法，并提高教師的教育教學能力。

（二）研究的預期成果形式：課題研究報告、教學論文、教案。

六、課題研究主要內(nèi)容

（一）優(yōu)化合作學習小組

1、建立合作小組。建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是達到小組間水平相似，在組建合作學習小組時，首先尊重學生自己的意愿，以４—６人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先進行自由組合。在這基礎上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的合作學習小組。由于尊重學生的組合意愿，使他們在合作學習中感到寬松、自由、和諧。同學間的情感才能交融，人際資源的優(yōu)勢得到充分利用。

2、小組組員分工。根據(jù)組織技能、交流技能、協(xié)調(diào)技能、評價技能、監(jiān)督技能等，為小組成員的分工設立相應的崗位，使小組成員有各自的職責。以五人小組為例，可以設立的崗位及相應的職責如下：

小組長：負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個組員都有參與機會，組織紀律。主要培養(yǎng)學生的組織技能。

記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家想新思路。重點培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)技能。評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度，質(zhì)量和有無新想法給組員評價打分。鼓勵同學間相互尊重。匯報員：集合組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學匯報。引導同學在交流中學習，培養(yǎng)交流技能。監(jiān)督員：兩個監(jiān)督員監(jiān)督組內(nèi)以上四個崗位的執(zhí)行情況。

組內(nèi)的崗位由幾位同學自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗，崗位一月一改選，責任輪流承擔。這五個崗位分工清晰，訓練目的明確。在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學習任務負有責任，在完成任務的過程中培養(yǎng)合作技能。合作技能訓練月月有重點，月月有提高。

（二）培養(yǎng)合作學習小組長 我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產(chǎn)生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，應重視小組長的選拔和培養(yǎng)。

1、組長選拔民主化。組長的選拔要充分考慮到其學業(yè)成績、同學關系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件進行推選。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學習。

2、擴大小組長權力。小組長的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。為了能對每個學生的學習、表現(xiàn)等情況都能及時、具體、準確的了解和評價，這就非常需要小組長的大力支持了。為了充分發(fā)揮小組長的作用，主要按照以下點實踐：

首先，制定小組長職責。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實小組任務，調(diào)動組員的學習積極性，同時還經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。

接著，大膽放權，擴大小組長的權力。如：小組長除了有發(fā)放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯(lián)系等常規(guī)權力外，還給小組長有評價組員的權力。有權力給小組成員加紅旗、獎勵分票、寫評語等。這樣，小組長的權力擴大了，他的工作積極性更高了，能更自覺地把工作做得更好。小組成員的學習、表現(xiàn)能得到更及時、更具體的評價，他們的學習態(tài)度更加端正，信心也更足了。同時，每周還組織評選一次“先進學習小組”和每月評選一次“優(yōu)秀小組長”，以此激發(fā)小組長的工作熱情。最后，定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經(jīng)驗，取長補短，提高工作能力和工作水平。

（三）指導合作學習

在課堂教學中讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上的參與，是實現(xiàn)學生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。為了提高合作學習的效率，教師需進行以下的指導：

1、指導自覺預習。首先，教給預習的方法。即在課前讓學生根據(jù)導學提綱進行預習，并完成相應的練習作業(yè)。在作業(yè)中遇到問題要學會及時對照例題或查尋資料嘗試解決，同時要學會及時記錄存在的問題等。其次，培養(yǎng)良好的預習習慣。要求學生每天至少提前預習一至二課時的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。如：作業(yè)超前完成1課時的獎勵分2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分?以此類推等，久而久之，促進了預習習慣的養(yǎng)成。

2、指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把新課學會轉(zhuǎn)化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學質(zhì)量。

為了合作討論不流于形式，首先，教師要提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議；發(fā)言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著，教師要經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內(nèi)交流匯報預習自學的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。然后再進行組際的交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。經(jīng)過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后再由老師給予適當?shù)囊龑?、點撥、講解，進行師生交流討論，最終達到解決問題，完成學習任務的目的。又如，每教完一個單元的知識后，教師就讓每個小組的同學既分工又合作完成一幅單元知識歸類圖。在畫圖中，每個小組的同學都會把自己個人的構(gòu)思和創(chuàng)意說出來，進行討論交流。如：知識點要怎么分類？是用網(wǎng)絡法、表格法、圖示法、還是其它方法表示？等等。然后組長再征求大家的意見，綜合大家的看法，組織小組成員合作完成。作品完成后，再組織學生對作品進行評價。這樣，可以幫助學生理清知識脈絡結(jié)構(gòu)，提高了合作學習效率。

在指導合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當學生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

（四）培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

良好的合作習慣培養(yǎng)是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。

1、學會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓 學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才 能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。如上例“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學生先進行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨 立的見解，再交流時就能各抒己見。

2、學會交流與傾聽。合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會二聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發(fā)言；二聽是指要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

3、學會反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個學生 都有自己的認知結(jié)構(gòu)，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有差異，合作學習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個個體在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，應認識到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯Ψ剑ɑ蜃约海┫敕ǖ暮侠硇?，檢驗自己學習成果的準確性與有效性。

（五）評價合作學習

1、開展自評和互評。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學習成功的快樂，可以使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學習和認識任務。在指導合作學習中，教師要經(jīng)常組織開展對學習過程、效果的自評和互評活動。讓學生正確地認識自己和他人，體驗成功的快樂。如：下課前幾分鐘是開展評價活動的好時機，這時可以引導學生對自己的合作伙伴、或本小組、或其它小組等的學習過程和效果進行分析評價。提出自己在合作中的優(yōu)點和需改進的地方。說說你認為哪個學習小組表現(xiàn)得更好？哪位同學的學習方法好？誰有什么優(yōu)點值得自己學習？等等。然后老師再加以肯定、鼓勵。通過多角度、多層面的自評和互評，讓學生在評價中認識自己，了解自己，并在反思、總結(jié)和激勵中不斷進行自我調(diào)控、自我完善，從而提高了參與合作學習的信心。

2、實行獎勵制度。獎勵既是對合作學習的一種評價和肯定，又是促進合作學習的一種催化劑。通過獎勵，既可以讓學生體驗成功，產(chǎn)生愉悅心理，又能增強合作的信心，產(chǎn)生繼續(xù)合作的動力。因此，為了激勵合作，鼓勵競爭，實驗采用獎勵分票的方式來評價學生。在實驗中，打印了有“一分、兩分、五分、十分”等票值的獎票。獎勵形式是發(fā)言一次獎2分，敢于爭議的一次獎5分或10分，每次作業(yè)自覺完成的獎2分，書寫工整的再加獎1分，有進步的再加1分??，各種獎勵都可以累加。積累到一定分值可隨時找組長或者老師兌現(xiàn)獎品。以得分票的多少來評價學生的學習過程和學習效果。通過一系列人人參與，機會平等的獎勵評價方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了全班學生參與學習，參與競爭，不斷進步。

七、課題研究策略

教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

1、實驗探究規(guī)律時。數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現(xiàn)真正的把握和理解。例如《探索軸對稱的性質(zhì)》教學中，在學生用筆尖扎出“14”得到（圖1）所示圖形后，我把性質(zhì)的教學放手給學生進行合作學習，集思廣益，學生能輕松地將圖中“,線段被折痕垂直平分”等性質(zhì)探求獲得。

2、辨析易混概念時。例如《探索三角形全等的條件》時，學生探索“兩邊及一角”對應相等的兩個三角形是否全等，因為存在“兩邊夾角”、“兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件,其結(jié)果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告訴學生結(jié)果，以后勢必會出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯誤，如果讓學生充分進行合作探究，尋出錯例，就會減低發(fā)生錯誤的概率。

3、探索解決問題的策略時。例如，讓學生探求測量教學樓高度的方案時,因方法的多樣性,組織進行學生合作學習，以便能拓寬學生的思路。結(jié)果通過分組討論后，得到多種測量方法：a直接測量教學樓的高度；b先測量每層樓的高度,再計算教學樓的高度；c利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結(jié)果（如圖2）；d用鏡面反射的原理求出教學樓的高度（如圖3）等，通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多。

4、解答“開放性”問題時?！伴_放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結(jié)論，彌補了自主探索的不足。

5、個人操作難以完成時進行合作學習

例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進行許多次的試驗，僅靠一個人那要花費很多時間，此時可開展合作學習完成。分別安排擲硬幣、記錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、發(fā)言匯報等多項工作，并且輪流試驗的各項內(nèi)容，達到共同完成這一實驗目的。

學生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣。

6、解題方法有多種時進行合作學習

例如，七年級上冊《字母能表示什么》中有這樣一個問題：用火柴棒按下圖的方式搭正方形（1）填寫下表 正方形個 2 3 4 5

火柴棒根

（2）照這樣的規(guī)律搭下去，搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

學生1：在搭建的過程中我發(fā)現(xiàn)一個正方形需4根火柴棒，之后增加一個正方形就相應增加3根火柴棒，因此X個正方形就需要增加3（X-1）根火柴棒，可以列式得4+3（X-1），即（3X+1）根火柴棒。學生2：我從另一個角度來考慮，因為搭一個正方形需4根火柴，本來搭兩個正方需要8根，但根據(jù)搭建方法可知道每兩個連續(xù)的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個正方形只需7根火柴棒，依次類推，搭X個正方形就有（X-1）根火柴棒重合，那么搭X個正方形需4X-（X-1）根火柴棒，即（3X+1）根火柴棒。另有學生3：??4×2+2（X-2）+（X-3）根 學生4：??4×2+3（X-3）+2根 ??

當問題的解決方法不只一種時，可組織學生進行小組合作，即可培養(yǎng)學生的合作意識，又可訓練學生的發(fā)散性思維。

7、遇到難題不能獨立完成時組織合作學習例如，七年級下冊《二元一次方程組的應用》：

游泳池中有一群小朋友，男孩戴藍色游泳帽，女孩戴紅色游泳帽。如果每位男孩看到藍色與紅色的游泳帽一樣多，而每位女孩看到藍色的游泳帽比紅色的多一倍，你知道男孩和女孩各有多少個人？

教師出示這個題目后，讓學生獨立思考幾分鐘，發(fā)現(xiàn)有些學生無從入手，難以解決，此時教師趁機可提議讓學生按預定方案進行小組合作討論。通過學生的激烈討論，共同探討問題需要從幾個方面分析和解決。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

此外，當對某一問題有爭議時；當學生舉手如林，為滿足學生表現(xiàn)時；當學生獲得成功的喜悅，需要與人分享時等等，也是合作學習的最佳時機。

八、課題研究的方法

1、游戲競賽法

“游戲競賽法”是以學業(yè)競賽代替?zhèn)鹘y(tǒng)式的測試。數(shù)學課堂中，為鞏固新學知識，教師都會安排一定量的練習，而練習的處理方式往往是學生做，教師講。長期如此，容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，因此采用“游戲競賽法”合作學習方式替代傳統(tǒng)方式，讓學生在游戲中學習，在競賽中進步，更樂于讓學生接受和喜歡。

例如《因式分解》授完后，教師可安排了以下一系列競賽游戲：

全班分六個小組答題，答對一題加10分，答錯一題扣10分，每題答題時間為30秒，當一組答錯時，另一組可進行補充糾正，結(jié)果根據(jù)得分高低分一、二三等獎各一、二、三名。題目分搶答題、必答題。搶答題：

下列變形哪些是因式分解？（1）（x+1）（x-1）=x2-1（2）9a2-6a+1=（3a-1）2（3）a2-b2+ c2-d2=（a+b）（a-b）+（c+d）（c-d）判斷下列各題因式分解的對錯：（4）a2-4ab-4 b2=（a-2b）2（5）（a+b）（a-b）-a+b=（a+b）（a-b-1）（6）2 x2+xy-y2=（2x-y）（x+y）必答題（題號抽簽決定）： 分解因式：x2+2xy+y2-1 分解因式：4（a-b）2-9a+9b 分解因式：m4-n4+m2-n2 計算：（2-32x4）÷（4x2+1）÷（2x+1）計算：〔（3a-7b）2-（a+5b）2〕÷（4a-24b）解方程：（4x-3）2=（2-7x）2 通過這個案例，我們發(fā)現(xiàn)在游戲、競賽中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當?shù)钠渌〗M成員展開競賽，這種合作方式往往能激發(fā)學生的熱情，提高學習的參與度。

2、協(xié)同合作法

“協(xié)同合作法”是合作學習最常用的方式。即教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合，其具體過程為：第一步，教師精講，在課的起始階段進行。教師運用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并對其中的關鍵內(nèi)容加以揭示和點撥。第二步，小組成員進行互助性合作活動，小組成員通過組內(nèi)互助性合作，掌握教師講解的內(nèi)容。

3、切塊拼接法

“切塊拼接法”也是合作學習中較常用的方式，即將教學內(nèi)容分成若干個小子題，教師將全班學生分成對應的若干組，由每位學生負責一個子題，負責相同子題的學生先成立“專家組”，共同研究負責的子題，再將精熟的內(nèi)容教給同組的其他同學。

例如《制作無蓋長方體》這一課題學習，可采用“協(xié)同合作法”和“切塊拼接法”相結(jié)合的合作學習方式，教師可將課題內(nèi)容分成四塊：（1）有關無蓋幾何體的用途搜集；（2）制作無蓋的長方體有哪幾種方法；（3）測量制作的長方體的長、寬、高；（4）用計算器驗證何時長方體的體積最大； 教師先采用“協(xié)同合作法”，再采用“切塊拼接法”。在這個合作過程中，學生不僅承擔了“聽課者”的角色，同時承擔著“授課者”的角色，促進了小組成員之間的互幫互教。

另外，合作學習的方式還有團體探究法、共同學習法、小組成就區(qū)分法等，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點及學生實際情況，采取不同的方式進行分組合作學習。

九、課題研究原則

(一)趣味性原則。在實驗中創(chuàng)設愉快的課堂情境，以趣激學，寓教于樂，使學生愉快地參與學習活動，體會成效的愉悅感：樂學—愛學—活潑學—創(chuàng)新性地學。

(二)創(chuàng)新性原則。用科學的理論作指導，以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，運用目標性教學原理遵循教育規(guī)律和中學生認知規(guī)律，支持學生標新立異、求疑探新的想法，掌握新觀念、新思維、新方法。

(三)活動性原則。引導學生參與創(chuàng)新實踐活動，強調(diào)動腦、動手、動口，增加開放性、實踐性時間，促進知、情、行和諧發(fā)展。

(四)有序性原則。根據(jù)實驗方案和計劃，循序漸進，不急于求成。讓學生有領會新模式的時間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。

(五)主體性原則。在創(chuàng)新學習活動中，教師是創(chuàng)新教的導體，學生是創(chuàng)新學的主體，而兩者又是導、主相互關系。教師充分發(fā)揮導體創(chuàng)造性，用各種創(chuàng)新教的手段使學生自覺、積極、主動參與活動，讓學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性。

十、課題研究成果

為了對實驗成果有一個全面、具體、準確的總結(jié)和評價，針對實驗班和對比班的學生成績、表現(xiàn)、變化等各方面進行了調(diào)查和對比（部分調(diào)查表見附件）。調(diào)查和對比的數(shù)據(jù)主要包括以下幾方面：

1、學生學習學習數(shù)學的自信心和積極性；

2、學生的合作的意識、合作的情感的調(diào)查；

3、學生對合作學習的方式方法的掌握情況調(diào)查；

4、實驗班與對比班的期中、期末測試的對比情況；

5、實驗班與對比班數(shù)學難題解答準確率和應用題多種解法的情況調(diào)查；

6、實驗前后學生參加縣、校級別的數(shù)學競賽獲獎情況調(diào)查。

根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合平時的總結(jié)積累，實驗研究已經(jīng)取得了可喜的成果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化。

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。實驗前，學生在回答問題上都是不想說，不敢說、不會說，只會死讀書，被動地接受知識，課堂景觀異常沉悶。隨著課題實驗的開展，學生開始積極主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。想說、敢說、會說的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機、充滿了活力。學校老師和行政無論平時上這個班的課，還是聽這個班的課，都明顯感受到這個班的變化極大，都喜愛上這個班了。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了，更加喜愛數(shù)學。實驗班中原先喜歡數(shù)學只有33%左右的同學迅速提高到了90%。這說明，合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了數(shù)學。

（三）學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高。合作學習最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

（四）學生的思維活躍了，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力明顯增強。

經(jīng)過實驗，學生會問、善問的習慣慢慢養(yǎng)成，敢說、會說的能力明顯提高。學生在合作討論中思維常常會產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。對于一個問題，學生往往會從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規(guī)的常有出現(xiàn)。關系密切的例題之間，學生也會從合作中找出異同點及轉(zhuǎn)化點。具體對比資料中反映出實驗班學生在難題準確率比對比班高出十個百分點以上，應用題多種解法比對比班多出四種以上。參加縣、校級別數(shù)學競賽獲獎的人次實驗后比實驗前明顯增多。而且，隨著實驗的深入，這種對比呈現(xiàn)明顯上升趨勢。這說明實驗的開展，促進學生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強了學生的創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中迸發(fā)出來。

（五）培養(yǎng)了學生良好的品質(zhì)，促進了人格健全。合作學習的開展不僅有效提高學習效率，而且對學生個人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進作用。通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，人人富有團隊精神。班級中許多獨生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我為中心的不良品質(zhì)得到了很好的糾正和根除。有96%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些良好品質(zhì)的形成，健全了學生人格，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

（六）提高了教師的素質(zhì)。

通過學習和實驗，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

（七）初步建立了有效的小組合作學習的評價體系。通過實驗研究，初步建立了有效的小組合作學習的評價體系。評價體系的建立使學生了解到自身的需要、優(yōu)勢和潛能，發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向，促進學生素質(zhì)的全面提高和滿足個性發(fā)展；使教師更加及時和準確的了解學生學習過程、學習成績和學習能力；促進了教師改進教學，提高了教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。使教師和學生不斷的得到科學量化后的指導性、期待性的評價，為教師和學生提供及時和良好的服務。

（八）形成了許多具有一定推廣價值的教學實例和個案。

十一、課題研究的幾點思考

（一）課題研究與教師業(yè)務素質(zhì)的提高。

探索和研究通過數(shù)學課堂教學過程中科學合理的學生活動設計，使學生思維能力、主動學習能力得到加強，學生素質(zhì)得到全面提高。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改進教學方式。創(chuàng)新教育要求教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生活動的指導者、促進者。同時，也呼喚教師不斷增強素質(zhì)，適應新的變革，不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我。要求教師拓寬知識，開闊視野，增強自身的跨學科綜合能力。通過學習鍛煉提高教科研能力，以保證課題研究的順利完成。

（二）課題成果的推廣。

由于本課題研究的是初中數(shù)學課堂合作學習活動，具有較強的可操作性，如若經(jīng)過更長時間的實踐和研究，則可以建立一個初中數(shù)學課堂合作學習活動的相關方案、策略的資源庫。資源庫的建立有利于廣大教師結(jié)合新教材、并根據(jù)學生的學情開展開放的，探究式的教學。

（三）今后思考的問題。

在指導合作學習時，中、優(yōu)學生的進步變化是較快。而后進生提高的速度較慢，要經(jīng)過較長的時間，而且有時會出現(xiàn)短期內(nèi)明顯的退步。這不但是后進生家長所擔心的問題，也是實驗老師所不放心的。如何提高后進生的合作成效，讓這些后進生在短時間內(nèi)也有顯著的提高，即采用何種措施可以使這些后進后在短時間內(nèi)適應這種新型的合作的學習方式呢？這是課題實驗面臨的問題和需要改進的地方。參考文獻

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5、夏慧賢：《當代中小學教學模式研究》，南寧：廣西教育出版社，2001。

第五篇：初中物理小組合作學習初探與研究

初中物理小組合作學習初探與研究

社旗縣城郊一中 高冰 2016.10 新課改倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。我結(jié)合自己在初中物理課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。在物理教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的物理知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，在《物理課程標準》中也談到有效的物理活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、合作學習的現(xiàn)狀

1.合作學習與小組討論。小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2.學生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學中教師不僅是導師，還是一個協(xié)作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，我們常會看到在學生討論問題時，教師往往只是在學生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。

二、合作學習的有效途徑

1.合作學習前期準備

(1)教師首先是一個合作者。面對新課程，我們每一個物理教師，除了具備一定的教學、教育經(jīng)驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的，面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協(xié)作者，教師應該真正地坐下來去研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方收集信息，利用網(wǎng)絡做到資源共享。

(2)讓學生明白合作是一種責任。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學會數(shù)學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作，學會交往。

(3)科學合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應該做到科學、合理。我認為應遵循以下兩個原則:一是異質(zhì)搭配的原則。二是男女搭配的原則。

2.合作學習的注意點

(1)注重合作學習的價值性。合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。

(2)制定目標任務的明確性。在組織小組交流與合作學習中，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。

(3)問題的設置應生活化，有開放性，可合作性。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時，應注重問題的開放性和生活化，使學生樂于合作，便于合作。

3.合作學習的策略

(1)以知識發(fā)生為主的合作學習。注重過程性教學。學生在學習某個概念、定理時，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學了以后可以怎樣運用，要領會知識間的前后聯(lián)系，學會知識間的轉(zhuǎn)化，層層深入，從而達成對某個概念或法則等形成的理解。

(2)以生活情景問題為主的合作。生活化的物理是新課標倡導的理念之一，讓學生在情景交融中學習物理。在情景中，和不僅能增強對物理學習的興趣，也為學生的合作開辟了空間。

(3)以規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規(guī)律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題，讓學生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補，同時教師也應是一個合作者。例如對下面的規(guī)律探究，就需要教師指導的作用。

4.培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

(1)要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。

(2)培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不能達到合作學習的目的。因此在交流中，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣?？刹扇∫韵麓胧?一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點;二是開展道德教育。

(3)培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣。物理本身就是以實驗為基礎的自然學科，學習物理知識更離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。首先培養(yǎng)學生善于動手的習慣。

三、小組合作學習應注意的問題

1.合作學習前，應留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作學習基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學習才有價值。

2.合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學生之間的關系，可能會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言;其次，在組讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，教師在指導時，應重點指導學困生的學習操作活動，幫助他們解決操作困難。

3.合作學習中，教師要精心設計問題。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。