第一篇：小組合作交流在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的實踐與研究

“小組合作交流在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的實踐與研究”

課題結(jié)題報告

一、課題的概述

（一）課題提出的背景

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)活動不能單純的依賴模仿和記憶、動手實踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法?！彪S著教育改革的深入，小組合作交流作為一種教學(xué)方式在各學(xué)科中已逐漸被廣泛運用，我校教師也紛紛嘗試這一新的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在各個學(xué)校課堂上的小組合作交流活動大多是形式大于實效，失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知的能力、提出問題、解決問題的能力、交流合作的能力都沒有真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作交流學(xué)習(xí)探究策略及培養(yǎng)學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)能力的有效措施，為學(xué)生提供更好的小組合作交流學(xué)習(xí)的氛圍，已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我校數(shù)學(xué)課題組成員結(jié)合我校實際情況，制定出了《小組合作交流在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的實踐與研究》這一課題，并就課堂教學(xué)中實施小組合作交流學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)評價等方面展開研究。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作交流是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，為了實現(xiàn)小組合作交流的實際效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知的能力、提出問題、解決問題的能力、交流合作的能力。因此，這一命題的研究具有廣泛的現(xiàn)實意義。

（二）對師生組織及參與小組合作交流的狀況

1、教師情況

我校數(shù)學(xué)教師具有系統(tǒng)的理論知識和多年的教學(xué)經(jīng)驗。教師有縣級學(xué)科帶頭人、縣、鎮(zhèn)級骨干教師能力層次，參加過多個縣級課題的研究，具備較高的研究能力和研究經(jīng)驗。

2、學(xué)生情況

對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還存在以下問題：

（1）合作有形，缺乏合作實質(zhì)

一些課堂上教師片面追求小組合作交流的形式，對小組合作交流學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只要有疑問，無論難易，都要在小組里討論，討論的時間也得不到保障。小組合作交流成了課堂上教學(xué)形式的插花點綴，教師課堂的最秀工具。教師在小組合作交流中不是一個引導(dǎo)者，而是指揮者，學(xué)生始終處在被動的討論中。

（2）隨機(jī)分組，缺乏合作基礎(chǔ)

在日常教學(xué)活動中，最常見的小組合作交流形式是按前后位自然分成若干組，而座位的安排是按照學(xué)生高矮次序及男女搭配而成的。這樣的分組雖然開展小組活動很簡單易行，但人員搭配不合理，使得合作工程變成了“合坐”，不能讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

（3）規(guī)則不明，缺乏合作基礎(chǔ)

在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題侯立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈的討論場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組兩三人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。使合作交流學(xué)習(xí)形式化，不能發(fā)揮真正的作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去合作的意義。

可見，在我校數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，如何將小組合作交流落到實處，是一個難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時間內(nèi)達(dá)到課標(biāo)要求等問題。綜上所述，如何將小組合作交流在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落到實處的實踐與研究是擺在我們每一位數(shù)學(xué)教師面前的一個難題。

（三）、課題核心概念的界定

小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。

小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。

本課題旨在通過研究在課堂教學(xué)中組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、展示交流，達(dá)到喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)的意識和合作精神、以及學(xué)生的口語表達(dá)能力和組織能力的目的。

（四）課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

二、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容及要解決的問題

（一）、課題研究的目標(biāo)

1、教師的目標(biāo)。

教師的研究水平、教學(xué)能力得到提高，并形成引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的多種教學(xué)策略。首先要創(chuàng)設(shè)一個師生平等、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識；其次，要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活運用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生自合作主學(xué)習(xí)交流。

2、學(xué)生的目標(biāo)。

學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)素質(zhì)和合作學(xué)習(xí)能力、合作精神得到發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會參與:引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學(xué)習(xí)、全班討論，主動地參與總結(jié)問題。使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問題，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控:使學(xué)生在受到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。

（二）、課題研究主要研究內(nèi)容及要解決的問題

1、轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教學(xué)改革。

（1）學(xué)校結(jié)合課程改革和教科研工作需要，構(gòu)建“三級教科研管理網(wǎng)絡(luò)”。即：成立以中心校為中心，下設(shè)教導(dǎo)處、教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網(wǎng)絡(luò)化管理。定期組織開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)及各種教科研活動（學(xué)教材教法、講匯報課公開課、交流教學(xué)心得體會、分析評價教學(xué)效果），學(xué)校掌握第一手實驗研究材料。

（2）教師要不斷鉆研，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)。教師要不斷學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論和基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)知識，以《素質(zhì)教育課程改革綱要》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為行動的指南。博覽群書，使自己具備適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的學(xué)科知識、社會知識、信息知識、邏輯知識等等。

（3）教師要徹底改變教學(xué)觀念。教師要真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，樹立學(xué)生的主體意識，以學(xué)生的發(fā)展為主線，靈活運用和駕馭教材，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，改變傳統(tǒng)的“授受式”的教學(xué)方式，建立“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生會預(yù)習(xí)

（1）、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”時在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識基礎(chǔ)和性格等的限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

（2）、教給學(xué)生預(yù)習(xí)展示的方法。課堂教學(xué)中教師要有意識的與課前預(yù)習(xí)做銜接，預(yù)習(xí)什么就展示什么，把預(yù)習(xí)情況作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，對遇到的問題教師要做梳理，促使學(xué)生形成預(yù)習(xí)的展示的技能。

（三）善用激勵語言，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進(jìn)行鼓勵，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法?！彼越處熢谠O(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視，失敗時不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗。善于激勵容易讓學(xué)生體驗成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）組織學(xué)習(xí)活動，在自主探索、動手操作、合作交流中教給學(xué)生展示的方法

1、注重自主探索和合作交流的開放性學(xué)習(xí)

任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)引下的合作學(xué)習(xí)交流尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識。然后根據(jù)自己的所得參與合作學(xué)習(xí)交流，發(fā)表看法，加深對知識的理解。

2、小組合作學(xué)習(xí)交流的實踐中，重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”和“合作精神”，大致包括：A、聽的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會，修改、補(bǔ)充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。D、合作精神。

（五）、建立評價目標(biāo)多元、評價方式多樣的評價體系。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價還要注意，教師的評價、學(xué)生的評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還要讓家長積極參與評價活動。評價方式可采用書面考試、口試、作業(yè)分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動報告等形式。

三、課題研究的思路和方法

我們的課題研究過程中主要采用的研究方法是：問卷調(diào)查法、行動研究法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、比較研究法。

1.問卷調(diào)查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況，了解學(xué)生對課堂的評價。

2.行動研究。通過學(xué)科內(nèi)其它教師對同課異構(gòu)的小組合作設(shè)計在課堂內(nèi)的應(yīng)用效果研究，在實踐中反思提高。

3.個案研究。對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有成功經(jīng)驗和做法的教師的數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行研究。

4.教育經(jīng)驗總結(jié)法：教育實驗教師根據(jù)教學(xué)實踐不斷總結(jié)、撰寫經(jīng)驗論文，定期召開經(jīng)驗交流會，形成經(jīng)驗交流文章，科學(xué)概括研究成果。

5.學(xué)習(xí)借鑒同類研究成果。在網(wǎng)上搜尋相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并做詳細(xì)筆記。

四、課題研究的步驟和主要過程：

（一）準(zhǔn)備階段：（2013年3月）成立課題組，確定實驗人員和實驗班級，提出實驗假說，申請立項，制定實驗方案。

（二）實施階段：（2013年3月—2014年12月）1、2013、3—2013、7 ：課前有效性探究，研究具體實施方案，展開實驗教學(xué)的可行性操作方案、搜集相關(guān)資料，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，確立研究所涉及的各方面內(nèi)容及安排，展開實驗，并做階段性檢測，做好記錄。課題組展示。2、2013、9—2014、1 ：寫好案例，完成實驗操作，并從實踐中進(jìn)行調(diào)整，做到營造良好的課堂氛圍、科學(xué)合理的分組、注重討論問題的設(shè)計以及積極的評價。課堂觀摩。3、2014、3--2014、7 ：中期階段性檢測及小結(jié)，匯總前期資料，以論文形式完成階段性報告，總結(jié)課堂教學(xué)中小組討論的實踐經(jīng)驗。4、2014、9—2014、10 ：結(jié)合實際情況，把之前總結(jié)的經(jīng)驗付諸于實踐，并不斷的完善。課例觀摩。5、2014、10——2014.11總結(jié)提煉，拔高階段。現(xiàn)場講課、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。

（三）總結(jié)、結(jié)題階段：（2014年11-12月）這一階段我們的主要任務(wù)是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題自查會，申請課題驗收。

五、主要研究成果

在總課題組的組織和指導(dǎo)下，通過我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績。

（一）、利于學(xué)生發(fā)展

1、培養(yǎng)了學(xué)生的探究的意識。

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。小組討論給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上根據(jù)確定的內(nèi)容進(jìn)行合作交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2、學(xué)生的合作交流能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力增強(qiáng)

通過小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生新的靈感，提出新的假設(shè)。面對討論中出現(xiàn)的各種問題，通過運用小組集體的智慧，就像俗話說的“三個臭皮匠可以頂一個諸葛亮”的道理，讓學(xué)生們互相幫助、出出主意，運用各自的經(jīng)驗創(chuàng)造性地加以解決，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有很深遠(yuǎn)的意義。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭，取代了為了獲得承認(rèn)和評級進(jìn)行的競爭。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生奮勇當(dāng)先的積極性，形成同學(xué)間明爭暗賽的局面，增強(qiáng)學(xué)生個人進(jìn)取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識。

4、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

通過對本課題的研究，利用動手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高了學(xué)生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）、利于教師的發(fā)展

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程體現(xiàn)了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皼]有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，走進(jìn)課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

2、提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高

在實驗中，我們要求老師們必須全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，積累教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的各種資料，大量參加教學(xué)研究活動還要求經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。兩年來，教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經(jīng)驗，撰寫優(yōu)秀論文有14篇，經(jīng)驗總結(jié)14篇，教學(xué)隨筆14篇，優(yōu)秀案例14個，教學(xué)課件7個，多位教師承擔(dān)縣級、鎮(zhèn)級示范課，大部分成果都獲得各級獎勵。

六、課題研究存在的問題及今后設(shè)想：

（一）、如何更有效地組織課堂討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（一）、如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和合作能力，發(fā)揮學(xué)生的能動性

（三）、我們要有課程改革的大視野。

（四）、我們要加強(qiáng)教師的理論與信息素養(yǎng)。

目前，我們雖然對這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認(rèn)識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。如該如何正確而有效地引導(dǎo)后進(jìn)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去而不放任自流？“重合作、輕個性”，“重結(jié)果、輕過程”，“重主體、輕主導(dǎo)”，“重課內(nèi)、輕課外”等問題都是我們后續(xù)研究的重點。

總之，通過實驗，學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的能力有了明顯的提升，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學(xué)校的教科研工作向縱深開展。

田家寨中心校丹麻學(xué)校數(shù)學(xué)課題組

2014年12月1 日

第二篇：學(xué)習(xí)方法：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究之一

本文集資料共4個分類：學(xué)習(xí)方法、記憶方法、快速閱讀、潛能開發(fā)。每個分類都有多個資料，可在百度文庫、新浪愛問共享、豆丁文庫中直接搜索：“學(xué)習(xí)方法：”“記憶方法：”“快速閱讀：”“潛能開發(fā)：”，即可找到更多資料。

一、課題的提出和理論基礎(chǔ)

(一)課題的提出、立題的背景

在實施新課程為總體目標(biāo)的新一輪課程改革下，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及和發(fā)展性，是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是合作探索能力，創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教育必須研究的課題。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組織形式，它是相對個體學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。隨著新課程實驗的不斷推進(jìn)，伴隨著廣大教師的課堂實踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被廣大的學(xué)生接受和喜歡。而目前，我們的教師對課改教學(xué)方式茫然，基于此，我們提出了本課題的研究。2008年3月在我校立項。(二)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)方式實驗的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可以從不同角度去研究，[美]羅伯特?E?斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績》一文中介紹了六種理論。我國陳云英博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)理論主要有以下幾方面：

1．認(rèn)知理論 認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響。2．自控理論 人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。

3．集體動力理論 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)們互勉、互助、互愛。

4．課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)習(xí)評價的理論：(1)多元智力理論啟發(fā)(2)建構(gòu)主義的教育思想(3)后現(xiàn)代主義 啟發(fā)式教學(xué)思想：構(gòu)建和塑造學(xué)生主體性，體現(xiàn)教與學(xué)雙主體性的規(guī)律是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

優(yōu)秀經(jīng)驗分享：太多的人總是抱怨學(xué)不進(jìn)去，記不住，思維轉(zhuǎn)得慢，大腦不好使，吸取知識的能力太差，學(xué)習(xí)效率太低。讀書的學(xué)習(xí)不好，經(jīng)商的賺錢不多！作者本人以前也和讀者有著同樣的困惑，在我考上公務(wù)員，然后后來又轉(zhuǎn)行經(jīng)商，然后再讀MBA，后來再考托福，一路的高壓力考試中，從開始就學(xué)習(xí)了很多的學(xué)習(xí)方法，記憶方法，包括各種潛能開發(fā)培訓(xùn)班都上過一些，還有吃補(bǔ)腦的藥也有一些，不過感覺上懂了理論，沒有太多的實踐，效果不太明顯，吃的就更不想說了，相信太多的人都吃過，沒有作用。06年的時候，無意間在百度搜索到一個叫做“精英特快速閱讀記憶訓(xùn)練軟件”的產(chǎn)品，當(dāng)時要考公務(wù)員，花了幾百塊錢買了來練，開始一兩個星期沒有太明顯的效果，但是一個月的訓(xùn)練之后，效果非常理想，閱讀速度和記憶能力在短時間內(nèi)提高很多，思維這些都比以前更敏捷，那個時候一兩個小時可以看完一本書，而且非常容易記住書中的內(nèi)容。這個能力在后來的公務(wù)員考試、MBA、托福以及生活中都很大程度上成就了我，這也是我今天要推薦給諸位的最有分享價值的好東西（想學(xué)的朋友可以到這里下載，我做了超鏈接，按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標(biāo)左鍵點擊本行文字即可連接。）基本上30個小時就夠用了。非常極力的推薦給正在高壓學(xué)習(xí)的朋友們，希望你們也能夠快速高效的學(xué)習(xí)，成就自己的人生。最后，經(jīng)常學(xué)習(xí)的同學(xué)，我再推薦一個學(xué)習(xí)商城“愛貝街”，上面的產(chǎn)品非常全，有一個分類是潛能開發(fā)，里面賣的產(chǎn)品比市場上便宜很多哦~（按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標(biāo)左鍵點擊本行文字即可連接。）

理論假設(shè)：在新課標(biāo)和啟發(fā)式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)思想，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的獨具意義的基礎(chǔ)學(xué)科。

樹立啟發(fā)式教育教學(xué)思想，通過實驗，提高實驗教師的科研水平和實驗?zāi)芰?，使教師從教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。

二、課題的研究過程與方法

(一)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)方式的界定與主要特征

合作學(xué)習(xí)策略就是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。

（1）小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。這是區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心，小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。（2）小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。

（3）小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

（4）小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

基于以上四個特點，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)策略的研究，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是未來課程改革的研究方向。它對于建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展具有重要的意義。因此，在課程改革的實驗研究中確立此課題是非常有研究價值的。

(二)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)方式實驗與研究的任務(wù)

1．學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)方式實驗的任務(wù)。

學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)方式實驗與研究的根本任務(wù)具體地說就是：通過在數(shù)學(xué)課堂中實施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，使數(shù)學(xué)人力資源得到有效開發(fā)，學(xué)生的解題思路得到發(fā)展、學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，同時增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗和感悟，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好的個性品質(zhì)。

2．本課題研究的主要內(nèi)容。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力的探討；（2）進(jìn)行合理的分組探討；

（3）適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的探討；（4）教師如何參與合作過程的探討；（5）大班額條件的合作學(xué)習(xí)探討；

（6）建立合理的互助合作學(xué)習(xí)的評價體系的探討；

（三）學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)方式實驗與研究的過程與方法 1．文獻(xiàn)研究：通過對創(chuàng)新教育理論，現(xiàn)代教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論的學(xué)習(xí)研究，深入挖掘課題理論的深厚內(nèi)涵，及時洞悉研究的最新情況，指導(dǎo)課題實驗，以（1）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，（2）《現(xiàn)代教育科研》，（3）《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，（4）《與新課程同行》等為理論學(xué)習(xí)資料，定期學(xué)習(xí)研究，并用來指導(dǎo)實驗。

2．實驗研究：在常態(tài)教學(xué)的情況下，選取一定數(shù)量的教學(xué)班作為研究對象，進(jìn)行實驗，取得實驗經(jīng)驗后，再適度擴(kuò)大范圍進(jìn)行推廣研究。成立課題研究小組，圍繞課題理論、設(shè)計、評價等展開深入研究，為實驗操作提供實踐操作依據(jù)。

3．比較分析：對實驗對象定期檢測。及時對取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。

4．經(jīng)驗總結(jié)：采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的策略。每個階段有方案，有計劃，有記錄，有檢測，有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程中形成的實驗成果。

（四）學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)方式實驗班級的確定

在我校初中一年級抽取三個班2008級1班、3班、5班為實驗班，2、4、6班為對照班，再對學(xué)生進(jìn)行必要測試，確定參與實驗的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新性人格和創(chuàng)新能力方面無顯著差異后，正式展開實驗與研究工作。

（五）學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)方式實驗的主試與被試

1．主試：由教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育科研人員和實驗教師組成。2．被試：實驗班與對照班學(xué)生。

（六）學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)方式實驗的變量

1．實驗研究的自變量：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

2．實驗研究的因變量：學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)興趣兩個方面。

3、無關(guān)變量的控制。

（1）嚴(yán)格控制實驗班與對比班教學(xué)環(huán)境，不人為制造競爭氣氛。（2）統(tǒng)一教材進(jìn)度、統(tǒng)一課時量，作用量基本保持一致。

（3）嚴(yán)格控制實驗對象，不向?qū)W生暗示實驗的意圖和過程，以免產(chǎn)生非正常的心理效應(yīng)。

（七）“學(xué)生互助合作”教學(xué)模式實驗的實施過程 分三個階段：

1．課題準(zhǔn)備階段（2008、3——2008、4）

制定實施方案，專題理論學(xué)習(xí)，請市教科院、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、論證，并實施。

2．初步探索階段（2008、5——2009、5）

對實驗假設(shè)進(jìn)行初步探索，研究在教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力，創(chuàng)新能力，初步形成互助合作的課堂教學(xué)模式。初創(chuàng)《初中數(shù)學(xué)教學(xué)互助合作資源庫》。

3．整體深化階段（2009、6——2010、1）

開展小組合作性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式系列研究（主要包括新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課）使該教學(xué)模式更臻完善、成熟，并形成較完整的《初中數(shù)學(xué)教學(xué)互助合作資源庫》。

4．總結(jié)、推廣、驗收階段（2010、2——2010、6）

總結(jié)實驗成果，撰寫結(jié)題報告，嘗試全校推廣。申請上級科研部門鑒定。

具體內(nèi)容：

1．從學(xué)生方面研究

（1）根據(jù)加德納教授多元智力理論我們承認(rèn)學(xué)生的差異，并充分利用這一資源最大限度的發(fā)揮人的潛能，形成生生合作的互動關(guān)系。

（2）適應(yīng)學(xué)生特點，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有效地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自信心。我們充分利用“遠(yuǎn)程教育”資源，選取合理、活潑的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，受到很好的效果。為了積累資料，推廣實驗成果，我們課程組通力合作，準(zhǔn)備用三年的時間完善《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)資源庫》，它包括“課件庫”、“備課庫”、“試題庫”、“論文庫”和“學(xué)生成績庫”。為我們以后實驗成功，以及全校推廣我們的經(jīng)驗打下了良好的基礎(chǔ)。目前，此項工作正在完備中。2．從教育觀念方面研究

（1）實現(xiàn)學(xué)生由知識的被動接受者向知識的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)的主體參與者的轉(zhuǎn)變。（2）實現(xiàn)教師由知識的傳遞者、灌輸者向教學(xué)的組織者、參與者的轉(zhuǎn)變。（3）實現(xiàn)單純傳授知識向使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與情感和諧發(fā)展的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。3．從課題教學(xué)模式上研究（1）營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

在合作教學(xué)中，教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設(shè)計學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識過于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)。因此，教師對教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)難度適中，問題的設(shè)計要小步子，密臺階。既要突出重點，又要分散難點。使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，有一定知識坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)§1.5有理數(shù)的乘方(一)時,請同學(xué)們觀察 ：

第三篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究 開題報告

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，全面推動新形勢下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應(yīng)用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此，如何在課堂小組學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學(xué)生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應(yīng)用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應(yīng)用價值： 1）扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運用知識的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。2）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進(jìn)一步推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其目的是指導(dǎo)學(xué)生，在相互交流中自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理論中的“引導(dǎo)”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標(biāo)的，教育的方向和目標(biāo)是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達(dá)到一定的教育目的而展開。

2）教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任

學(xué)生是具有極大可塑性的個體，教師在學(xué)校肩負(fù)著幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實的個體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ)，后者是超越和升華。、課題研究目標(biāo)

1）小組合作學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組內(nèi)學(xué)生的交流、合作，共同完成某個知識點的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在相互的交流、合作中，形成共同進(jìn)步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學(xué)習(xí)觀念

小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，通過教師的指導(dǎo)，在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，體會到知識的形成的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學(xué)生訪談，2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，3）綜合運用實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學(xué)習(xí)與開題論證階段 主要內(nèi)容是：

①認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實驗 主要內(nèi)容是：

①采用教育調(diào)查法，對教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；

②對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問卷和訪談，了解學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究； ③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準(zhǔn)備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實驗 主要內(nèi)容是：

①按計劃在繼續(xù)第一階段實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實施； ②學(xué)生撰寫小組合作學(xué)習(xí)的體會； ③總結(jié)第二階段的實驗成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結(jié)階段 主要內(nèi)容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結(jié)階段計劃； 3）總結(jié)和提煉研究成果； 4）全面總結(jié)實驗工作； 5）結(jié)題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預(yù)設(shè)研究成果

第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調(diào)查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進(jìn)措施，鞏固成績

2、總結(jié)經(jīng)驗，整理數(shù)據(jù) 論文

第三階段（總結(jié)階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報告 結(jié)題報告

6、課題事務(wù)分工 總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識水平，交流經(jīng)驗，及時反思，用校本研訓(xùn)的理念，指導(dǎo)課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協(xié)力投入到這項課題研究工作當(dāng)中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新做一點貢獻(xiàn)，更重要的是通過研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提高。

第四篇：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》研究報告

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究 研究報告

[摘要] 在科技發(fā)展飛速的今天, 把合作觀念引入教育，是現(xiàn)代社會需要，也是未來社會發(fā)展的需要。作為教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨立思考和合作精神?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。通過在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐合作能力，促進(jìn)了學(xué)生自主地發(fā)展，同時也提高了教師優(yōu)化師生關(guān)系的能力，促使教師與學(xué)生一起成長。[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力

一、課題提出的背景

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)條件差，學(xué)生基礎(chǔ)也是參差不齊，如何讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高，傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式已不適用于學(xué)生個體潛能的發(fā)展，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、勤于動手、樂于參與成為課堂的主流。學(xué)生需要一個充滿靈氣的活動空間，需要主動探索與交流的平臺。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)研究勢在必行，急不可待。

通過小組合作學(xué)習(xí)，可以充分利用小組成員的差異性，發(fā)揮小組合作功能，使學(xué)困生得到及時有效的幫助，優(yōu)等生得到全面發(fā)展，可以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

三、課題研究的理論依據(jù)

構(gòu)建主義人為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者與外界信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進(jìn)行信息傳播，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，多向交流。它反映了當(dāng)今世界教育思想的發(fā)展方向，我國新一輪課程改革也把合作學(xué)習(xí)列為應(yīng)該倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。社會心理學(xué)認(rèn)為，同伴間交往使其有機(jī)會學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃恍袨?。精神分析認(rèn)為社交失敗是由于意識或潛意識的心理經(jīng)驗給他們帶精神上的緊張或壓抑造成的，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，可減輕精神上的緊張和壓抑。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的同伴間交往合作的機(jī)會。因此，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會合作的一種學(xué)習(xí)方式，也是有助于學(xué)生心理健康的活動形式。課堂開展合作學(xué)習(xí)是“學(xué)生發(fā)展”的需要。

四、本課題的國內(nèi)外研究狀況

（一）合作學(xué)習(xí)的國際研究現(xiàn)狀及問題分析

在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過程性特點，實現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評價、學(xué)習(xí)與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

但是，我們也必須看到，由于國情與文化的差異，我們在引進(jìn)國外的相關(guān)研究成果時，必須對其進(jìn)行必要的調(diào)整以適應(yīng)中國的教育現(xiàn)狀，同時，我們更需要借鑒國外的經(jīng)驗，并結(jié)合中國的實情，積極開創(chuàng)我們自己的合作學(xué)習(xí)實施策略與評價方法。尤其是要考慮到我們的班級規(guī)模普遍大于國外，我們的學(xué)生從家里到學(xué)校都比較缺乏合作的機(jī)會，從家長到教師都比較忽視對學(xué)生合作技巧的培養(yǎng)，針對這些不利于開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況，我們要有清楚的認(rèn)識，更應(yīng)該在實踐中去發(fā)展相應(yīng)的解決策略。

另外，我們還應(yīng)當(dāng)看到，國外豐富的研究成果中也存在某此不足，其中較為突出的有：

1、對合作學(xué)習(xí)的適用條件沒有清晰的界定。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學(xué)習(xí)實施策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。

2、缺乏對合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評價體系。在不同的實施策略中，學(xué)生的合作方式是不同的，評價的方法應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化；對剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生和已經(jīng)具有較多合作經(jīng)驗的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同；再有，合作學(xué)習(xí)的成效并不僅僅取決于學(xué)生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，同樣值得深入研究。對于這些問題，僅靠開發(fā)幾種評價方法或評價工具是無法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評價體系，為多種評價主體(學(xué)生、教師、家長)，采用多種評價方法(定量與定性)，評價多種評價對象(學(xué)生、教師)，實現(xiàn)多種評價目的提供可能。

（二）合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀及問題分析

我國自90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)。到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我們的教師也是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，他們在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分的培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時，沒有得到足夠的機(jī)會去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會，但是，我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。由于合作教學(xué)能力和技巧的貧乏，一方面，教師無法依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，也不能為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo)，只能簡單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動；另一方面，這種單調(diào)的、形式化的活動很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生的積極參與。因此，要使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，首先需要引導(dǎo)教師學(xué)會合作學(xué)習(xí)，為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以提高其合作教學(xué)的能力與技巧。

2、研究者與教師缺乏密切合作。在90年代早期，我國的研究者主要是從理論層面對合作的價值等問題進(jìn)行宏觀的論述和探討，同時也對國外的一些研究進(jìn)行了介紹，但是，他們的這些研究成果在操作性、適應(yīng)性方面有一定欠缺，很難為教師實際的教育、教學(xué)實踐提供具體的指導(dǎo)。

五、課題研究目標(biāo)

（一）研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過有效的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、具有合作的情感、養(yǎng)成合作的品質(zhì)。

2、通過有效的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作方法。

3、通過有效的合作學(xué)習(xí)的研究，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。

4、通過有效的合作學(xué)習(xí)的研究，讓教師探索出新的教學(xué)模式的教學(xué)方法，并提高教師的教育教學(xué)能力。

（二）研究的預(yù)期成果形式：課題研究報告、教學(xué)論文、教案。

六、課題研究主要內(nèi)容

（一）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組

1、建立合作小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是達(dá)到小組間水平相似，在組建合作學(xué)習(xí)小組時，首先尊重學(xué)生自己的意愿，以４—６人為一組，按性別、學(xué)習(xí)成績好、中、差搭配，讓學(xué)生先進(jìn)行自由組合。在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。由于尊重學(xué)生的組合意愿，使他們在合作學(xué)習(xí)中感到寬松、自由、和諧。同學(xué)間的情感才能交融，人際資源的優(yōu)勢得到充分利用。

2、小組組員分工。根據(jù)組織技能、交流技能、協(xié)調(diào)技能、評價技能、監(jiān)督技能等，為小組成員的分工設(shè)立相應(yīng)的崗位，使小組成員有各自的職責(zé)。以五人小組為例，可以設(shè)立的崗位及相應(yīng)的職責(zé)如下：

小組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個組員都有參與機(jī)會，組織紀(jì)律。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織技能。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家想新思路。重點培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)技能。評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度，質(zhì)量和有無新想法給組員評價打分。鼓勵同學(xué)間相互尊重。匯報員：集合組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流技能。監(jiān)督員：兩個監(jiān)督員監(jiān)督組內(nèi)以上四個崗位的執(zhí)行情況。

組內(nèi)的崗位由幾位同學(xué)自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗，崗位一月一改選，責(zé)任輪流承擔(dān)。這五個崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確。在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。合作技能訓(xùn)練月月有重點，月月有提高。

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組長 我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進(jìn)步的孩子！”，只有最進(jìn)步的孩子，才能在學(xué)生中產(chǎn)生威信，才能帶領(lǐng)和幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。因此，在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的實驗中，應(yīng)重視小組長的選拔和培養(yǎng)。

1、組長選拔民主化。組長的選拔要充分考慮到其學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件進(jìn)行推選。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強(qiáng)了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學(xué)習(xí)。

2、擴(kuò)大小組長權(quán)力。小組長的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。為了能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等情況都能及時、具體、準(zhǔn)確的了解和評價，這就非常需要小組長的大力支持了。為了充分發(fā)揮小組長的作用，主要按照以下點實踐：

首先，制定小組長職責(zé)。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實小組任務(wù)，調(diào)動組員的學(xué)習(xí)積極性，同時還經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。

接著，大膽放權(quán)，擴(kuò)大小組長的權(quán)力。如：小組長除了有發(fā)放材料、帶領(lǐng)組員活動、分配組員任務(wù)、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯(lián)系等常規(guī)權(quán)力外，還給小組長有評價組員的權(quán)力。有權(quán)力給小組成員加紅旗、獎勵分票、寫評語等。這樣，小組長的權(quán)力擴(kuò)大了，他的工作積極性更高了，能更自覺地把工作做得更好。小組成員的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)能得到更及時、更具體的評價，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，信心也更足了。同時，每周還組織評選一次“先進(jìn)學(xué)習(xí)小組”和每月評選一次“優(yōu)秀小組長”，以此激發(fā)小組長的工作熱情。最后，定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高工作能力和工作水平。

（三）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正意義上的參與，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學(xué)生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師需進(jìn)行以下的指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)自覺預(yù)習(xí)。首先，教給預(yù)習(xí)的方法。即在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。在作業(yè)中遇到問題要學(xué)會及時對照例題或查尋資料嘗試解決，同時要學(xué)會及時記錄存在的問題等。其次，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生每天至少提前預(yù)習(xí)一至二課時的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。如：作業(yè)超前完成1課時的獎勵分2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分?以此類推等，久而久之，促進(jìn)了預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、指導(dǎo)合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學(xué)生個體差異問題，把新課學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。天長日久，這種“自學(xué)”就會成為“自覺”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

為了合作討論不流于形式，首先，教師要提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認(rèn)真地傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學(xué)爭議；發(fā)言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著，教師要經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內(nèi)交流匯報預(yù)習(xí)自學(xué)的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。然后再進(jìn)行組際的交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。經(jīng)過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后再由老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥、講解，進(jìn)行師生交流討論，最終達(dá)到解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。又如，每教完一個單元的知識后，教師就讓每個小組的同學(xué)既分工又合作完成一幅單元知識歸類圖。在畫圖中，每個小組的同學(xué)都會把自己個人的構(gòu)思和創(chuàng)意說出來，進(jìn)行討論交流。如：知識點要怎么分類？是用網(wǎng)絡(luò)法、表格法、圖示法、還是其它方法表示？等等。然后組長再征求大家的意見，綜合大家的看法，組織小組成員合作完成。作品完成后，再組織學(xué)生對作品進(jìn)行評價。這樣，可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高了合作學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學(xué)生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導(dǎo)；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學(xué)生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)會與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。

1、學(xué)會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓 學(xué)生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才 能有一個較深層次的認(rèn)識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。如上例“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨 立的見解，再交流時就能各抒己見。

2、學(xué)會交流與傾聽。合作中，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會二聽一思一講：一聽是指要認(rèn)真聽取每個同學(xué)的發(fā)言；二聽是指要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達(dá)給小組成員。

3、學(xué)會反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個學(xué)生 都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個個體在與其他同學(xué)的成果和觀點進(jìn)行對比分析的同時，應(yīng)認(rèn)識到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯Ψ剑ɑ蜃约海┫敕ǖ暮侠硇?，檢驗自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

（五）評價合作學(xué)習(xí)

1、開展自評和互評。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，可以使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常組織開展對學(xué)習(xí)過程、效果的自評和互評活動。讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己和他人，體驗成功的快樂。如：下課前幾分鐘是開展評價活動的好時機(jī)，這時可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的合作伙伴、或本小組、或其它小組等的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行分析評價。提出自己在合作中的優(yōu)點和需改進(jìn)的地方。說說你認(rèn)為哪個學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)得更好？哪位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法好？誰有什么優(yōu)點值得自己學(xué)習(xí)？等等。然后老師再加以肯定、鼓勵。通過多角度、多層面的自評和互評，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自己，了解自己，并在反思、總結(jié)和激勵中不斷進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善，從而提高了參與合作學(xué)習(xí)的信心。

2、實行獎勵制度。獎勵既是對合作學(xué)習(xí)的一種評價和肯定，又是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種催化劑。通過獎勵，既可以讓學(xué)生體驗成功，產(chǎn)生愉悅心理，又能增強(qiáng)合作的信心，產(chǎn)生繼續(xù)合作的動力。因此，為了激勵合作，鼓勵競爭，實驗采用獎勵分票的方式來評價學(xué)生。在實驗中，打印了有“一分、兩分、五分、十分”等票值的獎票。獎勵形式是發(fā)言一次獎2分，敢于爭議的一次獎5分或10分，每次作業(yè)自覺完成的獎2分，書寫工整的再加獎1分，有進(jìn)步的再加1分??，各種獎勵都可以累加。積累到一定分值可隨時找組長或者老師兌現(xiàn)獎品。以得分票的多少來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。通過一系列人人參與，機(jī)會平等的獎勵評價方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與競爭，不斷進(jìn)步。

七、課題研究策略

教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1、實驗探究規(guī)律時。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現(xiàn)真正的把握和理解。例如《探索軸對稱的性質(zhì)》教學(xué)中，在學(xué)生用筆尖扎出“14”得到（圖1）所示圖形后，我把性質(zhì)的教學(xué)放手給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，學(xué)生能輕松地將圖中“,線段被折痕垂直平分”等性質(zhì)探求獲得。

2、辨析易混概念時。例如《探索三角形全等的條件》時，學(xué)生探索“兩邊及一角”對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等，因為存在“兩邊夾角”、“兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件,其結(jié)果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，以后勢必會出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯誤，如果讓學(xué)生充分進(jìn)行合作探究，尋出錯例，就會減低發(fā)生錯誤的概率。

3、探索解決問題的策略時。例如，讓學(xué)生探求測量教學(xué)樓高度的方案時,因方法的多樣性,組織進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。結(jié)果通過分組討論后，得到多種測量方法：a直接測量教學(xué)樓的高度；b先測量每層樓的高度,再計算教學(xué)樓的高度；c利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學(xué)樓的影子通過計算獲得結(jié)果（如圖2）；d用鏡面反射的原理求出教學(xué)樓的高度（如圖3）等，通過合作學(xué)習(xí)所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多。

4、解答“開放性”問題時?！伴_放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結(jié)論，彌補(bǔ)了自主探索的不足。

5、個人操作難以完成時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進(jìn)行許多次的試驗，僅靠一個人那要花費很多時間，此時可開展合作學(xué)習(xí)完成。分別安排擲硬幣、記錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、發(fā)言匯報等多項工作，并且輪流試驗的各項內(nèi)容，達(dá)到共同完成這一實驗?zāi)康摹?/p>

學(xué)生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣。

6、解題方法有多種時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

例如，七年級上冊《字母能表示什么》中有這樣一個問題：用火柴棒按下圖的方式搭正方形（1）填寫下表 正方形個 2 3 4 5

火柴棒根

（2）照這樣的規(guī)律搭下去，搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

學(xué)生1：在搭建的過程中我發(fā)現(xiàn)一個正方形需4根火柴棒，之后增加一個正方形就相應(yīng)增加3根火柴棒，因此X個正方形就需要增加3（X-1）根火柴棒，可以列式得4+3（X-1），即（3X+1）根火柴棒。學(xué)生2：我從另一個角度來考慮，因為搭一個正方形需4根火柴，本來搭兩個正方需要8根，但根據(jù)搭建方法可知道每兩個連續(xù)的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個正方形只需7根火柴棒，依次類推，搭X個正方形就有（X-1）根火柴棒重合，那么搭X個正方形需4X-（X-1）根火柴棒，即（3X+1）根火柴棒。另有學(xué)生3：??4×2+2（X-2）+（X-3）根 學(xué)生4：??4×2+3（X-3）+2根 ??

當(dāng)問題的解決方法不只一種時，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，即可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

7、遇到難題不能獨立完成時組織合作學(xué)習(xí)例如，七年級下冊《二元一次方程組的應(yīng)用》：

游泳池中有一群小朋友，男孩戴藍(lán)色游泳帽，女孩戴紅色游泳帽。如果每位男孩看到藍(lán)色與紅色的游泳帽一樣多，而每位女孩看到藍(lán)色的游泳帽比紅色的多一倍，你知道男孩和女孩各有多少個人？

教師出示這個題目后，讓學(xué)生獨立思考幾分鐘，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生無從入手，難以解決，此時教師趁機(jī)可提議讓學(xué)生按預(yù)定方案進(jìn)行小組合作討論。通過學(xué)生的激烈討論，共同探討問題需要從幾個方面分析和解決。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

此外，當(dāng)對某一問題有爭議時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生表現(xiàn)時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的喜悅，需要與人分享時等等，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

八、課題研究的方法

1、游戲競賽法

“游戲競賽法”是以學(xué)業(yè)競賽代替?zhèn)鹘y(tǒng)式的測試。數(shù)學(xué)課堂中，為鞏固新學(xué)知識，教師都會安排一定量的練習(xí)，而練習(xí)的處理方式往往是學(xué)生做，教師講。長期如此，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此采用“游戲競賽法”合作學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在競賽中進(jìn)步，更樂于讓學(xué)生接受和喜歡。

例如《因式分解》授完后，教師可安排了以下一系列競賽游戲：

全班分六個小組答題，答對一題加10分，答錯一題扣10分，每題答題時間為30秒，當(dāng)一組答錯時，另一組可進(jìn)行補(bǔ)充糾正，結(jié)果根據(jù)得分高低分一、二三等獎各一、二、三名。題目分搶答題、必答題。搶答題：

下列變形哪些是因式分解？（1）（x+1）（x-1）=x2-1（2）9a2-6a+1=（3a-1）2（3）a2-b2+ c2-d2=（a+b）（a-b）+（c+d）（c-d）判斷下列各題因式分解的對錯：（4）a2-4ab-4 b2=（a-2b）2（5）（a+b）（a-b）-a+b=（a+b）（a-b-1）（6）2 x2+xy-y2=（2x-y）（x+y）必答題（題號抽簽決定）： 分解因式：x2+2xy+y2-1 分解因式：4（a-b）2-9a+9b 分解因式：m4-n4+m2-n2 計算：（2-32x4）÷（4x2+1）÷（2x+1）計算：〔（3a-7b）2-（a+5b）2〕÷（4a-24b）解方程：（4x-3）2=（2-7x）2 通過這個案例，我們發(fā)現(xiàn)在游戲、競賽中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競賽，這種合作方式往往能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)的參與度。

2、協(xié)同合作法

“協(xié)同合作法”是合作學(xué)習(xí)最常用的方式。即教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合，其具體過程為：第一步，教師精講，在課的起始階段進(jìn)行。教師運用生動直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以揭示和點撥。第二步，小組成員進(jìn)行互助性合作活動，小組成員通過組內(nèi)互助性合作，掌握教師講解的內(nèi)容。

3、切塊拼接法

“切塊拼接法”也是合作學(xué)習(xí)中較常用的方式，即將教學(xué)內(nèi)容分成若干個小子題，教師將全班學(xué)生分成對應(yīng)的若干組，由每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個子題，負(fù)責(zé)相同子題的學(xué)生先成立“專家組”，共同研究負(fù)責(zé)的子題，再將精熟的內(nèi)容教給同組的其他同學(xué)。

例如《制作無蓋長方體》這一課題學(xué)習(xí)，可采用“協(xié)同合作法”和“切塊拼接法”相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)方式，教師可將課題內(nèi)容分成四塊：（1）有關(guān)無蓋幾何體的用途搜集；（2）制作無蓋的長方體有哪幾種方法；（3）測量制作的長方體的長、寬、高；（4）用計算器驗證何時長方體的體積最大； 教師先采用“協(xié)同合作法”，再采用“切塊拼接法”。在這個合作過程中，學(xué)生不僅承擔(dān)了“聽課者”的角色，同時承擔(dān)著“授課者”的角色，促進(jìn)了小組成員之間的互幫互教。

另外，合作學(xué)習(xí)的方式還有團(tuán)體探究法、共同學(xué)習(xí)法、小組成就區(qū)分法等，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點及學(xué)生實際情況，采取不同的方式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

九、課題研究原則

(一)趣味性原則。在實驗中創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動，體會成效的愉悅感：樂學(xué)—愛學(xué)—活潑學(xué)—創(chuàng)新性地學(xué)。

(二)創(chuàng)新性原則。用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，運用目標(biāo)性教學(xué)原理遵循教育規(guī)律和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，支持學(xué)生標(biāo)新立異、求疑探新的想法，掌握新觀念、新思維、新方法。

(三)活動性原則。引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，強(qiáng)調(diào)動腦、動手、動口，增加開放性、實踐性時間，促進(jìn)知、情、行和諧發(fā)展。

(四)有序性原則。根據(jù)實驗方案和計劃，循序漸進(jìn)，不急于求成。讓學(xué)生有領(lǐng)會新模式的時間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。

(五)主體性原則。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中，教師是創(chuàng)新教的導(dǎo)體，學(xué)生是創(chuàng)新學(xué)的主體，而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。教師充分發(fā)揮導(dǎo)體創(chuàng)造性，用各種創(chuàng)新教的手段使學(xué)生自覺、積極、主動參與活動，讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性。

十、課題研究成果

為了對實驗成果有一個全面、具體、準(zhǔn)確的總結(jié)和評價，針對實驗班和對比班的學(xué)生成績、表現(xiàn)、變化等各方面進(jìn)行了調(diào)查和對比（部分調(diào)查表見附件）。調(diào)查和對比的數(shù)據(jù)主要包括以下幾方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性；

2、學(xué)生的合作的意識、合作的情感的調(diào)查；

3、學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方式方法的掌握情況調(diào)查；

4、實驗班與對比班的期中、期末測試的對比情況；

5、實驗班與對比班數(shù)學(xué)難題解答準(zhǔn)確率和應(yīng)用題多種解法的情況調(diào)查；

6、實驗前后學(xué)生參加縣、校級別的數(shù)學(xué)競賽獲獎情況調(diào)查。

根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合平時的總結(jié)積累，實驗研究已經(jīng)取得了可喜的成果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化。

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。實驗前，學(xué)生在回答問題上都是不想說，不敢說、不會說，只會死讀書，被動地接受知識，課堂景觀異常沉悶。隨著課題實驗的開展，學(xué)生開始積極主動地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂上，學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。想說、敢說、會說的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。學(xué)校老師和行政無論平時上這個班的課，還是聽這個班的課，都明顯感受到這個班的變化極大，都喜愛上這個班了。

（二）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高了，更加喜愛數(shù)學(xué)。實驗班中原先喜歡數(shù)學(xué)只有33%左右的同學(xué)迅速提高到了90%。這說明，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了數(shù)學(xué)。

（三）學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競爭機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

（四）學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。

經(jīng)過實驗，學(xué)生會問、善問的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，敢說、會說的能力明顯提高。學(xué)生在合作討論中思維常常會產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。對于一個問題，學(xué)生往往會從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規(guī)的常有出現(xiàn)。關(guān)系密切的例題之間，學(xué)生也會從合作中找出異同點及轉(zhuǎn)化點。具體對比資料中反映出實驗班學(xué)生在難題準(zhǔn)確率比對比班高出十個百分點以上，應(yīng)用題多種解法比對比班多出四種以上。參加縣、校級別數(shù)學(xué)競賽獲獎的人次實驗后比實驗前明顯增多。而且，隨著實驗的深入，這種對比呈現(xiàn)明顯上升趨勢。這說明實驗的開展，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中迸發(fā)出來。

（五）培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)，促進(jìn)了人格健全。合作學(xué)習(xí)的開展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生個人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進(jìn)作用。通過合作學(xué)習(xí)開展，我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng)，人人富有團(tuán)隊精神。班級中許多獨生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我為中心的不良品質(zhì)得到了很好的糾正和根除。有96%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會了尊重，學(xué)會了傾聽，也逐漸學(xué)會了如何與人交往，如何做人等等。這些良好品質(zhì)的形成，健全了學(xué)生人格，為他們適應(yīng)未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

（六）提高了教師的素質(zhì)。

通過學(xué)習(xí)和實驗，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認(rèn)識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

（七）初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。通過實驗研究，初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。評價體系的建立使學(xué)生了解到自身的需要、優(yōu)勢和潛能，發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和滿足個性發(fā)展；使教師更加及時和準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)，提高了教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。使教師和學(xué)生不斷的得到科學(xué)量化后的指導(dǎo)性、期待性的評價，為教師和學(xué)生提供及時和良好的服務(wù)。

（八）形成了許多具有一定推廣價值的教學(xué)實例和個案。

十一、課題研究的幾點思考

（一）課題研究與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

探索和研究通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中科學(xué)合理的學(xué)生活動設(shè)計，使學(xué)生思維能力、主動學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。創(chuàng)新教育要求教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。同時，也呼喚教師不斷增強(qiáng)素質(zhì)，適應(yīng)新的變革，不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我。要求教師拓寬知識，開闊視野，增強(qiáng)自身的跨學(xué)科綜合能力。通過學(xué)習(xí)鍛煉提高教科研能力，以保證課題研究的順利完成。

（二）課題成果的推廣。

由于本課題研究的是初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動，具有較強(qiáng)的可操作性，如若經(jīng)過更長時間的實踐和研究，則可以建立一個初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動的相關(guān)方案、策略的資源庫。資源庫的建立有利于廣大教師結(jié)合新教材、并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展開放的，探究式的教學(xué)。

（三）今后思考的問題。

在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時，中、優(yōu)學(xué)生的進(jìn)步變化是較快。而后進(jìn)生提高的速度較慢，要經(jīng)過較長的時間，而且有時會出現(xiàn)短期內(nèi)明顯的退步。這不但是后進(jìn)生家長所擔(dān)心的問題，也是實驗老師所不放心的。如何提高后進(jìn)生的合作成效，讓這些后進(jìn)生在短時間內(nèi)也有顯著的提高，即采用何種措施可以使這些后進(jìn)后在短時間內(nèi)適應(yīng)這種新型的合作的學(xué)習(xí)方式呢？這是課題實驗面臨的問題和需要改進(jìn)的地方。參考文獻(xiàn)

1、周宇軒、劉成通：“‘自主、合作、創(chuàng)造’課堂教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)問題研究”，李蔭歡主編：《朝天奮飛》，廣東：中國和平出版社1999年版，第64—72頁。

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4、周鴻：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐與思考”，麗水市教研局教研室主編：《麗水市七年級（下）新課程教師學(xué)科培訓(xùn)交流材料》，2005。

5、夏慧賢：《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》，南寧：廣西教育出版社，2001。

第五篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)初探與研究

初中物理小組合作學(xué)習(xí)初探與研究

社旗縣城郊一中 高冰 2016.10 新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，在課堂教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的課題。我結(jié)合自己在初中物理課堂教學(xué)中的實踐對小組合作學(xué)習(xí)作初步的探討，并初步研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性個體學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的物理知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的物理活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)與小組討論。小組討論，學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2.學(xué)生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學(xué)生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學(xué)習(xí)中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個協(xié)作者，合作學(xué)習(xí)不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，我們常會看到在學(xué)生討論問題時，教師往往只是在學(xué)生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。

二、合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

(1)教師首先是一個合作者。面對新課程，我們每一個物理教師，除了具備一定的教學(xué)、教育經(jīng)驗外，對教材的處理、分析和理解應(yīng)該是全新的，面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師之間首先應(yīng)是一個協(xié)作者，教師應(yīng)該真正地坐下來去研究和設(shè)計教學(xué)方案。其次是互相聽課、評課，取長補(bǔ)短。另外，教師還應(yīng)多方收集信息，利用網(wǎng)絡(luò)做到資源共享。

(2)讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任。合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員對教師負(fù)責(zé)，對小組負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。小組中的所有成員應(yīng)為完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同活動，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學(xué)會數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)思維，更重要的是學(xué)生能學(xué)會合作，學(xué)會交往。

(3)科學(xué)合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我認(rèn)為應(yīng)遵循以下兩個原則:一是異質(zhì)搭配的原則。二是男女搭配的原則。

2.合作學(xué)習(xí)的注意點

(1)注重合作學(xué)習(xí)的價值性。合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值，合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性。

(2)制定目標(biāo)任務(wù)的明確性。在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)中，教師要有一個明確的合作目標(biāo)給學(xué)生，并安排學(xué)生完成一定量的合作任務(wù)。

(3)問題的設(shè)置應(yīng)生活化，有開放性，可合作性。為了使合作學(xué)習(xí)得以有效地開展，在設(shè)置問題時，應(yīng)注重問題的開放性和生活化，使學(xué)生樂于合作，便于合作。

3.合作學(xué)習(xí)的策略

(1)以知識發(fā)生為主的合作學(xué)習(xí)。注重過程性教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個概念、定理時，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學(xué)了以后可以怎樣運用，要領(lǐng)會知識間的前后聯(lián)系，學(xué)會知識間的轉(zhuǎn)化，層層深入，從而達(dá)成對某個概念或法則等形成的理解。

(2)以生活情景問題為主的合作。生活化的物理是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，讓學(xué)生在情景交融中學(xué)習(xí)物理。在情景中，和不僅能增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生的合作開辟了空間。

(3)以規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規(guī)律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當(dāng)學(xué)生個人不能解決的疑難問題，讓學(xué)生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補(bǔ)，同時教師也應(yīng)是一個合作者。例如對下面的規(guī)律探究，就需要教師指導(dǎo)的作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來。

(2)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此在交流中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣?？刹扇∫韵麓胧?一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點;二是開展道德教育。

(3)培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的習(xí)慣。物理本身就是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識更離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。首先培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學(xué)習(xí)才有價值。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學(xué)生之間的關(guān)系，可能會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言;其次，在組讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，教師在指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)操作活動，幫助他們解決操作困難。

3.合作學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計問題。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。