第一篇：初中生物課改心得

初中生物課改心得?

西夏二中生物課??胡秋分?近段時間，我校組織了教學(xué)新課改的推行，自己感觸很深。下面我就談?wù)勎以谯`行新課改后的生物課堂變化吧。?? ????首先生物課堂提問已經(jīng)主動化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始探究化?。本次課改的一個主要突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動、機械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學(xué)習(xí)方式。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。如我們在學(xué)習(xí)到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時，學(xué)生要問什么?不用舉手，有問題就提：老師，我認(rèn)為種子的萌發(fā)不需要陽光，因為我見過家人在種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤里，種子見不到陽光，都能萌發(fā)出來。另外我還認(rèn)為種子萌發(fā)需要陽光，因為我們家種胡蘿卜種子時，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步挨一步地踩即可，并沒有埋入土壤內(nèi)，種子照樣萌發(fā)。這時另一名學(xué)生緊接著反駁。就這樣需要探究的問題在學(xué)生的疑問中產(chǎn)生了。當(dāng)進行到植物的莖是由胚的哪一部分發(fā)育來時，學(xué)生說道：我認(rèn)為植物的莖是由胚軸發(fā)育來的。有學(xué)生說：不對，植物的莖和葉是由胚芽發(fā)育來的。則另有學(xué)生說出個人的觀點進行有效反駁。經(jīng)過學(xué)生的討論分析，最后我拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭議的問題。課改后，在課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經(jīng)常出現(xiàn)，隨著問題的提出，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引到焦點上來了，老師趁機發(fā)動全體學(xué)生分析問題、解決問題，探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開始了，學(xué)生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學(xué)到了知識，學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過搜集實驗材料，學(xué)生群體化參與，學(xué)生實驗活動落實到實處。以前的傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一個學(xué)期下來只安排了少數(shù)幾個實驗，而且也不能全部都做，因為老師沒有時間和精力準(zhǔn)備實驗。實行課改后，實驗要求培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，這樣，老師的手腳一下子就放開了，實驗材料、用具等發(fā)動學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程，分析辨別的過程。如：植物的開花一節(jié)，學(xué)生從田野、路邊、校園中采集到的花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學(xué)生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，如：學(xué)生搜集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學(xué)生在整個實驗活動過程中學(xué)會了分工合作，主動參與，學(xué)會了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實驗?zāi)芰υ鰪娏恕?其次課堂教學(xué)更實際化，解決問題也更現(xiàn)實化?。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識是死知識，不能付諸于實踐。這也是本次課改解決的主要問題之一，現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實際問題，讓學(xué)生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地？為什么每個品種都有它固定的播種季節(jié)？為什么在小麥的揚花期遇到陰雨天會減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產(chǎn)？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等問題，學(xué)生平時經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論、老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感、甜蜜感溢于言表。?再次課堂教學(xué)更加情感化，情景交融后認(rèn)識更易升華。以前硬性的說教批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改后的新課堂要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。例如：在講保護環(huán)境的內(nèi)容時，從我們身邊的環(huán)境說起，每個人生活都離不開環(huán)境，每種生物生活都離不開環(huán)境，整個宇宙只有我們地球有生命存在，在有限的資源里，為了我們?nèi)祟愖约?，難道我們還不該保護地球、保護環(huán)境嗎？ 看看我們身邊污染的河流，池塘中死去的魚類，看看我們?nèi)祟愑捎谥亟饘傥廴境錾幕蝺?，看看我們亂砍亂伐樹木造成的惡果；許多以前常見的飛禽走獸很少再見或再也不能見到；山洪暴發(fā)，洪水泛濫；厄爾尼諾現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，臭氧層出現(xiàn)空洞，冰川融化等等，這都是由于我們?nèi)祟悷o知造成的。請從身邊的小事做起吧：實驗用過的小動物要及時放回大自然，路邊的一草一木不要隨意踐踏，要注意保護我們身邊的莊稼和樹木，它們都凝聚著農(nóng)民伯伯的辛勤汗水，它們都在保護著大自然等等。這些學(xué)生都能夠親眼看到，體會到的東西都包含著很深的思想感情，讓學(xué)生在做中體會到整個自然界中人與人，人與動物、植物，動物與植物之間的情感，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。???????還有課堂教學(xué)更好評價化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動更高。傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節(jié)課上，無論學(xué)生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，通過各種形式記錄下來，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強化了學(xué)習(xí)過程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。?? ???最后我想說新的生物課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化。?新課堂使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者、權(quán)威者成為引導(dǎo)者、參與者、顧問，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，賞識每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。在課堂教學(xué)過程中，原有的指令性、權(quán)威性、專斷性的師生關(guān)系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對話的新型民主關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與指導(dǎo)者。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，開展教育研究，提高合作能力，提高個人的綜合素質(zhì)，這對于建立新型的師生關(guān)系是十分必要的。?新課改后的課堂變化還有許多方面，包括老師的教學(xué)方式的變化，教學(xué)環(huán)境的變化，教材的變化等等，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其它各方面能力的提高，學(xué)生正在由書呆子型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動、活潑、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式?？傊ㄟ^這次的改革，自己的收獲很大，教學(xué)理念發(fā)生的改變，自己將逐漸改變自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)新形式下的教學(xué)工作，來更多的發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。??

第二篇：初中生物課改

生物的課改計劃

【內(nèi)容摘要】 現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位越來越重視，以往的照本宣科已經(jīng)沒有任何意義，課改已經(jīng)喊了很多年了，但多數(shù)都是浮于表面，沒有真的去領(lǐng)會課改的精神，通過我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗對課改有以下認(rèn)識：課改不是不讓老師說話，讓學(xué)生在課堂瘋跑，無組織、無計劃，相反課改是讓老師在課堂上起到一個穿針引線的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)會知識，并能用于解決實際問題。這就要求老師有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，和知識涵養(yǎng)，還要將生活中的科學(xué)知識貫穿本節(jié)課的知識中。

【關(guān)鍵詞】 課改 學(xué)生主導(dǎo) 引導(dǎo)

要讓一節(jié)課真正的走進學(xué)生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學(xué)們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經(jīng)起不到一絲效果，這就迫切需要進行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進行探討：

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用要實際化。

這句話已經(jīng)喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用不是簡單的讓教師不講，我理解所謂的引導(dǎo)作用就是如何掌控學(xué)生，教師要有過硬的 姬雙勤 業(yè)務(wù)素質(zhì)，當(dāng)你放手讓學(xué)生去學(xué)時，能夠做到有張有弛，當(dāng)學(xué)生的討論超越該節(jié)課的內(nèi)容時，教師能很好地將學(xué)生的思維拉回，而不影響學(xué)生的情緒，教師的引導(dǎo)作用要求教師自己要有一個預(yù)設(shè)能力，而不是教師機械化的去引導(dǎo)，要讓學(xué)生全員參與的去引導(dǎo)。

二、學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)應(yīng)多樣化

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的作用凸顯越來越重要，教師是課堂的靈魂，學(xué)生是課堂的精髓，學(xué)生在課堂中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不是一味的讓學(xué)生去漫無邊際的侃侃而談，或者說在小組合作中讓學(xué)生在課堂上肆無忌憚的去玩耍，這里所說的主導(dǎo)作用是指，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能多的說自己對本節(jié)課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來把握。學(xué)生主導(dǎo)作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨回答、小組和小組之間的競爭與合作、師生互動等。

三、課改要與時俱進，探知奧秘

時代在進步，教育也應(yīng)該前行，現(xiàn)在是科技時代，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該多穿插一些科技知識，任何學(xué)科都是相通的，所以我認(rèn)為在現(xiàn)在課堂教育中可以結(jié)合本節(jié)課的知識給學(xué)生看一些課外科技知識，或者讓學(xué)生去搜集相關(guān)科技知識，這樣既拓展學(xué)生的視野，也豐富本節(jié)課的內(nèi)涵。讓學(xué)生從一心只讀圣賢書，兩耳不聞傳外事的人，變成一個與現(xiàn)代科技緊密相連的學(xué)生，這樣學(xué)生對課本上的知識才有更加強烈的好奇心，同時也加強了學(xué)生用課本上的知識來解決實際問題的能力。

四、生物教師的教學(xué)手段及形式要多樣化

初中生物課中的很多知識都是發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象。比如形成生物體的細(xì)胞的特征及作用、最初的生物如何進化成現(xiàn)在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關(guān)的趣味十足的生物學(xué)主題。關(guān)鍵是怎么樣將這樣的一節(jié)課讓學(xué)生接受，并能夠主觀上去記憶，我認(rèn)為這很重要。

比如我在講顯微鏡的使用時，過程步驟很多，學(xué)生操作中容易把順序顛倒，這時我就讓學(xué)生自己想想能否把這些過程，變成一個順口溜，學(xué)生們很好奇，就試著寫，最后我和學(xué)生達(dá)成一致認(rèn)同，應(yīng)該這樣來記憶操作過程：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對光，六上玻片七下降，八升細(xì)調(diào)找物像。看完低倍找高倍，九退整理鏡歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節(jié)時，我作總結(jié)時是這樣說的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營養(yǎng)，水鹽維素進大腸。同學(xué)們好奇說“老師你總結(jié)的真有趣，我們也想學(xué)，這樣就將枯燥無謂的記憶變得生動多了，關(guān)鍵是學(xué)生樂于去記憶。我就會趁熱打鐵讓學(xué)生們自己動腦動手去變關(guān)于下一節(jié)課要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生們評出最好的。當(dāng)然教學(xué)形式可以多樣化，學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)成果時可以是小品形式、故事形式、有時我會讓學(xué)生自己去編一些打油詩，或是讓學(xué)生自己去制作動漫故事（講食物鏈與食物網(wǎng)）。

其實學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力時不可預(yù)測的，他們的潛能有時會超出你的預(yù)料，因此教師要學(xué)會放手。

五、做好每節(jié)課的反思工作 課改能否成功關(guān)鍵是教師的反思是否切實去做了，每一節(jié)課至少每一小節(jié)內(nèi)容進行反思，有的老師只是機械的把教案上的注意事項或反思摘抄下來，這樣的敷衍塞責(zé)，對于新課改的前進根本起不到任何作用，我認(rèn)為實效性的反思應(yīng)該包括以下幾點：反思一定要把學(xué)生的表現(xiàn)，作業(yè)情況、容易出現(xiàn)問題、教師授課過程中的優(yōu)點、不足、學(xué)生表現(xiàn)好的地方和不足之處，教學(xué)手段的優(yōu)劣，以及本節(jié)課的改進方案和下一節(jié)內(nèi)容的安排注意事項，避免出現(xiàn)類似現(xiàn)象，我相信只要這樣認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實去寫反思，一定會讓學(xué)生喜歡上生物課、愛上生物課。對于步入生物教學(xué)不久的我來說，以上僅是我個人對于如何進行初中生物新課改的一點點的看法和建議，肯定有不成熟的地方，還請諸位老師給予指正。

第三篇：初中生物課改總結(jié)

初中生物課改總結(jié)

2011-11-02 15:27

在幾年的生物教學(xué)改革實踐中，不斷學(xué)習(xí)，我的教育觀念發(fā)生新的變化?，F(xiàn)在的改革給學(xué)生和教師提供了更大的空間，教師在課堂中鼓勵學(xué)生探索思考，校長也鼓勵教師結(jié)合自己的情況進行調(diào)整和創(chuàng)新。為此，我在教學(xué)中進行了以下嘗試：

一 形式多樣的活動課從認(rèn)識身邊的生物開始，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

冀教版初中《生物》第一、二章是“認(rèn)識我們身邊的動植物”，這是一個讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)的機會。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法解決問題。根據(jù)我們中學(xué)的校園環(huán)境和學(xué)生情況，我做了教學(xué)安排：

認(rèn)識校園內(nèi)常見的動植物，了解其生活環(huán)境，學(xué)習(xí)繪制觀察路線圖；

通過室外觀察動、植物的形態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察路線圖的繪制及講解，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力及語言表達(dá)能力；

通過觀察校園動植物，培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛學(xué)校的情感，通過完成繪圖作業(yè)培養(yǎng)小組內(nèi)的團結(jié)協(xié)作精神。

2積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在“青春期生長發(fā)育的特點”一節(jié)中，學(xué)生通過角色扮演活動，將大腦功能的完善、心臟功能的增強演繹得淋漓盡致，如：一個小組表演3歲、7歲、13歲的孩子買醬油的情景，3歲時是給了錢就走，7歲時知道要找回多少錢，13歲時不僅知道討價還價，而且還表現(xiàn)出青春期的逆反心理。同學(xué)們以組為單位進行表演，積極性非常高，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，教學(xué)效果當(dāng)然要比老師講要好得多。類似的活動課還有很多，如在“遺傳和變異”這一章節(jié)中，我們積極創(chuàng)造條件找來圍棋子，組織學(xué)生在課堂上通過活動了解遺傳規(guī)律，把抽象的轉(zhuǎn)化成具體的，數(shù)據(jù)一出來，結(jié)論一目了然。

活動課的形式是多種多樣的，這種方式不僅學(xué)生們喜聞樂見，積極性特別高，提高了學(xué)習(xí)生物課的興趣，而且通過活動培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識及多方面能力。

二 創(chuàng)造一切條件鼓勵學(xué)生做探究性實驗

在初中生物教學(xué)中，探究性實驗已成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實驗?zāi)芰Φ闹饕绞?。將探究式實驗引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

關(guān)于植物吸水和失水的現(xiàn)象在生活中隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手提出問題，并通過設(shè)計實驗解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的好辦法。在這一節(jié)中，通過一系列的探究活動，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程。

（1）提出問題 列舉生活中植物吸水和失水的現(xiàn)象，由此提出問題：植物在什么條件下吸水？什么條件下失水？

（2）大膽假設(shè) 通過比較、討論可知：植物吸水、失水與周圍溶液的濃度有關(guān)，有什么關(guān)系？做出假設(shè)：當(dāng)周圍溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞失水，反之，細(xì)胞吸水。

（3）設(shè)計實驗 根據(jù)老師提供的實驗材料、用具，同學(xué)們各抒己見，設(shè)計出繁簡不一的實驗，歸納如下：

第一種方法：①取兩支試管分別裝入等量的清水和鹽水，記錄液面的高度；②取等量的蘿卜條分別放入上述兩支試管；③放置10分鐘，觀察蘿卜條的軟硬、重量的變化及液面高低的變化。

第二種方法：①用打孔器在馬鈴薯上打兩個洞，分別裝入清水和濃鹽水；②將兩支套有乳膠管的移液管豎直插入馬鈴薯的兩個洞中，使兩支移液管中的液面高度在同一刻度上；③放置15分鐘后觀察兩支移液管液面高度的變化。

第三種方法：①取兩只量杯分別裝入等量的清水和濃鹽水；②將一片白菜幫底部縱向切成兩

等份，分別放入兩只量杯中；③放置10分鐘后觀察白菜的軟硬變化。

整個設(shè)計過程中，同學(xué)們開動腦筋、調(diào)動思維、積極討論，想出了很多辦法。通過這樣的實驗設(shè)計，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。

（4）完成實驗 按照預(yù)先的實驗設(shè)計，小組進行實驗。實驗的過程中，真正鍛煉了同學(xué)們的動手能力，量取液體、稱蘿卜條的重量……各小組分工合作、密切配合，看哪個組方法巧、動作快，及時進行表揚。

（5）得出結(jié)論 各組報告實驗結(jié)果，經(jīng)分析討論得出實驗結(jié)果支持假設(shè)。

（6）交流表達(dá) 各組交流實驗過程及心得，感受實驗成功的喜悅，分析實驗失敗的原因。在這樣的探究式活動中，教師不是把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生親自觀察、親自設(shè)計并進行實驗，親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程，這對學(xué)生來說，無論是知識的體驗還是能力及情感的培養(yǎng)，都有著不可替代的作用。

三 多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段。

越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。

使用多媒體還會使教材‘活化”，生理學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調(diào)重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題,，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍(lán)光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學(xué)生進一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學(xué)方式,85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。

通過教學(xué)實踐，運用以探究為核心的多種教學(xué)方式。我根據(jù)本校實際條件，向?qū)W生提供盡可能多的機會，讓學(xué)生親自參與探究，這種有目的、有步驟的學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生對生物及其相關(guān)事物進行認(rèn)真的觀察、記錄、描述、提出問題、以各種信息渠道尋找相關(guān)信息、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、收集資料、作出解釋、并與他人協(xié)作和交流。使他們在主動學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟科學(xué)的特點，獲取知識和能力，形成科學(xué)態(tài)度。我運用講授與演示、模型制作、小組討論、角色游戲、多媒體演示等多樣化的教學(xué)方法，有效在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。改變了過去的接受式被動學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方式。關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系，充分利用實驗室及實驗設(shè)備、社區(qū)、生物教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源，按照科學(xué)探究的過程進行主動探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察、小組討論交流、實驗操作、研究計算、解剖、驗證等基本技能，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

第四篇：初中生物課改對策

初中生物課改實踐中的問題及對策

當(dāng)前，隨著杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的引入，我縣新課程改革正在緊鑼密鼓之中。伴隨著課改實踐，教師的教育理念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都相繼發(fā)生了重大變化。以初中生物課堂教學(xué)為例，目前已基本形成開放、靈活的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機會，這是一個可喜的現(xiàn)象。但也勿須諱言，可喜的現(xiàn)象背后，也暴露出許多的新問題。探討和解決這些新問題，既是我們每個教師的責(zé)任，也是進一步深化新課程改革的必然要求。

新課程改革中出現(xiàn)的新問題主要集中在三個方面：

1、課堂失控現(xiàn)象

為促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新教材增設(shè)了許多課內(nèi)課外活動內(nèi)容，僅人教版《七年級生物》上冊就有活動內(nèi)容 66 個（觀察與思考 9 個、實驗 8 個、技能訓(xùn)練 8 個、資料分析 7 個、探究 6、進一步探究 5 個等），《七年級生物》下冊就有活動內(nèi)容53個，《八年級生物》上下冊活動內(nèi)容分別是41個、28個。要使每一個活動順利開展并達(dá)到要求，首先要有融洽的課堂氛圍作保障，有和諧的師生互動作基礎(chǔ)，學(xué)生只有在寬松、平等、自由、活潑的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽地各抒己見，并在這個基礎(chǔ)上進行自主探究和自由創(chuàng)造，形成自己的見解。但在課堂教學(xué)實踐中，許多老師在課堂中只講學(xué)生的解放而對學(xué)生行為規(guī)范不作要求，只講自由、輕松，而不求必

要的紀(jì)律約束，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)場面熱熱鬧鬧而紀(jì)律松松散散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控狀態(tài)，尤其學(xué)生人數(shù)較多的班級此現(xiàn)象更加突出。成績較差或反應(yīng)遲鈍的學(xué)生不能即時參與其中，一堂課下來，收效甚微，甚至于什么都沒有學(xué)到，導(dǎo)致這部份學(xué)生學(xué)習(xí)越來越差。

例如，在教學(xué)人教版《七年級生物》上冊第一個探究實驗“光對鼠婦生活的影響”內(nèi)容時，有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為寬松就是無拘無束，想怎么樣就怎么樣，導(dǎo)致以“游戲、玩?！钡男膽B(tài)進入課堂，面對活生生的實驗材料“鼠婦”，故意發(fā)出尖叫聲、打鬧聲，課桌椅拖動聲，致使課堂一片混亂，無論教師怎么喊也無濟于事，探究的效果不言而喻。由此看來教師對課堂的掌控及學(xué)生組織紀(jì)律的要求是非常重要的。

2、方式單一現(xiàn)象

新課程強調(diào)學(xué)生在主動參與的過程中進行自主學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中自主獲取知識、培養(yǎng)能力。因此許多教師在教學(xué)中不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，都千篇一律采用分組討論的方式讓學(xué)生自主探究，進行所謂的合作、自主、探究學(xué)習(xí)，并人為增加課堂的活動量，讓學(xué)生“動”起來，認(rèn)為這就是新型的教學(xué)方法，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際情況是：一些課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，事實上有的學(xué)生在討論，有的學(xué)生在聊天，有的學(xué)生在玩耍，有的學(xué)生無動于衷；一些課堂氣氛非常沉悶，討論時只有部分學(xué)生在參與；有些課堂學(xué)生討論激烈剛好進入高潮，就被老師叫停了，之后由

老師詳細(xì)講解探究步驟、方法、心得及探究結(jié)果等；有些課堂老師是長時間的等待，過分放任學(xué)生，無果而終；有些課堂分組分享交流時，通常只有幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與，或?qū)W生回答的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離答案，同時總有一部分學(xué)生不善于傾聽或不尊重別人的發(fā)言，致使分享達(dá)不到預(yù)期效果。從以上可以看出，一些盲目的、不適合的分組討論，既不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的愿望，反而降低了教學(xué)的效能，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)揮，助長了一些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，我認(rèn)為有些模式還是不照搬、照抄的好，還是要講教無定法，提倡因材施教，與時俱進。

3、角色錯位現(xiàn)象

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！毙抡n程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式已逐漸被“主體性教學(xué)”模式所取代。但在實際教學(xué)中，有的教師為突出學(xué)生主體性地位，認(rèn)為把教學(xué)舞臺全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺當(dāng)“觀眾”，使課堂教學(xué)成了滿堂的自主探究、合作討論的過程，使課堂變成了學(xué)生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。從而教師的主導(dǎo)作用沒有正常發(fā)揮，師生“角色”嚴(yán)重錯位。

前段時間，我聽過某教師的一堂探究課，探究的是“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”。他先用 3 分鐘左右的時間復(fù)習(xí)動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，然后利用生活中吃水果的感覺，引導(dǎo)學(xué)生推測出水果所含的物質(zhì)，接著就要求學(xué)生利用所提供的材料，分組實驗，自行探究“組成細(xì)胞的物質(zhì)到底是什么？”學(xué)生的整個實驗在無人指導(dǎo)的情況下，自主地、盲目地、無序地進行著，直至下課，老師還沒有給予點評。我不知道這種教師“甩手式”、學(xué)生“放羊式”的自主探究活動有何意義？當(dāng)然，我們也不可否定，有些教師仍然無法擺脫舊的教育思想，陳舊的教學(xué)方法，不愿放棄“主體地位”，不愿走下三尺講臺做“特殊聽眾”，導(dǎo)致過多占用學(xué)生的自主活動時間?？偟膩碚f，穿新鞋走老路情況比較嚴(yán)重。

如何解決新課程改革實踐中出現(xiàn)的這些新問題呢？筆者認(rèn)為，可以從四個方面入手：

一要在課堂組織上下功夫。課堂教學(xué)組織是一種藝術(shù)，也是一種能力、技巧，要組織好教學(xué)，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)和能力、技巧，調(diào)動學(xué)生的有意注意力，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。作為一名初中生物教師，面臨班級多（六至八個班），學(xué)生數(shù)多的情況下（面對每個班五十多人的班級），更應(yīng)該加強課堂教學(xué)組織工作，秩序井然的課堂，是提高教育教學(xué)效率的保證。為此，課改中，可采取老師與學(xué)生共同制定一些相應(yīng)的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進行必要的訓(xùn)練，讓外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化效果，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會自我調(diào)控，自我管理。如探究“饅頭在口腔中的變化”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自制代用品和探究材料，這樣可以消除外在因素帶來的不利影響，節(jié)省教學(xué)時間，教師易

掌控課堂，還能增強學(xué)生的合作意識。同時，讓每一個學(xué)生在咀嚼饅頭的過程中，通過味覺感受饅頭在唾液淀粉酶的作用下發(fā)生的變化，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，有利于學(xué)生對抽象知識的理解。

二要在學(xué)習(xí)方法上改進。實施課改中，不必急于組織教學(xué)或開展活動，活動之前應(yīng)先對學(xué)生進行必要的組織紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽感、成功感以及課改理念、學(xué)習(xí)方法等教育，讓學(xué)生盡快樹立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。所以，在教學(xué)過程中，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獲取知識的手段比教給學(xué)生知識還要重要，掌握學(xué)習(xí)方法可走上可持續(xù)發(fā)展的道路，在課堂教學(xué)中，要教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，研究討論，養(yǎng)成與他人合作，尊重他人的意見。為此教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采取多種形式，創(chuàng)造研究討論氛圍，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在一定范圍內(nèi)討論，辯論，培養(yǎng)探究合作精神。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實例：如 “人的瞳孔大小的變化”、“測定反應(yīng)速度”、“植物對空氣濕度的影響”、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。另外,在教學(xué)過程中，對于學(xué)生能夠做的探究活動，放手讓他們?nèi)プ?。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識。

三要在分工協(xié)作上著力。學(xué)生之間往往存在明顯的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、動手能力、探究能力等差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格特點和生物水平等基礎(chǔ)上，按學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、動手能力、探究能力等能力差異的不同原則對學(xué)生進行合理的分組，同時明確組員之間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員、操作員、設(shè)計員等（定期更換角色，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展），有利于不同學(xué)生的相互了解，相互合作，取長補短，共同提高，必要時可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、分工等能力，更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。例如：在無性生殖的應(yīng)用的一節(jié)中，我們就可以把學(xué)生根據(jù)自己的愛好分成幾組，結(jié)合學(xué)校的環(huán)境條件，一部分到學(xué)校的綠化帶內(nèi)對木本植物進行嫁接，可以選用枝或芽，并計算成活率。一部分去探究扦插，用自己喜歡的花卉進行，也計算成活率。并記錄自己的實驗過程。根據(jù)中學(xué)生的特點可采用組與組評比，組內(nèi)人與人評比。評比的條件由學(xué)生自己制定，教師指導(dǎo)，評出一，二，三等獎。又如在講述家蠶一節(jié)我根據(jù)學(xué)校的特點，讓學(xué)生分組捕獲蝴蝶或各種蛾類進行觀察，分組時可多可少，也可一人為一組或多人為一組，記錄觀察到的特征和現(xiàn)象，及捕獲的過程，尤其在捕蝴蝶的活動中，學(xué)生的興趣非常濃對所捕獲的標(biāo)本觀察的非常細(xì)致，并提出各種各樣的問題，興趣達(dá)到了高峰，在捕獲的過程中對觀察細(xì)致的同學(xué)給予表揚，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在生物教學(xué)過程中，要抓住時機，利用日常生活或活動中所見到的生物現(xiàn)象隨時隨地地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在校園的鋤草活動中，可提出與植物有關(guān)的一些問題，什么是平行脈，網(wǎng)狀脈，直根系，須根系，植物根，莖，葉的特點等

等。邊活動，邊觀察，邊講述，邊提出問題。這樣，會收到在課堂無法收到的效果。在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習(xí)方法，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者。按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神和實踐能力。

四要在討論過程中引導(dǎo)。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中有三個重點必須好好把握：

1、找準(zhǔn)討論的“切入點”。在生物課堂教學(xué)中開展“分組討論”時，教師能否找準(zhǔn)問題的“切入點”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，盡量圍繞教學(xué)的重點、難點、熱點、疑點等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論交流中獲取知識。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”時，我讓來自農(nóng)村的學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勣r(nóng)業(yè)上采取那些措施來充分利用光照、提高產(chǎn)量？討論的“切入點”就是大小相同的一畝地種植玉米，王家栽種均勻，玉米植株通風(fēng)好、光照充分，產(chǎn)量高；而劉

家栽種不均勻，玉米植株通不風(fēng)好、光照不充分，產(chǎn)量低。要想讓農(nóng)作物茁壯成長，就必須讓農(nóng)作物的葉片充分接受光照。如果種植過稀，農(nóng)作物單位面積上的光照沒有得到充分利用而造成浪費；如果種植過密，植株葉片互相遮擋，會影響植物的光合作用。這兩種情況，都會影響產(chǎn)量。因此，種植農(nóng)作物時，既不能過稀，也不能過密，引出合理密植。然后水到渠成的拓展和延伸學(xué)生知識面，又巧妙的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)作物之間的套種問題。

2、講究提問的藝術(shù)性。教師在組織學(xué)生“討論”問題時，應(yīng)注意提問題的方式方法，提出的問題要具體明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，由淺入深進行探討；同時還要巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)與食品安全”時，可先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，然后提問：你最敬重的長輩是誰？你能為他（她）設(shè)計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計更合理？接著提問你到商店買食品，你最關(guān)心食品的什么？通過分析讓學(xué)生認(rèn)識食品安全的重要性。再次，是制定具體的討論細(xì)則。討論前，教師要宣布本次討論的具體要求和細(xì)則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。為此，紀(jì)律要求方面，要讓學(xué)生明白自由、民主、和諧、協(xié)作的課堂氛圍是需要一定紀(jì)律來約束的，只有紀(jì)律約束才能使課堂安全、有序；時間要求方面，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，制定合理的活動時間，既要給足時間，又不能白白浪費時間；小組成員的分工要求方面，每次活動一

開始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責(zé)任到人，做到自主中合作，合作中自主；結(jié)果呈現(xiàn)方式要求方面，教師在提出問題時，要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。

3、教師的“角色”定位要正確。新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，多與學(xué)生交流，多欣賞、多表揚、多激勵、多肯定學(xué)生，特別要多關(guān)心和照顧“弱勢群體”，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造各自的發(fā)展機會，使每個學(xué)生都得到在原基礎(chǔ)上的最好的發(fā)展。讓學(xué)生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發(fā)展。在組織學(xué)生活動時，教師要盡可能地深入到學(xué)生中參與活動，這樣不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從中發(fā)現(xiàn)特長和生物特色“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的主導(dǎo)者”職能，既要堅決改變過去那種“唯我獨尊”“獨霸課堂”、的陋習(xí)，又要反對過分放任學(xué)生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構(gòu)建嶄新的課改課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師耐心點撥，精心點評，學(xué)生自主探究，教師適時引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實提高生物課堂教學(xué)的效率。激勵學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

總之，課程改革實踐中出現(xiàn)一些新問題，是正常的。只要我們在新課程改革中，正確對待并認(rèn)真研究課程改革中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和大膽嘗試，善于反思并認(rèn)真解決，新課程改革一定可以在不斷完善中持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也會在課改中不斷得以提高。

第五篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中，成績還算比較好。以前，我們總是說：失敗乃成功之母。這確實激勵了很多人。對于初中生來說，崛起的很少。只有當(dāng)他嘗到成功的喜悅時，他才會更加投入。我對同學(xué)們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個班的生物，現(xiàn)在教2個班的生物還有九年級班主任，一班數(shù)學(xué)。說實話，除了上課，我不可能再在課后花時間去補課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課之前，我要求同學(xué)們喊口號：“生物大舞臺，大家一起來?！边@樣一上課，學(xué)生就會覺得是生物課了，要收心了，狀態(tài)要調(diào)整了。

當(dāng)學(xué)生確實比較疲倦或者無趣的時候，講動物教給我們的故事。比如說：我們經(jīng)常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現(xiàn)象？蛻皮現(xiàn)象。為什么要蛻皮？因為蛇的表皮是一層角質(zhì)層，角質(zhì)層是不會隨蛇的生長而長大，但蛇的真皮是不斷在增長的，這層角質(zhì)層就限制了真皮的生長，所以蛇不得不想方設(shè)法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長必須承受這種疼痛。所以，我們要成長也需要承受這種疼痛。

二、創(chuàng)建和諧課堂

在學(xué)校3+4課堂模式下，堅持自己獨特的教學(xué)風(fēng)格?！拔业恼n堂，我做主?！蔽蚁胍裁礃拥恼n堂，在上課之前提出要求，在上課的時候，用評價機制不斷規(guī)范。一個行為重復(fù)很多次，可以形成一種習(xí)慣。當(dāng)一切成為習(xí)慣的時候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現(xiàn)。與此同時，我尊重學(xué)生。“把學(xué)生當(dāng)成天使，你就生活在天堂。把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就生活在地獄。”天堂和地獄就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環(huán)節(jié)，學(xué)生有真討論，有假討論。我總是說：我相信你們一定會在短時間內(nèi)弄清楚這些題目的。被人信任，學(xué)生自然比較認(rèn)真。事實上，總有學(xué)生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。一節(jié)課下來，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，我的課前準(zhǔn)備就是精心編寫一張導(dǎo)學(xué)案。那上面至少有我認(rèn)為必須弄清楚的知識點。以此為綱，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

展示時，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由?！爸??是因為”是展示的一般格式。長此以往，學(xué)生的展示能力不斷增強，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升。所以在去年的全鎮(zhèn)統(tǒng)考中獲得了第2名的好成績。

四、要學(xué)好生物，就必須走進生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗，去感受。要牢記兩點：

五、首先，學(xué)會觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細(xì)致耐心地進行觀察，有時還必須如實紀(jì)錄。需要觀察的有動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、各種實驗現(xiàn)象等等。觀察時還要多提問、多思考、用心去領(lǐng)悟，才能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般，深入認(rèn)識。通過關(guān)注生物的生存狀況，進而關(guān)注我們的生活環(huán)境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學(xué)會整理。即對多方獲取的生物知識進行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結(jié)、歸類等環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對生物的認(rèn)識較為膚淺和片面，因為他們往往只停留在表面現(xiàn)象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質(zhì)、必然性、內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區(qū)分的知識，如有絲分裂和減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄和翻譯、血液的體循環(huán)與肺循環(huán)等，必須進行比較，找出異同及聯(lián)系，否則易發(fā)生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學(xué)模式，都決定了學(xué)生只能被動地去學(xué)習(xí)人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨立性，學(xué)習(xí)過程要循序漸進，但學(xué)生如不能對學(xué)到的零散知識進行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實、完整、嚴(yán)密的知識體系。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生及時進行歸納、總結(jié)，努力從多角度去發(fā)掘相關(guān)知識的聯(lián)系，并以此為線索，對學(xué)到的新舊知識和經(jīng)驗進行整合與更新，構(gòu)建橫向和縱向的知識網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物科學(xué)觀。此過程同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

二、生物學(xué)知識要用于生活 知識要得到應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經(jīng)濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。

三、作為中學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)好生物，學(xué)好生物學(xué)知識是個人成長和國家建設(shè)的需要。生物與生活聯(lián)系密切，要學(xué)好生物知識，就要從生活中學(xué)，應(yīng)用于生活。二者相輔相成，知識要運用于實踐，實踐要有知識基礎(chǔ)。

王謙卑

2015.01.11