第一篇：德國職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的啟迪

德國職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的啟迪

職業(yè)教育對促進社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步的直接影響和作用，已為發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗所證實。借鑒國外先進經(jīng)驗，積極發(fā)展我國職業(yè)教育，使其在我國實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式的根本轉(zhuǎn)變中發(fā)揮重要作用，已越來越受到黨和政府的重視和關(guān)心。因為經(jīng)濟社會發(fā)展和教育的自身發(fā)展都對職業(yè)教育提出了迫切的需要和嚴(yán)格的要求。職業(yè)教育，尤其是高職的大力發(fā)展，隨之帶來的最嚴(yán)峻、是突出的便是教師問題。因此研究和解決職教師資問題，是當(dāng)前辦好職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、嚴(yán)峻現(xiàn)狀的思考

教學(xué)問題，主要是教師問題。目前職業(yè)教育專業(yè)師資缺乏，經(jīng)過嚴(yán)格高等師范教育的教師不足，已成為影響職業(yè)教育辦學(xué)特色和質(zhì)量的突出問題。根據(jù)我國教師法規(guī)定：中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對教師的學(xué)歷資格已經(jīng)有了法定的要求。據(jù)1998年統(tǒng)計，上?，F(xiàn)在共有職業(yè)學(xué)校274所，在職教師15688名，承擔(dān)了28萬名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。從這支隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，目前已達到本科學(xué)歷的7893名（研究生54名），占教師隊伍總數(shù)的50.63%，也就是說，還有將近50%左右的教師沒有達到《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求。全國有將近51萬職教師資，學(xué)歷達標(biāo)的也不足31%。教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)則有斷層危險。目前，上海職教師資中51歲～60歲的有5760名，占職教師資隊伍的38%左右，不到10年時間，這批教師將陸續(xù)退休。另外在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的新形勢下，高職招生規(guī)模急驟擴大，從2000年開始，上海每年的招生計劃數(shù)約為20000人左右，但就目前而言，無論是普通高校、成人高校或高等?？茖W(xué)校舉辦高職，師資基本上由本校教師轉(zhuǎn)崗，普通文化課教師改行擔(dān)任專業(yè)課教師的占28%，這些教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和閱歷，實踐性差。高職教育發(fā)展速度之快，使得針對職業(yè)教育的專業(yè)教材跟不上需求。仍然是這樣一批教師授課，仍然使用原來大學(xué)、大專的教材，要辦出職業(yè)教育的特點、特色，要培養(yǎng)出實用性、技能性的人才，嚴(yán)峻的現(xiàn)實與職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與速度之間存在很大的不適應(yīng)性。

二、德國模式的借鑒

職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識面、既會管理又善協(xié)調(diào)的新型的技術(shù)型應(yīng)用型人才，而作為從事此類教育的師資，更應(yīng)該是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合型人才。要突出職業(yè)教育的特點，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，教師是關(guān)鍵。在職教師資培養(yǎng)方面，我們既要大膽學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的培養(yǎng)模式，又要走出一條適合中國國情的職業(yè)教育之路。德國推行的“雙元制”職業(yè)教育，曾對戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟騰飛作出巨大貢獻，并被世人稱為楷模。德國職教師資資格培養(yǎng)主要有兩種模式：一種是普通采用的專業(yè)與師范教育疊加的模式，我們稱它為“物理型”培養(yǎng)模式，一種是在不來梅地區(qū)實行的專業(yè)與師范教育混合模式，我們稱它為“化學(xué)型”培養(yǎng)模式。德國普遍實行的職教師資培養(yǎng)疊加式模式。通過對德國職教師資培養(yǎng)模式的剖析和探討，我們體會到德國注重職教師資培養(yǎng)是通過嚴(yán)格的過程控制來達到其質(zhì)量要求的。報考職教師資專業(yè)，首先有一個入學(xué)資格要求，除了必須持有文理學(xué)校的畢業(yè)證書外，還至少要有一年以上的企業(yè)實習(xí)等工作經(jīng)歷。其次是任職資格要求，學(xué)生完成九個學(xué)期的大學(xué)學(xué)業(yè)后，要參加二次國家考試。第一次國家統(tǒng)考，是對學(xué)生知識與技能的鑒定。之后經(jīng)過兩年的預(yù)備教師期或?qū)嵙?xí)實踐后，還要參加第二次國家考試，這是對學(xué)生經(jīng)驗與能力的驗證。通過了國家兩次統(tǒng)一考試，才能獲得職業(yè)教育教師的資格，其間各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使一個職教預(yù)備教師在此期間，既學(xué)到了專業(yè)知識、師范內(nèi)容，又多次經(jīng)歷了實踐和實習(xí)的鍛煉，為今后的職教生涯奠定一個良好的基礎(chǔ)，這是一個較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進修。*SWS為計算單位，即每學(xué)期每周一學(xué)時

嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證，社會地位也得到了社會的認(rèn)可。

三、中國模式的探索

加強職教師資隊伍建設(shè)，提高職教師資的教學(xué)水平與質(zhì)量，是當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的一項十分重要、緊迫的任務(wù)，我們應(yīng)按照《教師法》、教師的資格和任用條例和《職業(yè)教育法》的要求，借鑒國外的成功經(jīng)驗，結(jié)合中國的實際情況，有效地建立一套與職業(yè)教育大力發(fā)展相匹配的職教師資培訓(xùn)、培訓(xùn)的機制和體制，開墾出一塊適應(yīng)職教師資茁壯成長的土壤和基地，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。模式確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型應(yīng)用人才，這種人才的培養(yǎng)應(yīng)以能力為本，其教師除應(yīng)具備各類教育的教師都應(yīng)具備的共同素質(zhì)外，更應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種能力素質(zhì)，也就是說：職教師資是一種復(fù)合型人才，與普通高等學(xué)校教師相比，知識儲備更為全面，專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和實踐能力更高，相關(guān)常識和知識面更廣?？傊?，由于職業(yè)教育有其自身的教育特點與教育規(guī)律，因此，對其也需提出特殊要求。像德國，非常重視職教師資的培養(yǎng)，為了加強對學(xué)生實踐性、技能性培養(yǎng)，德國的高等專業(yè)學(xué)校、職教所往往建有自己的實踐、實訓(xùn)基地，甚至實習(xí)工廠。他們通過部分接受實際生產(chǎn)訂單來實現(xiàn)實踐和理論培訓(xùn)一體化。他們有自己的培訓(xùn)車間，可承擔(dān)實際工程項目，生產(chǎn)的產(chǎn)品可直接投放市場，真正把教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來。德國職業(yè)教育的成功，與其有一支要求嚴(yán)格，富有特色的職教師資隊伍是分不開的。中國的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育要走向成功，走向未來，教師培養(yǎng)是關(guān)鍵，是龍頭，要辦出高職的特色，就不能把職教師資的培養(yǎng)等同于普通師范生的培養(yǎng)，就不能直接從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生直接選來當(dāng)職教專業(yè)課教師，必須建立起我國職教師資培養(yǎng)的特定模式。在職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，還需進一步明確以下幾點。

（1）入學(xué)資格要求：應(yīng)有職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)工作經(jīng)歷。根據(jù)中國國情，宜提6個月的實踐要求，對中專生可免此要求，而高中生則應(yīng)6個月實踐環(huán)節(jié)。

（2）國家統(tǒng)考要求：對其能力可通過一定的國家考試，包括知識、技能及繼續(xù)教育考核要求。

（3）待遇與地位的確定：建議定為國家公務(wù)員待遇，并不應(yīng)低于普通教師待遇等。

（4）學(xué)制、計劃、大綱、教材、招生等確定：這是一種特殊的教育，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的特點，在國內(nèi)迅速探索一種相對統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，制訂教學(xué)計劃、大綱，確定課程、教材等。

法規(guī)制訂

經(jīng)過了多年的實踐與探索，國家對開展職業(yè)教育已采取了積極發(fā)展的方針，明確了職業(yè)教育為經(jīng)濟、社會發(fā)展需求服務(wù)的目的，并提出發(fā)展高等職業(yè)教育有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和有利于教育資源的合理利用。高等職業(yè)教育與普通高校一樣，同樣擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的職責(zé)，只不過培養(yǎng)的目標(biāo)不同。普通高校是培養(yǎng)理論型、研究型人才，而高等職業(yè)教育是對中等職業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才。眾所周知，德國“雙元制”的職教模式與職教體系，是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器，日本、新加坡等經(jīng)濟發(fā)達國家，都深切地感受到了職業(yè)教育給本國經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大影響與作用。我國絕不能將高職辦成對不能升學(xué)者開放的“二等教育”，卻應(yīng)在全社會形成職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)有重要作用的認(rèn)識。首先，確立職業(yè)教育的社會地位，確立職業(yè)教育工作者的社會地位及職稱待遇。應(yīng)進一步制定高等職業(yè)教育一系列法規(guī)，包括考試、入學(xué)資格、培養(yǎng)模式等方面。隨著對職業(yè)教育的宣傳和認(rèn)識，使職教師資的地位和作用得到進一步的確認(rèn)，鑒于職業(yè)教育的教師需要復(fù)合型人才來擔(dān)當(dāng)，它的理論性與實踐性的雙重特色更優(yōu)于普通專業(yè)人才，因此可推行此類教師享受兩種職稱的評聘待遇。在其他方面也給予政策的傾斜和資金的配套，并由政府和社會予以認(rèn)可，使職教老師這一新型的教師職業(yè)得到人們更大的青睞和尊敬，從而為選擇更優(yōu)秀的人才就讀于職教師資專業(yè)創(chuàng)造條件。

繼續(xù)教育

在德國，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教師資要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育，其中，教師進修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。第一種由州文化部組織，每個課程培訓(xùn)時間為一周左右；第二種由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至二天；第三種由學(xué)校組織，較靈活，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，缺什么補什么，時間也是不定的。由學(xué)校的培訓(xùn)更貼近本校教師的實際需要，因此，現(xiàn)在德國下薩克森州文化部把經(jīng)費盡可能地?fù)芙o學(xué)校，以促進學(xué)校的繼續(xù)教育。針對我國職教師資數(shù)量不足的問題，必須采取多層次、多渠道，學(xué)歷和非學(xué)歷，培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉的方針。一方面從本科畢業(yè)生中培養(yǎng)職教研究生，作為大學(xué)后的繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等師范類知識，到企業(yè)接受實訓(xùn)，在原來本科專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強化實踐和技師資格的訓(xùn)練，以熟悉本專業(yè)的理論與實踐，了解職業(yè)教育的目標(biāo)與特征，從而使他們盡快成為職業(yè)教育中堅力量。另一方面要加強對在職教師的培訓(xùn)。目前職業(yè)學(xué)校尤其高職學(xué)校中任職的教師來自多種渠道，有普通高校教師轉(zhuǎn)崗的，有普通師范院校畢業(yè)分配來的，也有來自企業(yè)從事技術(shù)工作的，他們都不同程度上需要接受職業(yè)教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以便盡快成為合格的職業(yè)教育教師。在上海，職校教師也在開“240”培訓(xùn)，這不失為一種繼續(xù)教育的好措施。這樣的培訓(xùn)應(yīng)作為一種規(guī)定，定期進行，并以法律的形式予以保證，讓職教教師得以不斷地接受新的知識、新技能、新規(guī)范。

實訓(xùn)實習(xí)

職業(yè)教育與普通高等教育最大的區(qū)別在于前者更注重實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育師資是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實施者，是職業(yè)教育特色的體現(xiàn)者，他們首先應(yīng)該接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程。在德國的職教師資培訓(xùn)基地，理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進行，使實踐、實習(xí)中碰到的問題，能及時從理論上進行探討，理論問題又通過實踐操作來加深理解，他們的實踐、實訓(xùn)場所盡可能與社會上實際的生產(chǎn)或服務(wù)場所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程掛鉤，這種方式既加深了教育與實訓(xùn)之間的溝通與配合，也實現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，這對提高教師的專業(yè)實踐能力是非常必要的。加強職教師資的技術(shù)能力：（1）要加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實習(xí)基地的建設(shè)，為實習(xí)實訓(xùn)提供必備的條件；（2）提供的實驗、實習(xí)設(shè)備必須與培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才相適應(yīng)，有利于學(xué)生掌握最新的科學(xué)技術(shù)運用能力；（3）實訓(xùn)、實習(xí)要理論與實踐相結(jié)合，要聘用一定數(shù)量的一線工程師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師；（4）制訂法規(guī)，加強對實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，合格者發(fā)給上崗證書。實訓(xùn)、實習(xí)的質(zhì)量是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的一項重要指標(biāo)，要注重這方面的制度建設(shè)和設(shè)施建設(shè)，以保證這項指標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的研究，對正在迅速發(fā)展的中國職業(yè)教育至關(guān)重要。我們呼吁立法部門、政府職能部門及辦學(xué)單位需急切而又認(rèn)真將此提到議事日程上來，為推動職業(yè)教育的順利發(fā)展，進而促進我國經(jīng)濟的發(fā)展與騰飛打下基礎(chǔ)

第二篇：德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校。

一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的高級專門人才，及中高級管理人員。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時企業(yè)對具有實踐經(jīng)驗的高級人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟界參加決定教育過程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個地點實施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對全聯(lián)邦德國產(chǎn)生了很大影響，目前16個聯(lián)邦州中已有11個州建立了類似的教育機構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費得到了國家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會或協(xié)會負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費得到了經(jīng)濟界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點與培養(yǎng)模式加以介紹。

1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)

進入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國的?？平逃龑哟危诠こ處熀图夹g(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實用性人才。

2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點

柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。其特點表現(xiàn)為：

（1）倡導(dǎo)整體性教育

通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識；通過靈活的生產(chǎn)項目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識；通過處理實際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來用戶設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁，使學(xué)生獲得綜合運用知識技能的能力。每個項目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識外，都含有商業(yè)、項目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過整體性項目的訓(xùn)練，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國的專科層次。在兩年的培訓(xùn)過程中，前3個學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進行實訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林?？聘叩葘W(xué)校合作，學(xué)制兩年）補充學(xué)業(yè)，獲得國際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

理論與實踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無論是?？茖哟危€是本科層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實踐的緊密結(jié)合。通過學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠為就業(yè)做好 充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識，需要向?qū)W生傳授一些有針對性和應(yīng)用性的專業(yè)知識；為了加強學(xué)生對理論與實踐的全面認(rèn)識，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況并做出判斷。為了增強適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營過程、決策過程的經(jīng)驗。

二、?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式

德國的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是專科高等學(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。

?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國經(jīng)濟和社會大發(fā)展的時期，需要大量的實用型的高級技術(shù)人才和管理 人才，這對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來說，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，?？聘叩葘W(xué)校應(yīng)運而生。

1．?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格

德國的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實踐經(jīng)歷兩方面的要求。

學(xué)歷要求。各州對于進入專科高等學(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過補習(xí)文理高中課程，達到高中畢業(yè)水平，也可以申請進?？聘叩葘W(xué)校。

實踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實用性，德國的?？聘叩葘W(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對于未接受過職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請專業(yè)一致的實踐經(jīng)歷，一般要求3個月。申請入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

德國?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，專科高等學(xué)校要研究經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實際需求，從培養(yǎng)人才未來從事的工作崗位需要出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強，側(cè)重實際應(yīng)用的高級技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。3．?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)模式的特點

（1）針對經(jīng)濟界的需求設(shè)置專業(yè)

德國?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。

20世紀(jì)70年代初，對專科高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識面，增加了學(xué)生未來從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點：寬口徑專業(yè)，同時下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對性較好地結(jié)合起來。

（2）突出教學(xué)的實踐性

德國專科高等學(xué)校教學(xué)的實踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國專科高等學(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們在教學(xué)中高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實訓(xùn)比例，加強實驗設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實習(xí)。沒有經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入?？聘叩葘W(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對口的企業(yè)去實習(xí)，主要熟悉工作的基本過程和增加對工作環(huán)境的認(rèn)識（如果入學(xué)前未能完成實習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實習(xí)學(xué)期。德國專科高等學(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個學(xué)期的實習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實習(xí)。學(xué)生在企 業(yè)的實習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實踐中進行實驗和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實訓(xùn)，是一種更高層次的實習(xí)。

專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國教育發(fā)展的某些趨勢。德國的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。?？聘叩葘W(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢而新建立起來的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點，反映了德國教育改革的某些趨勢，有很大的借鑒價值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實用的教學(xué)內(nèi)容；注重實際應(yīng)用，強調(diào)實訓(xùn)與實習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗對我國探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價值與借鑒意義。

第三篇：德國“雙元制” 職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

pood 德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

謝

定 生

龍

筱

剛

[摘要] “雙元制”職業(yè)教育制度是德國特有的并享譽全球的一種職業(yè)教育的模式，是一種特色鮮明的職教師資培養(yǎng)的方式，本文總結(jié)了德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法和特點，并根據(jù)寧波的實際情況，提出了對策建議。

[關(guān)鍵詞] 德國雙元制

雙師型教師

模式

Germany “Dual-system”Vocational education teachers’training mode and announcement

Abstract: Germany “Dual-system” VSTE is a global vocational teaching model and a way of the distinct vocational teachers raising.The article summarized the contents of Germany “Dual-system”VSTE , put forward the suggestions in accordance with the Ningbo situations.Key words：Germany “Dual-system” ； mode；double-competency teacher；

作者簡介：謝定生，寧波奉化市廣播電視大學(xué)校長，高級教師；龍筱剛，寧波奉化廣播電視大學(xué)副教授

注：本文是2010年寧波市教育規(guī)劃課題《基層縣級電大“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究》（項目編號：10—A28）的階段性研究成果。

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。

德國“雙元制”是德國應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要模式，為德國的經(jīng)濟騰飛做出了不可磨滅的貢獻，對保證德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國國民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。寧波市正在進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提升產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，要實現(xiàn)之一重大轉(zhuǎn)變，要求寧波各職教院校培養(yǎng)出企業(yè)滿意、社會認(rèn)同、適應(yīng)寧波經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才，如何加強和改善寧波職教師資的培養(yǎng)職教院校面臨的難題，必須引起高度的重視。

一、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法及其特點 德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式是指充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實踐鍛煉有機結(jié)合的方式，提倡不同機構(gòu)和部門的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保師資質(zhì)量的培養(yǎng)模式。通過這種模式的培養(yǎng)，職業(yè)院校的教師不僅在個人的能力素質(zhì)上達到“雙師”素質(zhì)，而且在師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)互補，達到“雙師”結(jié)構(gòu)。由此可見，我國“雙師型”職教師資培養(yǎng)的基本理論是根源于德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

（一）德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法 1969 年德國《職業(yè)教育法》的頒布和 1973 年德國文化部正式頒布職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，使得德國的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國家考試制度，對從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷。

1、以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)

在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無論是實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動

pood 教育學(xué)進修并進行實際操作考試與理論考試。

2、校企合作的培養(yǎng)方式

德國的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴大。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓(xùn)提供實習(xí)場地。另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對企業(yè)內(nèi)部的職工進行培訓(xùn)。

德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。

3、一體化的培養(yǎng)過程

所謂一體化，其核心就在于要將職教教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)過程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連貫的、一致的教育。

首先，職前培訓(xùn)，在德國，職業(yè)院校教師的職前培養(yǎng)分為兩個階段：第一階段是進入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4 至 5 年，選擇一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實習(xí)階段，又稱為教育準(zhǔn)備階段，主要在各州所設(shè)的教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進行。

其次，職教教師職后繼續(xù)教育。在德國，職業(yè)教師參加工作后還必須進行被稱為“第三階段的師資培訓(xùn)”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進修培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。

再次，科學(xué)的考評制度。為了確保職業(yè)教育師資質(zhì)量，德國形成了成熟的職教教師的考核與評價制度。德國規(guī)定職業(yè)教育教師每兩年必須脫產(chǎn)進修一次，建立嚴(yán)格的進修制度，并將進修與物質(zhì)利益掛鉤，進修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等，這一作法有利于激發(fā)教師進修的積極性，從而使師資隊伍知識不斷更新，充滿活力。近年來，德國很多職業(yè)院校成立了教師參與的專門管理小組，對教師進修的效果進行監(jiān)督，督促教師的專業(yè)成長。德國職教教師在 30 年內(nèi)，每 2 年進行一次考核，合格者均自然晉升一級，教師成績顯著的可提升為見習(xí)校長。“雙元制”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對職教教師提出的要求，重視教師的教育實踐和技術(shù)技能的考核，對教師實行動態(tài)、全面地評價，以促進教師的專業(yè)化成長。

縱觀德國職教師資培養(yǎng)模式發(fā)展的歷史，可以看出，職教師資模式的發(fā)展是隨著社會經(jīng)濟、科技的變化而變化，隨著職業(yè)教育在社會經(jīng)濟科技發(fā)展中的地位、作用的發(fā)展而發(fā)展。

2、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的特點（1）健全的職業(yè)教育法律作保障

戰(zhàn)后德國對職業(yè)教育實行有效的法規(guī)管理，這是德國職業(yè)教育所以成功的重要原因。德國十分重視用法律的手段來管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的體系。并根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷對相關(guān)的法律進行修訂和調(diào)整，如 1981 年頒布的《職業(yè)教育促進法》對之前的《職業(yè)教育法》進行了補充與完善。2005 年以來，德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確?！半p元制”職業(yè)教育體系正常運行，同時也對職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。

德國對職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格和考核等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定，同時國家也給他們的崗位培訓(xùn)、知識更新、進修提高創(chuàng)造了良好的條件，因而形成了一支力量強、素質(zhì)高的職業(yè)教育師資隊伍。德國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)在法律的保障下，獲得穩(wěn)定健康的發(fā)展，高質(zhì)量的師資為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)和輸送了大批各類人才，有力地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展與提高。

（2）注重實踐能力的培養(yǎng)

pood 從根本上說，德國“雙元制”職業(yè)教育是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育的基本點。職教師資的培養(yǎng)與職業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，職教師資的資格具有雙重實踐特征：一是作為職教教師的教學(xué)實踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實施過程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐，它存在與生產(chǎn)勞動的具體組織與實施過程中。職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間，主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分的課時比為2：1：1，通過教學(xué)內(nèi)容的安排，我們可以看到德國對教育教學(xué)知識的重視。在第二階段，學(xué)生要進行至少為期 18 個月的學(xué)校實踐教育，在此期間，學(xué)生需要聽課、試講和參加學(xué)校的各項活動，以便提高教書育人的能力。

所以德國不僅注重職教教師的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)而且強調(diào)他們在企業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，這正是其職教師資培養(yǎng)模式對實踐能力培養(yǎng)的高度重視的表現(xiàn)。“注重實踐技能，為未來工作而學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想不僅貫穿對學(xué)生的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對職教師資的培養(yǎng)上。（3）開放而不失規(guī)范的教學(xué)組織方式

德國的教育素來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，在教學(xué)組織方式上多采用開放式教學(xué)和研究式教學(xué)，沒有固定的課程計劃。學(xué)生在遵從學(xué)校的總體要求下可以根據(jù)自己的興趣和實際情況來選擇課程,課程一旦選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。職業(yè)教育的師范專業(yè)課主要有大課、練習(xí)、研討和實習(xí)等形式，教學(xué)組織方式靈活開放，但又不失規(guī)范。通過對四個階段的逐步深入的研修，使學(xué)生同時具備扎實的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力，保證了教學(xué)水平的高質(zhì)量發(fā)揮，讓他們從教學(xué)實踐中逐漸積累經(jīng)驗，用批判的眼光看待學(xué)到的各種知識。

（4）樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念 樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念，主要體現(xiàn)在明確專業(yè)化職教教師應(yīng)具有的能力，能夠承擔(dān)的職業(yè)活動以及這些活動能夠達到的標(biāo)準(zhǔn)，明確評估職教教師專業(yè)化的具有可操作性的指標(biāo)。為此，要開展對專門化職業(yè)的內(nèi)涵、職教教師專門化內(nèi)涵及其內(nèi)容框架、職教教師評估體系等方面的研究，明確職教教師、普教教師與高教教師專業(yè)化的關(guān)系與區(qū)別同時，研究職教教師專業(yè)化途徑，包括培養(yǎng)培訓(xùn)途徑、制度控制途徑與監(jiān)督評估途徑等建立職教教師職業(yè)化機構(gòu)，包括決策機構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)部門、職教教師自身的職業(yè)化組織機構(gòu)、職教教師工作的學(xué)校、職教教師職業(yè)資格的認(rèn)定機構(gòu)、職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程的鑒定機構(gòu)等。上述職教師資專業(yè)化發(fā)展過程中的各項工作在德國“雙元制”教育過程中均有所體現(xiàn)，而且經(jīng)實踐證明是富有成效的。

二、寧波市職教師資培養(yǎng)存在的問題分析

一是“雙師型”教師培養(yǎng)制度有待完善。建立一套行之有效“雙師型”教師培養(yǎng)制度是做好職教師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，目前，寧波及其各地教育主管部門沒有出臺“雙師型”教師培訓(xùn)的制度，據(jù)對奉化、寧海等地成職教院校的調(diào)查，認(rèn)為院校沒有建立相關(guān)培養(yǎng)制度，也沒有建設(shè)與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師相關(guān)制度的占53.85%，只有15.38%的教師認(rèn)為院校已經(jīng)在建立相關(guān)制度。

二是“雙師型”教師所占比例有待提高。近幾年來，各職教院校把“雙師型”教師比例的提高作為一項重要的工作來做，取得了一定的成效，但是各個職教院?！半p師型”教師的比重還是很低，據(jù)對余姚、象山等地職業(yè)院校的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有30.77%的教師認(rèn)為大部分教師具備了“雙師型”教師條件，有69.23%的教師認(rèn)為只有小部分教師具備了“雙師型”教師條件。而實際上，目前寧波“雙師型”教師處于評選階段，尚未進入如同職稱一樣的評定和評審階段。

三是教師進企業(yè)實踐訓(xùn)練制度有待健全。為了加強對職教院校教師的培訓(xùn)，浙江省教育廳要求新任教師上崗前必須在指定企事業(yè)單位進行不少于2個月的專業(yè)實踐訓(xùn)練，各專業(yè)課教師每2年要有不少于2個月的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐，但是實際的執(zhí)行情況不盡如人意，據(jù)對奉化、鄞州等地職教院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有硬性規(guī)定，完全達到浙

pood 江省教育廳培訓(xùn)時間規(guī)定的比例不到10%。

三是職教教師來源有待多元化。目前，寧波各職教院校的師資來源主要有兩條途徑，即大學(xué)畢業(yè)的本科或研究生和企業(yè)中具有一定工作經(jīng)歷的技術(shù)人員。但從調(diào)查來看，院校大學(xué)畢業(yè)后直接引進的和從其他院校引進的教師分別占71.5%和21.6%，從企業(yè)技術(shù)隊伍中直接引進的教師很低。

三“德國模式”對寧波構(gòu)建職教師資培養(yǎng)的啟示

（一）完善相關(guān)的政策和法規(guī)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

1、完善職業(yè)教育教師資格制度。由于職業(yè)教育對專業(yè)教師的雙素質(zhì)要求，因此，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須在教師法規(guī)定的學(xué)歷基礎(chǔ)上擁有兩個行業(yè)的資格證書——教師資格證書與專業(yè)技術(shù)資格證書，這是作為職業(yè)教育專業(yè)教師擁有雙素質(zhì)從而任職的最基本條件。

2、改革教師職稱評審制度。寧波教育主管部門和職教院校要把教師到企業(yè)實踐鍛煉作為專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格評審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明、專業(yè)等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評審的重要依據(jù)之一。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點和專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評價辦法，實行分類評審。

3、建立健全制度保障體系。職教院校要建立開放式的教師培訓(xùn)體系，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必須進行一定年限的相關(guān)工作實踐和一定學(xué)時的培訓(xùn)，使其實踐技能和經(jīng)驗?zāi)転槁殬I(yè)教育服務(wù)。建立職業(yè)教師實訓(xùn)基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實踐、人才市場調(diào)查，實時了解行業(yè)發(fā)展，進而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4、改革教師評價制度。要建立公平、公正的教師評價體系。這個評價體系可以包括學(xué)校評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、院系評價、學(xué)生評價等相結(jié)合的評價制度，評價制度要與教師的聘任制度和激勵制度相掛鉤，使聘任、激勵和評價成為一個有機的整體。通過教師評價制度的改革能夠大力弘揚“雙師型”教師，彰顯“雙師型”教師對職業(yè)教育質(zhì)量的保障作用，從而提高“雙師型”教師的社會地位。

（二）加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目的的有效教育模式。其主要特點是：利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，能夠有效地把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境結(jié)合起來。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢。在課程設(shè)置方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起。在教學(xué)過程中，要加強理論與實踐的緊密結(jié)合，學(xué)校與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系實際上就是企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。要發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的互補優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實習(xí)、實訓(xùn)基地，重點提高教師專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。建立職教院?！敖虒W(xué)—生產(chǎn)—研究—實訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，搭建校企合作平臺。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是職教院校培養(yǎng)合格的“雙師”型教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)工作之一。沒有對企業(yè)現(xiàn)實運作過程的了解和把握，學(xué)校培養(yǎng)的人才就像溫室里的花朵，是經(jīng)不起社會考驗的。因此，職教要充分利用企事業(yè)單位和科研機構(gòu)的物質(zhì)資源和智力資源，他們既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，又是職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。

（三）建立一體化的職教師資培養(yǎng)過程

目前，寧波市職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)存在一定的問題，主要表現(xiàn)為職前職后的培養(yǎng)相互脫離，出現(xiàn)斷層，兩者互不溝通，重復(fù)低效是必然。所以，需要整合各級各類教師教育資源，pood 建立一個統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，從而持續(xù)有效地促進教師的專業(yè)成長。

改變過去互相割裂的局面，加強職前、入職和職后教育機構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們在職能上共擔(dān)、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進，真正形成一體化的關(guān)系，成為對職教教師開展終身教育的教育機構(gòu)體系。在職前階段，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學(xué)方式上，要注意理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做”中學(xué)；在新教師入職教育階段，要幫助他們完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，以及從學(xué)習(xí)環(huán)境到工作環(huán)境的過渡。在這個過程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應(yīng)具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，快速了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并對專業(yè)知識進行查漏補缺。在繼續(xù)教育階段，擴大專業(yè)教師繼續(xù)教育的陣地，為教師的進修提供充裕的場所。建立一支高質(zhì)量的繼續(xù)教育的師資隊伍來保障職后培訓(xùn)的質(zhì)量。改革教學(xué)管理和教學(xué)評價，繼續(xù)教育可推行彈性學(xué)制，教師可根據(jù)學(xué)校和自己的實際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時增強繼續(xù)教育的實效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評價方式，堅持能力本位的觀點，注重教師實際能力提高的考核。

[參考文獻] [1]陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會文化背景比較[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（18）：34-35．

[2]楊勇，賈云樓，德國職業(yè)教育考察及啟示[J]，河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育 版)，2007（3）：65-66.[3]滕勇，西方發(fā)達國家職業(yè)資格證書制度及其特點[J]，西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué) 報，2007（3）：16-17.[4]隋瑞歆，張亮，德國雙元制對中國職業(yè)教育的啟示[J]，國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2007(4)：85-87.聯(lián)系地址：浙江省 寧波市

奉化市桃源路110號 奉化廣播電視大學(xué) 郵編：315500 聯(lián)系電話：0574 –88923635（謝定生）***（龍筱剛）

第四篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點是: 各級各類學(xué)校屬于州一級的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機構(gòu)

職業(yè)教育的管理機構(gòu)有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機構(gòu)。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會。各州教育的協(xié)調(diào)機構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設(shè)職業(yè)教育委員會。

地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會, 包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機構(gòu), 有8 項重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元。總的來看, 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗。③職業(yè)進修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進行, 約70%時間在企業(yè), 30%時間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專科學(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實驗員、社區(qū)服務(wù)或護理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升專科大學(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。?？茖W(xué)校可分為師傅學(xué)校(行會主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于?？平逃?。

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進行, 3 個月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實施“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第五篇：德國職業(yè)教育培訓(xùn)

德國職業(yè)教育培訓(xùn)

一、德國職業(yè)教育的基本情況

（一）德國的教育體系

德國的教育體系主要分三個階段。

第一階段為初級小學(xué)教育，從一年級到四年級；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學(xué)制為13年。

學(xué)生從小學(xué)四年級畢業(yè)后實行第一次分流，分為三條渠道，一部分學(xué)生直接進入九年制完全中學(xué)，另一部分學(xué)生進入五年制中學(xué)，還一部分學(xué)生進入六年制中學(xué)。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學(xué)）畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)要求和學(xué)生家長的意愿，進入職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)制一般2～3年時間。學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后一部分學(xué)生進入社會從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進入高一級職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。不管是九年制完全中學(xué)還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，根據(jù)意愿都可以進入到高等院校接受高等教育。

在德國，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，通過讀大學(xué)預(yù)科班，同樣可以進入普通高等學(xué)校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯而又暢通的網(wǎng)絡(luò)。

（二）德國職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)

德國職業(yè)教育梯次性很強，呈一種螺旋式循環(huán)上升結(jié)構(gòu)方式，較高

層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，而且必須以具有一定職業(yè)實踐經(jīng)驗為前提，一個經(jīng)九年級初中畢業(yè)后的學(xué)生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓(xùn)后，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可以在經(jīng)過起碼的職業(yè)實踐后，為謀求更好的就業(yè)機會再去接受更高層次的職業(yè)技術(shù)教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國職業(yè)教育的內(nèi)涵很廣。既包括各級各類職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)所實施的各層次職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，也包括如我國目前實施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓(xùn)與進修，崗前培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)以及各種特種教育等。德國職業(yè)教育主要是在高中階段實施。

在德國，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生占該年齡組全部學(xué)生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結(jié)構(gòu)情況看，德國實行男女機會均等，國家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎(chǔ)上參加所有的職業(yè)教育和培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國實施的職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學(xué)制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國職業(yè)教育的實施形式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要實施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式、教學(xué)模式。

在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無須經(jīng)過嚴(yán)格的入學(xué)考試即可進入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時也可進入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)理論。德國的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學(xué)，而是進入職業(yè)學(xué)校接受培訓(xùn)。他們?nèi)种r間是在企業(yè)為接受培訓(xùn)，三分之一時間是在學(xué)校進行理論教育。學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這種學(xué)習(xí)形式被稱為“雙元制”。

德國的學(xué)校大多沒有規(guī)范的校園，也沒有固定的授課地點，職業(yè)學(xué)校是這樣，作為職業(yè)學(xué)校，“雙元制”的教學(xué)模式加上開放的學(xué)習(xí)形式就更有利于學(xué)生對社會的了解，有利于對學(xué)生的技能培養(yǎng)。所以，德國職業(yè)學(xué)?？雌饋聿幌裎覀冇∠笾心菢诱?guī)、傳統(tǒng)的學(xué)校，實際上卻為政府、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實際操作能力強的優(yōu)秀職工。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

兩個學(xué)習(xí)地點——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職校的兩個基本培訓(xùn)場所，企業(yè)內(nèi)部的實習(xí)學(xué)徒制，受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個培訓(xùn)時間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要使受培訓(xùn)者更好的掌握“怎么做”的問題。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。教學(xué)時間約占整個培訓(xùn)時間的30%左右。

受訓(xùn)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒 在企業(yè)，他們是學(xué)徒，受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確的規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)旅行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后3年的教育。

兩類師資——實訓(xùn)教師與理論老師 實訓(xùn)教師由企業(yè)根據(jù)課程設(shè)置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓(xùn)后具有5年以上職業(yè)時間的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)時間的各類“專科”學(xué)校畢業(yè)生。

兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實施大綱）進行：職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進行。

兩種教材——實訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材全面實用，使得技能培訓(xùn)能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

兩條經(jīng)費途徑——企業(yè)與國家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。企業(yè)的費用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費用則由國家及州政府支付。

兩種考試——實訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試 考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。

通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育主要特點

——強調(diào)技能和實踐能力的培養(yǎng)，注重實踐、技能和為未來工作而學(xué)習(xí)，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進修措施，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上的競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學(xué)方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等。