第一篇：德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方式及啟示教育論文

摘要：德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則是“雙元性”：首先學(xué)習(xí)大學(xué)的理論，然后應(yīng)用于實(shí)踐。但是，對(duì)于理論和實(shí)踐二者之間關(guān)系的討論一直在進(jìn)行。二者之間的緊張關(guān)系，直到20世紀(jì)90年代整合模式的出現(xiàn)才得以緩解。

關(guān)鍵詞：德國(guó) 職業(yè)教育 教師培養(yǎng)方式

目前，德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)具有不斷學(xué)術(shù)化傾向。

不菜梅大學(xué)的福利克斯教授指出在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中存在以下幾個(gè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題：第一，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系：第二，缺乏實(shí)地的工作經(jīng)驗(yàn)：第三，職業(yè)知識(shí)的應(yīng)用沒(méi)有參照相應(yīng)的大學(xué)研究；第四，缺乏工作程序知識(shí)；第五，職業(yè)教育教師培訓(xùn)J內(nèi)容中缺乏技術(shù)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，德國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)進(jìn)行了大規(guī)模的革新。這在德國(guó)大學(xué)已成為一個(gè)相當(dāng)重要的研究領(lǐng)域，并產(chǎn)生了許多刺激教師教育改革的因素。當(dāng)前，德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面主要有以下一些變化：一是增加教育學(xué)和教學(xué)法的內(nèi)容。二是以科學(xué)性為基礎(chǔ)。其重心是培養(yǎng)教師能力，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造進(jìn)行培訓(xùn)。三是重視全球化、個(gè)性化、互聯(lián)網(wǎng)和知識(shí)爆炸的挑戰(zhàn)。

一、德國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式

德國(guó)職業(yè)學(xué)校主要有三種類型的教師，即普通教育課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師。Ⅲ1．普通教育課和專業(yè)理論課教師的培養(yǎng)普通教育課和專業(yè)理論課教師一般是在完成中學(xué)教育后再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，也有一部分教師是在中等教育結(jié)業(yè)后，先經(jīng)過(guò)雙元制培訓(xùn)l，再獲得入學(xué)資格[。有特殊能力卻不具備高校入學(xué)資格的在職人員，可以參加一個(gè)特殊的高校入學(xué)資格考試，通過(guò)這個(gè)考試來(lái)確認(rèn)學(xué)校要求的學(xué)歷和能力。圓在培養(yǎng)的第一階段，有志于成為職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)生必須接受正規(guī)的大學(xué)教育，學(xué)習(xí)四至五年。以達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)業(yè)總課時(shí)數(shù)為160個(gè)周學(xué)時(shí)，其中80個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)方向的內(nèi)容，40個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，24個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)教育科學(xué)，16個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)。大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，這些學(xué)生需通過(guò)相應(yīng)的工程師／技師資格考試和第～次國(guó)家考試。接下來(lái)是為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，在此期間，他們要學(xué)習(xí)本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)的組織管理和設(shè)備設(shè)施，了解企業(yè)的基本運(yùn)作，熟悉未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，并培養(yǎng)良好的工作方式。

這是雙元制所要求的理論和實(shí)際相結(jié)合的具體體現(xiàn)。

在培養(yǎng)的第二階段，即教師預(yù)備實(shí)習(xí)期(見(jiàn)習(xí)期)，通常為兩年，在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院同時(shí)進(jìn)行。按規(guī)定，每人選擇兩個(gè)今后教學(xué)的專業(yè)科目，并根據(jù)所選的專業(yè)科目挑選一所能提供這方面專業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校。在預(yù)備實(shí)習(xí)期的第一年，新教師在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下上課，課時(shí)至少達(dá)到90學(xué)時(shí)。第一年結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)根據(jù)新教師的教學(xué)效果，決定是否讓新教師獨(dú)立上課。進(jìn)入第二年，根據(jù)各個(gè)學(xué)校及科目的相關(guān)情況，新教師每周獨(dú)立上8—1 2節(jié)課。在預(yù)備實(shí)習(xí)期間，新教師每周必須有一天到教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使新教師具備成為合格的職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)，其中包括了解有關(guān)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容：掌握專業(yè)教學(xué)法；能夠獨(dú)立制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)以及開(kāi)展評(píng)價(jià)工作等。

第二階段結(jié)束前，學(xué)生需通過(guò)第二次國(guó)家考試。考試的內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是考查專業(yè)知識(shí)和教書育人方面的能力；二是考查教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)法以及學(xué)校法和公務(wù)員等方面的知識(shí)。這次考試要求學(xué)生撰寫課外論文，上公開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，另外還有關(guān)于教學(xué)法、教育學(xué)、學(xué)校法方面的口試等。

2．專業(yè)實(shí)踐課教師的培養(yǎng)

專業(yè)實(shí)踐課教師的培養(yǎng)方式是學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)三年或三年半的雙元制職業(yè)培訓(xùn)l，而后選擇以下兩種方式之一繼續(xù)學(xué)習(xí)：① 具有三至五年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，在一年制技術(shù)管理工人／師傅學(xué)校學(xué)習(xí)。② 具有至少兩年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，在兩年制的技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)。專業(yè)實(shí)踐課教師培養(yǎng)的第二階段也在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院同時(shí)進(jìn)行。在職業(yè)學(xué)校，他們聽(tīng)課、試講，逐步練習(xí)獨(dú)立授課，同時(shí)還在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法、學(xué)校法等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后也需要通過(guò)相應(yīng)的考試。

3．德國(guó)職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育在德國(guó)，職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育同樣受到重視?，F(xiàn)代科技日新月異、迅猛發(fā)展，要求職教教師不斷提高和充實(shí)自身的知識(shí)和技能。因此，職教教師的繼續(xù)教育，特別是專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。20世紀(jì)80年代末90年代初，德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：新規(guī)范、新專業(yè)知識(shí)、新技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。[4]德國(guó)各'Jt、j的法律規(guī)定，職教師資要不斷進(jìn)修，但是法律未強(qiáng)制規(guī)定教師每年的進(jìn)修時(shí)間。例如，在下薩克森州，主要有三種教師進(jìn)修形式，即全州集中性、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)的進(jìn)修。全州集中的進(jìn)修由聯(lián)邦文化部組織，每次培訓(xùn)舊寸間為一周左右 地區(qū)性的培訓(xùn)J由區(qū)政府組織，每次培訓(xùn)的時(shí)間一般為數(shù)天；學(xué)校內(nèi)的培訓(xùn)l最為靈活，一般為一至兩天。教師參加這些培訓(xùn)課程都是自愿和免費(fèi)的。下薩克森州教師進(jìn)修改革的趨勢(shì)是把教師進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)～ 次性撥給學(xué)校，由學(xué)校自由支配。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的啟示

我國(guó)近幾年出臺(tái)了大量關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)文件，表明國(guó)家面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)做出了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整，職業(yè)教育的重要性凸顯出來(lái)。德國(guó)雙元制職業(yè)教育及其教師培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的教師培養(yǎng)具有積極的影響。

1．企業(yè)參與并成為職教教師培養(yǎng)的重要力量筆者認(rèn)為，無(wú)論是中職還是高職教師，必須經(jīng)過(guò)大學(xué)本科教育，因?yàn)橐欢ǖ膶W(xué)歷可以保證教師掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。但是，作為培養(yǎng)社會(huì)需要的技師、技術(shù)工人等的職業(yè)學(xué)校教師，必須掌握相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作技能，并能隨著實(shí)踐的發(fā)展提高專業(yè)能力。大學(xué)一般不具備這樣的條件，唯有相關(guān)企業(yè)的技術(shù)員、工程師等一線人員才能傳遞這種經(jīng)驗(yàn)。因而，以企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，并依靠企業(yè)是職業(yè)教育教師培養(yǎng)的有效途徑。

2．保障職業(yè)學(xué)校教師資格的制度性我國(guó)《教師法》雖然對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷有明確要求，但對(duì)職業(yè)教育教師的資格卻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。在德國(guó)，要取得職業(yè)學(xué)校的教師資格，除了學(xué)歷要求之外，還需要具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并接受師范專業(yè)的訓(xùn)練，這種對(duì)教師資格的制度性要求保證了職教師資的質(zhì)量。筆者也認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的教師除了具備必需的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，掌握一定的教育理論也是不可或缺，否則就不能成為職業(yè)學(xué)校的教師或?qū)嵱?xùn) 旨導(dǎo)教師。

3．建立科學(xué)的職業(yè)教育教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)在我國(guó)還未受到足夠的重視，職業(yè)教育的教師培養(yǎng)更是如此，這與職業(yè)教育本身在我國(guó)教育體系中的地位有關(guān)，也與人們長(zhǎng)期形成的輕視職業(yè)教育的觀念有關(guān)。德國(guó)成熟科學(xué)的職教教師評(píng)價(jià)體系對(duì)保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量起到了重要作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既可以作為培養(yǎng)教師的目標(biāo)，又可以作為衡量培訓(xùn)l效果的指標(biāo)，在需要調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候還可以提供及時(shí)的反饋。因而，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。

4．加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的師范性和專業(yè)性職業(yè)教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備企業(yè)需要的技能和知識(shí)，教師要將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)盡可能地傳授給他們。但是，單純的技師、技術(shù)工人不是合格的教師，因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ睦碚摶A(chǔ)；單純的師范類或普通大學(xué)畢業(yè)生也無(wú)法成為職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師，因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ膶I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。因而，職業(yè)學(xué)校的教師必須既懂理論、又懂實(shí)踐，還要掌握教育學(xué)和教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的師范性和專業(yè)性是必然趨勢(shì)囡。

第二篇：淺談德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展及啟示

淺談德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展及啟示

李露

摘 要：職業(yè)教育最主要的目標(biāo)是適應(yīng)市場(chǎng)的需要，滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)合格勞動(dòng)力的需求，從而解決社會(huì)的就業(yè)問(wèn)題。在各國(guó)的職業(yè)教育模式中，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育得到了充分的肯定與認(rèn)可，它也被認(rèn)為是促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因，更被稱為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的“秘密武器”。它的形成于發(fā)展具有自身的特色，對(duì)于我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展具有啟示作用。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；職業(yè)教育；雙元制；發(fā)展；啟示

目前世界職業(yè)教育模式總類眾多，其中德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)過(guò)幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國(guó)職業(yè)教育的主體，并且形成了完整的職業(yè)教育體系。

一、德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展

（一）德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史

德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的起源可以追溯到中世紀(jì)的行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)徒制。這時(shí)的學(xué)徒制是只有行業(yè)的師傅才有資格教育、培訓(xùn)學(xué)徒。之后，在16世紀(jì)后半期，就有個(gè)別邦國(guó)頒布了強(qiáng)迫教育法令。從17世紀(jì)到18世紀(jì)中期，德國(guó)在政治上和經(jīng)濟(jì)上比英國(guó)和法國(guó)都要落后。有300多個(gè)封建邦國(guó)使其長(zhǎng)期處于分裂狀態(tài)。17世紀(jì)開(kāi)始，大多數(shù)邦國(guó)都開(kāi)始頒布這種強(qiáng)迫教育法令。而實(shí)科中學(xué)在德國(guó)產(chǎn)生于18世紀(jì)初期，比英國(guó)、法國(guó)要早一個(gè)世紀(jì)。1708年席姆勒在哈勒創(chuàng)辦了“數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)科中學(xué)”。此后，在德國(guó)的各個(gè)城市許多人開(kāi)始創(chuàng)辦這類的實(shí)科中學(xué)。它既具有普通教育的性質(zhì)，同時(shí)也具有職業(yè)教育性質(zhì)。這類學(xué)校的教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容擺脫了純古典主義的傾向，逐漸開(kāi)始適應(yīng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但由于它的畢業(yè)生不容許進(jìn)入高等教育，所以其社會(huì)地位比較低，學(xué)生并不是很多，因此很快德國(guó)在科學(xué)應(yīng)用方面輸給了沒(méi)有門第觀念的美國(guó)。18世紀(jì)，德國(guó)受到法國(guó)大革命的影響，它的教育上突出的表現(xiàn)在泛愛(ài)主義和洪堡改革。世紀(jì)初，為了傳授給學(xué)徒們傳統(tǒng)的知識(shí)和技能，德國(guó)創(chuàng)辦了以職業(yè)為導(dǎo)向的新興學(xué)校。與傳統(tǒng)對(duì)小規(guī)模工藝生產(chǎn)的職業(yè)訓(xùn)練相比，針對(duì)產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)化職業(yè)培訓(xùn)始于20 世紀(jì) 20 年代。20世紀(jì)60 年代后，當(dāng)舒爾茨“人力資本論”風(fēng)靡世界，給帶來(lái)了人們教育觀念上的劇變時(shí)，這種“教育不是消費(fèi)，而是投資，是生產(chǎn)性事業(yè)”的理論為高等?？茖W(xué)校的發(fā)展提供了理論上的支持。在此期間，德國(guó)聯(lián)邦政府于 1968 年召開(kāi)了 11 個(gè)州的州長(zhǎng)會(huì)議，就改革德國(guó)高等教育的問(wèn)題進(jìn)行做出全面細(xì)致的研討，最終各州長(zhǎng)之間達(dá)成《聯(lián)邦共和國(guó)各州統(tǒng)一?？频膮f(xié)定》。該協(xié)定的核心內(nèi)容是決定創(chuàng)辦高等?？茖W(xué)校。這是一件具有劃時(shí)代意義的大事。現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)教育體系逐漸完善是在1969年頒布了《職業(yè)教育培訓(xùn)法》之后，它制定了全國(guó)統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章條例，企業(yè)的培訓(xùn)員出現(xiàn)，并進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育模式。

（二）德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀的演進(jìn)形成德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀的形成源于文藝復(fù)興時(shí)期確立起來(lái)的重視“人的價(jià)值和尊嚴(yán)”的思想。隨著對(duì)人的科學(xué)研究的深入，德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀呈現(xiàn)出從啟蒙的職業(yè)教育價(jià)值觀，經(jīng)過(guò)理想主義職業(yè)教育價(jià)值觀，直至向總體性職業(yè)教育價(jià)值觀演進(jìn)。[1]

從啟蒙的職業(yè)教育價(jià)值觀的階段來(lái)看，以最初的康德，以及后來(lái)的賽克斯特為代表的思想家從個(gè)人的幸福出發(fā)，主張普通勞動(dòng)教育，反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練。

從理想主義職業(yè)教育價(jià)值觀的階段來(lái)看，此階段是從19世紀(jì)初開(kāi)始的。這一時(shí)期受到法國(guó)大革命的影響，泛愛(ài)主義在德國(guó)具有廣泛深刻的影響，后來(lái)的洪堡思想對(duì)德國(guó)近代職業(yè)教育發(fā)展起了奠基作用。從這時(shí)起，教育逐漸偏向雙軌制發(fā)展，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容被分成適用于雙軌制教育的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩部分，這成為了現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)。19世紀(jì)德國(guó)的哲學(xué)家和教育家以裴斯泰洛齊和凱興斯泰納為代表，他們教育思想中的職業(yè)教育思想對(duì)德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀的演變于發(fā)展也產(chǎn)生了極其重要的影響。

從總體性職業(yè)教育價(jià)值觀的階段來(lái)看，此階段始于20世紀(jì)初?？傮w性職業(yè)教育價(jià)值觀主要體現(xiàn)為文化教育學(xué)派的教育思想。文化教育學(xué)派的主要代表人物是狄爾泰、斯普朗格等。

（三）德國(guó)頒布的有關(guān)職業(yè)教育的法令

1969年聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，作為整個(gè)聯(lián)邦范圍內(nèi)的“雙元制”職業(yè)教育特別是企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎(chǔ)。它闡明了職業(yè)教育培訓(xùn)的目的；規(guī)定了職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和期限；對(duì)培訓(xùn)企業(yè)與受訓(xùn)者的權(quán)利、義務(wù)以及雙方的關(guān)系做出規(guī)定；最后就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其員工的資格、職業(yè)教育的科學(xué)化管理和科研等方面進(jìn)行了闡述。它時(shí)比較基本的、系統(tǒng)的、權(quán)威的一項(xiàng)法規(guī)。并在實(shí)施中發(fā)揮了巨大的作用，不僅促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育科學(xué)化管理進(jìn)程，同時(shí)也有效保證了德國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)地發(fā)展，為未來(lái)德國(guó)職業(yè)教育奠定了法律基礎(chǔ)。

2005年聯(lián)邦德國(guó)頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。這個(gè)在2005 年4 月1 日正式生效的新《職業(yè)教育法》標(biāo)志著德國(guó)新一輪職業(yè)教育改革拉開(kāi)了序幕。一個(gè)不斷自我完善、自我超越的職教模式再度煥發(fā)生機(jī)。[2]

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢(shì)

（一）“雙元制”的基本概念

“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學(xué)習(xí)后,一方面在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育, 另一方面又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。[3]參與者的方面，一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是與職業(yè)學(xué)校建立起合作關(guān)系的企業(yè)或是是培訓(xùn)單位。

培訓(xùn)場(chǎng)所方面，一元是指職業(yè)學(xué)校，主要是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

受教育者的身份方面，一元是指作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，另一元是指在企業(yè)的學(xué)徒。總體來(lái)說(shuō)，雙元制的本質(zhì)是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同反彈培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。

（二）“雙元制”職業(yè)教育的特色

1.完備的法律基礎(chǔ)

企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練的主管權(quán)屬于聯(lián)邦。1969年公布的聯(lián)邦《職業(yè)教育法》是“雙元制”中的職業(yè)教育的主要法律依據(jù)，它明確規(guī)定，企業(yè)的訓(xùn)練承擔(dān)者和受訓(xùn)學(xué)徒之間必須訂立訓(xùn)練合同。合同至少包括這樣一些內(nèi)容：①職業(yè)訓(xùn)練的性質(zhì)、內(nèi)容和時(shí)間的安排及目的；②職業(yè)訓(xùn)練的開(kāi)始時(shí)間和期限；③訓(xùn)練場(chǎng)所以外的訓(xùn)練措施；④日常正規(guī)訓(xùn)練的期限；⑤試用期；⑥勞動(dòng)報(bào)酬的幅度；⑦休假期；⑧合同宣布解除的條件。

2.教育生產(chǎn)結(jié)合緊密

在“雙元制”職業(yè)教育模式下，進(jìn)行學(xué)習(xí)的受教育者的大部分時(shí)間在企業(yè)練習(xí)實(shí)踐操作，培養(yǎng)工作技能，而且所使用的設(shè)備和所學(xué)到的技術(shù)是培訓(xùn)企業(yè)目前使用的最先進(jìn)的。這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)到理論知識(shí)后，短時(shí)間內(nèi)就可以再企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，從而真正掌握此項(xiàng)技能。這大大提高了學(xué)習(xí)的目的性，非常有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

3.企業(yè)廣泛參與，校企互通

企業(yè)廣泛參與，大企業(yè)會(huì)擁有自己的專門的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)人員，有的甚至?xí)髽I(yè)自己出資辦企業(yè)大學(xué)。而那些沒(méi)有能力單獨(dú)提供全面和多樣化職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè), 也可以通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練等方式參與職業(yè)教育。企業(yè)與學(xué)校充分合作溝通，制定符合企業(yè)需要，符合學(xué)生實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，共同履行培養(yǎng)人才的義務(wù)。

4.培訓(xùn)與考核相分離

這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。德國(guó)的職業(yè)教育考試包含了學(xué)習(xí)期間考試和結(jié)業(yè)考試?？荚囆问缴习藭婵荚嚭蛯?shí)際操作技能考核。為了使職業(yè)考試規(guī)范化，德國(guó)陸續(xù)頒布了《考試條例》、《標(biāo)準(zhǔn)考試條例》、《職業(yè)教育條例》和《職業(yè)教育法》等一系列法律條列，這些法律條列規(guī)定考試的各環(huán)節(jié)由相互獨(dú)立的機(jī)構(gòu)執(zhí)行，依照法定程序開(kāi)展工作。如此一來(lái)，各部門對(duì)考試工作的聯(lián)合參與保證了職業(yè)考試依據(jù)《職業(yè)教育條例》規(guī)范開(kāi)展工作；確保了考試的客觀、公正、獨(dú)立；促使培養(yǎng)出來(lái)的人才具備了職業(yè)需求的知識(shí)和技能。

（三）“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

這種教育方式的最大優(yōu)勢(shì)是將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期, 降低了企業(yè)的培訓(xùn)和質(zhì)量成本。

“雙元制”職業(yè)教育模式很大程度上解決了職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)基地、師資、技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)等問(wèn)題，合理優(yōu)化利用教育資源，使職業(yè)教育可以更好促進(jìn)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、給我國(guó)職業(yè)教育的啟示

早在20世紀(jì)80年代初期我國(guó)就開(kāi)始引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的模式，并進(jìn)行試點(diǎn)工作，主要目的是想促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的改革，從而逐步形成有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度和模式。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于造就我國(guó)培養(yǎng)一大批具有一定的理論知識(shí)[5][4]

和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才有著重要的借鑒作用。

第一，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，課程偏重于應(yīng)用技術(shù)。核心的學(xué)宗旨是教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，理論與實(shí)際結(jié)果。專業(yè)方向和課程設(shè)置以職業(yè)群為重要的選擇依據(jù)，針對(duì)性較強(qiáng)，適應(yīng)面較廣，受到企業(yè)的歡迎。雖然我國(guó)目前非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，但學(xué)校的培養(yǎng)模式從客觀上使學(xué)生脫離了實(shí)際操作。現(xiàn)在，集中安排實(shí)習(xí)也不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際操作過(guò)程中，不能充分的達(dá)到學(xué)以致用。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)的基本國(guó)情，如何將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐化，是非常值得我們認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

第二，在“雙元制”職業(yè)教育體制下，學(xué)生和企業(yè)有更多直接交流的機(jī)會(huì)，這樣就降低了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，這對(duì)我國(guó)多年來(lái)難以解決的社會(huì)人才就業(yè)問(wèn)題有借鑒意義。在我國(guó)的高等職業(yè)院校里，由于經(jīng)費(fèi)所限，大部分學(xué)校很難獨(dú)立建設(shè)科技含量高、技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地。此外，由于企業(yè)與職業(yè)院校合作意識(shí)不強(qiáng)、互動(dòng)性較差，在實(shí)際操作方面，學(xué)校也得不到相關(guān)企業(yè)的幫助，從而在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

第三，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的“雙元制”職業(yè)教育很受企業(yè)的歡迎。我國(guó)的職業(yè)教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，無(wú)論是在職還是在校，接受職業(yè)教育者學(xué)習(xí)的目的都是為了就業(yè)。因此, 高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置等方面，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)需要為導(dǎo)向。以達(dá)到更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的目標(biāo)。

第四，德國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)建立起聯(lián)邦政府協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、州政府和地方政府負(fù)責(zé)管理的體制，這樣不僅有利于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)監(jiān)督，也充分調(diào)動(dòng)了地方政府和學(xué)校的積極性。

職業(yè)教育時(shí)伴隨工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展而逐漸完善起來(lái)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能的教育體系，它對(duì)推薦社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有重大的作用。而德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式更是被當(dāng)作復(fù)興經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，未來(lái)隨著社會(huì)的進(jìn)步，它必然還會(huì)有更好地發(fā)展。我國(guó)的職業(yè)教育可以充分吸收其優(yōu)勢(shì)部分，并且建立符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系，從而解決就業(yè)問(wèn)題、人才緊缺問(wèn)題、維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧潔瑩.德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀的演進(jìn)與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,(611):88-93.[2]王華.對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2010,(3):151-153.[3]張曉芳.淺談德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育[J].教育理論與實(shí)踐,2008,(9):22-24.[4]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.職業(yè)教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社,2000.342-351.[5]孟華鋒.對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和思考[J].中國(guó)成人教育,2010,(10): 128-129.[6]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.德國(guó)教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社,2000.2-8.

第三篇：德國(guó)教師教育的特點(diǎn)及啟示

德國(guó)教師教育的特點(diǎn)及啟示

德國(guó)是世界上最早創(chuàng)立師范教育的國(guó)家之一，教師教育制度十分完善。2000年，德國(guó)教師教育委員會(huì)發(fā)布的《德國(guó)教師教育展望》報(bào)告認(rèn)為：在培訓(xùn)期限、場(chǎng)地和行政管理的精干性等方面與外國(guó)相比，德國(guó)具有最高檔次的教師教育制度。目前，我國(guó)師范教育正處于向教師教育全面轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期。因此，探討和解讀德國(guó)教師教育的特點(diǎn)，具有啟示作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、德國(guó)教師教育的三個(gè)階段

德國(guó)教師培養(yǎng)的全過(guò)程包括三個(gè)階段：修業(yè)階段、實(shí)習(xí)階段和職后培訓(xùn)階段。三個(gè)階段相輔相成，融為一體。

1、修業(yè)階段

修業(yè)階段，即大學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段，重在學(xué)習(xí)作為教師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)。

（1）課程設(shè)置。德國(guó)師范生在修業(yè)階段主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)兩門執(zhí)教學(xué)科和相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論，同時(shí)必須學(xué)習(xí)包括教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的課程，其中教育科學(xué)要占總課時(shí)的25％。

卡塞爾大學(xué)規(guī)定，擬從事中等教育工作的學(xué)生要學(xué)習(xí)兩門學(xué)科，且兩者須為相近學(xué)科。該校師范生所學(xué)的教育類課程主要包括教育基本理論、歐洲教育史、課程開(kāi)發(fā)論、教學(xué)論、執(zhí)教學(xué)科的教學(xué)方法、心理學(xué)等，還包括一些相關(guān)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，如社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等。

（2）教育見(jiàn)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)一般安排在第三個(gè)學(xué)期，為期5-8周。教育見(jiàn)習(xí)主要是聽(tīng)老師講課，看老師如何組織教學(xué)，如何批改作業(yè)，如何管理學(xué)生等，了解學(xué)校教育運(yùn)行的全過(guò)程，不上講臺(tái)講課（德國(guó)有關(guān)法律規(guī)定，獲得實(shí)習(xí)教師資格后才能上課）。

師范生達(dá)到相應(yīng)條件后，可申請(qǐng)參加第一次國(guó)家教師資格考試?？荚噧?nèi)容主要由畢業(yè)論文、120分鐘的書面考試、80分鐘的口試（試講）、短期見(jiàn)習(xí)等四方面構(gòu)成。第一次考試合格者，才能轉(zhuǎn)入第二階段學(xué)習(xí)，同時(shí)取得國(guó)家見(jiàn)習(xí)公務(wù)員資格。

2、實(shí)習(xí)階段

教育實(shí)習(xí)階段，重在培養(yǎng)作為教師應(yīng)具備的執(zhí)教能力。第一次考試合格取得實(shí)習(xí)教師資格者，方能進(jìn)入專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，這類機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為研修班。

1990年以前，教育實(shí)習(xí)時(shí)間各州不盡相同。最短16個(gè)月，最長(zhǎng)2.5年，一般為1.5年。從1990年開(kāi)始，聯(lián)邦政府根據(jù)州文化教育部長(zhǎng)會(huì)議決定規(guī)定各州教師實(shí)習(xí)階段期限統(tǒng)一為2年。第一年為引導(dǎo)和試教階段。從實(shí)習(xí)開(kāi)始4周以后，才在老師的指導(dǎo)下試教。通常上午見(jiàn)習(xí)或試教，下午在研修班學(xué)習(xí)討論。到第二學(xué)期甚至第二年，才開(kāi)始獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)。第二年的后半年，則專心準(zhǔn)備第二次國(guó)家考試。每年的2-5月是德國(guó)各州進(jìn)行第二次國(guó)家教師資格考試的時(shí)期。考試內(nèi)容包括：①面對(duì)評(píng)委和考試委員會(huì)，上兩節(jié)公開(kāi)課；②在4小時(shí)內(nèi)，當(dāng)場(chǎng)撰寫一篇有關(guān)教育理論的文章；③參加包括主修專業(yè)、輔修專業(yè)以及政治法則的3次口頭考試。據(jù)德國(guó)近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)，只有80％的實(shí)習(xí)教師能夠通過(guò)第二次考試。第二次考試合格者，就成為正式教師，同時(shí)成為國(guó)家正式公務(wù)員，享受良好的待遇。德國(guó)教師的報(bào)酬比雇員的平均工資高1.5-2倍。

3、職后培訓(xùn)階段

職后培訓(xùn)的目的是使教師擁有適應(yīng)社會(huì)急劇變化的能力，負(fù)擔(dān)起教育改革和革新的任務(wù)。當(dāng)前，德國(guó)教師的繼續(xù)教育主要有以下兩種方式。

（1）自主學(xué)習(xí)。在職教師培訓(xùn)的主要目的是使教師了解教育科學(xué)與專業(yè)科學(xué)的新發(fā)展、新成果；擴(kuò)充教師有關(guān)教育工作的心理、社會(huì)、政治等方面的知識(shí)；使教師重新認(rèn)識(shí)在不斷變化的社會(huì)中所承擔(dān)的任務(wù)和角色。在德國(guó)，政府和各種教育團(tuán)體經(jīng)常舉辦這種在職教育。教師在周末、下午或晚上均可自主參加培訓(xùn)。

（2）派出培訓(xùn)。經(jīng)校方許可，教師到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，獲取另一種或更高級(jí)的資格。它主要包括另一種學(xué)科任教資格，另一種學(xué)校類型的任教資格，在實(shí)習(xí)教師研修班的任教資格，校長(zhǎng)、督學(xué)任用資格等。

二、德國(guó)教師教育的主要特點(diǎn)

1、注重教師的全程培養(yǎng)

德國(guó)教師教育十分注重教師的全程培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，教師職業(yè)是一項(xiàng)教育人的工作，是一項(xiàng)與人打交道的工作。因此，師范生必須具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力和知識(shí)傳輸能力，三者缺一不可。為此，德國(guó)大部分州要求申請(qǐng)入學(xué)者必須參加職業(yè)性向測(cè)試，或者在入學(xué)前到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，測(cè)試申請(qǐng)者具不具備當(dāng)老師的潛質(zhì)，有沒(méi)有可塑性，這是“全程育師”的首要環(huán)節(jié)。

第二，德國(guó)教師教育的“修業(yè)階段”和“實(shí)習(xí)階段”是“全程育師”的中間環(huán)節(jié)，目的是把熱愛(ài)教育事業(yè)的學(xué)生培育成合格的教師，包括從理論到實(shí)踐、從智力到品性、從知識(shí)到能力的全方位培育塑造。在此期間，師范生必須經(jīng)過(guò)兩次嚴(yán)格的國(guó)家教師資格考試，反復(fù)鍛造、磨煉，才能成為正式教師。

第三，職后培訓(xùn)是“全程育師”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展。在職教師要跟上時(shí)代的發(fā)展，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不停地從時(shí)代中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)最新知識(shí)。

2、注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)

注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，是德國(guó)教師教育的顯著特點(diǎn)。第一，教育見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)師范生的感性認(rèn)識(shí)。教育見(jiàn)習(xí)的主要任務(wù)是在帶教老師的指導(dǎo)下聽(tīng)課、評(píng)課，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和接觸課堂現(xiàn)場(chǎng)的能力。帶教老師從中小學(xué)選拔，他們具有雙重身份，既是中小學(xué)的教師，又是大學(xué)的講師。第二，教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容具體，著力培養(yǎng)師范生的執(zhí)教能力。德國(guó)各州統(tǒng)一規(guī)定師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2年?；?年時(shí)間培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力，為全世界教師教育樹(shù)立了一面旗幟，可見(jiàn)德國(guó)政府培養(yǎng)教師執(zhí)教能力的堅(jiān)定決心。

3、堅(jiān)持四年一次的教師評(píng)價(jià)制度

德國(guó)政府規(guī)定，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行四年一次的綜合評(píng)價(jià)。完全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)教師的評(píng)價(jià)者主要是學(xué)校校長(zhǎng)，四年一次為每個(gè)教師作出翔實(shí)的考核報(bào)告。國(guó)民小學(xué)、主體中學(xué)教師的評(píng)價(jià)以督學(xué)為主、校長(zhǎng)參與配合。對(duì)教師的評(píng)價(jià)客觀、公正，必須與教師本人見(jiàn)面并簽字存檔備查。督學(xué)的任務(wù)是到校聽(tīng)課，為每個(gè)教師建立一份“教師工作報(bào)告表”。內(nèi)容分為兩部分：一是教師分管的班級(jí)及學(xué)生情況，所承擔(dān)的工作量等；二是教師的教學(xué)效果與工作態(tài)度等。教師的評(píng)定結(jié)果分為7個(gè)等級(jí)，1級(jí)最好。工作時(shí)間不長(zhǎng)的教師一般為4-5級(jí)，能評(píng)上1級(jí)的教師較少，必須是教學(xué)效果好、科研成果突出者。

三、對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

鑒于德國(guó)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出以下三點(diǎn)建議：①我國(guó)教育行政主管部門在時(shí)機(jī)（觀念、財(cái)力、物力）成熟的時(shí)候，把各級(jí)各類教師的管理納入國(guó)家公務(wù)員序列，進(jìn)一步提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，真正使教師成為人人羨慕的理想職業(yè)。②引入“全程育師”的教育理念，更加注重教師的職后培訓(xùn)工作。國(guó)家應(yīng)盡快制定中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的法律、法規(guī)，明確教師職后培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。一方面，教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校要積極為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并把職后培訓(xùn)與其聘任、提薪和晉級(jí)等方面掛鉤；另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)申請(qǐng)培訓(xùn)，正確處理好教學(xué)與培訓(xùn)的關(guān)系。只有這樣，才能把教師的在職培訓(xùn)納入法制化軌道。③凡報(bào)考師范類的學(xué)生，考前應(yīng)該進(jìn)行面試和職業(yè)性向測(cè)試，把那些真正熱愛(ài)教師職業(yè)、愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和熱血的優(yōu)秀學(xué)生選入師范院?；蚓C合大學(xué)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)。

我國(guó)師范生的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)與德國(guó)相比相差甚遠(yuǎn)。首先，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)整體重視不夠。有的僅僅將教育見(jiàn)習(xí)納入了教學(xué)計(jì)劃，但沒(méi)有作出具體的檢查落實(shí)；有的學(xué)校內(nèi)部沒(méi)有統(tǒng)一要求，有的專業(yè)見(jiàn)習(xí)，有的專業(yè)不見(jiàn)習(xí)，存在著可有可無(wú)的思想。其次，教育實(shí)習(xí)的水份很大。雖然對(duì)教育實(shí)習(xí)都作了相應(yīng)安排，但時(shí)間一般只有6-8周（僅僅相當(dāng)于德國(guó)教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間）。有的學(xué)校派了帶隊(duì)老師專門蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)；有的學(xué)校實(shí)行教育實(shí)習(xí)巡視制，選派相關(guān)人員選擇有代表性的實(shí)習(xí)中學(xué)巡視一圈。可見(jiàn)，目前我國(guó)師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的檢查指導(dǎo)不力，教育實(shí)習(xí)的水分很大。主要原因有二：一方面，實(shí)習(xí)中學(xué)迫于考試或升學(xué)排名的壓力，不愿意讓實(shí)習(xí)生多上課。另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)生迫于就業(yè)壓力，實(shí)習(xí)期間往往是找工作的黃金時(shí)間，部分學(xué)生不安心教育實(shí)習(xí)。

一方面我國(guó)應(yīng)盡快制定《教師教育管理?xiàng)l例》等規(guī)章制度，對(duì)師范生的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)作出明確的時(shí)間、內(nèi)容規(guī)定及其目的要求，做到有章可循。另一方面師范院校與實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行全方位合作，在實(shí)習(xí)中學(xué)中遴選帶教老師。帶教老師既是中學(xué)教師，又是高校講師，高等院校支付相應(yīng)的報(bào)酬給實(shí)習(xí)中學(xué)和帶教老師。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)中學(xué)的積極性，才能激發(fā)帶教老師的主觀能動(dòng)性。第三，師范院校應(yīng)劃撥教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以保證教育實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展。

我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)方法較多，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，操作起來(lái)有很大的主觀隨意性。如評(píng)選“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀教育工作者”等等，評(píng)價(jià)的主要尺度是所教（管）班級(jí)考試排名或升入高一級(jí)學(xué)校的升學(xué)率。為此，我國(guó)應(yīng)建立健全教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，由評(píng)估機(jī)構(gòu)制定適合我國(guó)國(guó)情、科學(xué)、規(guī)范的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。并委托教育評(píng)估機(jī)構(gòu)每個(gè)學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行一次全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)評(píng)比。將每位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果存入個(gè)人檔案，并與其晉職、晉級(jí)掛鉤。引入激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立典型，樹(shù)立正確的導(dǎo)向，獎(jiǎng)勵(lì)表彰先進(jìn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。另外，我國(guó)的督學(xué)體系健全，但其主要職責(zé)是宏觀指導(dǎo)和例行視察，沒(méi)有像德國(guó)督學(xué)那樣真正地深入課堂，走訪家長(zhǎng)，對(duì)教師作出客觀翔實(shí)的綜合評(píng)價(jià)。兩相對(duì)比，差距顯而易見(jiàn)。我國(guó)注重教育過(guò)程的宏觀遙控，德國(guó)注重教育過(guò)程的細(xì)微環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，德國(guó)教師教育的三個(gè)階段對(duì)教師的培養(yǎng)各有側(cè)重。修業(yè)階段著力培養(yǎng)教師的基本能力；實(shí)習(xí)階段著力培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力；職后培訓(xùn)階段著力培養(yǎng)教師適應(yīng)社會(huì)變化的綜合能力。三個(gè)階段相輔相成，融為一體，凸顯出三個(gè)主要特點(diǎn)：注重教師的全程培養(yǎng)；注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)；堅(jiān)持四年一次的教師評(píng)價(jià)。他山之石，可以攻玉。我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)德國(guó)教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引入“全程育師”的教育理念，更加注重教師的職后培訓(xùn)；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高教師的執(zhí)教能力；建立健全教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估。唯有如此，才能推動(dòng)我國(guó)教師教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四篇：德國(guó)的職業(yè)教育及其啟示

德國(guó)的職業(yè)教育及其啟示

日期: 2006-12-23 11:57:20 作者: 于淑萍 點(diǎn)擊: 134

摘 要：德國(guó)的職業(yè)教育，曾對(duì)戰(zhàn)后德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，并被世人稱為楷模。在德國(guó)，整個(gè)教育是以職業(yè)教育為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，雙元制是職業(yè)教育的基本形式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門職業(yè)人才。本文通過(guò)在德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)考察，以親歷之所見(jiàn)所聞，淺論對(duì)我國(guó)高職高專教育所感、所想的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 雙元制 雙師型 就業(yè)準(zhǔn)入 專門職業(yè)人才

今年7月，我有幸參加中國(guó)職業(yè)教育中、高級(jí)管理干部考察團(tuán)的歐洲之行，赴德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)考察。我們飛越歐亞大陸，行程達(dá)數(shù)萬(wàn)公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。

一、教育概況

德累斯頓（Dresden），位于德國(guó)(Germany)東北部的易北河流域，現(xiàn)有人口近50萬(wàn)，是歐洲的歷史文化名城，被稱為易北河畔的“佛羅倫薩”。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國(guó)的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統(tǒng)一后正式修復(fù)重建，正不斷發(fā)展變化。德累斯頓現(xiàn)在是德國(guó)人口最為稠密、工業(yè)化程度最高的薩克森州首府。

德國(guó)國(guó)土面積35萬(wàn)多平方公里，尚不及我國(guó)云南省大，人口8200余萬(wàn)，還沒(méi)有我們四川省多，但德國(guó)的工業(yè)高度發(fā)達(dá)，國(guó)民生產(chǎn)總值雄冠歐洲之首，僅次于美、日為世界第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，人均GDP達(dá)2萬(wàn)歐元。德國(guó)之所以能在戰(zhàn)后短短的幾十年內(nèi)，從一個(gè)經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰的戰(zhàn)敗國(guó)的廢墟上創(chuàng)造出如此令全世界矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡，究其根源何在？明確而肯定的一個(gè)答案就是教育！尤其是被大部分德國(guó)人所推崇的、一度被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”、被譽(yù)為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的車輪的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育！

德國(guó)整個(gè)教育是以職業(yè)教育為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，“雙元制”職業(yè)教育的典型模式，絕大多數(shù)的人群是通過(guò)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)找到工作的。自50年代以來(lái)，聯(lián)邦政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令。其中，1969年8月，聯(lián)邦政府通過(guò)的《職業(yè)教育法》，對(duì)各級(jí)各類職業(yè)訓(xùn)練、制度、組織、考試制度等作了原則性規(guī)定，是德國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的最基本的法令。《職業(yè)教育法》的出臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。德國(guó)法律嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度規(guī)范了就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、提崗、提職都必須先接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。大凡是完成了普通義務(wù)教育而沒(méi)有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育，青年們不經(jīng)過(guò)正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，不準(zhǔn)進(jìn)入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓(xùn)的員工，未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗，已成為德國(guó)國(guó)民的共識(shí)和行為規(guī)范。在德國(guó)，無(wú)論是國(guó)家制度、社會(huì)輿論、還是家庭與個(gè)人，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育都是推崇的，事實(shí)上，推崇職業(yè)教育，掌握一技之長(zhǎng)，已成為德意志的國(guó)家精神和日耳曼的民族驕傲。

二、職教特色

從當(dāng)前國(guó)際范圍來(lái)看，世界職業(yè)教育的發(fā)展水平莫過(guò)于德國(guó)，德國(guó)的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國(guó)的前列，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無(wú)疑是德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因。那么，德國(guó)的職業(yè)教育為什么能十分精致而有效地成功運(yùn)作呢？究其廬山真面目，確有以下幾大具體特色：

1、德國(guó)的職教是以“雙元制”模式為其典型特色的

所謂“雙元制”是指學(xué)生在企業(yè)接受崗位實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受專業(yè)理論技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，是分別在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體和兩個(gè)管理機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行又相互融合的一種職業(yè)教育模式，這是德國(guó)職業(yè)教育最基本的形式和最主要的特點(diǎn)。

“雙元制”教育的學(xué)生，他們既是工廠的徒工，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。學(xué)生每周在工廠、企業(yè)培訓(xùn)三天半至四天，進(jìn)行實(shí)際崗位操作的訓(xùn)練，主要是掌握“怎么做”的問(wèn)題；學(xué)生每周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一天至一天半，著重教授專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課，主要解決在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題。工廠企業(yè)設(shè)有教室，職業(yè)學(xué)校也設(shè)有演示車間、實(shí)訓(xùn)車間?！半p元制”教育的學(xué)生在掌握了職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，提高駕馭自己命運(yùn)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，并為自己的人生道路作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

2、雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負(fù)責(zé)

培訓(xùn)企業(yè)在對(duì)申請(qǐng)者的材料進(jìn)行審查后舉行從業(yè)能力測(cè)試，了解申請(qǐng)者的技術(shù)理解力以及動(dòng)手、動(dòng)腦能力，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果決定是否錄用。被錄用的學(xué)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂一份培訓(xùn)合同，正式成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對(duì)口的職業(yè)學(xué)校。畢業(yè)考試由工商聯(lián)合會(huì)或手工業(yè)者協(xié)會(huì)主持組織考核，通過(guò)嚴(yán)格考試的學(xué)生，一進(jìn)入企業(yè)就能成為一名稱職而敬業(yè)的熟練工人或技術(shù)人員，為受教育者提供良好的發(fā)展前景。職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后主要在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)。雖然培訓(xùn)合同規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)沒(méi)有義務(wù)必須將學(xué)徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生也可自由擇業(yè)，但是最后大多數(shù)的畢業(yè)生還是留在了培訓(xùn)企業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)企業(yè)比較愿意本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工，一方面是因?yàn)楸酒髽I(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒比較熟悉企業(yè)的工作崗位，能很快勝任工作；另一方面是因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)過(guò)幾年對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)后，對(duì)各學(xué)徒的能力素質(zhì)有較多的了解，可以挑選適合本企業(yè)的優(yōu)秀人才。從總體上看，德國(guó)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。

3、職業(yè)教育屬于政府、社會(huì)、企事業(yè)和個(gè)人的共同行為，但更多地強(qiáng)調(diào)政府的行為

政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會(huì)。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費(fèi)，還利用稅收減免政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要由企業(yè)、經(jīng)濟(jì)界和政府共同承擔(dān)，其中很大一筆費(fèi)用落在企業(yè)身上。企業(yè)作為重要的一方具有較大的決策權(quán)。企業(yè)不僅有權(quán)決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)事宜（如制定培訓(xùn)條例等），而且有權(quán)參與制定各種職業(yè)教育政策、參與起草職業(yè)教育法、參與制定職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱等。德國(guó)職業(yè)教育成功運(yùn)作，企業(yè)的積極主動(dòng)參與功不可沒(méi)。

4、德國(guó)職業(yè)教育的成功，與富有特色的職教師資隊(duì)伍是分不開(kāi)的

嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國(guó)的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證。“進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高”是德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要特點(diǎn)。通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識(shí)、精湛的技能和快捷的效率。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為碩士畢業(yè)，要學(xué)習(xí)專業(yè)和教育理論知識(shí)，到校后有兩年的實(shí)習(xí)期，經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。要求教師每年至少要參加一次培訓(xùn)，以保持技術(shù)活力和專業(yè)技能的提高。

5、德國(guó)職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論結(jié)合，德國(guó)職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)操實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)含量高

有人這樣描述，德國(guó)最先進(jìn)的設(shè)備可能不在企業(yè)的生產(chǎn)線上，而在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心。職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心有優(yōu)良和配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，職業(yè)學(xué)校有自建的實(shí)驗(yàn)室，也有國(guó)家或企業(yè)建立的職業(yè)實(shí)習(xí)基地。這些基地向社會(huì)開(kāi)放，設(shè)備優(yōu)良，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都可以利用。我們?cè)诘吕鬯诡D一所跨企業(yè)培訓(xùn)中心的幾個(gè)機(jī)電工程師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室看到，教學(xué)模式實(shí)施一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，貫徹“規(guī)范操作、嚴(yán)格訓(xùn)練”的方針，每個(gè)學(xué)生除了接受嚴(yán)格的文化理論教育外，還都必須接受嚴(yán)格的實(shí)際操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練嚴(yán)格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細(xì)的規(guī)定。由于訓(xùn)練很嚴(yán)格，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效控制。項(xiàng)目教學(xué)也是主要的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須“真刀真槍”地解決實(shí)際問(wèn)題，選題來(lái)自企業(yè)或?qū)W校本身。題目可小一些，有些畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生出圖紙，而且要出樣機(jī)，或參加安裝、調(diào)試，體現(xiàn)設(shè)計(jì)、工藝的一致性。

6、注重學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與道德觀的熏陶

德國(guó)職教對(duì)學(xué)生的能力要求共分為兩部分。第一部分是如前所述的對(duì)職業(yè)能力的基本要求，這部分能力是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的能力；第二部分是關(guān)鍵能力的要求（相當(dāng)于我國(guó)的素質(zhì)教育），關(guān)鍵能力是指超越職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行起至關(guān)重要作用的能力。

三、感悟與啟示

我國(guó)建國(guó)以來(lái)，職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀(jì)80年代中期，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭，到90年代末至21世紀(jì)初，我國(guó)職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。目前，我國(guó)的職業(yè)教育已進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)刻。此次歐洲考察歸來(lái)，集所見(jiàn)所聞所感所想，認(rèn)為事關(guān)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點(diǎn)。

1、加大力度，推進(jìn)我國(guó)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單

一、專業(yè)設(shè)置不靈活、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、職教經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生動(dòng)手能力差、就業(yè)適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)等。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒(méi)有積極參與職業(yè)教育。德國(guó)實(shí)施的“雙元制”職業(yè)教育，其最大的特點(diǎn)是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的積極參與。沒(méi)有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就不能獲得快速發(fā)展。尤其是我國(guó)以長(zhǎng)三角為代表的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，門類齊全的中小企業(yè)眾多，這次我們考察的德國(guó)德累斯頓建立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心就很值得參考。所以，盡快探索建立健全適合于中國(guó)國(guó)情的“產(chǎn)學(xué)合作”的可操作機(jī)制，不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急，而且更是事關(guān)高職院校的生存發(fā)展之路。

2、學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)敞開(kāi)大門，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，盡快增強(qiáng)高職院校主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力

主動(dòng)走向社會(huì)，主動(dòng)走向企業(yè)，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)。以服務(wù)為宗旨，密切與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)企業(yè)的需求，主動(dòng)尋求工程項(xiàng)目，嘗試通過(guò)工程項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識(shí)，又掌握實(shí)踐技術(shù)。

3、應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)既懂理論技術(shù)知識(shí)，又掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍

建立雙師型隊(duì)伍是高職師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍的建設(shè)可具體從四個(gè)方面著手：

（1）對(duì)已有的師資進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的培訓(xùn)，并通過(guò)考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；

（2）聘請(qǐng)兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等，以解決現(xiàn)有師資實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；

（3）積極引進(jìn)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型師資人才；

（4）落實(shí)、堅(jiān)持、完善、考核職教老師每年一個(gè)月下現(xiàn)場(chǎng)的制度化運(yùn)作機(jī)制。

4、推動(dòng)高等職業(yè)教育由計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變

深化專業(yè)建設(shè)改革，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)與品牌專業(yè)建設(shè)，辦好高職的核心就是打造特色專業(yè)。最重要的是特色，最關(guān)鍵的是特色，最難辦的是特色。首先要有質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而要有精品意識(shí)，最終要成就特色意識(shí)。只有這樣，才能不斷提升高職院校的市場(chǎng)適應(yīng)能力、服務(wù)能力、生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力。

5、加強(qiáng)職業(yè)教育課程和教學(xué)體系的改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程、項(xiàng)目課程和綜合化課程的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，注重實(shí)踐，嚴(yán)格訓(xùn)練，要突出實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)用性。推進(jìn)“雙證制”的規(guī)范化、制度化，強(qiáng)化高職院校學(xué)生工程實(shí)踐能力與崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的“一專多能”的技能人才，打造“零距離上崗”的人材培養(yǎng)模式。

6、突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，推進(jìn)全面素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

要深入探索高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。環(huán)境就是教育，就是潛移默化地熏陶。創(chuàng)新人才不可能從封閉的校園中培養(yǎng)出來(lái)，人才培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，只有在社會(huì)實(shí)踐中得到充分鍛煉的人，才能獲得才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，確立理性的人生價(jià)值觀。

7、政府立法，明確政令

我國(guó)自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決議》提出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的指導(dǎo)方針以來(lái)，1996年我國(guó)正式頒布《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確了高等教育及職業(yè)教育的法律地位。進(jìn)入21世紀(jì)，黨中央國(guó)務(wù)院又召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并于2005年作出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》?？傊?，黨和政府的重視和法律的保證大大促進(jìn)了我國(guó)高職的健康發(fā)展。但由于缺乏相應(yīng)配套的具體政策法規(guī)和具體運(yùn)作機(jī)制，我國(guó)高職教育并沒(méi)有得到深層次的長(zhǎng)足發(fā)展。我國(guó)在高職教育的法規(guī)方面還需完善立法，加大執(zhí)法力度，為我國(guó)的職業(yè)教育創(chuàng)建一個(gè)有法可依、有法必依、違法必究的良好社會(huì)發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源 德國(guó)教育體系的基本情況 神州學(xué)人網(wǎng)。

［2］Prof.Dr.Hortsch德國(guó)的“雙元”系統(tǒng) 講座。

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育理論的啟示

德國(guó)職業(yè)教育理論的啟示

——學(xué)習(xí)李文博《德國(guó)職業(yè)理論與前沿理論介紹》的體會(huì) 畜牧獸醫(yī)專業(yè)谷振山01 2014.11.10 2014年10月10日，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李文博老師在全國(guó)中職教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班上給我們生動(dòng)講述了德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想，并對(duì)其中的“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，學(xué)習(xí)后感覺(jué)受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合自己多年從事中等職業(yè)教育的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、對(duì)德國(guó)職業(yè)教育理論的理解和認(rèn)識(shí): 德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先的地位，這源于德國(guó)職業(yè)教育主流思想的引導(dǎo)，德國(guó)的職業(yè)教育主流思想包括職業(yè)教育設(shè)計(jì)導(dǎo)向，職業(yè)教育能力的開(kāi)發(fā)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案，職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程和職業(yè)教育的教學(xué)論等五個(gè)方面，核心的內(nèi)容是“雙元制”職業(yè)教育模式的實(shí)施，這種模式被認(rèn)為是目前國(guó)際上最為成功的職業(yè)教育模式之一，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。“雙元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，主要通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，其教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。雙元制職業(yè)教育錄取過(guò)程是學(xué)生先同企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，然后根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)，再到相應(yīng)的學(xué)校報(bào)到學(xué)習(xí)，受教育者以“學(xué)徒”身份在企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)中心接受職業(yè)技能及相關(guān)工藝知識(shí)的培訓(xùn)，又以“學(xué)生”身份在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育。

二、中國(guó)職業(yè)教育與德國(guó)職業(yè)教育的比較

了解了德國(guó)的職業(yè)教育之后我們知道，德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的教學(xué)組織按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容按照各專業(yè)部制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行，并根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下確定并實(shí)施的，以深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。而在我國(guó)，則很少有學(xué)校和企業(yè)能夠在實(shí)際教學(xué)中完成這種合作，具體表現(xiàn)是：

1、職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。要確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)崗位的要求制訂詳細(xì)周密的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，合理安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)分配，尤其注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能。但我國(guó)的職業(yè)教育從前一直是由學(xué)校單獨(dú)完成包括理論教學(xué)和技能教學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)的實(shí)際情況導(dǎo)致職校畢業(yè)生找不到工作而企業(yè)大量的崗位又招不到合適的員工。如今不少學(xué)校在推行頂崗實(shí)習(xí)“校企合作”等職業(yè)教育的教學(xué)模式，企圖通過(guò)此類方式提高學(xué)生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場(chǎng)需求結(jié)合培養(yǎng)人才的職業(yè)學(xué)校卻并不多。

2、職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法與市場(chǎng)緊密結(jié)合。在德國(guó)，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行更新和替換，授課的教師也有很多時(shí)間下到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，了解最新的技術(shù)知識(shí)。而在中國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)就是講教材而且教材不變教師也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到就業(yè)市場(chǎng)沒(méi)有去了解當(dāng)前的形勢(shì)缺

乏主動(dòng)了解就業(yè)市場(chǎng)的積極性。

3、是職業(yè)教育教材改革沒(méi)有規(guī)范。教材改革盲目而上自成體系專業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫教材造成人力和物力的浪費(fèi)。編寫教材沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想沒(méi)有形成區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)和特色往往是各學(xué)校自己編寫適合自己教學(xué)的教材沒(méi)有形成一定的市場(chǎng)所以教學(xué)改革的效果不明顯。

4、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的監(jiān)督體系沒(méi)有形成統(tǒng)一。政府、教育行政部門、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門、行業(yè)協(xié)會(huì)部門沒(méi)有真正地溝通好對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)督不力學(xué)校的理論教學(xué)由教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)督。有些技能鑒定部門為了追求效益和合格率開(kāi)始降低標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)職業(yè)資格證書不能發(fā)揮作用行業(yè)協(xié)會(huì)基本沒(méi)有參與到職業(yè)教育中來(lái)沒(méi)有為職業(yè)教育提供準(zhǔn)確的用人信息。我國(guó)的職業(yè)教育大多是單一的學(xué)校行為，脫離實(shí)際的理論教學(xué)和形式模擬的實(shí)踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動(dòng)手實(shí)踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。雖然自我國(guó)大 力推進(jìn)職業(yè)教育以來(lái)，已經(jīng)有許多學(xué)校在通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”、“校企合作”等模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實(shí)踐和教學(xué)要統(tǒng)一”的教育模式其實(shí)并沒(méi)有在真正意義上做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。不少學(xué)校的學(xué)生即使要實(shí)習(xí)或者進(jìn)入企業(yè)，都是被要求在校學(xué)習(xí)1-2年之后，才能到相關(guān)的企業(yè)和單位實(shí)習(xí)。這種教育模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，并不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。可以說(shuō)，就目前來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒(méi)有增加更多的實(shí)踐課程。就國(guó)內(nèi)來(lái)看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績(jī)，也只不過(guò)是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來(lái)微不足道。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。

三、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過(guò)程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術(shù)工人，把崗位需要與培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把就業(yè)與教育結(jié)合起來(lái)。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。

1、建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持。德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛(ài)好選擇適合自己的教育類型，并沒(méi)有出現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。我國(guó)也急需建立合理的教育分流機(jī)制，改變不符合個(gè)體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)教育。當(dāng)然，這需要國(guó)家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強(qiáng)職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設(shè)。

2.，深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路。德國(guó)的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。相對(duì)于我國(guó)的職業(yè)學(xué)校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個(gè)層面，其他方面基本上是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這是我國(guó)職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。

3、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量。德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確定職業(yè)教育的高質(zhì)量。誠(chéng)然，高要求必然會(huì)有高待遇，德國(guó)的職業(yè)教師都享受公務(wù)員待遇，并享有一系列的在職培訓(xùn)和發(fā)展提高的機(jī)會(huì)。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求。德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無(wú)論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

5.，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認(rèn)證體系。德國(guó)建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國(guó)可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國(guó)的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。各級(jí)政府應(yīng)從職業(yè)院校的辦學(xué)條件實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)兩證并軌，多證合一。

6.，改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式。職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國(guó)的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國(guó)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國(guó)現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義。

當(dāng)然，對(duì)于德國(guó)的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們?nèi)匀豢梢越Y(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造出適合中國(guó)自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。無(wú)論我們采取哪種模式，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，真正的進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中，由學(xué)校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。在共同商定課程計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)得到了確切保證。在學(xué)校仍以班級(jí)授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。企業(yè)培

訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問(wèn)題。而職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)解決受訓(xùn)者“為什么這么做”的問(wèn)題。學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的、重要的作用。這種校企的結(jié)合使得學(xué)生和企業(yè)有了很多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)解決對(duì)口錄用問(wèn)題有著積極的意義。