第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的背景和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的實踐研究

一、課題研究的背景：

在新課改中要求教師的教學(xué)要 “以人為本”，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作意識，提高學(xué)生獨立思考以及創(chuàng)新能力。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就提倡“精講多練”、“以練代講”，而在我們教師的觀念中又有“不加強講解，不進行重復(fù)的講解就不能使學(xué)生掌握知識”的認(rèn)識誤區(qū)，以致于我們很少反思哪些講解對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效的甚至是有負面影響的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂講解更是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在新課改下的教師對課堂教學(xué)講解的認(rèn)識走進了誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師不講解。在課堂上過于依賴獨立思考、合作交流、發(fā)現(xiàn)總結(jié)等教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教學(xué)效果較差。

二、過分注重講解?，F(xiàn)行教材以及各類課外輔導(dǎo)講解主要是書面的，而其它形式的講解，如：動手操作、學(xué)生講解、社會實踐等很少，甚至是沒有。教師因材而教，從而忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力、實踐操作能力的培養(yǎng)。

三、該講解時不講解。在課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)以及重點討論時，教師一帶而過，不進行適當(dāng)?shù)闹v解，而是一味的注重學(xué)生的交流討論過程和練習(xí)結(jié)果。

四、不該講解時講解。教師在講解時不能做到有的放矢，步步講解，題題講解，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生獨立思考，交流探索的能力。為此，我們認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的實踐研究”是非常必要的。

二、課題研究的意義：

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，除了教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法這些因素外，更重要的取決于課堂中的“有效講解”。研究的意義在于以下幾點：

1、解決關(guān)于課堂講解是否有效性的問題，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實施有效講解的教學(xué)策略，進一步促進課堂教學(xué)中的實質(zhì)性的改革，發(fā)展推進素質(zhì)教育。

2、切實減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)中講解的效益不高，課內(nèi)損失課外補造成的。因此，把學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配的時間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達到全面發(fā)展的目的，是我們研究的目標(biāo)。

3、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過本研究，使教師樹立有效講解的教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的策略，養(yǎng)成實踐、反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的實踐研究階段小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的實踐研究》的階段性總結(jié)

一、課題研究的背景和意義

自從2001年新課程的實施以來，廣大教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力，甚至部分教師將課堂講解與填鴨式教學(xué)相提并論，望而卻步。我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)還大量存在著一些低效的講解，不僅使學(xué)生獲得知識的最大效益降低，而且影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的的思維方式、方法，使其在解決問題的過程中走了彎路而且解決問題的能力總得不到提高。因此，課堂教學(xué)中的有效講解的實踐研究是數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)能力，提高課堂效率，提高學(xué)生成績的一條途徑。

課堂教學(xué)的效率的高低很大程度上決定于教師的講解及教師抓住時機，創(chuàng)設(shè)機會允許學(xué)生闡述、講解。教師的有效講解，對于建構(gòu)學(xué)生的正確的知識體系，學(xué)生形成的正確的思維方式與方法，學(xué)生獲得有用的解決問題的能力，無疑是至關(guān)重要的。新課程改革，要求我們教師要作為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，有時學(xué)生的闡釋比教師的講解更易于為同伴所接受。所以，課堂教學(xué)中，我們既要有教師的有效講解，還要有學(xué)生的精彩表述。老師的講解和學(xué)生的表述的有機結(jié)合，可以鍛煉和提高學(xué)生的能力，是新課程改革形勢下課堂教學(xué)所應(yīng)追求的最佳境界。而有效的講解為學(xué)生節(jié)約了課堂活動時間、提高了活動和學(xué)習(xí)效率、展示了數(shù)學(xué)本質(zhì)之美。

二、課題名稱的界定和解讀

1、有效教學(xué)理念的界定

有效教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

2、有效講解的界定

即教師用有限的單位時間，闡述概念的含義及習(xí)題的解答，這種講解是有學(xué)習(xí)的效果的。使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)概念的意思，進而掌握數(shù)學(xué)知識，找到數(shù)學(xué)知識中所蘊含的規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識解決實際的問題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的愿望。有效講解要在恰當(dāng)時機（問題情境、問題時機、有效時間），要找準(zhǔn)切入點（必要性、基礎(chǔ)性、生成性），用恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎觯茖W(xué)、簡潔、易懂），要與學(xué)生有效互動（講解與傾聽、講解與活動、講解與練習(xí)），要具有引領(lǐng)示范作用（教扶放，引學(xué)探、知會練），要激發(fā)學(xué)生的思維（敏銳性、靈活性、延展性）。

教師在講解時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生思維的清晰程度及對教師講解的內(nèi)容的參與度；要觀察學(xué)生，對教師的講解是否在正面的積極的參與。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時地調(diào)整講解的時機與方法，以求得教學(xué)活動有效、甚至高效，即每個學(xué)生都達成這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)到了對自己有用的數(shù)學(xué)，形成了自己的習(xí)得。

3、有效講解的可測性和量化指標(biāo)

如何判斷教師的講解是否有效，就是在闡釋某一概念或講解習(xí)題之前，教師針對教學(xué)內(nèi)容是否有明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否具體，避免含糊及指向不明確；是否清晰地把握學(xué)生對知識、技能的掌握所要達到的程度；在教師的講解之后，通過梯度練習(xí)測查學(xué)生知識、技能目標(biāo)的達成程度來反映教師的講解的有效程度。

4.有效講解能力的提高

有效教學(xué)需要教師具有反思意識，即教師通過日常的講解行為的不斷實踐，時常地追問自己：今天的講解學(xué)生知識掌握較好，能力有所提高自己是在什么時機采取了什么樣的教學(xué)方法達成好的效果；今天的知識學(xué)生對知識的掌握概念還不清楚，為什么有一部分孩子還沒有形成能力？是涉及到今天的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)過的知識學(xué)生出現(xiàn)了回生而教師沒有幫助其復(fù)習(xí)？是教師講解的時機不對，沒有引起學(xué)生的興趣和有意注意？還是教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)？等等，唯有如此，教師才能不斷提高課堂中的講解能力，使課堂教學(xué)的效益最大化，使學(xué)生的知識能力的收益最大化。

有效教學(xué)需要教師具有服務(wù)意識，即教師的教學(xué)指向是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)得，不斷提升和充實、調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)得到提升，學(xué)習(xí)能力和態(tài)度得到具體發(fā)展和轉(zhuǎn)變，是教師的工作指向。

有效教學(xué)需要教師具有開放意識，尋找知識之間的聯(lián)系點、尋找知識與生活的聯(lián)系點、尋找不同學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系點。沒有開放意識，我們的教學(xué)就不能做到舉一反

三、融會貫通，那么我們所謂有效講解的效能就會受到很大的限制。學(xué)生的理解和自身知識體系的建構(gòu)就會受到制約。

三、課題研究實踐：

從課題確立到現(xiàn)在已有一個多月的時間，在這段時間里我們努力著、探索著，并結(jié)合我校的實際情況，按照以下步驟和方法進行研究，形成了一定的成效：

1．調(diào)查法。起始階段。調(diào)查學(xué)生是否喜歡教師的講解，是否喜歡同伴的講解，希望老師在什么情況下對知識、習(xí)題進行講解，老師的哪一種講解最易于接受。

我們選定了三年級學(xué)生進行問卷調(diào)查。

有關(guān)數(shù)學(xué)課堂講解學(xué)生調(diào)查問卷（三年級）全班有16名學(xué)生

1、第二天要上新課，學(xué)習(xí)新的知識，今天需要進行預(yù)習(xí)嗎？ +jk dexxxzzq①需要； ②不需要。（選擇需要的有16人）

2、數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)新知識的時候，喜歡聽老師講解還是喜歡自己探索?

①喜歡聽老師講； ②喜歡自己探索。（選擇喜歡聽老師講的有14人，喜歡自己探索的有2人）

3、學(xué)習(xí)下列哪些知識的時候希望老師講解：

①概念；7人 ②計算；0人 ③圖形的平移和旋轉(zhuǎn)；2人 ④周長、面積的計算；5人

⑤分?jǐn)?shù)的認(rèn)識；5人 ⑥統(tǒng)計和可能性；3人 ⑦解決問題。9人

4、解決問題的題目希望都由老師來講解嗎？ ①希望；6人 ②不希望。10人

請說明理由：大多數(shù)孩子希望自己先解決，自己解決不了再由老師講解。

5、課堂上做練習(xí)遇到不會做的題的時候，喜歡聽老師講還是同學(xué)講？ *①老師；13人 ②同學(xué)。3人

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6、老師的哪一種講解方式你比較喜歡？

①老師把一道題完整地講一遍，不問同學(xué)的想法；1人 ②老師邊講邊與同學(xué)交流，再問問同學(xué)們的想法。15人

7、把兩張邊長分別為6cm和3cm的正方形的紙片拼成下面的圖形，求所拼成圖形的面積和周長。

這道題，你希望老師直接講解還是自己先思考找到解決的方法和全班同學(xué)交流？

①老師直接講解；1人 ②自己先思考再和同學(xué)交流。15人 請說明選擇的理由： 多數(shù)孩子認(rèn)為自己先思考可以鍛煉自己的思維能力。

從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，并不希望老師在課堂上不顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從頭講到尾。作為教師，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的知識基礎(chǔ)的程度，設(shè)計好提問的內(nèi)容，把握好講解的時機和方法。

2.行動研究法。采取計劃、行動、考察、反思的步驟探索如何進行有效的講解。教師通過教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定明確、清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)以及為了達成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)的方法有哪些,去進行教學(xué)實踐，對教學(xué)的效果通過詢問、習(xí)題進行考察，及時進行教后感、教學(xué)隨筆進行反思，小結(jié)成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使教師的教學(xué)能力在研究的過程中成為一個螺旋式上升的循環(huán)的提高過程。

5月25日，實驗教師上了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課。所講內(nèi)容為北師大版下冊P68第7、8題。（以下是課堂實錄及分析）教學(xué)內(nèi)容：北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊P68第7、8題 教學(xué)過程：

一、課前提示 放好學(xué)習(xí)用品。

二、復(fù)習(xí)診測

1、提問：正方形的面積公式是什么？ 指名學(xué)生說一說，適時板書： S長=長×寬

S正=邊長×邊長

2、提問：長方形和正方形的周長公式是什么？ C長=（長+寬）×2 C正= 邊長×4

（在兩次提問之后，是否應(yīng)該再讓學(xué)生辨析周長和面積的區(qū)別。因為學(xué)生在這里最容易將周長和面積混為一談。）

三、練習(xí)

1、(出示小黑板)一輛灑水車每分鐘行駛60米，灑水的寬度是8米，灑水車直行9分，被灑水的地面是多少平方米？

師：猜一猜被灑水的地面是什么圖形？求什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出是求面積）要求學(xué)生利用公式求，全班學(xué)生試做。（此類題目的解答不能給學(xué)生限定解題的方式與方法，會阻礙和影響學(xué)生的解題思路。）

（巡視過程中）寬知道，長是多少米？師：9分鐘行駛的長度。指名一名學(xué)生板演：60×8=480（㎡）480×9=4320（㎡）全班集體訂正。（在這里有個別學(xué)生對60×8=480㎡的單位名稱有質(zhì)疑，說明學(xué)生對到底算的是周長和面積不是十分清楚，教師沒有抓住這個可以讓學(xué)生充分討論的機會，可惜?。┑诙竭€沒有講，這時有學(xué)生舉手，教師請其來回答，該生站起來后說的是第二種方法：

60×9=540（）540×8=4320（㎡）

（在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣對540后面的單位名稱有質(zhì)疑，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生討論、明晰。還反映出一個問題，該生沒有傾聽其他同學(xué)的回答，教師也沒有進行引導(dǎo)把方法一講完，而是被學(xué)生牽著匆匆處理完該習(xí)題。）

2、P68第8題。

教師指名學(xué)生讀題，教師在黑板上畫圖形（不標(biāo)準(zhǔn)）。

①求的是所拼成圖形的面積。

師：我們從問題出發(fā)，可以變成我們學(xué)過的圖形。讓學(xué)生說一說可以做什么輔助線。學(xué)生的回答如下： 給缺的地方補一塊。師：還有沒有其他方法？同桌討論一下，加一條變成2個正方形。（這里不應(yīng)規(guī)定加輔助線以后變成什么圖形，限制學(xué)生的思考。加一條輔助線變成2個長方形也是可以的。）生討論。

師：用第二種方法來做一下，因為它利用已知條件最簡單。（簡單不簡單要由學(xué)生對幾種不同的解法比較之后的感受，而不是教師簡單的一句話學(xué)生就可以理解的。）

②這個圖形的周長是什么？指名學(xué)生指一指。

師：怎么去計算？把每條線的長度加起來，要求學(xué)生用此方法計算。（此處同樣沒有給學(xué)生思考的時間，將教師的想法強加于學(xué)生。）指名學(xué)生說一說自己的解法。

結(jié)果回答的學(xué)生用的都是（6+3+6）×2=30（米）

（教師自己在這里對此題的解法只局限于把每條線的長度加起來，知識的儲備不夠。在此，教師再也沒有讓學(xué)生匯報把每條線加起來的計算方法，應(yīng)該進行反饋。）

（課后思考：教師的講解和學(xué)生回答、教學(xué)效果的反饋來看，引發(fā)了筆者的思考：①課堂上基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要問什么？為什么提問？怎么問？②課堂的密度大小，怎么去界定？為了體現(xiàn)所謂的“密度”，教師的課堂是圍繞自己還是圍繞學(xué)生？課堂上教師把孩子當(dāng)成在原有基礎(chǔ)上能得到發(fā)展的人還是任何儲備都沒有的腦袋空空的傻孩子？課堂上讓學(xué)生說什么？想什么？做什么？③教師的教學(xué)方法，一定要采用一種教學(xué)方法？而一節(jié)課為了體現(xiàn)這一種方法而不敢“越雷池一步”？④ 學(xué)生的回答和教師的提問出現(xiàn)了明顯的分離，反映了兩個問題：學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；教師在講解之前，沒有以學(xué)定教，從自己的角度出發(fā)去設(shè)計教學(xué)。⑤本節(jié)課是一節(jié)練習(xí)課，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和區(qū)分面積和周長的區(qū)別，而不是僅僅只會運用公式去解答問題。⑥課堂上學(xué)生要不要提出問題，進行質(zhì)疑？⑦課堂上學(xué)生需不需要經(jīng)歷猜測——驗證——結(jié)論這個思維的過程？）

在課后，我們針對這節(jié)課做了課后診測和分析。

練習(xí)課后診測同類型題目與分析

1、一輛灑水車每分鐘行駛50米，灑水的寬度是8米，灑水車直行6分，被灑水的地面是多少平方米？

共有14名學(xué)生參與（全班16名學(xué)生，2名因病請假）。計算正確的有13人，1人計算錯誤。單位名稱正確的有7人，出現(xiàn)錯誤的有7人，各占50%。老師將原因歸結(jié)為學(xué)生粗心，其實真正的原因是學(xué)生對長是長度單位應(yīng)使用長度單位，面積是物體表面或封閉圖形的大小應(yīng)該使用面積單位，對自己所計算的是長還是面積不清楚。

2、下面的圖形是由兩張邊長分別為8cm和4cm的正方形紙片拼成的，求所拼成圖形的面積和周長。

此題全班14人，沒有1個學(xué)生做對。只有一個學(xué)生算出了周長，計算結(jié)果還錯誤。1個學(xué)生算出了面積。究其原因，教師在處理這道題時，沒有給學(xué)生思考的空間，將自己的想法硬強加于學(xué)生，學(xué)生根本沒有弄懂。

課后，我根據(jù)對這兩道題的分析，給學(xué)生重新上了一節(jié)課。在上課之前，為了引起學(xué)生的注意，使他們上課能夠集中精神聽講，保證學(xué)習(xí)的效果，我把學(xué)生的做題情況及我的分析說給學(xué)生，孩子們聽得很專注，迫切地想知道到底怎樣解答。我先講的是第二題。這道題，我結(jié)合孩子們的回答只給孩子們提示了兩點：1.講給他們這樣的圖形叫組合圖形2.解決關(guān)于組合圖形的問題要把不會的問題轉(zhuǎn)化成自己能解決的問題。孩子們根據(jù)提示自己很快找到了正確的解題方案。14名學(xué)生，12名學(xué)生完全正確地解答出我重新出的一道同類型的題。遺憾的是受第一次教師的影響，孩子們只有一種解題思路。后2種在教師的引導(dǎo)下才愿意思考和使用。

第一題為了幫助孩子孩子理解和正確地使用單位名稱，我在黑板上畫了圖形，一邊問他們一邊在圖上標(biāo)示，孩子們正確地區(qū)分了自己所計算的是長度還是面積，沒有1個學(xué)生出錯。

因此，我們認(rèn)為，教師的講解要有效果，需在學(xué)生思維卡殼時（如孩子們對第一題單位名稱的理解，教師畫圖幫其來正確理解）當(dāng)講，在學(xué)生接觸抽象的新知識時當(dāng)講，在學(xué)法指導(dǎo)（如把組合圖形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的會計算的圖形，轉(zhuǎn)化時當(dāng)添加輔助線，新舊知識之間有聯(lián)系時進行遷移指導(dǎo)如計算周長時將其中的兩條4cm的線段進行平移）時當(dāng)講。

四、實驗中遇到的困難、存在的問題和今后努力方向

我們能根據(jù)在課題研究中所學(xué)的理論知識和在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，積極撰寫教育教學(xué)案例和分析，并在校內(nèi)交流。當(dāng)然還存在很多的不足。

1.實驗教師的教育理論有待提高。實驗推廣過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，卻沒有及時總結(jié)、形成書面材料，使一些可貴的發(fā)現(xiàn)就從身邊溜走了。

2.缺少豐富的活動充實研究。

3.（學(xué)校所在村子拆遷）學(xué)生數(shù)量較少，參與的面不夠大。4.實驗的案例數(shù)量偏少。

以上是我們對于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的研究中應(yīng)重點提高與改進的地方。在今后的研究中我們還將一如既往，不斷探索，繼續(xù)鉆研，為這一課題的繼續(xù)實施進一步努力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效討論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效討論

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論是一種互動的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對于發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動中來，發(fā)揮他們的個性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的主體意識，批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)——討論的問題沒有多大價值，討論的組織引導(dǎo)不夠到位，討論的結(jié)論膚淺、無意義，討論的評價空洞無物。學(xué)生在討論中幾乎不及題旨地說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實際上毫無收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價值，必須對課堂討論進行改革和創(chuàng)新。下面，我就談?wù)勗谡n堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試

一、激活學(xué)生的思維，精選問題，營造討論的氛圍

一般而言，討論都是由問題引發(fā)的，但不是所有的問題都能引發(fā)討論，也不是所有的問題都值得討論，更不是所有的問題通過討論都能收到實效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學(xué)生生活，蘊涵創(chuàng)新價值的問題，讓學(xué)生思考、討論。

要使討論達到效果，教師必須營造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設(shè)計的題目留給學(xué)生仁者見仁、智者見智的空間，學(xué)生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。對于數(shù)學(xué)討論來說，一般是選擇一些容易混淆的教學(xué)概念，似是而非的教學(xué)問題，答案不惟一，解法多樣的問題以及可能產(chǎn)生爭議的問題讓學(xué)生討論。其次要給學(xué)生的思維松綁，努力營造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑，引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突和探究欲望，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的氛圍，從而激發(fā)“討論欲望”，讓學(xué)生不吐不快。比如在教“梯形認(rèn)識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認(rèn)識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認(rèn)識的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上積極動腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學(xué)生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底”；有的學(xué)生問：“計算梯形面積可不可以用割補法”；有的還說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了”；還有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生有重點的討論：“怎樣計算梯形的面積？”這種自學(xué)討論，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問難，學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，對所認(rèn)識的事物有自己的獨到的見解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識海洋。

二、適時啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動開始之前，教師要提出時間要求，分組要求和紀(jì)律要求。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設(shè)立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時，各司其責(zé)，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一個人的能量，充分體現(xiàn)每一個人的才能。討論中教師要求學(xué)生增強民主意識和責(zé)任感，認(rèn)真對待討論，避免湊熱鬧，走過場的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學(xué)生的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)生展開討論后，要根據(jù)學(xué)生討論的情況，把握火候，選擇時機，進行啟發(fā)、點拔、便討論向縱深發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配應(yīng)用題”時，我先出示例題：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

三、適時參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導(dǎo)作用

討論不是放羊，要注意教師的主導(dǎo)作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發(fā)表自己的觀點。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對話中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學(xué)生討論后，個別小組匯報，當(dāng)說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學(xué)立即起來質(zhì)疑：“你說的不對，我們認(rèn)為平行四邊形也是軸對稱圖形?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。

四、實施發(fā)展性評價，激發(fā)討論的熱情

在討論的過程中，教師要對學(xué)生的發(fā)言及時進行適度的鼓勵性和發(fā)展性評價，激勵學(xué)生的參與積極性。適當(dāng)?shù)恼n堂評價猶如催化劑，會使討論漸趨熱列。在實際的操作中，評價的時機固然要掌握得當(dāng)，評價的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。這就是要注重發(fā)展性評價，善待答錯的學(xué)生，是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，面對一個回答與答案大相徑庭的學(xué)生，如果教師冷臉相對，批評譏諷，勢必給學(xué)生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣，連其他同學(xué)也會噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵，則一方面保護了這個學(xué)生回答問題的積極性，另一方面也使其他學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。注重對學(xué)生討論結(jié)果進行發(fā)展性的評價，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學(xué)生都參與歸納評價，在歸納評價中學(xué)會思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的口頭表達能力，提出問題，分析問題，解決問題的能力，思維能力等諸方面能力，更要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程進行反思，追求思維的靈活性和數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性。例如：“列方程解文字題”中，學(xué)生對例題“10減一個數(shù)的5倍，差是4.2求這個數(shù)。”分別列出了這樣幾種方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接著我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說你對這三種列法有什么想法？請同學(xué)們評價一下這三種方法。這里，教師設(shè)計的目的重在讓學(xué)生關(guān)注對學(xué)生思維方式的評價，而把對結(jié)果的評價淡化，以追求達到解法的最優(yōu)化。總之，教師應(yīng)讓學(xué)生具備評價與反思的意識，讓學(xué)生正確評價自己了解自己，認(rèn)識自我，有利于增強學(xué)生的信心，有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒。在不斷評價中，體會自我價值，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，周而復(fù)始，良性循環(huán)，健康發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生討論，一是要讓學(xué)生有備而來，做到先思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過多。有效組織數(shù)學(xué)課堂討論是一個數(shù)學(xué)教師的課堂藝術(shù)，何況課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。我們只有從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學(xué)課堂討論活動開展有效，數(shù)學(xué)課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式。只有通過不斷實踐，不斷反思，不斷改進，才能真正使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來，才能促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和培養(yǎng)學(xué)生積極參與，合作探究的意識，提高課堂討論有效價值。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)、條理。

討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。要保證課堂討論的有效性，而不流于形式，應(yīng)從精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時機、合理優(yōu)化討論的過程三個方面著手。

一、精心選擇討論的內(nèi)容 課堂討論是圍繞主題展開的。在課堂討論前教師應(yīng)先給出討論的主題，讓學(xué)生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”?！爸黝}”是對話的“媒介”，好的“主題”是引發(fā)師生頭腦風(fēng)暴、觀點交鋒、積極主動地進行思維活動的內(nèi)驅(qū)力，而不是課堂教學(xué)的“點綴”、合作學(xué)習(xí)的“標(biāo)簽”。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善問、巧問，精心設(shè)計討論內(nèi)容。因此我們在選擇討論的內(nèi)容時，應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，想要了解的，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點、認(rèn)知易混淆點以及學(xué)生思維的深化點和拓展點。討論的問題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難易要適當(dāng)，太難了，學(xué)生只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。

如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”中，例1：1套書12本，每本24元。一共要付多少元？學(xué)生列出算式：24×12=？生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這一知識點，如果單憑老師講解，學(xué)生只能記住筆算的算法，對于為什么第二個積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫的算理就不太明白。知其然，不知其所以然。如果教師針對這一知識的特點，緊緊抓住這兩個問題展開討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。他們根據(jù)情景、舊方法、新算法三者之間各部分關(guān)系展開討論，在經(jīng)過思維的碰撞、交流后，討論出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算原理和根據(jù)，從而使學(xué)生對這一知識點有了深刻的認(rèn)識。因為教師選擇的這個問題使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，有意見分歧有爭議的問題，都是容易使學(xué)生展開討論的問題。

二、準(zhǔn)確把握討論的時機

對問題的討論應(yīng)把握時機，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇和確定。那么，何時進行課堂討論才恰當(dāng)呢？

（一）學(xué)生的意見分歧較大，需要共同探究時進行討論

學(xué)生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一、各抒己見的情況，這是安排課堂討論，就會獲得意想不到的效果。如教學(xué)“0沒有倒數(shù)”這一知識點，教師通過假設(shè)0有倒數(shù)，并讓學(xué)生找0的倒數(shù)，結(jié)果出現(xiàn)了以下三種不同的意見：0的倒數(shù)是0； 0的倒數(shù)是任何數(shù)； 0沒有倒數(shù)。這時學(xué)生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師，希望老師能給他們指點迷津。而老師故作無奈狀，搖搖頭說：還是你們自己來解決問題吧。

師：先請你們各自說說理由，如果你對別人的想法有意見，請在他說完后進行反駁。生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；

生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)； 生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)； 生1：0倒一下還是0。

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)；

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應(yīng)該是無數(shù)個，所以“0除外”；

生6：不對，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。

生2：那你能說說0沒有倒數(shù)的理由。生6：（一時語塞）

學(xué)生誰也說服不了誰，就在三方僵持之際，有一個學(xué)生突然站了起來，說：我想到了，兩個數(shù)的乘積必須是1，這兩個數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)。

學(xué)生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時他們的思維異?；钴S，他們需要交流。這時，又一個學(xué)生站了起來：我還能說理由，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。

當(dāng)學(xué)生對“0到底有沒有倒數(shù)”出現(xiàn)三種不同的意見時，教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵的語氣激勵他們自己動腦思考自己解決問題。這樣處理就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，因為學(xué)生需要這樣的一次討論的機會，學(xué)生們在這樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)收到了水到渠成的效果

（二）學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時進行討論

新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多樣化，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。如在教學(xué)《分類》中有這樣一道題, 題中有三角形、長方形、正方形、圓形、球、圓柱、長方體和正方體各數(shù)個, 讓學(xué)生進行分類。教學(xué)中, 學(xué)生很快想到按顏色、形狀分類,這時教師適時引導(dǎo)“ 你們還能找到其它的分類方法嗎”然后組織討論交流, 組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)表意見, 相互補充, 全班交流, 這樣每個同學(xué)都能獲得較為完整的答案, 能綜合別的同學(xué)的意見說出按大小、會滾動和不會滾動、平面圖形和立體圖形等多種分類方法。并引導(dǎo)學(xué)生得出，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進行不同的分類。通過這個實例可以看出，新教材中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組討論，可以使學(xué)生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。

三、合理優(yōu)化討論的過程

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師調(diào)制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立高效的討論機制。

（一）有序討論的組織

有序是確保課堂討論取得實效性的重要保障。我們在明確討論的目的和要求的前提下，要合理安排活動，讓學(xué)生的討論有序地進行。如根據(jù)討論的內(nèi)容，討論的形式可以是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應(yīng)合理分工，明確職責(zé)。小組討論應(yīng)以4-6人為宜，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，促使全體參與使討論有序有效地進行，有效地完成小組討論任務(wù)。另外，平時也要經(jīng)常進行討論活動，形成良好的討論習(xí)慣，注意討論的紀(jì)律，培養(yǎng)良好的討論技巧。

（二）討論方法的指導(dǎo)

首先，根據(jù)討論的內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡特點，應(yīng)當(dāng)選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動時，讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學(xué)段的學(xué)生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對于一些較復(fù)雜的問題，教師可以把他分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論。其次，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時間獨立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認(rèn)識，從而提高合作的實效。在學(xué)生討論中，要注意每個學(xué)生都能積極參與討論。每個參與者能細心傾聽他人的意見，充分發(fā)表自己的見解。不要讓優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，而學(xué)困生“依賴盲從”；還要提醒每個參與成員不要重復(fù)別人的意見，最好對新的問題進行辯論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)態(tài)度和討論方式。在課堂討論進入高潮后，教師或小組長要有意識地對學(xué)生的發(fā)言進行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達到均衡。不要讓課堂討論為少數(shù)學(xué)生所把持，應(yīng)讓每個成員都有大膽發(fā)表自己見解的時間和機會。另外，討論開始后，學(xué)生可能會由于討論中的一些問題而無意或無形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。這時需要教師或小組長巧妙的引導(dǎo)，保證討論始終圍繞著主題；當(dāng)討論僵持不下各執(zhí)一詞時，要果斷仲裁，解決爭端；當(dāng)討論陷入沉悶時，要及時給予啟發(fā)和引導(dǎo)。一個適時的啟迪語（引導(dǎo)語）能夠開動參與者的思想閥門，促進其思考，激勵其表述，鼓勵學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)。把課堂討論引向高潮。

（三）討論結(jié)果的分析總結(jié)

對討論結(jié)果進行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進一步探討的問題。當(dāng)討論結(jié)束時，教師要及時總結(jié)討論中的優(yōu)點和缺點，對學(xué)生討論中暴露出來的問題，還要有針對性地進行點撥和深入分析，讓學(xué)生在方法上得到啟迪和提高。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技巧。

總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。從教學(xué)實踐來看，要使課堂討論這一日益普及的學(xué)習(xí)方式真正取得好的教學(xué)效果，在努力做好精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時機和合理優(yōu)化討論的過程這三個方面的同時，還需要教師在教學(xué)中要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)個性化練習(xí)》課題研究階段總結(jié)

宋立元

這一學(xué)期，我們課題組每一位成員著重針對這一課題開始了緊張而有序地研究。現(xiàn)將這一學(xué)期所做工作作如下小結(jié)：

一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念

本課題是在新課程改革全面實施的背景下開展的，通過學(xué)習(xí)課程改革理論和生活數(shù)學(xué)的理論，理解兩者之間的緊密聯(lián)系，我充分認(rèn)識到本課題的主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進新課程改革工作的一部分。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個教學(xué)科研的中心工作來開展，時時以新課程改革的理論和經(jīng)驗來指導(dǎo)我們的課題研究實踐。這一學(xué)期我們集中學(xué)習(xí)了多篇論文，課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、大膽實驗，扎實開展研究活動

課題組活動，原則上每個月集體活動一次。活動內(nèi)容：理論學(xué)習(xí)、觀看錄象課及研究課。研究課指定專人上課，采取“說課——聽課——座談——反思”等開展活動。每位成員針對課題研究中的問題，每人能至少上一節(jié)研究課，扎實推進了課題的研究、實施。

三、研究進程與成果

1、研究成果：

課堂練習(xí)設(shè)計有了一定的模式：

①聯(lián)系實際，在實際應(yīng)用中加深了理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，因此，在設(shè)計練習(xí)時，充分從實際問題出發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。

②設(shè)計了對比性練習(xí)，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往會產(chǎn)生思維定勢，今天學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題，往往認(rèn)為所有題目都用乘法做，明天學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題，又會認(rèn)為題目都是除法題。因此，練習(xí)的設(shè)計做到了新舊知識不斷交替，提高學(xué)生的綜合能力。另外，學(xué)生在解題時，新舊知識容易相互干擾。因此設(shè)計了一些有對比性的題目，讓學(xué)生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認(rèn)識，使知識達到內(nèi)化的程度。

③設(shè)計了針對性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。

我在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種情況，學(xué)生對老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)或調(diào)研題時，很多學(xué)生就會不同程度地出現(xiàn)錯誤，反映了學(xué)生對知識一知

半解。因此，在平時教學(xué)中，我針對學(xué)生常常錯的或預(yù)測學(xué)生可能會錯的題，設(shè)計了有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。④設(shè)計了有坡度的練習(xí)，為學(xué)生提供思維及想象的階梯。

學(xué)生認(rèn)識事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強，有的接受能力弱，因此在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)有坡度，有階梯性。

⑤設(shè)計了趣味性的練習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計一些生動有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。

四、研究展望

通過階段研究，學(xué)生在練習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方面得到了提高，我在研究中也總結(jié)推廣了練習(xí)設(shè)計幾種有效模式，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂練習(xí)，精心為學(xué)生設(shè)計了適合學(xué)生的個性化練習(xí)設(shè)計，提出了學(xué)生練習(xí)和思維訓(xùn)練方面的各種建議，起到了較好的引領(lǐng)作用。但是，在教學(xué)中如何處理教學(xué)時間與練習(xí)時間之間的問題？如何處理課程計劃與練習(xí)反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

2012年12月

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問實踐談

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問實踐談

摘 要： 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問對激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問的策略和方法，做到藝術(shù)性地向?qū)W生提問。教師在課堂教學(xué)中提問時要運用哪些技巧？作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，揭示新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、有效提問的概念界定及研究意義

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中有計劃地提出問題，引起學(xué)生思維、實現(xiàn)教學(xué)反饋的一種重要方法。它是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)信息與檢驗教學(xué)效果等方面的功能，也是啟發(fā)思維的主要方式。美國教育家斯帝文經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，一個教師在學(xué)校80%的時間都花在了向?qū)W生提出問題上。一個好的問題可以在師生之間創(chuàng)造良好的溝通氛圍，提高學(xué)生的成就感。我國教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點。好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不宜領(lǐng)會，即于其處提出”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略和方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問更有效率。

偉大的愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比绻藢σ龅氖虑槌錆M興趣，那么他一定能做好。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就能有效地進行自我學(xué)習(xí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。興趣是學(xué)習(xí)的重要條件。小學(xué)生往往對陌生的事物比較害怕，在提問的過程中學(xué)生可能會因為心理的原因不愿意接受提問，還有一些學(xué)生沒有掌握知識怕回答不上來，各種各樣的原因使得提問的效果不好，效率不高。教師要根據(jù)學(xué)生的心理精心設(shè)計一個問題，解除學(xué)生的困惑，讓學(xué)生喜歡被提問。小學(xué)生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問階段，教師可以先提問一些與課堂無關(guān)的問題，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問題難度不大。也可以出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，這樣學(xué)生的情緒會更高漲。最好融合教材的重點內(nèi)容提問，這樣更能達到提問的最佳效果，不僅引起學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生化解心理矛盾，實現(xiàn)有效提問。

2.恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系。

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料。針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應(yīng)變。教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)機智的顯現(xiàn)。正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，發(fā)揮課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正提高課堂提問的有效性。

3.具有開放空間的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)是封閉性的，這主要體現(xiàn)在問題的完善性與答案的唯一性，這樣容易將學(xué)生限制在條條框框內(nèi)，禁錮學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生只會按照教材循規(guī)蹈矩地解題，不利于學(xué)生真正理解與靈活運用知識。新課程提倡構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)，構(gòu)建開放式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢與重要內(nèi)容，問題要由封閉型轉(zhuǎn)向開放型，主要體現(xiàn)在條件的不完善與答案的不唯一。（1）條件的不完善。給出幾個條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇條件或是補充條件編寫題目。這樣可以實現(xiàn)學(xué)生各知識的有機結(jié)合，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣更有利于學(xué)生掌握知識。也可以根據(jù)學(xué)生情況編寫題目，真正實現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。（2）答案的不唯一。讓學(xué)生不迷信書本、不迷信權(quán)威，不為教材上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，鼓勵學(xué)生開動腦筋，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與心理定勢的束縛，開辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。

4.要正確評價“善待”學(xué)生的回答，多鼓勵學(xué)生。

當(dāng)一個學(xué)生單獨回答不上來或回答不夠準(zhǔn)確、完整時，教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評，更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生，注意保護學(xué)生的自尊心，否則會使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生畏懼心理，怕答錯怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問題。教師要“善待”學(xué)生的回答，只要學(xué)生的回答是其真實的想法，教師首先就要對學(xué)生給予充分肯定，肯定他的成績，再對他的觀點、見解進行評價；對回答不夠準(zhǔn)確的應(yīng)先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對于學(xué)生頗有獨到的見解，不僅要表揚學(xué)生積極思考的精神，還要表揚他提出問題的價值所在，進而使學(xué)生深層次地思考問題。教師要正確使用評價語言，并在評價時帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學(xué)生答對了，教師可以這樣激勵學(xué)生：“你真棒。”若學(xué)生答錯了教師可以這樣鼓勵學(xué)生：“沒關(guān)系，你是一個愛動腦筋的孩子?！比绻麑W(xué)生回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚學(xué)生：“你的回答非常好，很有創(chuàng)意?！边@樣給予每個學(xué)生成功的體驗。

參考文獻：

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