第一篇：淺談小學(xué)班主任教師吸引力的類型及表現(xiàn)形式

淺談小學(xué)班主任教師吸引力的類型及表現(xiàn)形式

蔣宅小學(xué)

陳鋒

淺談小學(xué)班主任教師吸引力的類型及表現(xiàn)形式

【摘要】小學(xué)班主任教師的吸引力是其在教育實(shí)踐活動(dòng)中與學(xué)生接觸、相處時(shí),其學(xué)識(shí)、品格、能力、情趣、志向等，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為、追求等方面所產(chǎn)生的一種積極影響力。主要分為五大類：形象吸引力、情感吸引力、學(xué)識(shí)吸引力、才干吸引力、品格吸引力。

【關(guān)鍵詞】班主任教師

吸引力

能力

人際吸引力是一個(gè)人與他人交往過(guò)程中將對(duì)方的注意力引到自己方面來(lái)的一種心理影響力。小學(xué)班主任教師的吸引力是其在教育實(shí)踐活動(dòng)中與學(xué)生接觸、相處時(shí),其學(xué)識(shí)、品格、能力、情趣、志向等，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為、追求等方面所產(chǎn)生的一種積極影響力。

一、形象吸引力。教師的形象包括其長(zhǎng)相、著裝、外貌修飾、舉手投足之間的風(fēng)度等。小學(xué)教師的形象吸引力即教者的整個(gè)儀表對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力。具有形象吸引力的班主任教師，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與他（她）接近，并暗中模仿教師的行為舉止，這為班主任教師開展工作創(chuàng)造了第一步。作為一名男教師的我，不能油頭粉面 ,留長(zhǎng)發(fā) ,蓄長(zhǎng)須 ,蓬頭垢面 ,這樣的“尊容”只會(huì)讓學(xué)生感到粗野、鄙俗。而樸實(shí)的發(fā)型、潔凈的面孔 ,會(huì)顯露出男性的剛強(qiáng)與自信。班主任的衣著打扮 , 向?qū)W生暗示著對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)，無(wú)聲地傳播著文明與美 ,應(yīng)是其內(nèi)在魅力的外在表現(xiàn)。

二、情感吸引力。教者用高尚的情懷去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，從而使教育者產(chǎn)生“向師性”。具有情感吸引力的班主任教師能尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的疾苦，對(duì)學(xué)生的過(guò)失能寬容、諒解，不諷刺挖苦，平易近人，并與學(xué)生交朋友等等。教師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人。

作為一名教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教師和學(xué)生雖然角色不同，但是人格上是平等的，教師應(yīng)該民主治班，平等對(duì)待學(xué)生。作為班主任的我，時(shí)常會(huì)問自己“我尊重學(xué)生了嗎？”特別是那些有障礙有問題的特殊生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值，這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，對(duì)待他們，教師更要獻(xiàn)出母親般的愛，去關(guān)懷、體貼，使他們克服困難，振作精神，重新鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆，只有老師以身作則尊重關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能感受到老師的愛，才會(huì)不斷進(jìn)步。我班上有一名弱智生叫莫福江，雖然他在學(xué)習(xí)方面有所欠缺，跟不上，但我發(fā)現(xiàn)他在其他方面還是表現(xiàn)不錯(cuò)的，如在打掃衛(wèi)生方面，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，所以每次勞動(dòng)，我都讓他來(lái)負(fù)責(zé)，他也非常積極高興，這就是老師充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)。如果老師只是一味的追求學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，那就等于扼殺了學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他能力。

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，性格特點(diǎn)，興趣愛好不同，家庭教育也不同，由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向老師表達(dá)自己的想法。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要處處留心，仔細(xì)觀察，逐個(gè)了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況和心理、性格特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況盡可能做到全面了解，心中有數(shù)。并利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感。如可以在作文教學(xué)中布置《寫給老師的心里話》等題目，通過(guò)書面形式讓那些較內(nèi)向或是有“難言之隱”的學(xué)生與老師進(jìn)行交流。老師則要做好保密工作，具體情況具體分析，選用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生給予幫助。要處處留心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活方面的傾向和問題，關(guān)心和尊重學(xué)生，應(yīng)該貫穿于班主任工作的全過(guò)程。另外，還通過(guò)個(gè)別談心，發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的具體心理，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。只有做學(xué)生的知己、朋友的班主任，學(xué)生才能信任你，才能將自己的煩悶向你傾訴。

三、學(xué)識(shí)吸引力。教師學(xué)識(shí)淵博，講授得法，學(xué)生一開始就為教師的學(xué)識(shí)所征服，良好的師生關(guān)系便很快被確立下來(lái)。學(xué)識(shí)吸引力實(shí)質(zhì)上就是教者的淵博學(xué)識(shí)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的征服力。班主任教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)識(shí)吸引力，學(xué)生必然敬仰教師的才華，相信教師講的道理，從而產(chǎn)生信賴感。教師淵博的學(xué)識(shí)如活水源頭，滋養(yǎng)著學(xué)生。一個(gè)具有較高文化素養(yǎng)的教師會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師除了要精通自己的專業(yè)之外，對(duì)其他學(xué)科也要有所涉獵和了解。要真正教好一門課都要綜合許多學(xué)科的知識(shí)，而且現(xiàn)在有很多學(xué)生會(huì)上網(wǎng)，知識(shí)面較廣，如果他發(fā)現(xiàn)教師的知識(shí)面都不如他，會(huì)引起他的輕視和鄙夷。教師對(duì)科學(xué)、地方和其他綜合學(xué)科都要有所了解和涉獵，甚至學(xué)生感興趣的新潮話題，如流行音樂、網(wǎng)絡(luò)游戲等都要能略知一二，如果教師言之無(wú)文，老生常談，如老古董一樣和時(shí)代格格不入，對(duì)學(xué)生津津樂道的東西一無(wú)所知或者不屑一顧，必定會(huì)讓學(xué)生輕視和抵觸。

四、才干吸引力。小學(xué)教師的才干吸引力包括教者對(duì)事物敏銳的觀察力；善于做學(xué)生的思想工作，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈感召力；清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)學(xué)生嚴(yán)密的組織管理能力；善于預(yù)料教育后果的能力；善于靈活、機(jī)器處理教育偶發(fā)事件的能力，等等。具備了這一系列能力，能滿足學(xué)生追求新知、期望成材的需要，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬佩感，時(shí)時(shí)處處按老師的要求去做。愛因斯坦說(shuō)過(guò)；“學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德與才，無(wú)德無(wú)才的教師是絕對(duì)不可能受到學(xué)生的愛戴與尊敬的”。教師的才華如云中白鶴，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種羨慕感、敬佩感，吸引學(xué)生在不知不覺中模仿教師，向教師看齊，從而不斷完善和提高自己。教師要有一雙慧眼，知人善用，從學(xué)生中挑選出學(xué)生“官”，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)。教師的領(lǐng)導(dǎo)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，把班級(jí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組織得井井有條、有聲有色，可以充分體現(xiàn)出教師的才華，可以樹立教師的威信。

五、品格吸引力。教師的品格包括信仰、追求、德行、人格、作風(fēng)等因素，通過(guò)待人接物的一言一行表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)班主任教師的品格吸引力是指教師用真誠(chéng)、和善、公正、言行一致的待人原則與學(xué)生相處、不偏不袒、公正無(wú)私的處理學(xué)生中的問題，并用高尚的信仰、追求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以身示范，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、敬愛感、有意無(wú)意地效仿老師，甚至追隨老師。事實(shí)說(shuō)明，品格吸引力是一種蘊(yùn)含多種因素、對(duì)他人所產(chǎn)生的感召力，是高尚人格的外在表現(xiàn)。具備了品格吸引力的教師，無(wú)需講多少大道理，許多要求都能被學(xué)生所接受。俗話說(shuō)的好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！焙⒆觽冇袠O強(qiáng)的模仿性和可塑性，教師在學(xué)生的心目中又占據(jù)著極特殊的地位，教師與學(xué)生朝夕相處，其一言一行常常成為學(xué)生模仿的對(duì)象。教師的品格直接影響到學(xué)生精神風(fēng)貌，是塑造學(xué)生靈魂的巨大力量。韓愈說(shuō)過(guò)，教師是“傳道授業(yè)解惑”的。教師要以道德楷模置身于學(xué)生之中，教育影響學(xué)生。所謂“學(xué)高為師，德高為范”，完善的道德人格是為人師表的基礎(chǔ)。

高納波林說(shuō)得好：“教師的人格是教育工作成功的有決定意義的因素?！币虼嗣恳晃唤處熞粩嗉訌?qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，不斷提高完善自己，以個(gè)人人格魅力教育影響學(xué)生。我想只要我們真誠(chéng)地教育學(xué)生，真心地和學(xué)生交流，具有班主任的凝聚力，我們就會(huì)桃李芬芳。

【參考文獻(xiàn)】

1、《德育與班主任》

高等教育出版社

2004年1月

2、《班主任工作案例分析》

科學(xué)普及出版社

2007年5月

3、《德育原理》

華東師范大學(xué)出版社

2000年11月

第二篇：表見代理的類型及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式

表見代理的類型及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式

中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院2003級(jí)民商法專業(yè)法學(xué)碩士研究生 李學(xué)林

根據(jù)《合同法》第四十九條的相關(guān)規(guī)定，在我國(guó)現(xiàn)行的民事立法中，表見代理表現(xiàn)形態(tài)有三種。即授權(quán)表示型表見代理，權(quán)限逾越型表見代理和權(quán)限延續(xù)型表見代理。下文將對(duì)這三種類型及其在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)形式進(jìn)行論述。

（一）授權(quán)表示型表見代理

授權(quán)表示型的表見代理，又稱由于本人之明示或默示的表見代理，即本人以自己的行為表示授予他人代理權(quán)而實(shí)際上并未授權(quán)，或者明知他人以自己的名義從事民事行為而不作否認(rèn)表示，造成第三人誤以為行為人有代理權(quán)時(shí)，本人要對(duì)相對(duì)人承擔(dān)實(shí)際授權(quán)人的責(zé)任。根據(jù)我國(guó)《合同法》的規(guī)定，結(jié)合我國(guó)的司法實(shí)踐。我國(guó)民法上授權(quán)表示型的表見代理有如下幾種類型：

1，本人以書面，口頭或者其他形式直接或間接向相對(duì)人表示已經(jīng)授權(quán)而實(shí)際上未授權(quán)，相對(duì)人依賴本人的表示而與行為人進(jìn)行的交易行為。

這種情況中，本人的意思表示，可以是直接的，也可以是間接的。可以是口頭的，也可以是書面的。相對(duì)人可以是特定的，也可以是不特定的（如廣告授權(quán)方式的相對(duì)人為公眾），本人對(duì)于自己的授權(quán)聲明，可以撤回，但是應(yīng)在相對(duì)人與行為人的民事活動(dòng)成立之前撤回。撤回的通知應(yīng)有效地到達(dá)相對(duì)人，一般應(yīng)以授權(quán)聲明同樣的方式做出。

2，本人將其具有代理權(quán)證明意義的文書印鑒交與他人，他人憑此以本人的名義從事民事活動(dòng)，相對(duì)人對(duì)此信賴而進(jìn)行的交易。

這些文書印鑒包括被代理人的印章，合同章，蓋章的空白證明信，空白委托書，空白合同文書等。這些文書印鑒本身雖然不是授權(quán)委托書，但其與本人有密切聯(lián)系，具有專用性，起著證明代理權(quán)的作用，善意相對(duì)人因此相信行為人有代理權(quán)而與之訂立合同，應(yīng)構(gòu)成表見代理。

3，本人知道他人以自己的名義實(shí)施民事行為而不作否認(rèn)表示的。本人知道他人沒有代理權(quán)而以自己的名義實(shí)施民事行為時(shí)，應(yīng)對(duì)他人的無(wú)權(quán)代理行為明確表態(tài)。本人所表示的不同態(tài)度，可以產(chǎn)生不同的法律后果。如果本人表示承認(rèn)，則等于授予行為人代理權(quán)或者是事后追認(rèn)，這種事后授權(quán)行為追認(rèn)行為具有追溯效力，致使行為人的無(wú)權(quán)代理轉(zhuǎn)為有權(quán)代理，本人應(yīng)承但代理行為所產(chǎn)生的法律效果（特別說(shuō)明，此種追認(rèn)行為應(yīng)在相對(duì)人行使撤銷權(quán)之前進(jìn)行）。如果本人表示否認(rèn)，則行為人的無(wú)權(quán)代理成為狹義的無(wú)權(quán)代理，由行為人自己負(fù)責(zé)，本人對(duì)此不承擔(dān)任何責(zé)任。如果本人明知他人以自己的名義進(jìn)行無(wú)權(quán)代理，既不承認(rèn)，又不作明確的否認(rèn)，為保護(hù)善意無(wú)過(guò)失的第三人，應(yīng)認(rèn)為成立表見代理。

4，允許他人作為自己的分支機(jī)構(gòu)進(jìn)行活動(dòng)。

聯(lián)營(yíng)活動(dòng)中，一些牽頭單位允許其他單位或個(gè)人以自己 “分公司”，“分廠”的名義進(jìn)行活動(dòng)。企業(yè)集團(tuán)改制的過(guò)程中，一些核心企業(yè)為擴(kuò)大規(guī)模，允許其他企業(yè)使用自己的集體商標(biāo)，以集團(tuán)分支機(jī)構(gòu)的名義行事，實(shí)際上這些單位或個(gè)人經(jīng)營(yíng)上各自獨(dú)立，并沒有劃入該法人的范圍。然而，善意相對(duì)人并不知情，一旦這些“分支機(jī)構(gòu)”與相對(duì)人發(fā)生糾紛，牽頭單位則以自己不是合同當(dāng)事人為由拒絕承擔(dān)責(zé)任。因?yàn)楦鶕?jù)民法基本理論，不具備法人資格的分支機(jī)構(gòu)為法人的組成部分，法人要對(duì)其民事活動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。因此，這些本來(lái)并非法人分支機(jī)構(gòu)的單位，以法人分支機(jī)構(gòu)的名義從事活動(dòng)，使善意的交易相對(duì)人認(rèn)為其為該法人的行為時(shí)，應(yīng)成立表見代理。

（二），權(quán)限逾越型表見代理

權(quán)限逾越型表見代理，又稱為超越代理權(quán)的表見代理，代理權(quán)限制的表見代理。代理人的代理權(quán)，通常都有一定的限制，但這一限制不一定為相對(duì)人所知，如果表現(xiàn)在外的客觀情況，能使善意相對(duì)人誤以為行為人有代理權(quán)，與其為民事行為，就構(gòu)成表見代理，由本人承擔(dān)其后果。這就是現(xiàn)代代理制度中“代理權(quán)的限制不得對(duì)抗善意相對(duì)人”的原則。權(quán)限逾越型表見代理主要有以下兩種表現(xiàn)形式：

1，本人雖對(duì)行為人的代理權(quán)作了某些限制，但未在委托授權(quán)書中說(shuō)明，或者本人授予代理人一定的代理權(quán)，但事后又加以限制，代理人不顧其限制而按原來(lái)的代理權(quán)進(jìn)行代理活動(dòng)，但相對(duì)人并不知情，這時(shí)，應(yīng)構(gòu)成表見代理，由本人承擔(dān)其后果。

2，本人委托授權(quán)不明，而客觀情況又能使善意相對(duì)人誤信行為人有代理權(quán)，即使行為人的行為超越了本人意定的授權(quán)范圍，也成立表見代理。

（三）權(quán)限延續(xù)型表見代理

權(quán)限延續(xù)型表見代理，又稱代理權(quán)終止的表見代理，代理權(quán)撤回的表見代理。這種類型指本人與行為人曾有代理關(guān)系，但代理權(quán)已經(jīng)終止或撤回后，本人未及時(shí)向外部公示，相對(duì)人并不知情。因此，為保護(hù)善意相對(duì)人的利益和維護(hù)交易安全，其代理權(quán)的終止和撤回不得對(duì)抗善意相對(duì)人。主要有以下兩種情況：

1，代理期間屆滿或代理事務(wù)完成后的代理。本人應(yīng)當(dāng)在出示給第三人的授權(quán)委托書中載明代理期間及代理事務(wù)。如果本人沒有作出明確記載，即使其與代理人對(duì)代理權(quán)的消滅事由有過(guò)約定，只要第三人不知道這種情況，仍與代理人為訂立合同，則成立表見代理。

2，本人撤回委托后的代理。代理權(quán)可以依本人的意思而撤回。這種撤回行為屬單方法律行為，撤回的通知到達(dá)代理人即發(fā)生法律效力。這時(shí)，本人應(yīng)收回代理證書，通知第三人，或者發(fā)布代理權(quán)撤回的公告。如果本人沒有這樣做，致使相對(duì)人不知道代理權(quán)已不存在，仍與代理人為民事行為，則構(gòu)成表見代理。

第三篇：客戶的四種類型及表現(xiàn)形式（范文模版）

客戶的四種類型及表現(xiàn)形式 課后測(cè)試

1.客戶的四種性格類型是通過(guò)兩個(gè)維度區(qū)分出來(lái)的，一是（），二是表達(dá)度?！藺

B

C

D 能力度情感度思考度行動(dòng)度

正確答案： B

2.所謂表達(dá)度，指的是一個(gè)人的（）的強(qiáng)烈程度?！?/p>

A

B

C

D 表達(dá)思維表達(dá)邏輯表達(dá)能力表達(dá)欲望

正確答案： D

3.下列選項(xiàng)中，不屬于支配型客戶的性格特征的是： √

A

B

C

D 以自我為中心表現(xiàn)得很強(qiáng)勢(shì)注重他人的感受性格非常堅(jiān)定

正確答案： C

4.對(duì)于支配型客戶，服務(wù)人員應(yīng)當(dāng)采用的服務(wù)方法是： √

A

B

C 影響爭(zhēng)論掌控

D 迎合正確答案： D

5.如果企業(yè)需要?jiǎng)駟T工離職，派遣（）的管理者前去最為適合。√

A 和藹型

B 表達(dá)型

C 支配型

D 分析型

正確答案： C

6.下列選項(xiàng)中，對(duì)表達(dá)型客戶性格特征描述錯(cuò)誤的是： √

A 喜歡取悅他人

B 喜歡聊天

C 善于準(zhǔn)確把握其他人的情感需求

D 承受壓力能力較強(qiáng)

正確答案： D

7.在各種服務(wù)狀態(tài)中，適用于表達(dá)型客戶的是： √

A 迎合B平等

C 掌控

D 影響

正確答案： C

8.如果某人的錢包、手機(jī)、電腦和辦公桌上都是家人的照片，最有可能屬于（）的性格。

A 支配型

B 和藹型

C 表達(dá)型×

D 分析型

正確答案： B

9.一個(gè)人非常喜歡說(shuō)話，但總是無(wú)法表明自己的真實(shí)想法，這種人屬于： ×

A 表達(dá)度高

B 表達(dá)度低

C 情感度高

D 情感度低

正確答案： A

10.下列選項(xiàng)中，不屬于分析型客戶性格特征的是： √

A 屬于指責(zé)型人格

B 喜歡問問題

C 不會(huì)輕易說(shuō)“不”

D 所提意見通常很有道理

正確答案： C

判斷題

11.支配型客戶的情感需求大于現(xiàn)實(shí)需求。此種說(shuō)法： √

正確

錯(cuò)誤

正確答案： 錯(cuò)誤

12.對(duì)于和藹型的客戶，服務(wù)人員盡量不要讓其做選擇性的決定。此種說(shuō)法： √

正確

錯(cuò)誤

正確答案： 正確

13.如果表達(dá)型的客戶說(shuō)“這件事不行”，就說(shuō)明這件事沒有任何商量余地。此種說(shuō)法：

正確×

錯(cuò)誤

正確答案： 錯(cuò)誤

14.服務(wù)，從根本上說(shuō)是一個(gè)技巧和技術(shù)層面的問題。此種說(shuō)法： ×

正確

錯(cuò)誤

正確答案： 錯(cuò)誤

15.表達(dá)型性格的人是開心果，能夠讓同事和領(lǐng)導(dǎo)開心，招聘時(shí)應(yīng)該盡量選擇這種類型的員工。此種說(shuō)法： √

正確

錯(cuò)誤

正確答案： 錯(cuò)誤

第四篇：引用不同類型參考文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)通用表現(xiàn)形式

引用不同類型參考文獻(xiàn)的表現(xiàn)格式：

1．專著著錄格式

[序號(hào)] 著者.書名[M].版本(第一版不寫).出版地：出版者，出版年：起止頁(yè)碼.2．期刊著錄格式

［序號(hào)］作者.題名[J].刊名，出版年份，卷號(hào)(期號(hào))：起止頁(yè)碼.3．論文集著錄格式

［序號(hào)］作者.題名[A].見(英文用In)：主編.論文集名[C].出版地：出版者，出版年: 起止頁(yè)碼.4．學(xué)位論文著錄格式

［序號(hào)］作者.題名[D].保存地點(diǎn)：保存單位，年份.5．科技報(bào)告著錄格式

［序號(hào)］作者.題名[R].報(bào)告題名及編號(hào)，出版年份.6．國(guó)際或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)著錄格式

[序號(hào)] 標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].7．專利著錄格式

［序號(hào)］專利所有者.專利題名[P].專利國(guó)別：專利號(hào)，發(fā)布日期.8．電子文獻(xiàn)著錄格式

［序號(hào)］作者.題名[電子文獻(xiàn)/載體類型標(biāo)識(shí)].電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期.

第五篇：班主任類型面面觀

班主任類型面面觀

班主任是一個(gè)班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。沒有做過(guò)班主任的老師不能算得上是一個(gè)真老師；不愿做班主任的老師，不能稱得上是一個(gè)好老師；不能勝任班主任工作的老師，不能成為一個(gè)名師。作為班主任，有的工作成效顯著、有的班級(jí)秩序較差；有的備受贊譽(yù)、有的口碑較差；有的班級(jí)管理和諧，有的師生關(guān)系緊張。（班主任

004km.cn）出現(xiàn)這種想象的原因固然不少，但與班主任的類型不無(wú)關(guān)系。

一、循循善誘型——有序開展、有效推進(jìn)、善于引導(dǎo)。

二、事必躬親型——親歷親為、天天叫累、效果不佳。

三、抓大放小型——只抓大事，不管小事：只管大局，不問小節(jié)。

四、斥責(zé)抱怨型——戴著有色眼鏡看人，動(dòng)輒抱怨、伺機(jī)訓(xùn)斥。

五、放任自流型——不觀察不體察，一身清靜。

六、吹胡瞪眼型——高高在上、濫發(fā)淫威、缺乏溝通。

七、勢(shì)利跟風(fēng)型——跟風(fēng)工作、做一報(bào)

十、取勢(shì)待人。

八、墨守成規(guī)型——傳聲筒、沒有工作思路，沒有工作方法。

九、私設(shè)密探型——模仿克格勃，私設(shè)密探，如芒在背，不寒而栗。

十、厚此薄彼型——善待成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，厭倦反感成不好的學(xué)生。

十一、束手無(wú)策型——缺乏管理知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)、管理素養(yǎng)。

十二、創(chuàng)新開拓型——大膽管理、積極管理、創(chuàng)新管理、特色管理。