第一篇：優(yōu)秀班主任的5種類型

優(yōu)秀班主任的5種類型

我曾經(jīng)把優(yōu)秀班主任分為兩種類型：能人型，科研型。但是這幾天我又仔細想了一下，覺得可以細分成以下六種類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)是他們工作的基本風(fēng)格。

1、“母親”型。

班主任主要靠“愛心”來工作。

他們把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任是一位“媽媽”，盯著一幫兒女，把喜怒哀樂融合在一起。

2、監(jiān)督型。

班主任主要靠“監(jiān)督檢查評比”來工作。

他們相信嚴(yán)格的管理會學(xué)生好好學(xué)習(xí)。他們早來晚走，每天盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。各項工作井然有序，頗見成效。

3、領(lǐng)袖型。

班主任主要靠活動來工作。

他們不斷地組織學(xué)生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級往往充滿生機。

4、導(dǎo)師型。（班主任）

班主任主要靠威信來工作。

他們的威信往往令學(xué)生“崇拜”的程度。他們有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。

5、科學(xué)家型。

這種班主任目前極少，我希望多起來。

他們主要靠科學(xué)來工作。

他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學(xué)生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經(jīng)常反思和梳理自己的思路。

第二篇：優(yōu)秀班主任的六種類型-優(yōu)秀班主任

優(yōu)秀班主任的六種類型

文/王曉春

我曾經(jīng)把優(yōu)秀班主任分為兩種類型：能人型，科研型。這種分法太粗糙了。

這幾天我又仔細想了一下，覺得可以細分成以下六種類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)是他們工作的基本風(fēng)格。

1、“母親”型。

這種班主任主要靠“愛心”來工作。

他們總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。

2、官員型。

這種班主任主要靠“監(jiān)督檢查評比”來工作。

他們當(dāng)然也高唱“師愛”（教師沒有不唱“師愛”的，“師愛”是教師胸前的徽章。教師高唱“師愛”，有類似“文革”中戴毛主席像章的功能），但心里真正相信的卻是嚴(yán)格的管理。這種人往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標(biāo)，喜歡板上釘釘?shù)囊?。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學(xué)生拼到底的架勢，學(xué)生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。

以上兩種類型的優(yōu)秀班主任，小學(xué)為多。

3、鼓動家型。

這種班主任主要靠“煽情”來工作。

這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們憑三寸不爛之舌，能把學(xué)生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領(lǐng)學(xué)生的情感，當(dāng)然你也就能引領(lǐng)學(xué)生的行動，于是我們就看見他的學(xué)生常常熱淚盈眶地追隨在他后面。

鼓動家型的班主任和“母親”型的班主任都訴諸感情，他們之間的區(qū)別是，前者的感情訴求更寬闊，不限于母愛和親情。

4、領(lǐng)袖型。

這種班主任主要靠活動來工作。

他們是優(yōu)秀的鼓動家，更是優(yōu)秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級往往充滿生機。

領(lǐng)袖型的班主任與官員型的班主任都強調(diào)行動，二者的區(qū)別是：前者側(cè)重“發(fā)動”群眾，而后者側(cè)重“管理”之。

5、導(dǎo)師型。

這種班主任主要靠威信來工作。

他們的威信往往高到令學(xué)生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。

這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。他們能像“巫師”一樣把學(xué)生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

以上三種類型的優(yōu)秀班主任，中學(xué)為多。

6、科學(xué)家型。

這種班主任目前極少，我希望多起來。

他們主要靠科學(xué)來工作。

他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學(xué)生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經(jīng)常反思和梳理自己的思路。

關(guān)于這類班主任的特點，我準(zhǔn)備單寫一篇文章詳細論述。

最后我必須強調(diào)兩點。

第一，上述分類法，只是為了研究的方便，現(xiàn)實生活中很少有這樣單純的類型，一般都是復(fù)合型的。

第二、上述六種班主任都是優(yōu)秀的，不能簡單地說哪個優(yōu)，哪個良，但是他們的工作方法又都各有利弊。

我不相信有完美的班主任。揚長避短，興利除弊，如此而已。

第三篇：各種氣候類型適合種哪些經(jīng)濟作物和農(nóng)作物[范文]

各種氣候類型適合種哪些經(jīng)濟作物和農(nóng)作物.txt如果你同時愛幾個人，說明你年輕；如果你只愛一個人，那么，你已經(jīng)老了；如果你誰也不愛，你已獲得重生。積極的人一定有一個堅持的習(xí)慣。

1、熱帶雨林氣候：終年高溫潮濕，適宜熱帶經(jīng)濟作物生長。

代表性經(jīng)濟農(nóng)作物：【橡膠、金雞納、可可、胡椒、油棕等，糧食作物：水稻】

2、熱帶草原氣候：熱帶草原氣候的特點就是干濕季分明，降水集中在濕季，旱季是無法進行農(nóng)業(yè)耕作的，因此農(nóng)業(yè)也隨著雨帶遷移，只適合原始遷移農(nóng)業(yè)，無經(jīng)濟作物。

3、熱帶季風(fēng)氣候：終年高溫，年平均氣溫在22℃以上；年降水量大，旱雨季明顯，降水集中在夏季；【水稻種植業(yè)、黃麻、橡膠、茶葉、咖啡、可可。還有各種水果】。

4、熱帶沙漠氣候：因為經(jīng)常無云、風(fēng)大、日照強、氣溫高、相對濕度小，因此蒸發(fā)力非常旺盛。只適合發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，綠洲農(nóng)業(yè)中代表農(nóng)作物：【棗椰樹】

5、亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候：：亞熱帶季風(fēng)氣候適宜種的經(jīng)濟作物是【甘蔗、橡膠】糧食作物為【水稻】

6、地中海氣候：農(nóng)作物以耐旱的品系為特征。【在農(nóng)作物中，主要是小麥和大麥，其次是燕麥和玉米。葡萄、木本作物油橄欖，以及無花果是該地區(qū)廣為種植的經(jīng)濟作物。飼養(yǎng)的牲畜有綿羊、山羊和豬。所以耐旱的農(nóng)作物、木本經(jīng)濟作物與飼養(yǎng)牲畜相結(jié)合是地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)?！?/p>

7、溫帶海洋性氣候：溫帶海洋性氣候，緯度較高，陰雨天氣多，熱量和光照條件一般不太適合發(fā)展種植業(yè)（巴黎盆地?zé)崃織l件較好，有種植業(yè)分布），一般以【畜牧業(yè)】（如蘇格蘭北部），【花卉種植業(yè)】（如荷蘭）等對熱量要求較小的農(nóng)業(yè)類型為主。

8、溫帶季風(fēng)氣候：夏季高溫多雨，雨熱同期，有利于【小麥、棉花】等農(nóng)作物的生長;夏季晝較長，光照時間長，光合作用的時間長;夏季晴天多，氣溫的日較差較大，有利于農(nóng)作物的生長。

9、溫帶大陸性氣候：夏季高溫冬季寒冷降水總量少并且降水主要集中在夏季降水對農(nóng)業(yè)的影響很大。種植的農(nóng)作物可以選擇的品種就很少只能種【馬鈴薯、甜菜】等

10、寒帶氣候：寒帶全年酷寒，各月氣溫皆在0°C以下，是全球年平均氣溫最低的地區(qū)。不適宜種植經(jīng)濟作物。農(nóng)作物有【甜菜、馬鈴薯】等

第四篇：班主任類型面面觀

班主任類型面面觀

班主任是一個班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。沒有做過班主任的老師不能算得上是一個真老師；不愿做班主任的老師，不能稱得上是一個好老師；不能勝任班主任工作的老師，不能成為一個名師。作為班主任，有的工作成效顯著、有的班級秩序較差；有的備受贊譽、有的口碑較差；有的班級管理和諧，有的師生關(guān)系緊張。（班主任

004km.cn）出現(xiàn)這種想象的原因固然不少，但與班主任的類型不無關(guān)系。

一、循循善誘型——有序開展、有效推進、善于引導(dǎo)。

二、事必躬親型——親歷親為、天天叫累、效果不佳。

三、抓大放小型——只抓大事，不管小事：只管大局，不問小節(jié)。

四、斥責(zé)抱怨型——戴著有色眼鏡看人，動輒抱怨、伺機訓(xùn)斥。

五、放任自流型——不觀察不體察，一身清靜。

六、吹胡瞪眼型——高高在上、濫發(fā)淫威、缺乏溝通。

七、勢利跟風(fēng)型——跟風(fēng)工作、做一報

十、取勢待人。

八、墨守成規(guī)型——傳聲筒、沒有工作思路，沒有工作方法。

九、私設(shè)密探型——模仿克格勃，私設(shè)密探，如芒在背，不寒而栗。

十、厚此薄彼型——善待成績優(yōu)秀學(xué)生，厭倦反感成不好的學(xué)生。

十一、束手無策型——缺乏管理知識、管理經(jīng)驗、管理素養(yǎng)。

十二、創(chuàng)新開拓型——大膽管理、積極管理、創(chuàng)新管理、特色管理。

第五篇：班主任的類型及改進

班主任的類型及改進

班主任是班集體的靈魂，是班級發(fā)展的設(shè)計師。面對紛繁蕪雜而又妙趣橫生的班級工作，班主任們表現(xiàn)出了不同的類型特質(zhì)。

一、事事關(guān)心型班主任

案例1：我的一位同事是一個新班主任,每次和男友約會時,總是心神不寧、坐立不安,男友還以為他們之間發(fā)生了感情問題,問清原由才知道,原來每次出來她都擔(dān)心自己一離開,班上會出亂子,今天哪件事沒處理好等等,像一塊大石頭壓在心頭,讓她喘不過氣來。

此類型班主任的基本特征：在位但越位。“在位”是指對班級事務(wù)勤勤懇懇、責(zé)任心極強?！霸轿弧笔侵笇Π嗉壒艿眠^嚴(yán)過細、過全。

在班級組織上：奉行“三早”原則：早到“班”、早準(zhǔn)備、早動手。對班級事務(wù)，事無巨細，事無輕重,“一手抓”，包辦包做，其結(jié)果是：班主任在時還好,一旦不在場，學(xué)生就無所適從，常亂做“一鍋粥”

在教育學(xué)生上：生怕學(xué)生犯錯誤，總是耐心十足，苦口婆心，不厭其煩，以致嘮叨不停，其結(jié)果是：一部分懂得老師用心良苦的學(xué)生，默默接受老調(diào)重彈式的嘮叨，陷入“有則改之，無則加勉”的境地。另一部分個性強的學(xué)生不免產(chǎn)生逆反心理,班主任對其的教育顧此失彼。

這一類班主任的工作方式對于新接手的班級、自制力不強的班級，低年段班級的短期重建是得力的，但缺少長期管理的“內(nèi)驅(qū)力”。其改進之道：一是搭建好班集體。通過適度分權(quán)，知人善任，搭建一個分工明確、責(zé)任到人、監(jiān)督有力的班集體主持班級日常管理工作,從而取代班主任一人獨挑、一人包辦的狀態(tài)。正如教育家馬卡連柯所指出的：“為了更好地進行教育，教師的任務(wù)與其說很多的“怎樣”,還不如組織一個學(xué)生集體，叫他們自己形成正確的關(guān)系。2002年8月11日《中國教育報》第一版報導(dǎo)了成都實驗小學(xué)，通過學(xué)生的自薦和選舉，建立兩套小干部隊伍，半個月輪流管理班集體，兩套干部互相競爭合作監(jiān)督的班級“內(nèi)閣”管理辦法的試驗情況。實驗證明，要真正管理好一個班級，必須把管理全面還給學(xué)生，讓他們在責(zé)任心的驅(qū)動下創(chuàng)造一個自由地發(fā)展自己能力的空間，學(xué)會獨立思考、合作并與人溝通。二是實行模糊管理。班主任眼中要容得下失誤，以破除完美主義的困擾。模糊管理的基本策略是：管好“兩頭”，放活“中間”在繁多的班級事務(wù)上，要抓住大事難事這兩頭，放手讓學(xué)生管理一般性的確班級常規(guī)。在單個班級事件上，要抓好開頭和結(jié)尾這兩頭，放活過程，以確保學(xué)生的確主體參與。在學(xué)生群體上，要抓住“問題學(xué)生”和班干部這兩頭，激活處于中間態(tài)的學(xué)生群體。

二、放任自流型班主任

案例2：一位已帶學(xué)生兩年的班主任，叫得出學(xué)生名字的不到一半，學(xué)生大多沒有班主任的電話，有的連班主任名字都叫不出來,一周到頭碰不上幾次面。

此類型班主任的基本特征：不在位也不到位。具體而言：三不管：一是，不管學(xué)生學(xué)習(xí)。認為學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞靠自己，與己無干，二是，不管班級事務(wù)。對本班的早讀、衛(wèi)生、班會、班隊活動等班級管理，草草了事；要么干脆撒手，放任自流。三是，不管問題學(xué)生。對其敬而遠之，視而不見，推卸責(zé)任，一味姑息縱容。三不知：一是，不知班主任的性質(zhì)與使命,淡漠責(zé)任心和使命感。二是，不知班級的班情、班風(fēng)、班紀(jì)。對班級的管理要么置身事外，不聞不問。三是，不知如何具體組織班級建設(shè)，對于班主任的工作藝術(shù)與策略一問三不知，無周詳?shù)墓ぷ魅粘贪才拧τ谠鯓訝I造班隊活動的情景，通過什么方式有效、需要哪些外部條件的支持等等班級建設(shè)的“地利”選擇，策劃無力。對于自己要做一個什么樣的班主任，要帶出什么樣的班級，沒有清晰的價值定位與發(fā)展圖景的勾畫。三不問：一是，不向科任老師問及學(xué)習(xí)情況。二是，極少向家長及學(xué)生問及學(xué)生的基本情況。三是，極少和學(xué)生談心，不過問其生活、學(xué)習(xí)的煩惱。

其改進迫在眉睫：一是，要有專業(yè)良知。倘若無心付出，就應(yīng)激流勇退；如果有心付出，就應(yīng)全身心投入。二是，有專業(yè)能力。專業(yè)能力包括：能夠?qū)Π嗉壧攸c進行分析、把握，能夠?qū)Π嗉壗ㄔO(shè)進行規(guī)劃、設(shè)計，能夠保證班級常規(guī)的正常運作，能夠建立合理高效的班集體，能夠有效組織具體的班級活動，能夠?qū)W(xué)生的班級活動表現(xiàn)做出合理評價等等。三是，要有專業(yè)精神。對此，斐斯泰洛齊的專業(yè)精神值得放任自流型班主任用心一讀。“我的熱情如同春天的太陽，給孩子們以幸福和快樂。他們生病時，我在他們身邊；他們健康時，我也在他們身邊；他們睡覺時，我仍在他們身邊。我最后一個睡覺，第一個起身。我生活在他們中間，我的手握著他們的手，我的和他們的脈搏一起跳動；我的眼睛注視著他們的眼睛，我的眼淚和他們一起同流；我和他們共歡笑；我的心向每一個孩子敞開著”。“我沒有一切，只有他們”。

三、粗暴謾罵型班主任

案例3：在學(xué)生當(dāng)中流傳一個“三不碰班主任”：一不碰頭，一碰上，他會厲聲羅列以前你有什么毛病，逼問最近又犯啥錯，預(yù)測將來你還可能會怎樣；二不碰嘴，一敢頂嘴，你馬上會被罵得狗血噴頭，被訓(xùn)斥得體無完膚，無還口招架之力；三不碰手，一敢動手，叫勁，通常情況下你的雙腳難保在“外力”的作用下不離開地面的。

此類型班主任的基本特征：在位但錯位。具體而言：

在班級建設(shè)上：基本他一人說了算，惟有馬首是瞻，無民主商量的余地，工作方式基本上是自上而下的，不容許打折或更改，推行“強權(quán)政治”。

在課堂教學(xué)上，這類教師的課堂上，紀(jì)律維持有力，一般無搗蛋、大聲喧嘩的違紀(jì)行為，常常是全場“鴉雀無聲”，但氣憤緊張，學(xué)生心驚膽戰(zhàn)，如履薄冰。

對于犯錯學(xué)生：奉行“強權(quán)即真理”，對學(xué)生實行大面積“嚴(yán)打”。常在大庭廣眾之下，不由分說，劈頭蓋臉，大聲訓(xùn)斥，不留顏面。在強大攻勢面前，學(xué)生大都只能乖乖“繳械投降”，無力反抗，爭辯，接受處罰，其處罰之嚴(yán)厲，用學(xué)生的話說是—通通打入十八層地獄。

“暴”是此類型班主任的核心特征。它在權(quán)威性大，能起到對極個別頑劣學(xué)生以暴制暴的震懾作用，能夠迅速改變班級長期的混亂狀態(tài)，平亂效果好，對亂班的重建短期效果佳等優(yōu)點。當(dāng)然，缺點也是明顯的，如易造成學(xué)生的叛逆人格或奴性人格，班級氣憤緊張，師生關(guān)系沖突對抗等不足。其改進之道關(guān)鍵在：止“暴”。達爾文有言：“脾氣暴躁是人類較為卑劣的天性之一，人要是發(fā)脾氣等于在人類前進的階梯上倒退了一步。”““忍得一時念，終身無煩悶”?？梢?，心胸豁達、寬容耐心不僅是優(yōu)秀班主任的首要特質(zhì)，也是一個人人文修養(yǎng)的彰顯。在實踐中，教師可以運用以下方法來止“暴”。一是，激流勇退法。激動憤怒情緒最難克制的是開始時刻。若按捺不住，勢必愈演愈烈，一發(fā)不可收拾。教師一旦意識到這一始發(fā)時刻，可以避其鋒芒，以待心平氣和后再作計較。二是，自我反省法。百怒之源，始之于辱。當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師首當(dāng)自查自省，何以“動氣”。若確系自己工作失誤，理當(dāng)及時引證糾偏；若過錯在于學(xué)生，也當(dāng)及時指出、解釋，以免產(chǎn)生不必要的誤會。反省是班主任發(fā)怒后的有效不久措施，不失為亡羊補牢之法。三是，瞬時制怒法。當(dāng)沖突無法回避，教師怒氣一觸即發(fā)時，不防把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)十圈來制止。也可用中國氣功療法，閉目靜念：靜！靜！靜！一般怒氣可漸漸消除。四是，音樂欣賞法。研究表明，當(dāng)一個人心情不好，性格不穩(wěn)定時，可以多聽聽音樂。音樂是暴躁型班主任的千金之方。

四、得理不饒人型班主任

案例4：我中學(xué)時代有一位班主任，工作極為嚴(yán)謹(jǐn)，從不體罰學(xué)生，但對犯錯學(xué)生得理不饒人，他會不緊不慢拿出《義務(wù)教育法》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，事先聲明，不打也不罵，咱們一切按“法理”來，從頭一一指出你是違反了第幾款第幾條的規(guī)定，凡領(lǐng)教過的學(xué)生，一般不會二次再登門拜訪。

此類型班主任的基本特征：在位但移位。具體而言：

在班級建設(shè)上：認真負責(zé)、開明，聽得進學(xué)生意見，只要言之成理，便支持、采納。所帶的班集體凝聚力強，團隊協(xié)作氣氛好，班風(fēng)正派，個別搗蛋分子常是“過街老鼠”。

在課堂教學(xué)上：對紀(jì)律尤為看重，認可教師當(dāng)認真?zhèn)湔n，學(xué)生理當(dāng)專心聽講的信條。在紀(jì)律保障的前提下，課上得輕松、活潑、滿懷激情和成就感。一旦有學(xué)生觸犯紀(jì)律，往往會中途“停車”，加以訓(xùn)誡，一一講道理，課往往以一節(jié)思品課而告終。

對于犯錯學(xué)生：堅持“有理走天下，無理寸步難行”的信仰。在大道理面前，學(xué)生大多只有低頭認錯的份兒。但當(dāng)個別頑固分子窮理狡辯時，班主任會勃然大怒，易作出出格的的過激舉動。

此類型班主任的改進之道：一是，講理要有目的。力避單純?yōu)槔矶?，樹立“講理為育人”的目標(biāo)意識。二是，講理要有態(tài)度。首先，要大度。班主任講理最忌“斤斤較理”，應(yīng)要有度量，要以“登泰山而曉天下”的視野全面審視學(xué)生的問題，以期達成“大理行于天下”的皆歸，從而提升講理型班主任的人格魅力和育人效果。其次，要力度。講理最忌“假”“大”“空”“拖”。所謂假：言不由衷，不符合事實，知行脫節(jié)。所謂大：脫離學(xué)生實際，一味唱高調(diào)，一味喊口號。所謂空：說理內(nèi)容空洞、抽象，無的放失，說了等于沒說。所謂拖：拖沓冗長，一句話說半天。對此，班主任講理要真：真情實感，合情合理，知行合一。要準(zhǔn)：找準(zhǔn)突破口，切中問題要害，力無虛發(fā)，一擊即中。要實：實實在在，深入淺出，有指導(dǎo)意義。要簡：話說三遍淡如水，講理要干凈利落、簡潔明了。最后，要適度。班主任要相信學(xué)生是明理之人，相信學(xué)生的向善之心，講理要留有余地，點到為止，以求學(xué)生主體的自悟自明，力避小題大做，以理壓人。

五、情緒急噪型班主任

案例5：學(xué)生講述這樣一件事：早自修上，班主任看到一個學(xué)生穿拖鞋，頓時火冒三丈，不等學(xué)生分說，用剪刀將拖鞋剪斷，并在班上做了壞典型的批評。事后獲知，這位學(xué)生的腳受傷，醫(yī)生囑咐需穿拖鞋以免觸及傷口，寫好的說明書未來得及遞交……

此類型班主任的基本特征：在位不能到位。具體而言：

對于犯錯學(xué)生：急火攻心，“恨鐵不成鋼”，常不問青紅皂白，訓(xùn)斥學(xué)生。對于學(xué)生的過失易大發(fā)雷霆，大行“快刀斬亂麻”之風(fēng)，對問題的處理簡單化，常以雙方各打五十大板了事。

在班級建設(shè)上：急于求成，期望一步到位，渴望班級的“羅馬大廈”一天建成，出現(xiàn)班集體建設(shè)的“大躍進”現(xiàn)象，盲目追求“多”“快”“好”“省”。

“多”：多來幾次班會、多定幾條班紀(jì)、多幾次思想教育等等。這是一種對班級建設(shè)數(shù)量的追求，我們必須仔細考慮數(shù)量背后的意義、目標(biāo)及實數(shù)。班級建設(shè)應(yīng)從單純數(shù)量疊加的“粗放型”發(fā)展轉(zhuǎn)向依靠質(zhì)量提升的“集約型”發(fā)展。

“快”：快組建班集體、快解決新問題、快抓壞典型等等。這是一種對班級建設(shè)速度的追逐。班集體運作的快慢取決于其實際“效益”的高低，倘若這種快不能育人，就會迷失方向，喪失意義。班級建設(shè)應(yīng)從過分追求“速度型”發(fā)展走向“效益型”發(fā)展的道路。

“好”：理想中的好班級、理想中的好班風(fēng)、理想中的好學(xué)生等等。理想固然美好，但是過于沉迷個人主觀式的完美，一旦現(xiàn)實與理想反差過大，不免陷入煩亂。

“省”：希望省時間、省精力、省探索，甚至省過程。這當(dāng)然是班級建設(shè)的理想狀態(tài)，但易陷入班級的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由班主任一人指定的境地。

在突發(fā)事件上：由于缺乏應(yīng)變經(jīng)驗，一見或情，常手忙腳亂，草率從事，四面出擊，容易將學(xué)生的個別問題擴大化，復(fù)雜問題簡單化，沒能全面審視，陷入“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的盲區(qū)。其結(jié)果是“火”雖撲滅了，但火源與原因不明，隱患未根除，一旦換班主任，問題就如火山爆發(fā)，顯露無遺。

其改進之道：一是，調(diào)整工作心態(tài)。古語有言：“心急吃不了熱豆腐”。班主任工作是一件“慢工出細活”的藝術(shù)，它就像釀酒，久而彌醇，必須克服一步登天的浮躁心態(tài)。一句話：班主任工作貴在耐心、堅持，方能水到渠成，游刃有余。二是，分清問題性質(zhì)。班級的管理問題瑣碎又千頭萬緒，善于辨明問題的輕與重、緩與急、主與次、個別與普遍，具體問題具體分析，避免“眉毛胡子一把抓”的實踐傾向，堅持以班級發(fā)展為主線，緊緊抓住育人這個中心任務(wù)，力求在發(fā)展中解決前進中的問題，實現(xiàn)班級建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。三是，注意方式與方法?！拔奈渲溃粡堃怀凇?。過急、過激的工作方式往往會好心辦壞事，事與愿違。那么，急與緩之道如何處之？我們不妨看生活中的一個例子：“鐵匠在鑄造過程中，有時需待鑄件燒至通紅后，及時下錘。有時則相反，在燒至通紅之時，不急于下錘，而是待其冷卻，甚至反而把鑄件放入冷水“蘸”一下，慢慢加工。這兩種截然相反的做法，卻各有妙處。?熱加工?能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，以獲得所需的?形狀?。?冷處理?能加強鑄件的硬度與強度，獲得所需的?質(zhì)地?。其啟示是：班主任應(yīng)用急緩相輔的工作方式。顯然，在班主任工作中，“熱加工”是其“剛性”手段，適用于短期的常規(guī)性管理任務(wù)?！袄涮幚怼笔瞧洹败浶浴笔侄危m用于長期的非常規(guī)性管理任務(wù)。一般而言，常規(guī)性班級事務(wù)的解決需要“趁熱打鐵”，及時解決，應(yīng)以“熱加工”為主，而后以“冷處理”收尾。對于非常規(guī)性班級問題的解決，則應(yīng)以“熱加工”為前導(dǎo)，了解概況，后以“冷處理”主打，以求標(biāo)本兼治，打下班級發(fā)展的良好“底子”。

六、清高冷漠型班主任

案例6：學(xué)生講述這樣一個班主任，外號叫“三不笑”班主任。一不笑：課上表情嚴(yán)肅，老板著臉；二不笑：笑話當(dāng)前，絕不動容；三不笑：班級獲榮譽時，面無微笑。學(xué)生形象地把他比作央視“新聞聯(lián)播”的主持人—千金難買一笑。

此類型班主任的基本特征：在位但離位。在位是指班主任并不缺教育策略和工作責(zé)任心。離位意是指情感的缺席。

同學(xué)關(guān)系上：涇渭分明，多工作關(guān)系，少朋友情誼，學(xué)生一般不敢輕易搭腔，主動攀談。對紀(jì)律整頓，權(quán)威性強，不含糊，該只說一句的，絕不廢話連篇，學(xué)生一般一探神情便知趣地“歸隊”。對于班干部，“招之即來，揮之即去”。上下級關(guān)系嚴(yán)格。班干部一般不敢多言，縱有想法，也要小心翼翼視情況而定。

對犯錯的學(xué)生：鐵面無私，不徇私情，簡單明了。學(xué)生大都不敢隱瞞，供認不諱，受罰也心服口服。學(xué)生普遍反映，不怕犯錯受罰，最怕“受審”時透不過氣來的嚴(yán)肅氣憤。

其改進之道：以心換心。一是，以關(guān)心見親。班主任不可高高在上，應(yīng)蹲下來平視學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，“始終如一地同學(xué)生站在同一感情線上”，適時創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、融洽、親切的班級育人環(huán)境，成就學(xué)生。二是，以童心見真。班主任不應(yīng)是一個冷冰冰死板板，一天到晚面無表情的人。有人說過：“在探尋童年這座神話之宮的入口時，有必要在某種程度上使自己變成一個孩子，只有在這種情況下，孩子們才不會把你看作是一個偶然出現(xiàn)在他們的童話世界大門的人，才不會把你看做一個監(jiān)護這個世界的看守人—一個對這個世界內(nèi)部發(fā)生的事情漠不關(guān)心的看守人?！比?，以誠心見愛。魯迅先生坦言：“教育根植于愛?！薄坝辛藧郏阌辛艘磺小?。班主任訴諸學(xué)生不僅要胸懷坦誠之心，更要有“將心比明月”的愛生情懷，方能以誠心傳遞師愛，以師愛贏得學(xué)生的真心，從而達到教書育人的理想效果?？傊甯呃淠桶嘀魅挝┚哂小芭踔活w心來，不帶半根草去”的赤誠之心、仁慈之心、火熱之心，才能不辱自身肩負的神圣使命。

七、得過且過型班主任

案例7：在一次家長會上，一位班主任面對眾多家長坦言：“你們對我的要求很高，期望很大，我盡力也盡份了，但也沒辦法做到，也沒什么話可說的，領(lǐng)完學(xué)生的成績單，沒事就走吧。”家長們木然，面面相覷，不歡而散了。

此類型班主任的基本特征：在到位未到位間左右搖擺。具體而言：

對于教師職業(yè)：只作為一種謀生手段，工作的內(nèi)驅(qū)力直接受到外部獎罰和個人利益的左右，整個專業(yè)狀態(tài)處于低谷。對于低報酬和高付出，常哀嘆“投錯胎”，進錯門，八字不好。工作上基本上：“是當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，得過且過，憑良心當(dāng)班主任，只求無過，不求有功，問心無愧便可。

在業(yè)務(wù)能力上：匠氣有余，靈氣不足，墨守陳規(guī)，吃老本，無銳意進去之意向，未能達到一位優(yōu)秀班主任所應(yīng)有的心理投入與工作角色。專業(yè)能力滿足于“一招半式”，無法實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“螺旋式”躍升。

在班級建設(shè)上：奉行“三個無所謂”，自娛自樂，故步自封，敷衍了事。一無所謂：本班的班風(fēng)、班紀(jì)、學(xué)習(xí)成績，一切順其自然。二無所謂：學(xué)校的督促評定。面對班級在學(xué)校衛(wèi)生檢查、操行表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等評比方面的落后，依然我行我素，無整頓之心變革之舉，認定只要不是最后一名，就不打緊。三無所謂：家長的建議和評價。我能力所限就只能這樣，不行拉倒，另請高明。

對于問題學(xué)生：奉行“多一事不如少一事，何苦跟自己過不去”的信條。對學(xué)生無心教化，馬虎應(yīng)付，不動真格，只要學(xué)生不頂撞，大多“大事化小，小事化了，不了了之”。其結(jié)果是：學(xué)生問題只治標(biāo)不治本，學(xué)生不免對教師有失望之感。

此類型班主任的自白：我并不安心做一個教師，我只是憑一個教師職業(yè)道德不人心誤人子弟。我并沒有向孩子投入全部的精力，只是覺得拿了工資應(yīng)該干一點實實在在的事情。我想，我只要問心無愧。

其改進之道：一是，要有高遠的精神追求。“憑良心教書”是多數(shù)得過且過型班主任職業(yè)精神的生存狀態(tài)。他們盡了職也盡了份，無可厚非。當(dāng)教師，當(dāng)教師中的班主任，是一種無緣受矚目的榮耀，一無遠播的聲名，二無寬裕的收入，三無顯赫的地位，四無悠閑的時間，既平凡又清貧，但平凡不是庸庸碌碌，清貧不是精神貧困。毛澤東坦言：“人是要一點精神的”。精神是班主任這個行當(dāng)?shù)募沽?，也正是這一精神幫助我們破除名利的困擾，超脫世俗的喧囂，澄明本我的心性，以平平常常的心態(tài)快快樂樂的心情、踏踏實實的努力，去做實實在在的事情。二是要會經(jīng)營自己的職業(yè)。其一，要樂業(yè)。魏書生有言：“清貧是一種?不幸?，精神在不愉快，那就是雙重?不幸??！卑嘀魅蔚墓ぷ靼帷⑻?、苦、辣的人生百味，教師要用心評品，以獲取職業(yè)的樂趣。其二，要勤業(yè)?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉行；成于思，毀于隨?！卑嘀魅尾粌H要手勤，腳勤，更要心勤，時時處處為自己所從事的職業(yè)添磚加瓦，做一個事業(yè)的有心人，深悟“無道酬勤”的深義。其三，要創(chuàng)業(yè)。班主任克服自身職業(yè)“倦怠”的根本路徑是：創(chuàng)業(yè)！班主任必須磨礪自己的創(chuàng)業(yè)精神，樹立建功立業(yè)之心，方能乘風(fēng)而上，攻克萬難，走向輝煌。其四，要獻業(yè)?！熬瞎M瘁，死而后已”是獻業(yè)精神的真實寫照。獻身班主任事業(yè)的教師，必然獲得永生！

八、幽默搞笑型班主任

案例8：剛宣布完下節(jié)課要小考。一學(xué)生緊張地立即舉手問老師會不會考的很難，老師只說了一句：“十分簡單”。大家拍手叫好，可是考完后多數(shù)人都考得慘不忍睹，怎么會簡單呢？于是學(xué)生又問老師，只聽老師說：“我可沒說錯啊，?十分?簡單，剩下?九十分?很難！”

此類型班主任的基本特征：藝術(shù)化到位。具體而言：

在班級建設(shè)上：民主、開明、靈活，不搞專制、獨裁和指令，親近學(xué)生。教師班干學(xué)生三者關(guān)系融洽，基本無等級界限。善于從班級日常生活的每一件小事、每一個不經(jīng)意的舉動、每一次平常的對話中找出好笑、滑稽的樂子，其所帶班集體凝聚力強，班風(fēng)活躍。教師本人號召力大、魅力十足、口碑好。

在課堂教學(xué)上：善設(shè)懸念，工于學(xué)生積極性的調(diào)動，能把枯燥無味的書本知識，講的活靈活現(xiàn)、引人入勝。課上氣憤輕快活躍，笑聲此起彼伏，深受學(xué)生喜愛。

對于問題學(xué)生：他手中有金剛鉆，敢攬瓷器活。教育學(xué)生對他來說，與其說是一個“麻煩”，不如說是個“樂子”，正好與學(xué)生一搭一擋，唱出好戲，往往給美麗的錯誤打個“活結(jié)”，并以此轉(zhuǎn)化為教育學(xué)生的良機。油腔滑調(diào)的頑皮學(xué)生，一般討不著好，在“老大”面前，多只有“俯首稱臣”的份。對與化解學(xué)生間的矛盾，常用幽默的力量，藝術(shù)化地消除沖突，使其解頤而笑，化干戈為玉帛。

幽默搞笑型班主任確系班主任這個職業(yè)的“藝術(shù)家”，光彩照人。其幽默之道的實踐應(yīng)注意：一是，要把準(zhǔn)幽默的方向。幽默本質(zhì)上是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的最終目的。幽默的根本指向育人，不是為幽默而幽默的目的本身。教師的幽默在性質(zhì)上有別于一般娛樂玩笑。教師的幽默是高雅的藝術(shù)，不是低俗的鬧劇；是親切的對話，不是整人的恐嚇；是友情的幫助，不是蓄意的挖苦；是輕松的心靈體操，不是輕佻懂的行為放蕩；是專業(yè)能力的彰顯，不是一般的俏語乖話；是清水出芙蓉，自然天成，不是矯揉造作，畫蛇添足；是富含創(chuàng)意的“一招鮮”，不是老調(diào)重彈的“舊把式”。二是，要注意使用范圍。其一，要注意年齡特征。對于低年級學(xué)生，幽默的意旨不宜過分隱晦深奧，以免曲高和寡或發(fā)身歧義。對于中高年級的學(xué)生，幽默又要避免過于直白，以免平淡無味，達不到預(yù)期效果。其二，要注意個性特征。對于內(nèi)向敏感的學(xué)生，使用幽默要謹(jǐn)慎，避免涉及隱私，無意間觸傷學(xué)生的自尊心。其三，要注意情境場合。一些特定肅穆、悲壯的就教學(xué)情景不宜用幽默。其四，要注意把握分寸。幽默不宜過濫，否則會失效。教師應(yīng)剔除幽默中低級趣味的成分，保留教學(xué)幽默的清本正源。

上述八種班主任的類型特征，都存在不足與改進的可能。事實上，在實踐中，并不存在某一純粹類型的班主任，教師可能或多或少或顯或隱地涉及偏向某一方面或幾方面的類型特質(zhì)，關(guān)鍵在于自省自檢，把準(zhǔn)方向，恒心努力，必能成為一名出色的班主任。