第一篇：關(guān)于班主任類型的面面觀工作總結(jié)

班主任類型面面觀 班主任是一個(gè)班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。沒有做過班主任的老師不能算得上是一個(gè)真老師；不愿做班主任的老師，不能稱得上是一個(gè)好老師；不能勝任班主任工作的老師，不能成為一個(gè)名師。...

班主任類型面面觀

班主任是一個(gè)班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。沒有做過班主任的老師不能算得上是一個(gè)真老師；不愿做班主任的老師，不能稱得上是一個(gè)好老師；不能勝任班主任工作的老師，不能成為一個(gè)名師。作為班主任，有的工作成效顯著、有的班級(jí)秩序較差；有的備受贊譽(yù)、有的口碑較差；有的班級(jí)管理和諧，有的師生關(guān)系緊張。出現(xiàn)這種想象的原因固然不少，但與班主任的類型不無關(guān)系。

一、循循善誘型——有序開展、有效推進(jìn)、善于引導(dǎo)。

二、事必躬親型——親歷親為、天天叫累、效果不佳。

三、抓大放小型——只抓大事，不管小事：只管大局，不問小節(jié)。

四、斥責(zé)抱怨型——戴著有色眼鏡看人，動(dòng)輒抱怨、伺機(jī)訓(xùn)斥。

五、放任自流型——不觀察不體察，一身清靜。

六、吹胡瞪眼型——高高在上、濫發(fā)淫威、缺乏溝通。

七、勢(shì)利跟風(fēng)型——跟風(fēng)工作、做一報(bào)

十、取勢(shì)待人。

八、墨守成規(guī)型——傳聲筒、沒有工作思路，沒有工作方法。

九、私設(shè)密探型——模仿克格勃，私設(shè)密探，如芒在背，不寒而栗。

十、厚此薄彼型——善待成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，厭倦反感成不好的學(xué)生。

十一、束手無策型——缺乏管理知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)、管理素養(yǎng)。

十二、創(chuàng)新開拓型——大膽管理、積極管理、創(chuàng)新管理、特色管理。

第二篇：班主任類型面面觀

班主任類型面面觀

班主任是一個(gè)班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。沒有做過班主任的老師不能算得上是一個(gè)真老師；不愿做班主任的老師，不能稱得上是一個(gè)好老師；不能勝任班主任工作的老師，不能成為一個(gè)名師。作為班主任，有的工作成效顯著、有的班級(jí)秩序較差；有的備受贊譽(yù)、有的口碑較差；有的班級(jí)管理和諧，有的師生關(guān)系緊張。（班主任

004km.cn）出現(xiàn)這種想象的原因固然不少，但與班主任的類型不無關(guān)系。

一、循循善誘型——有序開展、有效推進(jìn)、善于引導(dǎo)。

二、事必躬親型——親歷親為、天天叫累、效果不佳。

三、抓大放小型——只抓大事，不管小事：只管大局，不問小節(jié)。

四、斥責(zé)抱怨型——戴著有色眼鏡看人，動(dòng)輒抱怨、伺機(jī)訓(xùn)斥。

五、放任自流型——不觀察不體察，一身清靜。

六、吹胡瞪眼型——高高在上、濫發(fā)淫威、缺乏溝通。

七、勢(shì)利跟風(fēng)型——跟風(fēng)工作、做一報(bào)

十、取勢(shì)待人。

八、墨守成規(guī)型——傳聲筒、沒有工作思路，沒有工作方法。

九、私設(shè)密探型——模仿克格勃，私設(shè)密探，如芒在背，不寒而栗。

十、厚此薄彼型——善待成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，厭倦反感成不好的學(xué)生。

十一、束手無策型——缺乏管理知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)、管理素養(yǎng)。

十二、創(chuàng)新開拓型——大膽管理、積極管理、創(chuàng)新管理、特色管理。

第三篇：德育教育面面觀

德育教育面面觀

加強(qiáng)德育管理研究是實(shí)現(xiàn)德育管理思想、管理理論與時(shí)俱進(jìn)的需要。在全社會(huì)普遍重視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的大氛圍下，學(xué)校作為專職教育單位，“把德育放在學(xué)校一切工作的首位”已是我們的共識(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理品質(zhì)教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著主導(dǎo)的決定性作用。

“各學(xué)科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴(kuò)充德育內(nèi)容，使學(xué)校傳統(tǒng)美德特色教育。在學(xué)科滲透中增添新的時(shí)代內(nèi)涵，在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮重要作用。品德教育還必須結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)之中，使學(xué)生在這些活動(dòng)過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。我們完全可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際和學(xué)校的中心工作來進(jìn)行如果學(xué)生無法分辨或意見不統(tǒng)一，教師可以適當(dāng)提示，切忌過早下結(jié)論和簡(jiǎn)單地灌輸。在此基礎(chǔ)上，教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課的內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會(huì)、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動(dòng)，深化教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作。

第四篇：家訪面面觀

編者的話：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育面臨著許多新的課題。在學(xué)校工作中，班主任面臨的一個(gè)新的課題是指導(dǎo)家庭教育，而抓家庭教育又是提高班主任工作水平的新途徑，因此，班主任不可避免地要掌握與家長(zhǎng)交往，指導(dǎo)家庭教育的科學(xué)方法。從某種意義上說，家庭教育比學(xué)校教育更復(fù)雜。在家庭教育指導(dǎo)中，我們應(yīng)特別重視：對(duì)家長(zhǎng)教育思想、教育觀念的指導(dǎo)；對(duì)家

長(zhǎng)家庭教育基本規(guī)律的指導(dǎo)以及每個(gè)家庭的“個(gè)性”特點(diǎn)。為此，本期《班主任之友》我們選編了與此相關(guān)的幾篇文章，以期對(duì)各位班主任工作有所啟發(fā)。也歡迎各位老師就此問題來稿闡述自己的觀點(diǎn)。聯(lián)系與溝通

成功的家訪首先是能讓家長(zhǎng)接納你，信任你。因此，第一次見面的講話，就顯得非常重要。以下是幾則成功家訪中的實(shí)例，供班主任參考。

幽默幽默的談話不僅能吸引聽者的注意力，而且能與聽者建立親密的關(guān)系。

某學(xué)生歷史成績(jī)非常差，班主任為此去家訪，學(xué)生的父親問：“我兒子的歷史學(xué)得怎么樣？我做學(xué)生時(shí)最頭痛的就是歷史，經(jīng)?？疾患案?。”教師笑了，隨口便說道：“我正想同您商量，怎樣使歷史不再重演。”他們相視而笑。這信手拈來的幽默，一語雙關(guān)，輕松詼諧，既說出了不便直言的話，又“潤(rùn)滑”了與家長(zhǎng)的關(guān)系，爭(zhēng)取了家長(zhǎng)的積極配合。

委婉說話委婉是指在不便于直接說出本意的時(shí)候，抱著尊重對(duì)方的態(tài)度，采用同義代替、側(cè)面表達(dá)、模糊語言等方法，含蓄曲折地表達(dá)自己的本意。

例如某小學(xué)生經(jīng)常吃別人的食品，拿別人的玩具，班主任為此家訪時(shí)，應(yīng)該力避“偷”字，改用“悄悄拿”之類，以免傷害家長(zhǎng)的自尊。

靈活語言靈活指說話人根據(jù)不同的對(duì)象不同的場(chǎng)合，確定自己的談話內(nèi)容和談話方式，并且在情況突然變化時(shí)能迅速地調(diào)整其說話的內(nèi)容與方式。

例如，一位母親不許成績(jī)下降的學(xué)生參加春游，班主任為此家訪。學(xué)生母親準(zhǔn)備做晚飯，班主任抓住時(shí)機(jī)笑著說：“拿咱們做飯來說，如果做糊了一鍋飯，就不再做飯了么？我們大人不是也失過手嗎？”學(xué)生母親笑了。班主任又語氣溫和地分析學(xué)生成績(jī)下降的原因，從而告訴家長(zhǎng)，不要帶著怨恨教育孩子。

分寸班主任家訪時(shí)要注意斟酌語言，措詞要有分寸，千萬不可因失言導(dǎo)致失禮。

例如，有的班主任把學(xué)生性格上的弱點(diǎn)說成是人性上的“污點(diǎn)”，這就是用詞不當(dāng)；或把學(xué)生行為上的缺點(diǎn)說成是品行上的“缺陷”，這就是詞不達(dá)意；或是把學(xué)生偶犯的過失錯(cuò)誤說成是屢教不改的老毛病，這就是言過其實(shí)；或是把學(xué)生雞毛蒜皮的小錯(cuò)誤，“陳谷子爛芝麻”向家長(zhǎng)“告狀”，這就是小題大做……這樣談話的班主任肯定會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，其結(jié)果與談話愿望正好相反。

家訪也要提前備課

學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，自由時(shí)間多了，活動(dòng)空間大了，對(duì)缺乏自制能力的小學(xué)生來講，如果引導(dǎo)不好，很容易誤入歧途。此時(shí)，班主任應(yīng)抓時(shí)間擠時(shí)間，經(jīng)常到學(xué)生家里去家訪。經(jīng)常家訪，可以讀懂每個(gè)學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、班主任和家庭三者的積極性，形成合力。因此“減負(fù)”以后，全國(guó)各地悄悄興起了一股教師的家訪熱。但有一點(diǎn)值得老師們注意，家訪前也要提前“備課”，做好充分準(zhǔn)備，這樣家訪才能取得比較滿意的效果。筆者認(rèn)為班主任家訪起碼要考慮好以下幾個(gè)問題。

一、目的性和期望值

每次家訪前，班主任要認(rèn)真細(xì)致地“備”此次家訪要達(dá)到什么目的？如何達(dá)到這個(gè)目的？對(duì)本次家訪成功與否的期望值？這個(gè)期望值符不符合學(xué)生的實(shí)際？

二、了解學(xué)生

家訪前，班主任要對(duì)家訪學(xué)生的在校表現(xiàn)、各科學(xué)習(xí)、興趣愛好、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)等了如指掌，以便家訪時(shí)能信手拈來，提高家訪的實(shí)效。

三、提前預(yù)約

家訪前，必須與學(xué)生家長(zhǎng)提前約定好家訪的時(shí)間，切不可盲目家訪，這樣學(xué)生家長(zhǎng)很可能不在家，白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，也會(huì)大大影響教師的情緒。

四、時(shí)間的選擇與控制

家訪時(shí)間最好選擇在學(xué)生放學(xué)后或雙休日，這樣學(xué)生也可以在場(chǎng)，家訪的效果會(huì)更好。家訪時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免耽誤家長(zhǎng)的工作。

五、內(nèi)容和方法

家訪的內(nèi)容應(yīng)多種多樣，了解學(xué)生家庭情況可以家訪，學(xué)生取得進(jìn)步可以家訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題可以家訪，學(xué)生家庭有困難可以家訪。家訪的談話方法，注意不要千篇一律，要因人制宜，一把鑰匙開一把鎖。

六、注意安全

隨著班主任家訪次數(shù)的增多，由家訪所引發(fā)的交通事故不斷發(fā)生，給教師的身心健康和家庭帶來了極大的痛苦及沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。教師家訪前，一定要把學(xué)生的一些情況考慮周全，以便教師能在家訪途中注意力集中。同時(shí)還要檢查好車鈴和車閘是否有效，遵守交通規(guī)則，把安全放在第一位。

實(shí)踐證明，做好充分準(zhǔn)備的家訪不僅能使學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，學(xué)生的在校表現(xiàn)，也取得了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的理解和支持，而且還可以加深教師與家長(zhǎng)的感情，能起到協(xié)調(diào)配合，共同促使學(xué)生進(jìn)步的作用

第五篇：家庭教育面面觀

孩子，是誰造就了如此有“個(gè)性”的你

——農(nóng)村初中部分學(xué)生的家庭教育問題及父母角色定位初探

廣西馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中陳可情韋利寧

[摘要]個(gè)性是人類素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是人的創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。張揚(yáng)個(gè)性，能促進(jìn)個(gè)體學(xué)生健康的成長(zhǎng)。但超乎常規(guī)理性范疇的個(gè)性過于張揚(yáng)，那學(xué)生離“毀掉的一代”就不遠(yuǎn)了。目前，農(nóng)村初中（以我校為例）出現(xiàn)了很多有特殊個(gè)性的學(xué)生，讓學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。是誰造就了這些如此有個(gè)性的學(xué)生呢？理智的人都能覺察到，問題的最終歸因不是學(xué)校，而是家庭的教育問題。家庭是孩子生命的搖籃，是人生的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此，家庭在塑造孩子健全個(gè)性的過程中起到不容忽視的作用，家長(zhǎng)在家庭教育中扮演的角色關(guān)系著孩子的一生。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)家庭教育家長(zhǎng)角色定位問題

[正文]

家庭教育，一直是社會(huì)關(guān)注的話題，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一位老師，一個(gè)孩子能否健康成長(zhǎng)，正確的家教十分重要。家庭教育是個(gè)體性教育，不同的家長(zhǎng)，其言傳身教的方法也會(huì)千差萬別，對(duì)孩子的影響也大不相同。孩子幼小的心靈，好比一張白紙，不同的家庭教育可以畫出不同的圖畫，塑造孩子不同的品性。事實(shí)告訴我們，沒有教不好的孩子，只有會(huì)教和不會(huì)教的父母。家長(zhǎng)使用的方法是否妥當(dāng)，直接影響著家庭教育的效果。

作為一名初中語文教師，經(jīng)常會(huì)接觸到一些問題學(xué)生，其實(shí)，在每一個(gè)問題孩子的背后，都有一個(gè)問題的家庭。一個(gè)孩子的降生，代表著一個(gè)家庭的希望。每個(gè)家長(zhǎng)或許都有這樣的感覺：孩子小的時(shí)候的養(yǎng)育很省心，只要關(guān)心好吃喝就行了，可是當(dāng)孩子長(zhǎng)大了，背起書包，家長(zhǎng)面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的問題和逐漸成熟的思想，都有些不知所措。有些家長(zhǎng)在自我學(xué)習(xí)中伴著孩子一起成長(zhǎng)，而有些家長(zhǎng)卻在孩子的教育問題上徹底拋棄了作為家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，成為孩子成長(zhǎng)中不幸折翅的一個(gè)重要原因。孩子的問題是不會(huì)一夜之間發(fā)生的，變化是從量變到質(zhì)變的，雖然社會(huì)、學(xué)校都會(huì)對(duì)孩子的變化起著多重因素，但家庭確有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)家長(zhǎng)注意了他們的衣食冷暖、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了他們思想上的變化，那就意味著自己在家庭教育中失去了地位。

現(xiàn)以我在學(xué)生工作中接觸的一些案例來分析農(nóng)村部分初中生的“個(gè)性”成因及家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)該扮演怎樣的角色。

一、家長(zhǎng)是孩子思想教育的導(dǎo)師。

有人會(huì)認(rèn)為思想教育是學(xué)校的事，這是片面的，幸福和睦的家庭是學(xué)生溫暖的港灣，家長(zhǎng)的有效教導(dǎo)，無疑是孩子成長(zhǎng)中的一盞明燈。孩子成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的愛與教育，猶如陽光之于幼苗。健全的人格發(fā)展，離不開父母愛的呵護(hù)。西方有句名言：“一個(gè)母親勝過一百個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過一百個(gè)校長(zhǎng)?！边@話說得一點(diǎn)也不夸張，事實(shí)確實(shí)如此。現(xiàn)有兩個(gè)案例。

案例一：曾有這樣一名學(xué)生，課堂上時(shí)不時(shí)從他的位置傳來幾聲手機(jī)的彩鈴聲，擾亂課堂紀(jì)律。聽不進(jìn)老師的勸告。課后威脅小個(gè)子的同學(xué)幫打飯，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)用錢雇同學(xué)幫抄、幫傳遞答案，不服從者皆受到他無理漫罵、責(zé)備，同學(xué)們都對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”。一次因一件小事，聚眾毆打另一學(xué)生。當(dāng)家長(zhǎng)來到學(xué)校后，一路罵罵咧咧近來，還對(duì)孩子說：“怎么這么沒本事，要做也做得雅面些，現(xiàn)在弄得收不了場(chǎng)?！笨磥磉@個(gè)孩子“黑社會(huì)老 1

大”的個(gè)性及暴力傾向是有家庭背景的。這已不難猜測(cè)，是誰造就了如此有個(gè)性的“黑社會(huì)老大”。

案例二：有個(gè)學(xué)生是名團(tuán)員，在班級(jí)團(tuán)支部組織學(xué)習(xí)青年志愿者先進(jìn)事跡時(shí)，說：“這些宣傳的都是虛偽的，不可能有這么多好人。”這個(gè)孩子的思想有些陰暗，后經(jīng)了解，她的父親的原單位因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善解體，后自謀出路又遇到許多困難，父親經(jīng)常在孩子面前講單位、社會(huì)的是是非非，連老師也被一起講了進(jìn)去。

這樣兩位家長(zhǎng)，一個(gè)是用兇惡來教育孩子，一個(gè)用丑陋來教育孩子，那孩子就好象是在“惡人谷”里長(zhǎng)大的，怎么還會(huì)正常。怎么還能展現(xiàn)出健康張揚(yáng)的個(gè)性呢？

也許有人說馬善被人騎，人善被人欺，多知道點(diǎn)負(fù)面的事情，他們以后在社會(huì)上就不會(huì)吃虧。但對(duì)于還未長(zhǎng)大的孩子，應(yīng)該先給他們陽光，讓他們健康成長(zhǎng)，然后才能經(jīng)受暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。所以不要老是在孩子面前憤世嫉俗，更不要將一些反面的經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子。單親家庭的家長(zhǎng)更要注意，不要在孩子面前嘮叨自己的不幸或是對(duì)方的過錯(cuò)。對(duì)孩子要堅(jiān)持正面教育原則，這也要求我們家長(zhǎng)在孩子面前樹立正面的形象。

二、家長(zhǎng)是孩子獨(dú)立健康成長(zhǎng)的引路人。

家長(zhǎng)在孩子早期教育中為了愛孩子，所有的事情都順著孩子，不讓孩子做，正是家長(zhǎng)的這種愛無情地剝奪了孩子探索自己生命中的種種經(jīng)歷；使得孩子失去自主性，充滿了依賴性，完全被動(dòng)地接受生活，最終導(dǎo)致孩子發(fā)展成為不健全人格的不幸之人。事實(shí)就是明證。

案例三：我班有一名學(xué)生伍杰，不知從什么時(shí)候起，不知是誰，給了他個(gè)美名“爆竹”。名字不雅，倒也名副其實(shí)。伍杰因?yàn)樯险n看課外書，被老師看到，正當(dāng)老師想沒收他的書時(shí)，他猛地把書撕成了兩半；因?yàn)橄虬嚅L(zhǎng)要數(shù)學(xué)作業(yè)抄，班長(zhǎng)堅(jiān)持不給，他對(duì)班長(zhǎng)破口大罵，甚至大打出手；因?yàn)樯险n遲到，挨了批評(píng)，他竟用石子砸爛了教室的窗戶。細(xì)心觀察伍杰在學(xué)校生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及在這幾次事件中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)：其情緒反應(yīng)十分簡(jiǎn)單，對(duì)很小的事也沉不住氣，而且一發(fā)火就罵人、摔東西，甚至打人。他的這種“爆竹”性子，心理學(xué)家稱之為爆發(fā)性人格。

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。我走訪了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說：“這個(gè)孩子從小就脾氣暴躁，遇事不合心意時(shí)，就對(duì)我們發(fā)脾氣，說實(shí)話也是我們把他寵壞了?！痹瓉恚榻苄r(shí)侯，就喜歡發(fā)脾氣，爸爸媽媽非但不加以制止，有時(shí)還不自覺地加以強(qiáng)化，如伍杰要去動(dòng)物園，媽媽因?yàn)楣ぷ髅ο敫淖円幌聲r(shí)間，伍杰不一不饒，堅(jiān)持要去，為了不讓寶貝兒子生氣，媽媽只好拋開工作，改變計(jì)劃，滿足他的要求。多次這樣，伍杰便懂得凡事就要鬧，一鬧就成功。因而鬧得更多、更兇。爆發(fā)性人格就這樣形成了。

案例四：小茹是初一的新生，開學(xué)七周了，每天都情緒低落，時(shí)常以淚洗面。這種情緒已嚴(yán)重影響到她的學(xué)習(xí)和生活，他在課堂上經(jīng)常發(fā)呆，老師稍微提醒，即刻兩眼“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)。在生活中，同學(xué)們都不太跟她交往，生怕一跟她說話沒幾句就哭。而她在課間也經(jīng)常趴在桌上，在活動(dòng)時(shí)也躲在角落里，不主動(dòng)跟同學(xué)交流。周末放學(xué)，總提著滿袋的臟衣物等父母接回家。據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我猜她肯定是患上了學(xué)校適應(yīng)焦慮癥。果然不出所料，原來小茹在家一直過著衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”般的生活。她媽媽除了學(xué)習(xí)，從不讓她做任何事情，她住校后，生活不能自理，她感到害怕、恐慌。最終導(dǎo)致了焦慮癥的發(fā)生。我想，家長(zhǎng)到了這個(gè)時(shí)候是不是該深思深思自己對(duì)孩子的愛呢？理智告訴我們，父母愛孩子沒錯(cuò)，但無原則的溺愛并不是真正愛孩子，而是害孩子。因?yàn)?，法?guó)教育家盧梭曾說過：“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成為不幸的人嗎？這個(gè)方法就是對(duì)他百依百順。”為了避免孩子成為不幸的人，請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)诤⒆雍苄r(shí)侯就

讓孩子做他自己能做的事情，讓他自己面對(duì)生命中種種痛苦、快樂的經(jīng)歷，這樣孩子就能在社會(huì)的大浪潮中適者生存。因此，作為家長(zhǎng)必須用一顆理智的心、適度的愛來引導(dǎo)孩子的健康成長(zhǎng)。

三、家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者。

案例五：有一個(gè)學(xué)生很聰明，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)。初

一、初二他的成績(jī)一直保持在年級(jí)前十五名，可是一上初三，他卻染上了吸煙、賭博的惡習(xí)，且成績(jī)每況愈下。我找了他。他告訴我：他討厭這個(gè)家。這個(gè)孩子從小就很自覺，父母從不為她的學(xué)習(xí)生活多操心。下班后只要回家安排好她的吃飯問題，有時(shí)孩子也會(huì)自己給自己搞晚飯，父母多出的時(shí)間就外出活動(dòng)應(yīng)酬，把孩子一個(gè)人留在家里。孩子說：“我已經(jīng)習(xí)慣了一個(gè)人的生活。可自從去年母親下崗后，無所事事，就邀了一幫朋友來家搓麻將、打牌賭博，把整個(gè)家搞得烏煙瘴氣。每天他一進(jìn)家，媽媽就給甩給他數(shù)目不等的很多錢，讓他食宿自理，且家里徹夜不停的吵鬧聲，攪得他無法休息，他感到很孤獨(dú)，希望父母能來問問他的情況，和他聊聊天，但這好象是奢望。他的自覺是因?yàn)閷?duì)父母的失望，父母沒有能力管他，他只有靠自己。自己做自己想做的事，不必去考慮事情的后果。面對(duì)這樣一個(gè)走極端的學(xué)生，我內(nèi)心有種深深地刺痛感。試問家長(zhǎng)，你們?cè)诳鞓分畷r(shí)，考慮到要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境了嗎？

案例六：另一個(gè)學(xué)生告訴我，她很反感她的母親，因?yàn)樗哪赣H老是拿她和別的孩子比較。孩子是這樣回應(yīng)她的母親的：“那人家的媽媽是大學(xué)生，你為什么不是？”家長(zhǎng)喜歡把孩子和別人比，是希望為孩子找到榜樣的力量，使點(diǎn)激將法，讓孩子更進(jìn)步。但激將法不能常用，要知道一個(gè)人經(jīng)常在別人的比較、指責(zé)、批評(píng)中過日子，是很難受的，一個(gè)成年人如果所處的工作環(huán)境一直如此，那他一定會(huì)在承重的精神壓力下不是崩潰就是跳槽，那孩子心里有了壓力，父母能否為他們減壓呢？

也許有人會(huì)問，管得太緊不好，不管也不好，那該如何去管？我們的能力似乎無法再去輔導(dǎo)孩子讀書了。其實(shí)要在家庭中起到督學(xué)作用，不是真的從頭到尾地陪讀，而是為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。我們和孩子一起學(xué)習(xí)，不是片面追求成績(jī)，而是一起分享學(xué)習(xí)過程。家長(zhǎng)可以每天抽時(shí)間讓孩子談?wù)勛约憾紝W(xué)了什么，哪些課文是自己感興趣的，科學(xué)課上有什么新奇事，體育課上的競(jìng)技項(xiàng)目等。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度要培養(yǎng)，但不要過多的責(zé)罵。對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，要幫助他們?cè)谄綍r(shí)的時(shí)間“離網(wǎng)離視”，引導(dǎo)他們用書刊雜志填充業(yè)余時(shí)間，但前提是家長(zhǎng)自己也要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。不要長(zhǎng)期讓孩子一個(gè)人獨(dú)處或是交給老人帶。因?yàn)檫@樣的孩子會(huì)沒有歸屬感，在心理發(fā)育上留下不好的痕跡或是造成缺憾。

四、家長(zhǎng)是優(yōu)化孩子心靈的催化劑

案例七：現(xiàn)班里一位女生，剛?cè)雽W(xué)我就發(fā)現(xiàn)她的每邊耳朵都穿了五個(gè)耳洞，每個(gè)耳洞都插上了地?cái)偵腺I來的首飾，穿著時(shí)髦但不時(shí)尚，課堂上一把小鏡子總不離手，根本不知老師所吟是啥。她十足一個(gè)摩登女郎樣?？粗桥c初中生格格不入的裝束，我找了他，并對(duì)她說要請(qǐng)她父親面談，她哭著央求我，別告訴她父親，她父親如果知道這些情況，她會(huì)被父親打死的。因?yàn)楦赣H嫌她是女孩，自從她出生后，父親就拿她們母女當(dāng)出氣筒，她稍微做錯(cuò)了點(diǎn)事情，父親就對(duì)她大打出手。她告訴我：耳洞是媽媽帶去穿的，媽媽說這樣才有人贊賞。從她口中，我了解到她父母經(jīng)常意見不和，她大多情況下跟在母親身邊，受母親的耳濡目染，漸漸地就變成了這個(gè)樣子。

案例八：一位成績(jī)優(yōu)異的初二女生，與同年級(jí)男生談戀愛，整天在教室眉來眼去，引起同學(xué)的反感，我問她為什么要這樣，她說；“我爸爸在家和我家的阿姨就是這樣，不是沒事嗎？”我大吃一驚，我還能說什么呢？

十三、四歲的青春少女，在父母言行舉止的感染下，這樣接受了社會(huì)的美丑教育。這真的應(yīng)驗(yàn)了那句“上梁不正下梁歪”的名言。

從以上幾個(gè)面，不難看出家庭教育是孩子一生中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上講，一個(gè)人的成功或成才取決于他或她早期生長(zhǎng)于其中的家庭氣氛與教育情況。家庭教育不僅能夠使孩子形成一定的個(gè)性特征，而且也為他們進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)地吸收知識(shí)、掌握技能打下一定的智力基礎(chǔ)。家庭教育的奧妙就在于“潛移默化”四個(gè)字上，家庭成員和睦相處，充滿著愛和互相尊重的氣氛，幼兒良好社會(huì)性情感的種子才有滋生的土壤。家長(zhǎng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待生活和困難，對(duì)孩子有極大的暗示性。日常生活中，父母對(duì)別人的關(guān)愛和善良之心，寬容和理解的態(tài)度以及尊老愛幼、心存感激的心境，對(duì)幼兒的感染是非常重要的。尋找一個(gè)正確的家庭教育方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的精神和物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒茁壯成長(zhǎng)，能坦然地面對(duì)屬于他自己的人生。這是每一位家長(zhǎng)的天職??！

參考文獻(xiàn)：

1、《家長(zhǎng)角色與孩子成長(zhǎng)新探》，教育出版社2003年版；

2、《學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究》，教育出版社2004年版；

3、朱永心：《引領(lǐng)心靈》，海南教育出版社2005年版；

4、《中學(xué)生的心理障礙》，廣西教育出版社2003年版；

5、《家長(zhǎng)必須了解家庭教育的重要性》時(shí)代雜志2006年及2007年版。

題目：孩子，是誰造就了如此有“個(gè)性”的你——農(nóng)村初中部分學(xué)生的家庭教育問題及父母角色定位初探

姓名：陳可情韋利寧

職務(wù)：初中語文教師初中英語教師

職稱：中學(xué)二級(jí)教師

工作單位：廣西馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中

通信地址： 廣西馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中

郵編：530600

聯(lián)系電話：***