第一篇：2009-2010教學(xué)改革總結(jié)報(bào)告

2009-2010年唐都醫(yī)醫(yī)院神經(jīng)外科教學(xué)改革總結(jié)報(bào)告

教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本思路是強(qiáng)化臨床能力培養(yǎng)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維；不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)外科特征，力求教學(xué)活動(dòng)小型化，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)效果直觀化；重視將知識(shí)傳授和臨床思維、語(yǔ)言交流、文字表達(dá)、綜合分析、信息選擇、解決新問(wèn)題及動(dòng)手能力混為一體；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“以病例為中心”，且開(kāi)展多樣并各具特征的現(xiàn)代教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容力求趨向前沿，反映現(xiàn)代，綜合交叉，堅(jiān)持課堂教學(xué)和科研實(shí)踐參透融合；以活躍課堂、拓寬專業(yè)口徑和臨床實(shí)踐。堅(jiān)持教育“以人為本”，因材施教，因人而異，教為主導(dǎo)，學(xué)為中心，設(shè)計(jì)為先，組織縝密，形式多樣，整體統(tǒng)一；教學(xué)方法和手段更新應(yīng)用要富有時(shí)代創(chuàng)意。教學(xué)內(nèi)容遵循教改的總體思路和要求，以學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大綱為藍(lán)本，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)院和外科各學(xué)科的發(fā)展實(shí)際，制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)部分內(nèi)容和學(xué)時(shí)等進(jìn)行了一定的調(diào)整；總的界定原則是以素質(zhì)教育為前提，以知識(shí)傳授及能力練習(xí)為基點(diǎn)。

由于神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)雜性，神經(jīng)外科學(xué)成為醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高教學(xué)課的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，是我們面臨的主要問(wèn)題。我科在多年臨床教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)神經(jīng)外科臨床教學(xué)進(jìn)行了有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。針對(duì)不同層次的學(xué)員，采用基本課程與擴(kuò)展課程相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，在授課內(nèi)容上各有偏重，近可能拓展學(xué)員的知識(shí)面

我科承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有函授班、專升本、五年制本科生、七年制本碩連讀、八年制碩博連讀等不同層次學(xué)員。各層次學(xué)員在教學(xué)大綱上的要求沒(méi)有明顯的差別，如果本不分差別統(tǒng)一施教，必將滿足不了學(xué)員對(duì)于知識(shí)的需求。我們針對(duì)不同層次的學(xué)員，采用基本課程與擴(kuò)展課程相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于函授班的學(xué)員，由于是在職學(xué)員，多從事臨床工作，學(xué)員對(duì)知識(shí)的需求注重實(shí)用性。我科在授課時(shí)，大大增多了臨床病例講解內(nèi)容，將知識(shí)性與實(shí)用性結(jié)為一體。既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于五年制本科生，畢業(yè)去向是基層部隊(duì)，課程教授嚴(yán)格以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，確保基本知識(shí)的掌握。七年制本碩連讀、八年制碩博連讀以較高層次的學(xué)員，這類學(xué)員有更高的求知欲，除了基本知識(shí)的講授外，另外的重點(diǎn)是神經(jīng)外科最新進(jìn)展

及發(fā)展趨勢(shì)。以此培養(yǎng)學(xué)員的前瞻性研究能力。通過(guò)分層次、有偏重等在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的差別，滿足了各類學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

加強(qiáng)神經(jīng)外科教學(xué)改革和創(chuàng)新的組織和管理

由教研室總體協(xié)調(diào)，同時(shí)確定了分管實(shí)施組織由教學(xué)組長(zhǎng)、帶教導(dǎo)師和協(xié)理醫(yī)師協(xié)同具體負(fù)責(zé)。強(qiáng)化整體合力，統(tǒng)一籌劃，分工落實(shí)，實(shí)施“制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化”管理，建立質(zhì)量考評(píng)和運(yùn)作體系等，以保證教改的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教改指導(dǎo)思想和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校下達(dá)的實(shí)施計(jì)劃和要求，要求做到：授課任務(wù)、計(jì)劃、人員“三落實(shí)”；授課內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)“三知道”；授課前2個(gè)月、2周、2日“三通知”；教研室、科室、臨床教學(xué)中心組“三軌督管”，以保證教學(xué)計(jì)劃的有序?qū)嵤?。為保證臨床醫(yī)學(xué)院運(yùn)作的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理由教研室+專業(yè)學(xué)科+教學(xué)組+導(dǎo)師制管理的“四位一體”的臨床教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，確立了由外科教研室全程負(fù)責(zé)教學(xué)的布置、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，實(shí)施各?？浦魅渭敖虒W(xué)組負(fù)責(zé)制，成立以各?？浦鞴芙虒W(xué)的科主任、教學(xué)組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)臨床教學(xué)的布置、落實(shí)、督管和質(zhì)控；加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和管理，建立臨床教學(xué)和醫(yī)療有機(jī)結(jié)合體系，教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科專業(yè)對(duì)口；專業(yè)組教學(xué)人員相對(duì)恒定；臨床查房及病例討論和教學(xué)同步并形成制度化；組織、人員落實(shí)，各司其職，帶教導(dǎo)師為高級(jí)職稱或講師人員；同時(shí)，充分發(fā)揮各專業(yè)學(xué)科住院總醫(yī)師的協(xié)調(diào)、實(shí)施及管理功能。

3結(jié)合臨床實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

與其它臨床學(xué)科比較，神經(jīng)外科學(xué)有其突出的特點(diǎn)：①?？菩詮?qiáng)、概念抽象，學(xué)生不易理解；②內(nèi)容廣、名詞術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)散在，學(xué)生難以記憶；③涉及的神經(jīng)解剖、神經(jīng)生理、病理等內(nèi)容廣泛，臨床病例復(fù)雜多變，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容常感到難懂、難記、難掌握；④神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)、神經(jīng)外科理論教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)遺忘多。這些?？铺攸c(diǎn)，使實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)到神經(jīng)外科后，學(xué)習(xí)熱情降低，感到神經(jīng)外科內(nèi)容繁多、知識(shí)深?yuàn)W，難以入門，出現(xiàn)畏難情緒和“逃避”思想。有的實(shí)習(xí)生認(rèn)為神經(jīng)外科是小科室，畢業(yè)后執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試所占比例小，或者認(rèn)為神經(jīng)外科?？菩蕴珡?qiáng)，以后工作不會(huì)從事神經(jīng)外科專業(yè)或很少遇到相關(guān)病人，將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到其它學(xué)科上。對(duì)神經(jīng)外科實(shí)習(xí)提不起興趣或興趣不濃。針對(duì)這些問(wèn)題，帶教教師首先應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)神經(jīng)外科的學(xué)習(xí)興趣，使其有學(xué)習(xí)和了解神經(jīng)外科知識(shí)的渴望。

神經(jīng)外科理論性強(qiáng)、名詞術(shù)語(yǔ)多、解剖內(nèi)容復(fù)雜抽象，較其它專業(yè)入門難，帶教教師應(yīng)多采用神經(jīng)解剖標(biāo)本及模型等實(shí)物、圖表和手術(shù)錄像等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀手術(shù)室，介紹雙極止血電凝、吸引器、各種咬骨鉗、神經(jīng)剝離子、手術(shù)顯微鏡等教材上未做介紹的神經(jīng)外科手術(shù)器械，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于神經(jīng)外科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)有些學(xué)生認(rèn)為神經(jīng)外科專業(yè)性強(qiáng)，畢業(yè)后不從事神經(jīng)外科工作的想法，帶教教師應(yīng)該告訴他們，當(dāng)今各專業(yè)相互交叉、相互融合，每一位醫(yī)生的專業(yè)都可能與其他學(xué)科交叉，即使今后不從事神經(jīng)外科專業(yè)，在臨床工作中也會(huì)經(jīng)常碰到需要神經(jīng)外科學(xué)知識(shí)的時(shí)候。如：肺癌的腦轉(zhuǎn)移，肝癌的腦轉(zhuǎn)移，婦科腫瘤的腦轉(zhuǎn)移，中耳炎引起的腦膿腫，外傷病人合并顱腦外傷等，都將涉及到神經(jīng)外科學(xué)知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4注重培養(yǎng)臨床思維能力

臨床思維能力是臨床醫(yī)師最重要的基本功，培養(yǎng)正確的臨床思維方法在臨床帶教工作中顯得尤為重要。但是，目前我們的醫(yī)學(xué)教育缺少的恰恰是這一環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生步入臨床工作后，缺少正確的臨床思維，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新的角色。神經(jīng)外科?？菩詮?qiáng)，臨床診治思維程序難于掌握，學(xué)生更難適應(yīng)，而有些帶教教師教學(xué)方法單調(diào)，難以提高學(xué)生臨床思維能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要求帶教老師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，以提高學(xué)生臨床思維能力。病例討論是系統(tǒng)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生臨床思維能力的主要方式，因此，科室要堅(jiān)持從病例討論中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)病人的診斷與治療的思維。進(jìn)行病例討論時(shí)，要綜合運(yùn)用引入典型病例式、聯(lián)系式、啟發(fā)式、歸納式、討論式等多種教學(xué)方法及現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在針對(duì) “顱內(nèi)血腫” 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇具有典型“中間清醒期” 或“意識(shí)好轉(zhuǎn)期”病例為對(duì)象，引入典型病例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，采用多媒體手段把傷后硬腦膜外血腫的形成過(guò)程制作成動(dòng)畫，結(jié)合神經(jīng)解剖利用“聯(lián)系式”方法使學(xué)生推斷出急性硬腦膜外血腫為什么會(huì)出現(xiàn)“中間清醒期”或“意識(shí)好轉(zhuǎn)期”，為什么會(huì)出現(xiàn)“一側(cè)瞳孔散大，對(duì)側(cè)肢體癱瘓”的一側(cè)化體征。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納本病例的臨床特點(diǎn)，老師啟發(fā)式提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)地深入分析討論本病例的診斷和鑒別診斷、治療計(jì)劃。例如在分析討論顱腦外傷病人的診斷時(shí)，老師按以下順序一步一步地提出問(wèn)題，讓學(xué)生一步一步地分析、討論、解決老師提出的問(wèn)題：第一步，有無(wú)頭部外傷史？第二步，有無(wú)腦損傷？第三步，腦損傷是原發(fā)性還是繼發(fā)性？第四步，如有原發(fā)性腦損傷，是哪種類型？第五步，如有繼發(fā)性腦損傷，是哪種類型？第六步，有無(wú)顱骨骨折及哪種類型骨折？第七步，有無(wú)頭皮損傷及哪種類型頭皮損傷？第八步，如何選擇適當(dāng)?shù)妮o助檢查對(duì)以上得到的初步診斷進(jìn)行確定？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并從中體會(huì)到臨床思維的嚴(yán)密性，提高他們的臨床思維能力。

唐都醫(yī)院神經(jīng)外科

2010年11月2日

第二篇：教學(xué)改革研究課題總結(jié)報(bào)告

附件3：

教學(xué)改革研究課題總結(jié)報(bào)告

（立項(xiàng)時(shí)間：

年）

項(xiàng)目名稱：

立項(xiàng) 編號(hào)：

項(xiàng)目類別：

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：（簽名）

以下是正文：（宋體小四，1.5倍行距，不少于5000字。需項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽名。其內(nèi)容包括：項(xiàng)目的總體建設(shè)目標(biāo)；主要的改革措施及具體實(shí)施情況；理論水平、實(shí)踐效果及推廣應(yīng)用情況；項(xiàng)目的特色及創(chuàng)新；研究?jī)?nèi)容的重要變更情況及原因；存在的問(wèn)題及今后的工作方向。）

第三篇：高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)報(bào)告

高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)報(bào)告

鄭麗霞 朝魯

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系)眾所周知,高等數(shù)學(xué)是工科院校最重要的課程之一.其重要的原因不僅在于可以學(xué)到一些數(shù)學(xué)概念,公式和結(jié)論,為其它數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培育人的理性思維品格和思辯能力;能啟迪智慧,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力.因而數(shù)學(xué)教學(xué)的好壞直接影響到21世紀(jì)人才的培養(yǎng),進(jìn)而影響到我國(guó)的科技發(fā)展水平與現(xiàn)代化進(jìn)程.然而怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,改變數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下的局面呢 很多數(shù)學(xué)教育研究者在教學(xué)模式,教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容上都做了深入廣泛的研究,教學(xué)內(nèi)容的改革是其核心.因此,我們?cè)诶韺W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下,根據(jù)我校的實(shí)

情況,在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)上做了一些探討.我們選用了面向21世紀(jì)課程教材,《微積分簡(jiǎn)明教程》(上,下冊(cè),內(nèi)蒙古大學(xué) 曹之江,劉元俊著),在學(xué)校部分院系展開(kāi)試點(diǎn)工作.也作為我校承擔(dān)的教育部世行貸款21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科少數(shù)民族本科教育的教學(xué)模式及主要基礎(chǔ)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)踐(1282A05031)”的配套教學(xué)改革內(nèi)容的一部分,與預(yù)科教學(xué)改革進(jìn)行

了交流和借鑒.教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下.教材的特點(diǎn)

1.起點(diǎn)高 系統(tǒng)性強(qiáng) 體系完整 思想與應(yīng)用兼顧

本教材和同濟(jì)第四版相比內(nèi)容有所增加,使其起點(diǎn)高 系統(tǒng)性強(qiáng) 體系完整.該教材第一章 實(shí)數(shù)及其上的映射,其中第一節(jié)為無(wú)理數(shù)與微積分危機(jī).在這一節(jié),從自然數(shù)的產(chǎn)生,到有理數(shù)的出現(xiàn), “無(wú)理”的數(shù)的存在,微積分的危機(jī),一直講到實(shí)數(shù)的構(gòu)造成功.結(jié)合具體的歷史事實(shí),闡述了數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程.這段描述生動(dòng)有趣,不僅使我們了解到我們將要研究的微積分,其立論的基礎(chǔ)―實(shí)數(shù)的來(lái)之不易,更重要的是能使讀者體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性與抽象性,體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維方法.即數(shù)學(xué)不是直觀經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié),而是一種理性的抽象理論.對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的形成有積極的作用.緊接著在第二節(jié)講了一維連續(xù)統(tǒng)――實(shí)數(shù),使學(xué)生知道實(shí)數(shù)的連續(xù)性是它與有理數(shù)本質(zhì)的不同點(diǎn),是全部微積分原理的出發(fā)點(diǎn),從而使微積分的研究有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).而高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的做法是對(duì)數(shù)域的連續(xù)性避而不談,只告訴學(xué)生在實(shí)數(shù)域上考慮.事實(shí)上是教學(xué)生怎樣做,而沒(méi)告訴為什么,以至于《高等數(shù)學(xué)》學(xué)完了,竟不能說(shuō)出實(shí)數(shù)域是連續(xù)的這種本質(zhì)特征.教材在內(nèi)容上作了適當(dāng)補(bǔ)充,如序列與上,下極限,n!與Euler常數(shù),三角級(jí)數(shù)的均方逼近等概念的引入,不僅使該書有豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身的完整性與嚴(yán)密性.另外,本教材增強(qiáng)了數(shù)學(xué)概念背景材料介紹,加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合.例如,在第五章“動(dòng)力機(jī)制的數(shù)學(xué)模型――微分方程”中,除了我們熟悉的力學(xué),電學(xué)問(wèn)題外,還增加了人口增長(zhǎng),溶液淡化,二體運(yùn)動(dòng)(行星繞日運(yùn)動(dòng))的模型.充分體現(xiàn)了各學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的依賴程度,開(kāi)闊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.起到既教數(shù)學(xué),又教思想的作用.該教材通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體,反復(fù)不斷的向?qū)W生傳遞著數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)方法,使這種思想方法

根植在我們的腦海中,終身受益.2.局部章節(jié)采用了一些新思路,新觀點(diǎn),新講法.局部章節(jié)采用了一些新思路,新觀點(diǎn),新講法.有效地化解了數(shù)學(xué)中的難點(diǎn),使學(xué)生視數(shù)學(xué)為畏途的局面有所改變.我們知道極限是微積分實(shí)現(xiàn)其嚴(yán)密化的一種理論方法,是構(gòu)筑微積分堅(jiān)實(shí)理論體系的基石,是每種《高等數(shù)學(xué)》教材都要講的內(nèi)容.同時(shí)它也是課程的難點(diǎn),每當(dāng)講到這部分時(shí),學(xué)生如墜霧里云中,暈頭轉(zhuǎn)向,摸不著頭腦.這部分內(nèi)容傳統(tǒng)的講法是:數(shù)列的極限,函數(shù)的極限,無(wú)窮小與無(wú)窮大,極限四則運(yùn)算法則,極限存在準(zhǔn)則 兩個(gè)重要極限,無(wú)窮小的比較.其中在講數(shù)列極限時(shí),往往是先通過(guò)具體事例,建立極限思想,然后給出數(shù)列{}以A為極限的定義及幾何解釋,最后給出收斂數(shù)列的性質(zhì):極限的唯一性,收斂數(shù)列的有界性.該教材的講法是:離散變量的極限[包括1).以正整數(shù)為定義的函數(shù)――序列,2).無(wú)窮小量,3).序列的極限,4).無(wú)窮大量5).夾逼定理,6).單調(diào)有界序列的收斂性, 7).超越數(shù)e,8).n!與Euler常數(shù)C,9).重要序列極限例舉,10).無(wú)窮小與無(wú)窮大的比較與級(jí),11).子序列與上,下極限],連續(xù)變量的極限.通過(guò)比較可以看出,本教材在這部分內(nèi)容的處理上采用了一些新思路,新講法.它強(qiáng)調(diào)無(wú)窮小分析是微積分的思想與方法的核心.所以首先給出無(wú)窮小量的定義,進(jìn)一步對(duì)無(wú)窮小進(jìn)行量級(jí)的比較,給出同級(jí)無(wú)窮小中的規(guī)范形式.無(wú)窮小分析方法在后面多次被使用,特別是在級(jí)數(shù)部分,定理的敘述及例題計(jì)算中.由于無(wú)窮小量比較直觀,所以學(xué)生很快就掌握了無(wú)窮小量的含義,同時(shí)由于無(wú)窮小量的運(yùn)算的引入,使得后面的一些定理證明得到簡(jiǎn)化,從而使這部分的學(xué)習(xí)變的較為容易.此外該教材在Fourier級(jí)數(shù)部分也做了較大改動(dòng),例如三角級(jí)數(shù)均方逼近概念的引入極大提高了學(xué)生對(duì)收斂的認(rèn)識(shí)程度,拓展了“距離”的概念.教材統(tǒng)一處理了定積分和不定積分,從具體模型提出黎曼可積的概念,給出了定積分的定義.利用連續(xù)函數(shù)變上限(即變區(qū)間)在一點(diǎn)對(duì)區(qū)間的導(dǎo)數(shù)是被積函數(shù)這一結(jié)論給出了“牛頓――萊布尼茲”,至于不定積分的出現(xiàn)是為了計(jì)算定積分的需要.不定積分的計(jì)算及技巧,只不過(guò)是求導(dǎo)的逆運(yùn)算,這種處理邏輯自然,還了定積

分不定積分的歷史面目.3.語(yǔ)言精練,詳略得當(dāng).該教材增加了許多內(nèi)容,但篇幅并沒(méi)有增加,其主要原因是詳略得當(dāng).該教材注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí),而只做必要的基本解題技能的訓(xùn)練.在微積分中,有兩大運(yùn)算――微分運(yùn)算與積分運(yùn)算.在這兩部分往往要花大量的筆墨放到例題上,而該教材這方面卻比較經(jīng)濟(jì).例如定積分的換元積分法,同濟(jì)第四版有27 個(gè)例題,本教材只有16個(gè);函數(shù)的幾何形態(tài)部分,同濟(jì)第四版有18 個(gè),該教材有8個(gè).這樣做可以把學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)會(huì)算題的誤區(qū)中解放出來(lái),而把主要精力放在數(shù)學(xué)方法的掌握上.在語(yǔ)言表達(dá)方面該教材也很有特點(diǎn),可謂言簡(jiǎn)意賅,切中要害.這一點(diǎn)從一些章節(jié)的標(biāo)題中可體現(xiàn)出來(lái),例如,微分――函數(shù)局部平直化,函數(shù)的多項(xiàng)式局部擬合――泰勒公式等.這些通俗直觀的語(yǔ)言,容易記憶,便于聯(lián)想,使掌握的知識(shí)牢固可靠.二,教材的使用情況

《高等數(shù)學(xué)》授課時(shí)數(shù)為180 學(xué)時(shí).所以我們沒(méi)有時(shí)間把《微積分簡(jiǎn)明教材》的內(nèi)容全部講完.考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,比如考研,及課業(yè)負(fù)擔(dān),我們把教改教材與同濟(jì)第四版做了比較,授課原則是第四版要求講的內(nèi)容,不管《微積分簡(jiǎn)明教材》是否打*號(hào)都講.對(duì)《微積分簡(jiǎn)明教材》的必講內(nèi)容,而在第四版為選講的內(nèi)容,根據(jù)不同情況而定.講課版本以《微積分簡(jiǎn)明教材》為準(zhǔn),盡量保持該教材的體系與特色,這樣也就增加了教學(xué)難度,內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的矛盾尤為突出.因此在這一年的教學(xué)中,教師的課外投入偏大,除了刻苦鉆研教材外,還經(jīng)常需兼顧方方面面的因素反復(fù)推敲,決定講課內(nèi)容,講課方式.在講課過(guò)程中做到盡力改變教學(xué)的低效性,克服教學(xué)中的認(rèn)知難度,使學(xué)生最大限度地掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí).從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生能做到認(rèn)真聽(tīng)課,認(rèn)真復(fù)習(xí),認(rèn)真做作業(yè),他們從中感到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.抽象思維的能力得到培養(yǎng)和提高,數(shù)學(xué)的知識(shí)面得到拓寬.但是,書中的一些抽象概念及定里,也讓同學(xué)們付出了較多的時(shí)間與精力.我們應(yīng)該承認(rèn),該教材有一定難度,學(xué)生水平存在差異,有約四分之一的學(xué)生感到吃力,甚至跟不上.從作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一手段――考試的情況來(lái)看,教改班的學(xué)生的成績(jī)略好一些.2000年到2001年第一學(xué)期末,教改班的同學(xué)需參加兩次高數(shù)考試.一次是由認(rèn)課教師自己出題,要求有難度,有特色.另一次是參加全校統(tǒng)一考試,兩次成績(jī)?nèi)∑涓叻肿鳛槠涓叩葦?shù)學(xué)成績(jī)(實(shí)際上對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō),參加統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)高),我班的不及格率為29.8%(校平均不及格率為32.1%).第二學(xué)期只參加全校統(tǒng)一考試,我班的不及格率為16.7%(校平均不及格率為26.1%).考試成績(jī)較為理想.顯然使用該教改教材的同學(xué),其整體數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯提高.因此該教改教材在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是應(yīng)該肯定的.三,總結(jié)

這一階段教改實(shí)踐工作,在老師與同學(xué)的共同努力下已圓滿結(jié)束.通過(guò)這次教改活動(dòng),鍛煉了老師,取得了經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ).我認(rèn)為該教改教材既有深度也有廣度,是一部好教材.它的諸多特點(diǎn)和風(fēng)格,使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了培養(yǎng),對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所裨益,它的作用是應(yīng)該肯定的.該教材自始至終注重?cái)?shù)學(xué)思想教育,數(shù)學(xué)方法教育.它能使優(yōu)秀生得到很好的訓(xùn)練但也能使較差學(xué)生學(xué)習(xí)的比較吃力,所以我們建議,對(duì)預(yù)科學(xué)生和類似預(yù)科班基礎(chǔ)較弱的班級(jí)不宜使用該類教材.其他班級(jí)可分層次使用該教材.所謂分層次指的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好,所學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求高的學(xué)生可以使用,而其他學(xué)生暫緩使用.教學(xué)應(yīng)該因人而易,只有受到與自身能力相適應(yīng)的教育,才能取得好的效果.對(duì)于我校高數(shù)教學(xué)效果低下,不及格率偏高的局面,不但有好教材,還需要教師隊(duì)伍的建設(shè),提高學(xué)生的積極性等多方面的改革才能得到解決.工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要使數(shù)學(xué)教學(xué)改革有突破性的進(jìn)展,必須做多方面的改進(jìn),它是幾方面綜合作用的產(chǎn)物.只有處理好教學(xué)手段與課堂教學(xué)形式等問(wèn)題,理論與應(yīng)用的問(wèn)題,經(jīng)典與現(xiàn)代的問(wèn)題等,能讓大多數(shù)同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),認(rèn)為數(shù)學(xué)有趣,有用,那末我們的數(shù)學(xué)教學(xué)改革就可以說(shuō)成功了.總之,數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),還需繼續(xù)探討.只有千千萬(wàn)萬(wàn)第一線的工科數(shù)學(xué)任課教師廣泛參與,才會(huì)走出數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路.這是我們進(jìn)行教育教學(xué)改革的初步實(shí)踐工作,還有很多艱巨的任務(wù)有待進(jìn)行

參考文獻(xiàn)

高等數(shù)學(xué)(第四版),同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研 主編,高等教育出版社

微積分簡(jiǎn)明教程,曹之江,劉元俊編,高等教育出版社.教育部世行貸款21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(1282A05031)結(jié)題材料

高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)報(bào)告

關(guān)鍵字： 總結(jié) 教學(xué)改革 報(bào)告 高等 數(shù)學(xué) 實(shí)踐

第四篇：《民法學(xué)》課程教學(xué)改革總結(jié)報(bào)告

《民法學(xué)》課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告

馬 東 升

為適應(yīng)法學(xué)知識(shí)創(chuàng)新與法學(xué)教育創(chuàng)新的時(shí)代要求，從2002年開(kāi)始法學(xué)本科教育，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置、課程的開(kāi)設(shè)上針對(duì)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、受教育的對(duì)象和未來(lái)對(duì)人的發(fā)展能力的要求，有意識(shí)的在課程的教學(xué)模式的改革、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、課程教學(xué)與素質(zhì)教育的融合等方面作了積極的探索，通過(guò)多年的研究和實(shí)踐《民法學(xué)》已形成了自身特色鮮明、體現(xiàn)教育創(chuàng)新思想的遠(yuǎn)程教育形式下的教學(xué)模式。

一、以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立新的教學(xué)思想與教育目標(biāo)

民法本質(zhì)上是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本法，是與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，本課程的教學(xué)目的明確定位在讓學(xué)生理解和掌握民事法律基本知識(shí)，養(yǎng)成基本的法律思維方式，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改變傳統(tǒng)的教育理念，從重視知識(shí)的傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的“知識(shí)目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)知識(shí)型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

課程體系的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的核心和前提。而課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則是靈魂。我們以專題形式，將民法中的熱點(diǎn)問(wèn)題、法學(xué)的前沿問(wèn)題、實(shí)務(wù)中的疑難問(wèn)題以十個(gè)專題的形式，通過(guò)案例討論、課堂講授、課堂討論等形式，著重學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及市民法的概念，通過(guò)對(duì)私權(quán)神圣、身份平等、意思自治等市民法理念的學(xué)習(xí)，將民法觀念貫穿于整個(gè)民法體系。通過(guò)對(duì)民事權(quán)利的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握民法作為權(quán)利法的特征；通過(guò)對(duì)法律行為中契約 自由、侵權(quán)行為法中過(guò)錯(cuò)責(zé)任的學(xué)習(xí)，確實(shí)掌握民法的靈魂—一意思自治；通過(guò)案例講解與討論，掌握法律實(shí)踐的一般要素等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出以“學(xué)”為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高；教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)體現(xiàn)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)，提高師生使用信息技術(shù)教與學(xué)的能力，提高市電大輔導(dǎo)教師利用信息化設(shè)施開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的實(shí)際能力。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方案的重點(diǎn)如下：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中重視教學(xué)各要素的分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素的分析是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：

1．學(xué)習(xí)者。隨著我院法學(xué)教育的學(xué)生層次的提高，從經(jīng)濟(jì)法專業(yè)到律師實(shí)務(wù)專業(yè)，再到法學(xué)本科專業(yè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩類：一是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，著重解決如何分析解決身邊的基本法律問(wèn)題；二是研究性學(xué)習(xí)，著重解決理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高專業(yè)動(dòng)手能力。

2．學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。任課教師利用個(gè)人電子郵箱等手段，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)問(wèn)題、自編案例等發(fā)至任課教師電子郵箱，任課教師可以通過(guò)電子郵箱答疑，還可將通過(guò)這種方式收集的有代表性的問(wèn)題和較好的案例在班上講解。實(shí)踐證明，這種方式不僅使教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也促使了學(xué)生知識(shí)面的拓寬和理論聯(lián)系實(shí)際精神的培養(yǎng)。并附之以教師課后解答、專題討論、專題講座 2 等方面的支持。

3．教師。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“以學(xué)為中心”、“自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念，要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下更要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和對(duì)師資的教學(xué)交流研討。

（二）重視教師導(dǎo)學(xué)的作用

建立網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)。任課教師利用個(gè)人電子郵箱等手段，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)問(wèn)題、自編案例等發(fā)至任課教師電子郵箱，任課教師可以通過(guò)電子郵箱答疑，還可將通過(guò)這種方式收集的有代表性的問(wèn)題和較好的案例在班上講解。實(shí)踐證明，這種方式不僅使教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也促使了學(xué)生知識(shí)面的拓寬和理論聯(lián)系實(shí)際精神的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐

為了避免國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的不同教育層次課程設(shè)置雷同、講授內(nèi)容相似的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)媒體上設(shè)置了民法專題的vod光盤，在借用的文字教材上，在教學(xué)導(dǎo)學(xué)中和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)大綱中明確教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為配合學(xué)員學(xué)習(xí)，制作了網(wǎng)絡(luò)課堂、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上制作了法庭傳真、虛擬法庭、案例分析，平時(shí)練習(xí)、歷屆試題等學(xué)員喜歡的欄目。教學(xué)中，將使用服務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)資源的使用率不斷提高。

四、改革與實(shí)踐探索

（一）課程的教學(xué)設(shè)計(jì)注重“學(xué)教并重”,突出教師的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用

課程體系的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的核心和前提。而課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則是靈魂，在民法專題課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)法學(xué)學(xué)科的實(shí)際情況和課程定位，圍繞教學(xué)的核心要素:學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)環(huán)境——教師——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)的為：

教學(xué)對(duì)象的分析→教學(xué)目標(biāo)的制訂→教學(xué)策略的選擇→教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)定 該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素之間的相互聯(lián)系和相互制約進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上完成的。

課程教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)科學(xué)合理，有新意。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)、教育技術(shù)的成果和手段；各種輔助教學(xué)媒體分工合理，互為補(bǔ)充，構(gòu)成有機(jī)的整體，共同體現(xiàn)課程特色。

課程教學(xué)大綱、多種媒體一體化設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案等教學(xué)文件齊備，編寫規(guī)范，對(duì)各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)作用強(qiáng)。

每一專題的講授內(nèi)容按照遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的設(shè)置。

在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，從以下四方面為抓手：

第一，繼承傳統(tǒng)民法理論的內(nèi)容體系，使學(xué)員在提升的同時(shí)有一個(gè)知識(shí)的過(guò)渡，循序漸進(jìn)；

第二，緊密圍繞現(xiàn)有民事立法體系和立法趨向；

第三，突出自身特色，以民事實(shí)務(wù)為學(xué)員學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以理論探究性研究為輔；

第四，結(jié)合司法實(shí)踐需要，利用多年與法院系統(tǒng)合作辦學(xué)形成的良好的合作關(guān)系，把新型案件及時(shí)引入教學(xué)。

（二）打破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“情境——探究”式的問(wèn)診式案例教學(xué)模式。

課程在教學(xué)模式探索方面具有創(chuàng)新精神，在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面鮮明的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)又反映出教師的 4 導(dǎo)學(xué)作用。特別是該課程借鑒霍姆伯格“引導(dǎo)教授式對(duì)話”的理論，結(jié)合法學(xué)教育的特點(diǎn)，采用了“情境——探究”式的問(wèn)診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

具體采取以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境。如：案例情境；問(wèn)題情境；虛擬法庭環(huán)境等。在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作，利用多媒體，設(shè)置案件情景，提出問(wèn)題，學(xué)生討論發(fā)表意見(jiàn)后，教師再進(jìn)行歸納，法理分析，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，通過(guò)課堂討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，變學(xué)生的受動(dòng)為主動(dòng)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察民法知識(shí)的特征、相互關(guān)系等并進(jìn)行思考、協(xié)商和發(fā)表意見(jiàn)。

(3)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐，驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見(jiàn)是否一致。主要用信息技術(shù)的播放法庭傳真，重新展示學(xué)習(xí)情境。

(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。要求學(xué)生完成小論文，發(fā)表熱點(diǎn)綜述等，把對(duì)知識(shí)的思考和實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。利用在先線測(cè)試，形成性考核自我評(píng)價(jià)。

以上述模式的教學(xué)，使學(xué)生在教師“善教”中“樂(lè)學(xué)”。

（三）構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)；高度重視課程合各類教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用

建設(shè)立體化的教學(xué)媒體

建立《民法學(xué)》教學(xué)資料庫(kù)。完善民法學(xué)教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)和建立電子教案、習(xí)題庫(kù)、參考文獻(xiàn)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。

開(kāi)發(fā)與完善《民法學(xué)》多媒體課件，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。充分利用網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)資料和圖片，購(gòu)買相關(guān)音像資料，借鑒其他兄弟高校的多媒體課件資源，在此基礎(chǔ)上制作和完善《民法學(xué)》多媒體課件，并在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量保證體系

以建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了四環(huán)課程保證體系: 5

從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變；弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能；強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

重點(diǎn)放在形成性考核和終結(jié)性考核課程考核的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，在總結(jié)以往形成性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺陷后，在教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)活動(dòng)——教學(xué)結(jié)果這一過(guò)程中根據(jù)教育對(duì)象的需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育開(kāi)放課程考核質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系框架圖：

不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的在書面知識(shí)的掌握、技能的熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的(情感體驗(yàn)、探究能力、協(xié)作精神)(字幕)等方面的也予以評(píng)價(jià)。從以往由教師為單一評(píng)價(jià)主體標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體標(biāo)準(zhǔn)，從而反映評(píng)價(jià)的全面性，過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)的最主要功能是改進(jìn)與調(diào)控，是客觀準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，把教學(xué)的成果作為教師不斷改進(jìn)教學(xué)的參照，作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。

（五）抓內(nèi)涵建設(shè),重視教學(xué)組織和管理

組織課程教師課前備課、雙向視頻直播課堂現(xiàn)場(chǎng)交互、現(xiàn)場(chǎng)文本視頻音頻交互、適時(shí)教學(xué)信息通報(bào)；網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查等，使各教學(xué)點(diǎn)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流教學(xué)情況，有效地組織、改進(jìn)了該課程的教學(xué)過(guò)程。

該課程教學(xué)開(kāi)展多年。根據(jù)目前情況看，師生教學(xué)觀念確實(shí)在轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)教與學(xué)的能力在提高，對(duì)教學(xué)模式改革和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了更高的要求。

參與教學(xué)的全體教師對(duì)本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式予以充分肯定，教師認(rèn)為該課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有益于開(kāi)放學(xué)員的學(xué)習(xí),對(duì)自己教學(xué)水平有很大收獲：

（六）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。并將素質(zhì)教育貫穿于課程的實(shí)踐教學(xué)方案，有機(jī)的安排該課程的實(shí)踐教學(xué)。

任課教師積極組織學(xué)生參加法律實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用民法知識(shí)解決民事案件。要求學(xué)生旁聽(tīng)法院的民事審判，進(jìn)行模擬審判，參加法律咨詢。重點(diǎn)抓模擬法庭和網(wǎng)上觀摩庭審及虛擬法庭的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展了模擬法庭辯論大賽，開(kāi)展司法專題講座,而在課堂教學(xué)中不僅僅著眼于法律規(guī)范的解釋，而是更多著眼于現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題，分析真實(shí)世界里的鮮活案例，這既可以使法學(xué)教學(xué)貼近生活實(shí)踐，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解民法的興趣，為其實(shí)踐能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該課程實(shí)踐教學(xué)中選題嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱要求，針對(duì)民事法律熱點(diǎn)問(wèn)題詳細(xì)安排，每周都由任課教師負(fù)責(zé)課后解答難疑，確保課程知識(shí)落到實(shí)處。通過(guò)學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生能深入掌握民法理論，更提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課程教學(xué)過(guò)程中，本課程教學(xué)要求學(xué)生完成一至兩次案例分析的課后作 7 業(yè)；平時(shí)課堂討論和發(fā)言以及課后作業(yè)，都計(jì)入學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)；開(kāi)展多種方式的討論的，對(duì)疑難案例、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的辯論等。

通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)的靈活運(yùn)用，學(xué)生普遍能夠系統(tǒng)掌握了我國(guó)現(xiàn)行民事法的基本理論、基本制度、基本原則，并運(yùn)用所學(xué)的民法知識(shí)結(jié)合現(xiàn)行法律法規(guī)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力得到了加強(qiáng)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，努力做好教學(xué)支持服務(wù)。根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求的要求，我們加強(qiáng)研究，努力探索，形成了“以人的全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，以教學(xué)模式改革為主要依托，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基本載體，以校園文化活動(dòng)為重要手段，以學(xué)生綜合素質(zhì)提高為最終目標(biāo)，第一課堂與第二課堂互補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)教育與常規(guī)教育并舉，學(xué)校教育與自我教育共進(jìn)”的素質(zhì)教育基本思路和模式，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要突破。

五、評(píng)價(jià)

《民法學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐取得了明顯的成果，近五年來(lái)學(xué)生評(píng)教均成績(jī)?cè)?3分以上。充分體現(xiàn)了提高學(xué)生法律素質(zhì)和實(shí)用性的教學(xué)目的。《民法學(xué)》課程涉及的內(nèi)容作為與社會(huì)聯(lián)系最緊密普遍受到同學(xué)們的關(guān)注。民法本身在工作和日常生活中遇到的問(wèn)題最多，使用頻率最高的部門法。

二○○九年七月

第五篇：高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)報(bào)告

高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)報(bào)告

鄭麗霞朝魯

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系）

眾所周知，高等數(shù)學(xué)是工科院校最重要的課程之一。其重要的原因不僅在于可以學(xué)到一些數(shù)學(xué)概念、公式和結(jié)論，為其它數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培育人的理性思維品格和思辯能力；能啟迪智慧，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。因而數(shù)學(xué)教學(xué)的好壞直接影響到21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到我國(guó)的科技發(fā)展水平與現(xiàn)代化進(jìn)程。然而怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，改變數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下的局面呢？很多數(shù)學(xué)教育研究者在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都做了深入廣泛的研究，教學(xué)內(nèi)容的改革是其核心。因此，我們?cè)诶韺W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，根據(jù)我校的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)上做了一些探討。我們選用了面向21世紀(jì)課程教材,《微積分簡(jiǎn)明教程》（上、下冊(cè)，內(nèi)蒙古大學(xué) 曹之江、劉元俊著），在學(xué)校部分院系展開(kāi)試點(diǎn)工作。也作為我校承擔(dān)的教育部世行貸款21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科少數(shù)民族本科教育的教學(xué)模式及主要基礎(chǔ)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)踐（1282A05031）”的配套教學(xué)改革內(nèi)容的一部分，與預(yù)科教學(xué)改革進(jìn)行了交流和借鑒。教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下。

一、教材的特點(diǎn)

1．起點(diǎn)高 系統(tǒng)性強(qiáng) 體系完整 思想與應(yīng)用兼顧

本教材和同濟(jì)第四版相比內(nèi)容有所增加，使其起點(diǎn)高 系統(tǒng)性強(qiáng) 體系完整。該教材第一章 實(shí)數(shù)及其上的映射，其中第一節(jié)為無(wú)理數(shù)與微積分危機(jī)。在這一節(jié)，從自然數(shù)的產(chǎn)生，到有理數(shù)的出現(xiàn)，“無(wú)理”的數(shù)的存在，微積分的危機(jī)，一直講到實(shí)數(shù)的構(gòu)造成功。結(jié)合具體的歷史事實(shí)，闡述了數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程。這段描述生動(dòng)有趣，不僅使我們了解到我們將要研究的微積分，其立論的基礎(chǔ)—實(shí)數(shù)的來(lái)之不易，更重要的是能使讀者體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性與抽象性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維方法。即數(shù)學(xué)不是直觀經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，而是一種理性的抽象理論。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的形成有積極的作用。緊接著在第二節(jié)講了一維連續(xù)統(tǒng)——實(shí)數(shù)，使學(xué)生知道實(shí)數(shù)的連續(xù)性是它與有理數(shù)本質(zhì)的不同點(diǎn)，是全部微積分原理的出發(fā)點(diǎn)，從而使微積分的研究有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的做法是對(duì)數(shù)域的連續(xù)性避而不談，只告訴學(xué)生在實(shí)數(shù)域上考慮。事實(shí)上是教學(xué)生怎樣做，而沒(méi)告訴為什么，以至于《高等數(shù)學(xué)》學(xué)完了，竟不能說(shuō)出實(shí)數(shù)域是連續(xù)的這種本質(zhì)特征。教材在內(nèi)容上作了適當(dāng)補(bǔ)充，如序列與

上、下極限，n！與Euler常數(shù)，三角級(jí)數(shù)的均方逼近等概念的引入，不僅使該書有豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身的完整性與嚴(yán)密性。

另外，本教材增強(qiáng)了數(shù)學(xué)概念背景材料介紹，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。例如，在第五章“動(dòng)力機(jī)制的數(shù)學(xué)模型——微分方程”中，除了我們熟悉的力學(xué)、電學(xué)問(wèn)題外，還增加了人口增長(zhǎng)、溶液淡化、二體運(yùn)動(dòng)（行星繞日運(yùn)動(dòng)）的模型。充分體現(xiàn)了各學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的依賴程度，開(kāi)闊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。起到既教數(shù)學(xué)，又教思想的作用。該教材通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體，反復(fù)不斷的向?qū)W生傳遞著數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，使這種思想方法根植在我們的腦海中，終身受益。

2．局部章節(jié)采用了一些新思路、新觀點(diǎn)、新講法。

局部章節(jié)采用了一些新思路、新觀點(diǎn)、新講法。有效地化解了數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生視數(shù)學(xué)為畏途的局面有所改變。我們知道極限是微積分實(shí)現(xiàn)其嚴(yán)密化的一種理論方法，是構(gòu)筑微積分堅(jiān)實(shí)理論體系的基石，是每種《高等數(shù)學(xué)》教材都要講的內(nèi)容。同時(shí)它也是課程的難點(diǎn)，每當(dāng)講到這部分時(shí)，學(xué)生如墜霧里云中，暈頭轉(zhuǎn)向，摸不著頭腦。這部分內(nèi)容傳統(tǒng)的講法是：數(shù)列的極限，函數(shù)的極限，無(wú)窮小與無(wú)窮大，極限四則運(yùn)算法則，極限存在準(zhǔn)則 兩個(gè)重要極限，無(wú)窮小的比較。其中在講數(shù)列極限時(shí)，往往是先通過(guò)具體事例，建立極限思想，然后給出數(shù)列{xn}以A為極限的定義及幾何解釋，最后給出收斂數(shù)列的性質(zhì)：極限的唯一性，收斂數(shù)列的有界性。該教材的講法是：離散變量的極限[包括1）.以正整數(shù)為定義的函數(shù)——序列，2).無(wú)窮小量，3).序列的極限，4).無(wú)窮大量5).夾逼定理，6).單調(diào)有界序列的收斂性，7).超越數(shù)e，8).n！與Euler常數(shù)C，9).重要序列極限例舉，10).無(wú)窮小與無(wú)窮大的比較與級(jí)，11).子序列與上、下極限]，連續(xù)變量的極限。通過(guò)比較可以看出，本教材在這部分內(nèi)容的處理上采用了一些新思路、新講法。它強(qiáng)調(diào)無(wú)窮小分析是微積分的思想與方法的核心。所以首先給出無(wú)窮小量的定義，進(jìn)一步對(duì)無(wú)窮小進(jìn)行量級(jí)的比較，給出同級(jí)無(wú)窮小中的規(guī)范形式。無(wú)窮小分析方法在后面多次被使用，特別是在級(jí)數(shù)部分，定理的敘述及例題計(jì)算中。由于無(wú)窮小量比較直觀，所以學(xué)生很快就掌握了無(wú)窮小量的含義，同時(shí)由于無(wú)窮小量的運(yùn)算的引入，使得后面的一些定理證明得到簡(jiǎn)化，從而使這部分的學(xué)習(xí)變的較為容易。此外該教材在Fourier級(jí)數(shù)部分也做了較大改動(dòng)，例如三角級(jí)數(shù)均方逼近概念的引入極大提高了學(xué)生對(duì)收斂的認(rèn)識(shí)程度，拓展了“距離”的概念。

教材統(tǒng)一處理了定積分和不定積分，從具體模型提出黎曼可積的概念，給出了定積分的

2定義。利用連續(xù)函數(shù)變上限（即變區(qū)間）在一點(diǎn)對(duì)區(qū)間的導(dǎo)數(shù)是被積函數(shù)這一結(jié)論給出了“牛頓——萊布尼茲”，至于不定積分的出現(xiàn)是為了計(jì)算定積分的需要。不定積分的計(jì)算及技巧，只不過(guò)是求導(dǎo)的逆運(yùn)算，這種處理邏輯自然，還了定積分不定積分的歷史面目。

3．語(yǔ)言精練，詳略得當(dāng)。

該教材增加了許多內(nèi)容，但篇幅并沒(méi)有增加，其主要原因是詳略得當(dāng)。該教材注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，而只做必要的基本解題技能的訓(xùn)練。在微積分中，有兩大運(yùn)算——微分運(yùn)算與積分運(yùn)算。在這兩部分往往要花大量的筆墨放到例題上，而該教材這方面卻比較經(jīng)濟(jì)。例如定積分的換元積分法，同濟(jì)第四版有27 個(gè)例題，本教材只有16個(gè)；函數(shù)的幾何形態(tài)部分，同濟(jì)第四版有18 個(gè)，該教材有8個(gè)。這樣做可以把學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)會(huì)算題的誤區(qū)中解放出來(lái)，而把主要精力放在數(shù)學(xué)方法的掌握上。在語(yǔ)言表達(dá)方面該教材也很有特點(diǎn)，可謂言簡(jiǎn)意賅，切中要害。這一點(diǎn)從一些章節(jié)的標(biāo)題中可體現(xiàn)出來(lái)，例如，微分——函數(shù)局部平直化，函數(shù)的多項(xiàng)式局部擬合——泰勒公式等。這些通俗直觀的語(yǔ)言，容易記憶，便于聯(lián)想，使掌握的知識(shí)牢固可靠。

二、教材的使用情況

《高等數(shù)學(xué)》授課時(shí)數(shù)為180 學(xué)時(shí)。所以我們沒(méi)有時(shí)間把《微積分簡(jiǎn)明教材》的內(nèi)容全部講完。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如考研、及課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們把教改教材與同濟(jì)第四版做了比較，授課原則是第四版要求講的內(nèi)容，不管《微積分簡(jiǎn)明教材》是否打*號(hào)都講。對(duì)《微積分簡(jiǎn)明教材》的必講內(nèi)容，而在第四版為選講的內(nèi)容，根據(jù)不同情況而定。講課版本以《微積分簡(jiǎn)明教材》為準(zhǔn)，盡量保持該教材的體系與特色，這樣也就增加了教學(xué)難度，內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的矛盾尤為突出。因此在這一年的教學(xué)中，教師的課外投入偏大，除了刻苦鉆研教材外，還經(jīng)常需兼顧方方面面的因素反復(fù)推敲，決定講課內(nèi)容，講課方式。在講課過(guò)程中做到盡力改變教學(xué)的低效性，克服教學(xué)中的認(rèn)知難度，使學(xué)生最大限度地掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能做到認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真復(fù)習(xí)，認(rèn)真做作業(yè)，他們從中感到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。抽象思維的能力得到培養(yǎng)和提高，數(shù)學(xué)的知識(shí)面得到拓寬。但是，書中的一些抽象概念及定里，也讓同學(xué)們付出了較多的時(shí)間與精力。我們應(yīng)該承認(rèn)，該教材有一定難度，學(xué)生水平存在差異，有約四分之一的學(xué)生感到吃力，甚至跟不上。從作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一手段——考試的情況來(lái)看，教改班的學(xué)生的成績(jī)略好一些。2000年到2001年第一學(xué)期末，教改班的同學(xué)需參加兩次高數(shù)考試。一次是由認(rèn)課教師自己出題，要求有難度、3有特色。另一次是參加全校統(tǒng)一考試，兩次成績(jī)?nèi)∑涓叻肿鳛槠涓叩葦?shù)學(xué)成績(jī)（實(shí)際上對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，參加統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)高），我班的不及格率為29.8%(校平均不及格率為32.1%)。第二學(xué)期只參加全校統(tǒng)一考試，我班的不及格率為16.7%(校平均不及格率為26.1%)?？荚嚦煽?jī)較為理想。顯然使用該教改教材的同學(xué)，其整體數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯提高。因此該教改教材在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是應(yīng)該肯定的。

三、總結(jié)

這一階段教改實(shí)踐工作，在老師與同學(xué)的共同努力下已圓滿結(jié)束。通過(guò)這次教改活動(dòng)，鍛煉了老師，取得了經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。我認(rèn)為該教改教材既有深度也有廣度，是一部好教材。它的諸多特點(diǎn)和風(fēng)格，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所裨益，它的作用是應(yīng)該肯定的。該教材自始至終注重?cái)?shù)學(xué)思想教育，數(shù)學(xué)方法教育。它能使優(yōu)秀生得到很好的訓(xùn)練但也能使較差學(xué)生學(xué)習(xí)的比較吃力，所以我們建議，對(duì)預(yù)科學(xué)生和類似預(yù)科班基礎(chǔ)較弱的班級(jí)不宜使用該類教材。其他班級(jí)可分層次使用該教材。所謂分層次指的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，所學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求高的學(xué)生可以使用，而其他學(xué)生暫緩使用。教學(xué)應(yīng)該因人而易，只有受到與自身能力相適應(yīng)的教育，才能取得好的效果。對(duì)于我校高數(shù)教學(xué)效果低下，不及格率偏高的局面，不但有好教材，還需要教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高學(xué)生的積極性等多方面的改革才能得到解決。工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要使數(shù)學(xué)教學(xué)改革有突破性的進(jìn)展，必須做多方面的改進(jìn)，它是幾方面綜合作用的產(chǎn)物。只有處理好教學(xué)手段與課堂教學(xué)形式等問(wèn)題，理論與應(yīng)用的問(wèn)題，經(jīng)典與現(xiàn)代的問(wèn)題等，能讓大多數(shù)同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)有趣、有用，那末我們的數(shù)學(xué)教學(xué)改革就可以說(shuō)成功了?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，還需繼續(xù)探討。只有千千萬(wàn)萬(wàn)第一線的工科數(shù)學(xué)任課教師廣泛參與，才會(huì)走出數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。

這是我們進(jìn)行教育教學(xué)改革的初步實(shí)踐工作，還有很多艱巨的任務(wù)有待進(jìn)行

參考文獻(xiàn)

1．高等數(shù)學(xué)（第四版），同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研 主編，高等教育出版社

2．微積分簡(jiǎn)明教程，曹之江，劉元俊編，高等教育出版社。