第一篇：俄語課堂教學設計 ----改

大學基礎俄語課堂教學主體設計與分析

摘要

課堂教學設計是教學過程的一個重要組成部分，是教師對整個教學過程的全面規(guī)劃。傳統(tǒng)的教學設計的主體總是圍繞“教師”和“教”單方面為重點，忽視了“學”和“教學”。新時代課堂教學設計將“教師”和“學生”都作為主體考慮。本文圍繞大學基礎俄語課堂教學主體設計這一主題，首先闡述了有關課堂教學設計的相關理論，然后從“學習者”和“教師”兩方面對大學俄語課堂的主體進行了分析和設計，最后對對大學基礎俄語課堂教學主體設計的提出了建議。

關鍵詞：大學俄語

課堂設計

主體

設計與分析

Аннотация

Сегодня развитие науки и техники ид?т особенно быстрыми

темпами, возникают новые направления и отрасли знаний.Разработка процесса обучения в классе является важным компонентом всего процесса обучения учителей для комплексного планирования.с учетом традиционных учебных дизайн всегда вокруг “ учитель ” и “ научить ” в одностороннем порядке для ключевых , игнорировать “обучение” и “ обучения”.Разработка новой эры процесса обучения аудиторных занятий будет “учитель ” и “ все студенты ” в качестве предмета рассмотрения.Настоящяя диссертация состоит из четыр?х частей : В первой части излагается теория: теории разработка процесса обучения.Во второй части анализируются главная роль русского класса с двух сторон-преподавателей и студентов.В четв?ртой части излагаются проблемы, связанные с предложения создать хорошие отношения между учителями и учениками.Ключевые

слова：русский класс ；класс проектирования；орган；разработка и анализ

一、課堂教學設計理論概述

（一）課堂教學設計的內涵

教學設計理論是20世紀60年代末70年代初的西方教育領域出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化的教學技術。中西方學者關于其具體內涵的描述不盡相同：“教學設計是運用系統(tǒng)方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果作出評價的系統(tǒng)的計劃過程”；或者“教學設計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。”

雖然學者對教學設計的準確定義描述不盡相同，但顯然本質一致，即他們都認為教學設計是一個解析教學問題，設計具體的教學方案，試行方案，并根據(jù)實際教學結果進行評價、修改，最終獲得最佳方案的完整的過程。

教學設計理論將教學設計從大到小劃分為四個層次：

1、以教學系統(tǒng)為中心的層次──教學系統(tǒng)設計，2、以一門課程為中心的層次──課程教學設計，3、以一堂課為中心的層次──課堂教學設計，4、以教學媒體為中心的層次──教學媒體設計。而本文的研究重點主要是課堂教學設計，因為它直接作用于教師的“教”與學生的“學”，對師生的行為有直接的導向功能，它是教學系統(tǒng)設計、課程教學設計成功與否的關鍵。

目前有關課堂教學設計的研究仍然屬于摸索和發(fā)展階段，因此，課堂教學還沒有一個完整公認的概念。我們根據(jù)上述教學設計的內涵，綜合學者們對于課堂教學設計多方面的闡述，將其定義為：課堂教學設計是教學設計的一個重要組成部分，是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點和方法，運用現(xiàn)代教學心理學和教學設計的基本原理與技術，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，有效安排和組織各種教學資源（教師、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程。

從本質上看，課堂教學設計是一個對于教學過程有目標、有規(guī)劃的整體安排的過程，它要求教師能夠做到四點：認真分析教學對象——對課堂教學主體的分析；認真分析教學目標——對課堂預期結果的分析；分析教學信息——對教材內容的分析；分析怎么優(yōu)化教學過程——對教學多媒體技術的分析。優(yōu)秀的課堂教學設計是優(yōu)化教學過程、提高教學效率的重要措施

（二）課堂教學設計的基本模式

目前，根據(jù)課堂教學理論研究，可以其基本模式分為以下四種： 1．以“教”為中心的教學設計

這種教學模式與傳統(tǒng)的教學設計相一致，重心在“教，主要是為了研究教師如何更好地傳達教學信息，使學生在有限的課堂時間內更有效地接受知識。

這種模式的優(yōu)點是教師是教學的主導因素，能夠使教師根據(jù)教學目標按照自己的安排組織教學，在相當長時間內這一模式在我國基礎教育中占據(jù)重要位置。但是它的最大弊端是忽視了對學生個體差異的考慮，教學對象考慮較少，一刀切的教學模式會挫傷學生的積極性和主觀能動性。

2．以“學”為中心的教學設計

以“學”為中心的教學設計主要研究的是“學”，強調學習過程的最終目標是完成知識意義的建構。它強調教學過程中學習者的主動性、建構性；并對學習者做出不同水平的區(qū)分；重視“情境”“協(xié)作”在教學中的重要作用。還提出一系列以“學”為中心的教學策略。這種模式強調學生是教學過程的主體，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，其弊端是過分強調學生的“學”，比較容易忽視教師主導作用的發(fā)揮，容易偏離教學目標的要求。

3．“主導—主體”的交互式教學設計

這種模式是學者們在著重分析了以“教”為中心和以“學”為中心教學設計模式的優(yōu)劣基礎上，所提出了新型教學系統(tǒng)設計模式。這個模式克服了單純以“學”為中心和以“教”為中心的片面性，采用辯證的眼光看待教學雙方，不斷變換教學的“中心”，使教學雙方實現(xiàn)有機結合。這種模式是今后課堂教學設計的發(fā)展方向。

4．自動化教學設計

自動化教學設計目標是采用高科技、智能系統(tǒng)實現(xiàn)教學設計的自動化，以便減輕教師的工作量，提高工作效率。其弊端是沒有考慮到教學過程是一項涉及多種因素相互作用的復雜過程，要真正實現(xiàn)自動化教學設計并不是一件容易的事。但是目前由于各種智能指導系統(tǒng)開發(fā)成功、多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡環(huán)境的實現(xiàn)，使得自動化教學設計有了很大的進展。

（三）本章小結

科學合理的課堂教學設計是課堂教學取得有效成果的必要條件。教師能夠準確理解課堂教學設計的科學內涵并能夠在實踐教學中結合教學設計的理論的指導和要求進行課堂教學設計，是促使教學工作科學化、規(guī)范化的大前提。教師要把握課堂教學設計的內涵，了解課堂教學設計是運用現(xiàn)代教學心理學和教學設計的基本原理與技術，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，有效安排和組織各種教學資源（教師、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程。它有四種基本模式：以“教”為中心、以“學”為中心、“主導—主體”的交互式、自動化教學設計。教師要緊緊圍繞其內涵的核心，準確理解，合理運用。

二、大學基礎俄語課堂教學主體分析

（一）學習者分析

1、學習者特征：

學習者是教學過程最終目標實現(xiàn)的載體，正確分析學習者不同的特征，能夠是教師因材施教，對學習者進行更為有效的指導。我們可以從以下幾個方面來具體分析。

（1）學習者的心理發(fā)展特征

大學基礎俄語學習者來自不同的省份、有不同的年齡、有不同的家庭背景，不同的能力，因此他們展現(xiàn)出的心理特征不同。隨著對大學環(huán)境的熟悉、本科階段的深入學習，他們的知識經(jīng)驗的不斷豐富，因此他們的心理也不斷發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下一些特征：第一，思維方式從具體形象思維過渡到以抽象思維為主，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展；第二，主觀能動性和自覺性增強；第三，社會化水平提高，個性化特征發(fā)展。伴隨學生們抽象邏輯思維迅速發(fā)展，他們逐漸學會辯證思考，且思維的獨立性和批判性顯著增強；在這一時期，他們對于俄語的認知，有了更多的思考，有人認為學習俄語很重要，有人卻覺得學習其他學科更重要，因此需要教師恰當?shù)匾龑麄兊恼J知，學會正確認識俄語學習的意義。這對課堂質量的提升至關重要。

（2）學習者的個體差異

“世界上沒有兩片相同的葉子”，大學俄語學習者也是如此。每一個學習者都是一個獨特的個體，呈現(xiàn)出千差萬別的面貌。

①認知差異。不同的俄語學習者在認知水平和認知策略方面有差異。有的學生在初高中已經(jīng)接觸俄語，甚至有的已經(jīng)達到很高的水平，而有的則是零起點學習；有的學生接受能力很強，很會觸類旁通，總結學習方法，不論是聽說讀寫都學習游刃有余，有的則是學習俄語的老大難，對知識點的接受很慢。另外學習者們學習俄語的過程中，其認知方式也有很大差異，有人上午記憶效率高，有人晚上效率高，是典型“夜貓子”；有人喜歡聽歌、看電影、網(wǎng)聊的方式學習俄語詞匯或者聽說技能，有人喜歡單獨多背單詞、用看書的方式學習；有人喜歡教師多講，有的學習者喜歡與同學一起討論，有的則喜歡獨自思考??

因此，我們的大學俄語教師在進行課堂教學設計時應該考慮學習者認知方式上的個人特征，以增強其針對性，增強學習的效率。

②人格差異。人格是個體在行為上的內部傾向，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。大學俄語教師在日常的教育教學過程中，要注意細心觀察學習者在氣質、性格和自我意識方面的差異，以便進行因材施教，糾正不足。

有的學習者性格比較活潑外向，非常熱情，見面就是朋友，有些學習者卻始終“靜若處子”，半天不說一句話，有的學生看到單詞、句型就很快能夠應用到實踐，有的卻只是機械記憶，不善于靈活運用，對于俄語的學習，教師要設計相應的環(huán)節(jié)，照顧到內向不愛張嘴的學生，強迫他們盡量敢于張嘴說，大膽嘗試。

自我意識是強調學習者對自我的認知和評價，它往往表現(xiàn)為學習者的興趣、愛好、動機和歸因等。有的學習者認為自己能夠很好地學會俄語，前途光明，因而學習的興趣很濃厚，有的學習者比較悲觀，認為自己學不好，是畢業(yè)即失業(yè)，針對這些現(xiàn)象，教師可以在課堂設計環(huán)節(jié)針對俄語發(fā)展的趨勢即以往畢業(yè)生的就業(yè)實際做一些文章，對學習者做相應的引導，增強他們的信心和學習動力。

2、分析方法：

對學習者的正確分析不能只靠時間和經(jīng)驗，需要有規(guī)律和方法的，利用以下原則和方法，能夠縮短我們分析學習者的時間，并更好地保障我們分析的正確性。

（1）分析原則

①客觀性原則?？陀^性原則要求教師對學習者的分析要盡量規(guī)避個人偏見和個人喜好的影響，要在客觀、公正的基礎上實事求是地對學習者作出分析。

②發(fā)展性原則。要用發(fā)展的眼光看待學習者學習的過程，不能一成不變，隨著時間的推移、地點的變換要對學習者的分析不斷深入，根據(jù)學習者的變化對課堂教學設計做相應的調整。例如有的學生開始沒有學習興趣，水平不高，但是隨著學習的推進，應該給他更多的機會在眾人面前展示進步，以便樹立榜樣。

③全面性原則。對學習者的分析要全面，既要有縱向的心理發(fā)展特征的分析，還要有橫向的個體心理特征差異的分析。如前文所述，在分析方法上要多種方法并舉，在分析途徑上要從家長、同伴、其他教師等各個方面獲取信息，從而真正認識學習者這個“多面體”。

（2）分析過程

對學習者的分析是一個完整的過程，大致可以分為以下步驟： 明確目的→確定對象→獲取信息→作出判斷→得出結論

①明確目的?！澳繕耸切袨榈南葘А薄Ｊ紫纫鞔_自己分析的具體目標是什么，是想要知道全班整體的俄語基礎，還是想要了解學生階段性學習的成效；是想要進行下一步學習計劃的安排，還是為了幫助某位學生補足短板。

②確定對象。這一步是要我們確定自己分析的是全班學習俄語的基礎，還是了解某位具體學生的知識掌握。另外關于某位具體學生，是想要知道他詞匯量的儲備水平，還是想要了解其聽說讀寫四項技能的長處與不足，以便找出好的方法引導對方更好的學習。

③獲取信息。這一步驟是我們分析過程中的核心環(huán)節(jié)，是要我們制定周到有效的方案獲取想要了解的信息，可以是課堂測驗，可以是辯論展示，可以是師生互動游戲等等。通過這樣的過程，細心觀察學習者的具體表現(xiàn)，以便得出需要的信息。

④作出判斷。信息收集后，要根據(jù)這些信息做出判斷，例如學生俄語口語不好，是詞匯量的不足，還是語法知識的缺失，是不夠勤奮努力，還是技巧方法的失誤。

⑤得出結論。對學生聽說讀寫各方面進行分析判斷之后，我們盡量做出整體的概括，就能讓我們看到一個整體的學習者，或是學習者某個方面的全貌。例如有的學生俄語學習很出色，有的學生需要更多的基礎知識練習和實踐鍛煉。

3、學習者角色設計舉例

按照課堂設計的概念，學生已由過去的被動的知識的接受者向多元角色轉變。以往的課堂教學強調接受學習，學生往往只是一味死記硬背教師傳達的信息、機械訓練，缺乏對學習的主動性、參與性，而新型的課堂設計概念要求我們要培養(yǎng)學生在教學過程中多面的角色，倡導學生積極參與、主動探究、樂于思考，具有獨立搜集和處理信息的能力、有獲取新知識的途徑和能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

對此目標，我們在課堂設計中將學習者在定位為合作者、探究者和自主發(fā)展者。

（1）學習者作為合作者

課堂教學作為學校教育的核心環(huán)節(jié)，是需要師生合作、互動，共同完成的。單方面的努力達不到需要的成效，因此需要把學生作為合作者的角色設計。

學生作為課堂教學的合作者，主要表現(xiàn)為以下兩方面。

①與教師的合作。學生要配合教師的“教”，聽從教師的安排。例如大學俄語課堂，經(jīng)常有教師要求的課前查新單詞，預習新課的作業(yè)，需要學生積極配合，才能在有效的45分鐘內傳遞更多的知識，而不是將時間浪費在課上一個個解釋單詞的意義上。

②學生之間的合作。學生之間的合作，在大學俄語教學的課堂上比比皆是，外語的學習是為了溝通、交流。學生之間可以通過設計對話（диалог），戲劇角色扮演，辯論賽、詞匯比賽等各種合作形式完成俄語教學中學習者之間的互動，以便鍛煉學習者的合作交往技能，有利于激發(fā)學習者的學習興趣和動機，改善課堂教學中的沉悶、枯燥氣氛，促進對對學習內容的掌握。

（2）學習者作為探究者

傳統(tǒng)的課堂教學中的機械訓練、死記硬背和簡單重復挫傷了學生的主動性和探究心理。探究，指學生在一種某種研究的情境中，選擇和確定探究的主題，通過自主、獨立地進行探索活動，從而獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，是一種注重創(chuàng)造能力發(fā)展的認知方式和學習過程。

學習者在課堂教學中作為探究者主要表現(xiàn)在以下方面。

①對學習內容的探究。大學基礎俄語課堂，學生學什么，怎么學，以往都是教師根據(jù)教材的安排，有的內容老套、陳舊，而學生對學習內容主動探究，可以激發(fā)學習興趣，跟進時代的發(fā)展，比如學生日常上網(wǎng)，想要學習俄語網(wǎng)絡俚語，學生喜歡看電影，想要學習影視口語。

②對學習方法的探究。學習方法是學生的學習策略。對學習方法探究，學生可以找到更好的記憶單詞的方式，例如采用聯(lián)想、搞笑式方式記憶?？谡Z的練習，可以通過網(wǎng)絡、電話聊天等等。

③對自我價值的探究。自我價值指個體在探究的過程中，學生通過對學習任務的完成、周圍人的態(tài)度等方面的評價，形成對自己俄語能力等各方面的評價。有了這種評價，學習者就會對自己的能力或水平有更客觀的認識，以便調整學習策略。

（二）教師特征分析

1、教師特征

1．有效教師的基本特征 每位教師都希望自己能夠有效地幫助學生，受到學生的歡迎，成為一個有效的教師。

學者將教師的有效性分為以下八個方面：（1）了解自己對于學生的職責；（2）為學生提供大量的學習機會；（3）可以有效地管理班級；（4）善于調整自己的教學以利于學習者明白自己學習的階段性目標；（5）積極活躍；（6）讓學習者掌握自己的學習成果；（7）明白對于不同年齡的學生應當采用不同的方法；（8）能為學生提供支持性的學習環(huán)境。

教師了解了這些特征，可以將其運用并貫穿于自身的課堂教學，同時便于課下自省。

2．有效教師的認知特征

（1）較強的教學設計能力。能夠根據(jù)俄語學生們的特征和程度，進行有效的課堂教學設計。

（2）良好的表達能力。表達能力是教師應具備的基本素質之一，其中最重要的是言語表達能力。大學俄語教學本身是進行語言教學的活動，更加需要教師有優(yōu)秀的表達能力，能夠在學生面前展示良好的語音面貌，語法的示范，知識內容的準確表達等等。

（3）教學管理能力。是要求教師有對教材內容、教學活動、教學過程的組織及對學習者學習活動的激發(fā)、維持、評價和對自己教學效果、教學過程的反思的能力。

（4）教學機智。主要是要求教師在課堂的意外情況下，能夠迅速有效地做出反應，及時采取措施有效應對的綜合能力

3．有效教師的人格特征

課堂教學中，教師自身的的言談舉止對學生對產(chǎn)生很大的影響，這種影響是潛移默化的，因此一個有人格魅力的教師對學生的影響是終生的。一個有效教師的人格特征主要表現(xiàn)在以下方面。（1）對教師工作的熱愛，包括對教育事業(yè)的熱愛、對學生的熱愛、對所教學科的熱愛。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教師最重要的人格特征，需要教師能夠在處理師生關系時做到謙虛誠懇、開朗、獨立的性格。（3）良好的自我意識。要求教師能對自身有合理的評價和認識；能夠自立、自信、自尊、自強、自愛；并能夠經(jīng)常自我反省，自我調節(jié)。

2、分析方法（1）自我反省

教師教學的自我反省主要包括三個方面的內容：教學活動前的反思，教學活動中的反思，教學活動后的反思。針對大學俄語課堂的教師，在課堂教學活動前，要反思自己作為俄語學習者的時候，是如何有效學習的，比如自己怎么背單詞，練習四項技能的，哪個老師的課程對自己俄語知識的把握最有效果，而這樣的方式是否同樣適用于大部分人，反思以往教師上課的時候，是如何組織課堂的，如何將俄語的每個知識點傳授給學生的。在課堂教學環(huán)節(jié)，要觀察學生的具體表現(xiàn)，思考學生是否明白自己的講解，不明白的學生問題出在哪里，整個教學的難點、重點是否突出了，自己的教授方式是否被學生接受等等一系列需要考慮的問題。課堂教學結束后，仍然要回想一下課堂的情景，想想自己哪部分做得好，需要發(fā)揚嗎；哪部分不好，需要改進，今天學生的整體表現(xiàn)怎么樣，哪個同學需要個別輔導等等。

（2）觀察學生的表現(xiàn)

通過觀察教學過程中，學生的具體表現(xiàn)，學生肢體動作，語言所反饋的信息來進行分析，當我們看見學生眼睛里散發(fā)出激動的光芒，說明我們的教學正在起作用；當學習者的眼神是渙散、無意義的的，可能意味著我們的教學不夠生動或不符合學習者的需要；當學習者的眼神是迷茫的，也許告訴我們剛才講的或現(xiàn)在正在講的某個問題、某個環(huán)節(jié)，學習者還不是特別明白，需要特別講解。另外我們還可以通過匿名寫信的方式讓學習者對我們的俄語教學提出批評意見，以便改進日后的教學設計。

（3）同事的觀察

同行之間最能看出問題，我們的大學俄語教學課堂要歡迎同事、領導的聽課，課下注意與聽課者進行溝通，及時利用這種反饋的資源，進行自我調研分析，便于進行課堂設計改進。

3、教師角色設計舉例

（1）教師作為教學設計的實施者

教師是教學設計的實施者，要恰當掌控整個教學過程，以便不偏離目標。首先我們要根據(jù)課堂設計的指導，備好教學內容，例如要講解俄語課文《Москва》，就需要預先對莫斯科的整體情況進行了解，從地理位置、人口、地位、經(jīng)濟、政治、文化、氣候等各方面進行備課，準備的越充足，課堂教學時越從容、游刃有余。還要備學生，提前了解俄語學習者的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。尤其是學生對本節(jié)課的了解和掌握情況，還有學生對新知識和能力的準備情況。分析教學的內容中哪些知識點是學生易于掌握的，只需要點到為止，而哪些是難點，需要大塊時間詳細的學習和練習。另外還要備教學方法，提前預設好知識點傳遞的策略，例如句型的講解，需要學生挨個造句、練習，進行漢譯俄-俄譯漢的轉換。

（2）教師作為設計的合作者

教師自身在教學設計的實現(xiàn)過程中也可以以合作者的角色進行，師生雙方是平等的，學生需要學習的內容、想要進行的方式可以向教師反饋，教師根據(jù)搜集的意見，制定符合學生需要的教學設計，在教學環(huán)節(jié)，師生雙方配合，共同完成預期目標，甚至學生可以成為主導，可以嘗試讓學生講解內容，教師配合學生回答問題，對話表演等等。

（三）本章小結

學習者的分析和角色設計，是課堂教學設計前期工作的關鍵環(huán)節(jié)，它的有效實施能夠幫助教師的進行課堂教學設計是更具針對性和實效性。在分析學習者的時候，教師要考慮到學生通過高考進入大學，他們的籍貫背景，年齡，家庭背景，俄語的水平都千差萬別，加之進入大學，學生的心理逐漸成熟，思想也更加獨立，因此對于教師來說，面對的是各種類型的學生，需要通過耐心，細致的交流和觀察對每一個課堂內坐著的學生做出具體分析，以便根據(jù)不同的情況做出相應的教學設計，目前我國大學基礎俄語普遍采用小班教學，每班人數(shù)在15到30人左右，因此提出對學習者進行個體分析的可操作性很強。在分析時要根據(jù)客觀性原則、發(fā)展性原則和全面性原則；另外要很據(jù)“明確目的—確定對象—獲取信息—作出判斷—得出結論”這幾個步驟來分析。在學習者的角色設計上，我們可以將學習者定位為合作者、探究者和自主發(fā)展者的角色。

另一方面就是需要教師自身對自我的分析，不僅要了解自身認知能力，性格特點，還要了解自身教學能力的優(yōu)勢和不足，通過自我反省、學生的反饋以及同事之間的相互聽課，交流，參考理論文獻和借助工具等方式進行自我分析，以便對課堂教學設計做出改善，使之更適應大學俄語課堂的教學規(guī)律。第二，教師在自我角色設計時要符合新課程改革的精神，可以將自身設定為學習者發(fā)展的促進者、學習者課堂活動的參與者、課堂教育教學的研究者這樣的角色。

三、對大學基礎俄語課堂教學主體設計的建議

（一）建立有效的課堂互動

大學俄語課堂上的師生互動是俄語學習一項重要策略。要建立有效的大學俄語課堂互動需要做到以下幾點：

（1）師生關系要注意和諧、平等。有效的課堂互動是師生之間平等雙向的活動，如果師生之間身份不平等，課堂教學容易淪為“一言堂”。在教學過程中，師生之間要相互信任，教師要心里明白每個學生都是獨立的個體，都有自己的長處，是平等的，在課堂上要充分尊重每個學生的自尊和人格，不能歧視、輕視任何一個學生。同時學生也要明白教師是為了讓自己學到知識，教師的工作很辛苦，要體諒尊重教師的勞動成果。只有雙方相互理解，在相互信任、平等、和諧的關系基礎上進行俄語課堂的教學活動，才能取得更好的效果，使師生雙方都精神愉悅，實現(xiàn)互動學習的良性循環(huán)。

（2）充分利用現(xiàn)代化的教學手段。充分利用現(xiàn)代化的手段進行教學，是現(xiàn)代課堂教學的重要標志之一。使用多媒體進行俄語課堂教學，可以有效提高視聽效果，增加教學容量，創(chuàng)造良好的俄語教學環(huán)境，大大提高教學效率。實踐證明，學生最樂于，也最容易接受的信息是形象化信息，在俄語教學過程中，充分利用現(xiàn)代化信息技術輔助教學，給學生提供大量情景互動式的試聽資源，可以強化教學內容的直觀性，更大程度地調動學生的學習興趣，建立高效的互動式俄語課堂。

（二）建立良好的師生關系

教師和學生是大學俄語課堂教學活動過程中的兩個主要角色，也是教學活動中的兩個最基本的構成要素。作為教師，承擔著傳道授業(yè)解惑的重任，對于推動科學技術進步和服務社會承擔重要的職責。在新形勢下，進行有效的課堂設計，需要建立良好的師生關系，對俄語課堂的教學成效起著重要的作用。

在面對當前大學校園種種復雜的師生關系間題，對于如何合理地建立良好的師生關系，我們提出以下建議。

（1）加強師生相互交流，相互增進理解和支持。在日常教學以及生活中，教師應該主動地增進與學生的溝通和交流，盡量克服目前大學校園學生多，教師相對較少的普遍困難，更多地走進學生中去，了解學生地想法和實際困難，具體問題具體解決，而不是坐等學生自己來求助，因為一些相當大一部分學生因為內向、害羞的因素并不敢主動找教師尋求幫助。當今社會快節(jié)奏的生活，許多大學生中存在或多少一些心理問題，如不能及時得到解決，會對學習和生活產(chǎn)生嚴重后果。

（2）教師應該民主的意識，保障師生平等交流。大學生一般都是成年人了,他們有自己獨立的人格，有很強的自尊心和自我意識，作為教師不管是在日常教學過程中，還是在課下生活中，都應該充分尊重學生的人格和權利，制定教學安排前，多多征求建議，不要強迫學生做不愿意做的事情，可以適當給出參考意見，讓學生自己根據(jù)自身情況決定是否采納。

（3）教師應該對待學生應該用正確的評價方式。在當今大學校園，教師對學生的評價對其獎學金、評優(yōu)、保研升學等有直接的聯(lián)系，正確的評價方式非常重要。這就要求教師在評價學生時不能夠只看重他們某一方面的特點，比如只重視學習成績，而忽視其他的方面。要全面、客觀的去評價學生的優(yōu)缺點，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，而不是去刻意找出他們的缺點，更加不能因為一個缺點就否定一個學生的全部。

（4）教師可以定期舉行茶話會、座談會的方式加強與學生的親密聯(lián)系。舉行各種形式的茶話會或是座談會，有助于加強教師間的交流，信息傳遞，增進相互學習，有效應對新的教學問題。

（三）本章小結

良好的課堂互動以及和諧的師生關系能夠使師生都在一種精神輕松愉悅的氛圍下完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。這就需要教師多思考多做一些工作，把學生真正放在心上，尊重學生的人格和個人喜好，公正對待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，課堂教學環(huán)節(jié)采用技巧給每一位學生鍛煉的機會，因為俄語學習需要多說多練，這樣互動就會激發(fā)起一些性格內向，不愛張嘴的學生的學習興趣，變得積極大膽敢說會說，達到俄語教學的目標。另外教師還可適當采用多媒體技術，將課堂變成光影世界，使教學的內容更加直觀，生動，有趣，促進互動型課堂的建立。

總之，通過引進新型的課堂教學設計理念，充分發(fā)揮師生雙方的主體性作用，未來的大學俄語基礎課堂一定會發(fā)生根本性的變化，俄語的教與學將更加有效，輕松。

參考文獻

（1）陳艷輝, 李曉奇.關于課堂互動和設計課堂的探討[J].科技創(chuàng)新導報, 2014,(26).（2）糜自蓮, 朱志軍.對課堂設計的學習和認識[J].學周刊, 2014,(6):152-152.（3）熊家文.從課堂設計談高效課堂[J].中學化學教學參考, 2014,(6).（4）霍文娟.課堂落實從設計開始[J].未來教育家, 2014,(10):56-57.（5）羅夢桂.課堂教學需要設計嗎[J].教育導刊月刊, 2014,(4):92-93.（6）孔翠.課堂教學設計策略的探討[J].中學化學教學參考, 2014,(16).（7）信德霞.淺談如何提高俄語課堂教學質量[J].中文信息, 2014,(3).（8）徐瑞蘭.信息技術與俄語課堂教學的整合[J].青少年日記：教育教學研究, 2014,(4):43-43.（9）何冰琦.莫斯科中山大學俄語課堂教學模式的借鑒意義[J].中國俄語教學, 2014, 33(3):84-87.（10）于長春.加強大學俄語課堂教學管理促進教學質量提升[J].學理論, 2013,(27):304-305.DOI:10.3969/j.issn.1002-2589.2013.27.137.（11）郭麗潔.《俄語電視新聞》課堂教學的思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化, 2013,(1):75-77.DOI:10.3969/j.issn.1672-5409.2013.01.034.（12）王洪玲.基于學習動機理論的俄語零起點學生課堂教學方法改革創(chuàng)新與實踐[J].云南社會主義學院學報, 2014,(3):315-315.（13）寧春慧.大學俄語自主學習策略的培養(yǎng)及其在課堂教學中的應用[J].呼倫貝爾學院學報, 2014, 22(1).（14）張宇軍.注重課堂交際訓練，提高學生俄語應用能力[J].中學俄語, 2013,(7):32-33.（15）王殿霞.俄語教學法探究[J].神州旬刊, 2013,(5):122-122.（16）曾文婕.《課堂教學設計》[M].出版社北京師范大學出版社.2011年2月1日

（17）Underwood.M.Teaching Listening.[M]London: Longma1989.（18）Щукин А.Н.Методика преподавания русского языка как иностранного.M.，1990г.（19）Щукин А.Н.Методика преподавания русского языка как иностранного.М.1990

（20）Сорокин Ю.А.Психолингвистика.М.1985

第二篇：課改中如何設計美術課堂教學

課改中如何設計美術課堂教學

中學美術課肩負著培養(yǎng)學生美育素質的重要任務，是實施素質教育的重要一環(huán),美術課應該成為每個學生都喜歡上的課,讓大多數(shù)學生在上課時帶有一種興奮的期待。假如每一節(jié)美術課都能做到讓學生盡情地渲泄，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，這種期待將會變成一種渴求，那就是一節(jié)成功的美術課；相反，這節(jié)美術課無論對教師還是對學生來說將會成為一種負擔,這樣就會扼殺學生的審美和創(chuàng)造美的激情，而達不到美育目的，形式生動的美術課能啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的個性，這才是美術教學目標。究竟什么樣的課才算一堂好課？我在實驗的課改教學實踐探索中，覺得新課程下的一堂好課，應該明確地體現(xiàn)在課堂教學主體一一學生的身上，主要考察學生在課堂上的學習狀態(tài)。

一、是學生的參與狀態(tài)。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表現(xiàn)上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。

二、是學生的交流狀態(tài)。課堂上，教師是否創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，實現(xiàn)教學相長。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。

要做到這些，我認為中學美術課教學從設計到授課應注意以下幾點：

一、課題內容要有新鮮感

現(xiàn)在的美術課本內容設置比以前的教材有較大的靈活性,由于課本的內容不多，學生翻幾下便一目了然，缺少一種新鮮感，這不便于受到激趣。因此教師在尊重教學大綱的基礎上，應結合課本知識點，根據(jù)實際情況組織新內容，介紹新技巧、新方法。如六年級（上）第四單元—校服設計這部分教學內容要求學生運用所掌握的有關服裝設計的知識完成校服的設計，教師就可以針對教材的要求，把舞臺美術設計、音樂等形式結合到一起，創(chuàng)設一個服裝設計發(fā)布會的情境來組織，指導學生布置一個發(fā)布會現(xiàn)場，并選出主持人、展示者、觀眾，由全體學生來完成設計---制作---展示（演示）---歸納---總結的過程。在這個模擬的情境中學生會充分發(fā)揮個體能力和集體協(xié)作精神，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，應該在實際教學中開拓思路，集思廣益地根據(jù)新課改的教學要求來選擇、設計、應用豐富多彩的教學情境，使其貫穿于整個教學過程，充實每一個教學環(huán)節(jié)。引導協(xié)助學生完成系統(tǒng)的學習過程，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生個人能力。

在上一冊《面具化裝晚會》一課屬于綜合*探索領域，我引導學生大膽的表現(xiàn)自己，朋友式的集體合作精神，我采用分小組活動的方式，在這一步中，為避免小組活動出現(xiàn)死角，我要求每個學生都必須參與小組的人物設計工作，一個學生只能畫一個人物，大家協(xié)同活動，使本小組設計的人物角色成為連貫的故事。此后引入競爭機制，大家都想?yún)⑴c競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調動學生的積極性，也有利于學生在課堂上發(fā)揮主體性。我想，通過教師引導，學生找到了美術各門類、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會之間的連接點，設計出的豐富多彩的“綜合 · 探索”活動，加強跨學科教學的研究。這樣屢試不爽，學生更有自由的創(chuàng)作空間，我的教學思路也越來越寬廣。

二、課堂教學形式要有創(chuàng)意性，教法要有趣味性

課堂氣氛沉悶平淡，與教師的教學水平有很大關系．美術課除了要求用生動形象的語言，還要以出其不意、妙趣橫生的課堂形式來啟迪學生心智，活躍課堂氣氛。因為趣味性的教法和輕松的課堂氣氛有利于提高學生的想象力和創(chuàng)造力。如在《人物動態(tài)速寫》為課題的一節(jié)課．我首先播放影視中有關表現(xiàn)人的動態(tài)的情節(jié)及用多媒體教學手段展示各種名畫中描繪的的人體動態(tài)，然后點明如何用人的動態(tài)來反映人的豐富的內心世界。接著我簡略分析了人體的結構和作畫過程，再讓他們自發(fā)組織幾位同學到講臺前進行動態(tài)表演，來表現(xiàn)各種場合中動態(tài)形體，經(jīng)過師生討論后我再讓學生分組集體創(chuàng)作，去表現(xiàn)自己最喜歡的動態(tài)。作業(yè)講評采取由每小組派出一位代表把畫帶到講臺前做介紹，接著教師點評小結等課堂形式。這樣，學生在欣賞、體驗、理解、想象、創(chuàng)造、認識等活動中完成了本節(jié)課內容，效果十分理想。

三、方法技巧的介紹要有可行性，讓學生有自由創(chuàng)作的空間

教學中要保持學生的學習興趣，使他們完成課業(yè)，必須根據(jù)學生的具體情況，介紹技巧、方法，使學生在創(chuàng)作表現(xiàn)中順利完成。一是要引發(fā)學生廣闊的思路，使學生有充分素材提供創(chuàng)作。如(賀卡)設計一課，要求每個人畫的圖案有所不同。用什么素材來設計圖案呢，如果沒有提示，學生思路很窄，大多想到一般的花、蝴蝶、虹葉、心形等，其它則想不到。于是我設計了“小路”、“小河”等內容，讓他們聯(lián)想，從這條路一直走下去可見到什么，這樣喚醒他們的記憶、聯(lián)想、想象，于是有的同學就想到了各種飛鳥，各種花、蘑、食畜等，素材十分豐富。二是要操作簡單，有自由發(fā)揮的空間，馬上可出效果，使學生興趣盎然，而且在創(chuàng)作上讓學生有很大的自由發(fā)揮的空間。

四、讓學生體驗成功感

成功的體驗能增強人的自信，是學生成長的動力，是學生創(chuàng)造的源泉。中學生意志尚弱，在美術活動中，反復的嘗試，離不開教師的鼓勵和肯定。讓學生在不斷的嘗試中積累經(jīng)驗，并最終獲得成功的喜悅，這點非常重要。因此要求教師在設置教學內容及方法技巧的介紹上要切合實際，難度適中，可操作性強。另外，教師在作業(yè)講評這一環(huán)節(jié)，應兼顧大多數(shù)同學,即使學生畫得與你的要求相去甚遠，也不必批評，不要用畫得好”與“不好”妄下定論。讓每個同學都有展示自己才華的機會，都有被重視感!這樣你的課堂就會在響亮的“謝謝老師”聲中圓滿地結束。

總之，課改下的美術課堂教學是一門嶄新的課程，我們每位教師都是課程的開發(fā)者。盡管在實現(xiàn)的過程中，困難重重，壓力巨大，但我們堅信，只要我們用百倍的努力，投身于的實驗之中，那百花爭研、碩果累累的季節(jié)，離我們是不會太遠的。曾經(jīng)有位專家說過：＂新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與新課程同行，將與學生共同成長。＂我決心在今后的教學工作中，更加努力，用所學所悟去重新審視我的教學，把所學教育理念應用于教學實踐之中。更自覺的進行教學改革的嘗試和研究，讓美術課堂教學活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀。?

第三篇：課堂教學督導總結(改)

課堂教學督導總結

為進一步加強督學責任區(qū)工作管理，落實中小學校責任督學掛牌督導制度，充分發(fā)揮教育督導功能，指導各教學點學校全面貫徹教育方針，深入實施素質教育，促進教育公平，推動學校依法辦學、依法治教、科學管理，不斷提高教育教學質量和綜合辦學實力，逐步實現(xiàn)優(yōu)質均衡和內涵、特色發(fā)展, 為率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的實施創(chuàng)造良好環(huán)境。我校根據(jù)縣教體局、政府教育督導室《關于開展2015年中小學綜合督導評估的通知》的文件要求，于2015年11月24日——26日，組織人員對新華學區(qū)13個教學點學校的教學工作進行了全面評估，本次評估共有9人分三組同時進行，評估內容包括課堂教學、作業(yè)備課、檔案材料、質量監(jiān)測等四項內容，這次活動歷時3天，共聽課44節(jié)，其中優(yōu)質課9節(jié)，良好課20節(jié)，一般課15節(jié)，沒有差課?，F(xiàn)將具體情況總結如下：

從整體上看老師們教學態(tài)度都很認真，課前準備較為充分，絕大多數(shù)老師都能熟練地運用課堂教學策略，教學理念新，多數(shù)學校的骨干老師不僅具有扎實的教學基本功，還能夠熟練地運用多媒體輔助教學，使課堂教學取得了很好的效果。具體體現(xiàn)在各科中的優(yōu)點：語文課能靈活的運用課堂教學策略，寓教于樂，教學思路清晰，能注重對學生讀書方法、閱讀能力、學習習慣的培養(yǎng)，如勝利小學的袁翠玲老師、明水河小學的牛紅英老師，宣威小學的張鈺老師，牛場小學的祁海蘭老師；數(shù)學課能突出學生的主體地位，真正把學生當作學習的主人，重視學生的思維訓練，注重學生動手操作能力和合作、探究學習能力的培養(yǎng)，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如西街小學的張昕老師，牛場小學的宋天彬校長，明水河小學的劉軍斌校長，沙灘小學的王興福校長和大寨小學的田芳校長等。

存在的問題與建議

語文課忽視了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課堂上只注重了聽、說、讀，而忽視了寫的訓練。數(shù)學課學生分組合作學習的實效性不強，部分學校低年級的學生悠閑學習現(xiàn)象嚴重，教師應加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

第四篇：課堂教學課改實施方案

范縣實驗中學

高效課堂攻關小組實施方案

范縣實驗中學在范縣教育局、教研室正確領導下繼續(xù)大力推行高效課堂，積極探索適合我校實際的課堂教學課改新思路、新方法。

一、指導思想

以國家新課程標準為指導，以認知、建構理論為依據(jù)，以中學生的認知規(guī)律為出發(fā)點，以“洋思中學”、“杜郎口中學”成功經(jīng)驗為典范，以先進的兄弟學校為榜樣。立足我校的課堂教學現(xiàn)狀，以提高學習效率為目標，以全面提高學生的綜合素質為宗旨，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，讓全體教師積極思考，實現(xiàn)學生動起來，課堂活起來，能力強起來，成績好起來。

二、課堂教學課改組織機構及職能 1．建立學校的課堂教學課改領導小組。組

長：彭效軍 副組長：史大川 組

員：楊學輝

李玉英 胡玉玲 程丙才 張廣軍 范道裕 張衛(wèi)紅 焦魁偉 領導小組具體負責制定高校課堂課改的評價標準，定期或不定期督查攻關小組教師實施課改的情況，及時為攻關小組協(xié)調及反饋課改工作中存在的各種問題，定期與課改攻關小組交流，指導課改組成員理性面對出現(xiàn)的問題，鼓勵課改教師勇于探索，積極嘗試，結合教育實踐，認真書寫教學心得，并倡導課改組教師與我校其他教師資源共享。

高效課堂攻關小組成員其職責是以“自主學習、合作探究”的形式，具體研究課堂教學，在教學實踐中，結合自己所教學科的特點，真實記錄教育教學過程，用心整理教學工作中的得與失，篇幅可長可短，積累的課改成功素材，為高校課堂攻關小組開展研究提供立體、鮮活的案例，讓攻關小組集思廣益，共同制定切實可行的方案而貢獻自己的力量。

三、課堂教學課改的主要內容

課堂教學課改是教育教學改革的重要內容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學改革必須遵循以下原則：

1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

2、要充分相信學生。學生基礎有差異，智商有高低，能力有強弱，教師的主要任務是發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由精英培育到教育無類，由填鴨教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。

3、認真研究學習過程。明確學習的環(huán)節(jié)，獨學、對學、群學與展示、整理學案，達標測評。自學包括獨學、對學、群學，小展示和大展示。要做到自學到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后；組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。

4、改變傳統(tǒng)的教學習慣。近年來，我校在教育局，教研室的領導下，積極探索適合本校的高效課堂教學模式，經(jīng)過全體教師的努力，已初步形成了自己的課堂教學模式-----六步教學法。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業(yè)、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統(tǒng)的聽課、回答、練習、作業(yè)、聽課方式等習慣，按照科學的教育理論，培養(yǎng)新的教學習慣。

5、建立新的考評體系。以制度建設作為教育教學改革的根本保證，要根據(jù)課改的內容要求，確定崗位職責，明確程序及要求，嚴格考核，公開評價，注重細節(jié)，全員監(jiān)督。

四、高效課堂攻關小組的考核

1、考核標準的制定。我校課改小組依據(jù)課改的指導思想和實施原則，看課堂中學生自主合作學習的形式和實際效果，要緊緊抓住學生“會學”和“學會”兩大主題進行引導評價。對于教師在課堂中的作用，重在衡量教師讓學生學了什么，學會了什么，而不是教師講了多少，講到多少，甚至是講會多少。

2、考核內容和操作?？己藘热菔紫茸⒅亟處熡^念的轉變和方法的模仿與探索，首先是高效課堂督課項目：

（1）、教師板書：有課題、題目和目標；（2）、目標解讀：明確具體、實用性強；（3）、対學群學；全員參與、有效度高；（4）、展示點評：展示精彩、點評到位；（5）、學案整理：梳理知識、易錯生成；（6）、測評達標：形式多樣、效果良好；（7）、課堂評價：科學合理、激勵生成。

即按照新制定的課堂評價標準，對課堂主體部分進行考核。其次是學生對課堂進行滿意度測評，測評的重點是學生認為自己是否掌握了學習方法，是否有足夠的時間去學習、交流和展示，是否學會了，理解掌握了。最后是教學效果評價，即學科統(tǒng)考或期末考試是否達到規(guī)定的標準，設立獎罰，與績效工資掛鉤，與十大工程先進個人及獎金掛鉤。

五、具體實施時間及內容 1、2015年5月23日---5月24日

參加教育局組織的高效課堂攻關小組培訓，培訓教師有來自一線的優(yōu)秀課改教師白秀娟老師、張召廠老師、張改玲老師、郝秀琴老師等，他們結合自己的工作經(jīng)驗，深入淺出的給我們解答了課改中的疑難問題，進一步激發(fā)了攻關小組積極投身課改的熱情，特別是張改玲老師組織的小組合作體驗式培訓，讓老師覺得耳目一新，對小組合作學習有了更深層次的認識，對指導、應用自己的教學實踐提供了幫助。2、2015年5月27日

在會議室召開全校教師高校課堂培訓會，李玉英老師做了題為“追尋教育幸福，成就課改夢想”的講座，為我校拉開了教師“積極投身幸福教育的實踐，努力推進高效課堂”的序幕，目的是在課改小組老師的帶動下，加大課堂教學的改革力度，穩(wěn)步推進我校的課堂教學課改。同時學校將以教育教學科研為先導，以現(xiàn)代信息技術的開發(fā)應用為核心，注重小課題研究并逐步走向科學化、系列化，形成以教促研，教研相長的良好局面。3、2015年6月3日在會議室召開第二次全校教師高校課堂培訓會，楊學輝主任做了題為“如何進行小組合作學習”的講座，指導我校教師做好高效課堂學習小組的建設，落實學生的“一幫一”活動，提高課堂教學的生動性與有效性，指導教師如何根據(jù)課堂實際靈活處理小組合作學習，體現(xiàn)教學活動活而不亂、活而有序、活而高效的原則。、開展“高效課堂賽課”和“精品課展示”活動。月

日

胡玉玲《

》 月

日

尚麗婷《

》 月

日

張廣軍《

》 月

日

夏智全《

》 月

日

夏艷茹《

》 月

日

范道?！?/p>

》 月

日

段鳳改《

》 月

日

尚麗婷《

》

通過此次活動使每一位教師進一步熟悉-----五步三查教學法，結合本學科的特點，從理論指導，到骨干示范，帶動全員參與，達到全面提高教師的教學業(yè)務水平和教學技能的目的。特別是同科教師能坐下身來、靜下心去，坦率、真誠的各抒己見，共探精品課堂的優(yōu)點、缺點，同時也讓做課教師暢談授課得與失，不僅對做課教師是一次很好的歷練，更是本教研組一次鮮活的教研活動實踐，每位參與者對照自己的教學工作，揚長避短，真正達到共同促進、共同提高的目標。5、2015年6月9日

在會議室召開第三次全校教師高校課堂培訓會，范道裕主任、張春鳳 老師分別做專題講座，結合英語教學特點與教學實踐，深入淺出的把他們真實地做法與大家分享，為大家開展教學提供豐富的經(jīng)驗，避免少走彎路。

6、2015年6月17日

在會議室召開第四次全校教師高校課堂培訓會，張廣軍主任、李興和主任分別做專題講座，結合數(shù)學教學特點與教學實踐，深入淺出的把他們真實地做法與大家分享，為大家開展教學提供豐富的經(jīng)驗，避免少走彎路。

7、組織攻關小組成員外出學習

學習借鑒外地先進學校的高效課堂先進經(jīng)驗，進行內化和吸收，結合我校的實際情況，積極應用于教學實踐中，并帶動同學科教師進行資源共享。8、2015年6月25日

在會議室召開第五次全校教師高校課堂培訓會，邢春香老師做專題講座，結合語文教學特點與教學實踐，深入淺出的把他們真實地做法與大家分享，為大家開展教學提供豐富的經(jīng)驗，避免少走彎路。加強對我校教師的課堂教學培訓，教師隨堂聽課，相互監(jiān)督和指導，使他們能盡快的改變原有的教學模式。加大學校高效課堂督課小組對教師課堂的督查力度，促進教師教學方式和學生學習方式的根本變革，促進教師學生共同發(fā)展。倡導推門聽課，每個教師每周聽課至少2節(jié)以上，積極參加教學比武，認真開展評課和集體備課活動；落實每周三晚上教研常規(guī)，第一節(jié)主題、第二節(jié)集智備課的教研活動，營造教研共進的氛圍。

9、加強校本教研，成立課改組，圍繞課題積極組織材料，積累教學實踐經(jīng)驗，整理、完善內容，及時更新與豐富內容，努力形成一套適合我校實際的教學思路，為全校教師開展工作提供依據(jù)。要求教師通過我校的每周一文、網(wǎng)絡、業(yè)務雜志和相關書籍學習先進的課改經(jīng)驗，每位教師要寫好一周 一次教學反思，以更好的指導自己課堂教學。

范縣實驗中學 2015年5月

第五篇：任務型教學模式在俄語課堂教學中的設計論文

摘要：任務型教學法作為我國外語課堂教學模式的一種,因它強調以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，發(fā)展學生綜合運用語言進行交際的能力而被大家所接受。基于此，從任務型語言教學的概念出發(fā)，結合俄語教學的特點，探究任務型語言教學對俄語教學設計的影響，以期達到較好的教學效果并為公共俄語教學方法提出新的理論依據(jù)。

關鍵詞：任務型教學法；俄語教學；任務設計；原則

一、任務型語言教學的概念

任務型語言教學這個術語是從英文中的Tack-BasedLanguage Teaching翻譯過來的，在英文文獻里通常簡稱為TBLT。從這個英文術語可以看出，所謂任務型語言教學，就是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑（也有人稱之為任務型教學法），根據(jù)這一教學途徑，設計語言教學大綱以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目（Linguistic Items），而是設計一系列的任務，在具體教學過程中，學生不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。

（一）任務型教學法的理論基礎

1、語言習得理論

代表人物Krashen認為，對于語言學習，通過交際無意識地接觸語言材料系統(tǒng)而掌握語言的習得過程遠比有意識地學習語言規(guī)則的學得更為重要，而學生掌握語言必須通過“可理解的輸入”。為了能夠做到這一點，必須具備兩個條件：首先，能理解的語言材料必須是稍稍超出習得者現(xiàn)有語言水平的i+1模式；其次，應該是障礙小，以便習得者的語言吸收。大學俄語對于在校學生來說，對于中國學生來說是一種特殊語言材料，如果按照習得理論向學生講授其特點，而不讓學生參與其中習得，將其轉化為障礙小和i+1模式的語言材料，勢必影響學習效果。語言學家Long（1983）發(fā)展了Krashen的習得理論和可輸入理解，提出語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”即任務，因為學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。鑒于此，外語課堂教學增加“變動性互動”的各項活動，讓學生在學習俄語任務的過程中進行對話性和模擬操作性互動，產(chǎn)生語言習得，掌握必要的語言知識。

2、社會建構主義理論

該理論認為知識是由學習者個人構建的，而不是由他人傳遞的，重視學習過程，反對現(xiàn)成知識的傳授，強調教學應置于有意義的情景中——而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。任務型教學法由教師按照學生的發(fā)展水平和學習特點設計任務，要求學生充分參與完成任務、將學生作為學習的主體，有利于學生建構對客觀事務的理解和意義。而在俄語教學中，設計真實的語言環(huán)境提供給學生一個可同時進行探究的環(huán)境，可激活學生的內在系統(tǒng)讓其從自身經(jīng)驗背景出發(fā)建構屬于自己的知識體系，而這樣的知識體系正是學習者所要達到的理想學習效果。

（二）任務型語言教學的特點

1、通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。

2、將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境。因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。

3、既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。

4、具有師生角色。學生是交際者，其主要任務是溝通。教師是助學者、任務的組織者和完成任務的監(jiān)督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務。

5、學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果，是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題。

二、任務型教學設計原則

根據(jù)俄語教學的特點，在高校大學俄語教學定位上：

第一，應以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，真正適應市場對人才的需求。

第二，教學中要重視語言基礎知識的學習，重視語言基本技能應用的訓練，幫助學生掌握學習方法，但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，教學內容不片面追求系統(tǒng)完整，強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重，強調語言基本技能的訓練和培養(yǎng)從事涉外交際活動的語言應用能力并重。

第三，使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并確保各項語言能力的協(xié)調發(fā)展，為今后進一步提高俄語的交際能力打下基礎。

俄語教學的目標是從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。在教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。

以任務為核心，將課堂活動任務化，任務的設計的好壞是教學能否達到預期效果的關鍵。所以任務設計時應該考慮到下列三點。

1、任務的設計要符合學生的心理特點和認知規(guī)律。認知心理學將人看做一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，它關心作為人類行為基礎的心理機制，即輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過程。語言學家long也主張為學習者提供可理解的輸入將有利于語言習得。而可理解的輸入必須首先符合學習者的心理特點，大學階段的學生其心理機制已接近成人水平，他們學習的潛在目的是將在真實交際世界中的可能利用，因此教師在設計任務時要盡可能模擬真實交際世界，這樣才能激起學習者的興趣，讓其積極地參與到任務當中。

2、兼顧學習任務和交際任務。以Edtair和Zanon為代表的廣義任務派認為，任務可分為交際任務和學習任務。集中在語言方面的練習，以語言為主的活動是學習任務。而以意義為中心的練習屬于交際性任務。Ellis（2000）認為，任務型教學法要達到促進語言習得和促進有效交際的目標。這就要求教師在設計任務時，首先，要設計一些必要的語法層面的練習，如呈現(xiàn)新的語言點，如練習詞匯等，如必要的詞匯用語，讓學生做必要的練習。在學生的練習過程中適當注意其語言形式，提高其語言準確性和復雜性，以此拓展學習者的中介語系統(tǒng)進而促進語言習得。其次，任務的設計也要讓學生在交際中能體現(xiàn)、達到并提高語言流利性。

3、設計出合理的任務鏈。任務鏈即一系列前后相連的任務。Nunan（1996）的任務依賴性原則指出，任務的設計要由簡到繁，由易到難，相互依存、層層深入，學生的語言能力通過每一項任務逐步發(fā)展，使教學階梯式層層遞進。

任務型的教學設計直接關系到課堂教學的效果及任務完成的情況。通過任務型教學可使學生體驗自信，學會學習，學會合作，磨煉意志。這就要求教師備好學生，以一顆童心去體驗觀察學生的生活。同時要吃透教材，把握本課的重點、難點，精心備課，每節(jié)課要設計完成一個好的任務，教會學生在實際生活中用俄語去和人交流溝通，使學生在完成各種任務的過程中，逐步形成運用語言的能力。要鼓勵學生大膽運用俄語，這就要求學生在學習語言的過程中，必須有足夠的語言輸入，沒有聽和讀的輸入就沒有說和寫的輸出，輸入是輸出的基礎。學習俄語的過程和兒童學習母語的過程一樣，都需要進行大量聽的訓練。兒童通過“聽”逐漸學會“說”，聽的內容越多，說的內容也就越豐富。因此，教師要在有限的課堂教學活動中，努力創(chuàng)設條件讓學生多聽、多說俄語。

三、任務型教學模式的應用

Willis（1996）提出了任務型教學模式的三個階段：任務前階段（pre-task）、任務中階段（task-cycle）和任務后階段（post-task）。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內化過程的具體手段。在任務型教學法中，任務的設計不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。

1、任務前階段。如在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是搜集相關資料，并對搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。

2、任務中階段。語言教學的出發(fā)點是語言知識，終點是語言能力。語言能力是在對語言規(guī)則、語言知識的反復操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學應實現(xiàn)由語言形式到語言運用的轉變。教師應在活化教材上下工夫，創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務的交際活動。這一階段是整個任務的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務的形式來完成這一階段的活動，如設計小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演、實地考察、民意測驗和采訪等交際任務，以激發(fā)學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。

3、任務后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。在課內，學生主要通過復述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的，出了課堂，往往就進入了漢語世界，俄語學習環(huán)境難以保證。因而，在教學中，教師必須通過布置任務幫助學生加強課外俄語實踐活動，營造課外俄語學習氛圍。在俄語課外實踐中，教師應幫助學生設計、組織、安排好任務活動，如開辦俄語俱樂部、俄語協(xié)會、俄語社團、舉辦俄語演講比賽、辯論賽等，并對任務活動及時督促、檢查、總結、評價。

參考文獻：

[1] 魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.[2] 廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2000，（11）.[3] 曹群.任務型教學方式在中學英語課堂中的實施[J].首都教育學報，2008，（7）.