第一篇：教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》仿真模擬題

一、單項(xiàng)選擇題(從下面各題選項(xiàng)中選出一個(gè)最符合題意的答案，并將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)。本題共21小題，每小題2分，共42分)1．《愛(ài)彌兒》的著者是()A．康德

B．裴斯泰洛齊

C．盧梭

D．洛克

2．教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在()A．教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

B．教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

C．文化體系

D．教育為文化本體

3．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()A．壬寅學(xué)制

B．癸卯學(xué)制

C．壬戌學(xué)制

D．壬子癸丑學(xué)制

4．()是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí) 際問(wèn)題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

A．?dāng)⑹卵芯糠?/p>

B．實(shí)驗(yàn)研究法

C．行動(dòng)研究法

D．質(zhì)的研究法

5．校園文化屬于()A．顯性課程

B．隱性課程

C．國(guó)家課程

D．地方課程

6．()是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

A．實(shí)踐活動(dòng)法

B．實(shí)驗(yàn)法

C．發(fā)現(xiàn)法

D．參觀法

7．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()年。

A． 1856 B．1860 C．1862 D．1866 8．教師備課應(yīng)做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和()A．編寫(xiě)教案

B．設(shè)計(jì)教法

C．設(shè)計(jì)板書(shū)

D．做好備課計(jì)劃 9．“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由()提出的。

A．赫爾巴特

B．贊科夫

C．巴班斯基

D．布魯納

10．以下不屬于安全教育的基本途徑的是()A．課堂教學(xué)

B．專(zhuān)題活動(dòng)

C．綜合實(shí)踐活動(dòng) D．心理健康教育

11．德育過(guò)程的基本矛盾是()A．教育者與受教育者之間的矛盾

B．教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D．受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾 12．班主任工作總結(jié)一般分為()A．學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)

B．全面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)

C．班級(jí)總結(jié)和教學(xué)總結(jié)

D．學(xué)習(xí)總結(jié)和活動(dòng)總結(jié)

13．信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是()A．思維

B．想象

C．注意 D．復(fù)述

14．在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。

A．靈活性

B．獨(dú)創(chuàng)性

C．發(fā)散性

D．流暢性

15．分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程屬于問(wèn)題解決的()階段。

A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B．理解問(wèn)題

C．提出假設(shè)

D．驗(yàn)證假設(shè)

16．下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是()A．氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征

B．人的氣質(zhì)是通過(guò)后天因素造成的C．氣質(zhì)有好壞之分

D．氣質(zhì)能決定一個(gè)人未來(lái)成就的大小 17．課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型可以劃分為()A．人格型和行為型

B．內(nèi)向性問(wèn)題行為和外向性問(wèn)題行為

C．行為型和情緒型 D．情緒型和人格型

18．人們?cè)谟斡[過(guò)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象。這種記憶是()A．情緒記憶

B．形象記憶

C．動(dòng)作記憶

D．情景記憶

19．逆反心理出現(xiàn)在()階段。

A．中學(xué)

B．小學(xué)

C．幼兒

D．大學(xué)

20．詹姆士和朗格提出了()A．丘腦情緒理論

B．情緒的認(rèn)識(shí)一評(píng)估說(shuō)

C．情緒的機(jī)體知覺(jué)理論 D．情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論

21．治療恐怖癥最常用的方法是()A．肯定性訓(xùn)練

B．合理情緒療法

C．系統(tǒng)脫敏法

D．松弛訓(xùn)練

二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)1．講授法是一種注入式的教學(xué)方法。

2．廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。

3．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整、精確。4．品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1．簡(jiǎn)述影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素。2．簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。3.簡(jiǎn)述良好品德的培養(yǎng)方法。4.簡(jiǎn)述良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)1．某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2／3以上的學(xué)生完成情況很不理 想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢?

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組．閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦 雜文”“知類(lèi)文”“談方法”“說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。

方案提出以后，老師們都覺(jué)得不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這 對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持，并選擇了高

一、高二年 級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間下來(lái)，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”：第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)那么好，進(jìn)了閱覽室，大 家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；第二個(gè)“沒(méi)想到”是見(jiàn)效這么快，半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。

2．李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自已越來(lái)越討厭上學(xué)了，因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，?shù)學(xué)老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”他想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么 也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎…… 請(qǐng)分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。

一、單項(xiàng)選擇題 1．C【解析】略。

2．D【解析】從廣義上說(shuō)，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因?yàn)榻逃仁俏幕臉?gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。3．B【解析】壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒(méi)有實(shí)行；癸卯學(xué)制是我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。

4．C【解析】題干描述的是行動(dòng)研究法的概念。

5．B【解析】隱性課程亦稱(chēng)潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來(lái)說(shuō)，隱性課程包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境；第二，學(xué)校班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化；第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。6．C【解析】題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。

7．C【解析】在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。8．B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。9．B【解析】略。

10．D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。

11．C【解析】德育過(guò)程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映。12．B【解析】班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。一般分為兩類(lèi)，即全面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。

13．D【解析】如果通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強(qiáng)化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細(xì)復(fù)述可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時(shí)間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復(fù)述是使短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。14．D【解析】流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

15．B【解析】題干描述的是問(wèn)題解決的理解問(wèn)題(明確問(wèn)題)的階段，理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

16．A【解析】氣質(zhì)是依賴(lài)于人的生理素質(zhì)的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)沒(méi)有優(yōu)劣之分，不能決定人未來(lái)成就的大小。

17．B【解析】目前最普遍的一種分類(lèi)是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外傾性問(wèn)題行為；一類(lèi)是內(nèi)傾性問(wèn)題行為?？恋热税颜n堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類(lèi)型。

18．B【解析】形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。

19．A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”，說(shuō)話過(guò)頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時(shí)候。

20．C【解析】美國(guó)心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋?zhuān)J(rèn)為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。后人把他們的理論稱(chēng)為詹姆士一朗格的機(jī)體知覺(jué)理論。21．C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。

二、辨析題(答案要點(diǎn))1．這種說(shuō)法是不正確的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說(shuō)某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。2．這種說(shuō)法是不正確的。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。

3．這種說(shuō)法是正確的。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。知覺(jué)的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，知覺(jué)也就越完整、精確。

4．這種銳法是不正確的。品德的形成是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開(kāi)端。認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的品德形成。

三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1．(1)知識(shí)；(2)社會(huì)；(3)學(xué)生；(4)科學(xué)和教育的發(fā)展；(5)政治、文化與哲學(xué)。2．(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；(3)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論；(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。3．(1)有效的說(shuō)服；(2)樹(shù)立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價(jià)值辨析；

(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于品德的形成和改變都是非常有效的。

4．(1)有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；(2)有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)；(3)有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；(4)良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

四、材料分析題(答案要點(diǎn))1．(1)我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的的思考，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑；在愉悅的情境申，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。

(3)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

(4)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

2．(1)李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判摹Ｆ浯?，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。

(2)對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛(ài)好如看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

第二篇：2014教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》仿真模擬題

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

一、單項(xiàng)選擇題(從下面各題選項(xiàng)中選出一個(gè)最符合題意的答案，并將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)。本題共21小題，每小題2分，共42分)

1.《愛(ài)彌兒》的著者是()

A.康德

B.裴斯泰洛齊

C.盧梭

D.洛克

2.教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在()

A.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

B.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

C.文化體系

D.教育為文化本體

3.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

C.壬戌學(xué)制

D.壬子癸丑學(xué)制

4.()是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí) 際問(wèn)題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

A.敘事研究法

B.實(shí)驗(yàn)研究法

C.行動(dòng)研究法

D.質(zhì)的研究法

5.校園文化屬于()

A.顯性課程

B.隱性課程

C.國(guó)家課程

D.地方課程

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6.()是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

A.實(shí)踐活動(dòng)法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.參觀法

7.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()年。

A.1856

B.1860

C.186D.1866

8.教師備課應(yīng)做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和

A.編寫(xiě)教案

B.設(shè)計(jì)教法

C.設(shè)計(jì)板書(shū)

D.做好備課計(jì)劃

()

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9.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由()提出的。

A.赫爾巴特

B.贊科夫

C.巴班斯基

D.布魯納

10.以下不屬于安全教育的基本途徑的是()

A.課堂教學(xué)

B.專(zhuān)題活動(dòng)

C.綜合實(shí)踐活動(dòng)

D.心理健康教育

11.德育過(guò)程的基本矛盾是()

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾

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12.班主任工作總結(jié)一般分為()

A.學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)

B.全面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)

C.班級(jí)總結(jié)和教學(xué)總結(jié)

D.學(xué)習(xí)總結(jié)和活動(dòng)總結(jié)

13.信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是()

A.思維

B.想象

C.注意

D.復(fù)述

14.在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。

A.靈活性

B.獨(dú)創(chuàng)性

C.發(fā)散性

D.流暢性

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15.分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程屬于問(wèn)題解決的()階段。

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B.理解問(wèn)題

C.提出假設(shè)

D.驗(yàn)證假設(shè)

16.下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是()

A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征

B.人的氣質(zhì)是通過(guò)后天因素造成的 C.氣質(zhì)有好壞之分

D.氣質(zhì)能決定一個(gè)人未來(lái)成就的大小

17.課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型可以劃分為()

A.人格型和行為型

B.內(nèi)向性問(wèn)題行為和外向性問(wèn)題行為

C.行為型和情緒型

D.情緒型和人格型

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18.人們?cè)谟斡[過(guò)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象。這種記憶是()

A.情緒記憶

B.形象記憶

C.動(dòng)作記憶

D.情景記憶

19.逆反心理出現(xiàn)在()階段。

A.中學(xué)

B.小學(xué)

C.幼兒

D.大學(xué)

20.詹姆士和朗格提出了()

A.丘腦情緒理論

B.情緒的認(rèn)識(shí)一評(píng)估說(shuō)

C.情緒的機(jī)體知覺(jué)理論

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D.情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論

21.治療恐怖癥最常用的方法是()

A.肯定性訓(xùn)練

B.合理情緒療法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.松弛訓(xùn)練

二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)

1.講授法是一種注入式的教學(xué)方法。

2.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。

3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整、精確。

4.品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

1.簡(jiǎn)述影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素。

2.簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

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3.簡(jiǎn)述良好品德的培養(yǎng)方法。

4.簡(jiǎn)述良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)

1.某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上的學(xué)生完成情況很不理 想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢?

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組.閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦 雜文”“知類(lèi)文”“談方法”“說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。

方案提出以后，老師們都覺(jué)得不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這 對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持，并選擇了高

一、高二年 級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。

一段時(shí)間下來(lái)，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”：第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)那么好，進(jìn)了閱覽室，大 家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個(gè)“沒(méi)想到”是見(jiàn)效這么快，半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的

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閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。

2.李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自已越來(lái)越討厭上學(xué)了，因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘢瑪?shù)學(xué)老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”他想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么 也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎……

請(qǐng)分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】略。

2.D【解析】從廣義上說(shuō)，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因?yàn)榻逃仁俏幕臉?gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。

3.B【解析】壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒(méi)有實(shí)行;癸卯學(xué)制是我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。

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4.C【解析】題干描述的是行動(dòng)研究法的概念。

5.B【解析】隱性課程亦稱(chēng)潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來(lái)說(shuō)，隱性課程包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境;第二，學(xué)校班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化;第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。

6.C【解析】題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。

7.C【解析】在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。

8.B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

9.B【解析】略。

10.D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。

11.C【解析】德育過(guò)程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映。

12.B【解析】班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。一般分為兩類(lèi)，即全面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。

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13.D【解析】如果通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強(qiáng)化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細(xì)復(fù)述可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時(shí)間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復(fù)述是使短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。

14.D【解析】流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

15.B【解析】題干描述的是問(wèn)題解決的理解問(wèn)題(明確問(wèn)題)的階段，理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

16.A【解析】氣質(zhì)是依賴(lài)于人的生理素質(zhì)的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)沒(méi)有優(yōu)劣之分，不能決定人未來(lái)成就的大小。

17.B【解析】目前最普遍的一種分類(lèi)是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外傾性問(wèn)題行為;一類(lèi)是內(nèi)傾性問(wèn)題行為?？恋热税颜n堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類(lèi)型。

18.B【解析】形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。

19.A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”，說(shuō)話過(guò)頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時(shí)候。

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20.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋?zhuān)J(rèn)為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。后人把他們的理論稱(chēng)為詹姆士一朗格的機(jī)體知覺(jué)理論。

21.C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。

二、辨析題(答案要點(diǎn))

1.這種說(shuō)法是不正確的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說(shuō)某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。

2.這種說(shuō)法是不正確的。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。

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3.這種說(shuō)法是正確的。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。知覺(jué)的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，知覺(jué)也就越完整、精確。

4.這種銳法是不正確的。品德的形成是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開(kāi)端。認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的品德形成。

三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

1.(1)知識(shí);(2)社會(huì);(3)學(xué)生;(4)科學(xué)和教育的發(fā)展;(5)政治、文化與哲學(xué)。

2.(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程;

(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;

(3)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論;

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(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

3.(1)有效的說(shuō)服;

(2)樹(shù)立良好的榜樣;

(3)利用群體約定;

(4)價(jià)值辨析;

(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于品德的形成和改變都是非常有效的。

4.(1)有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受;

(2)有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng);

(3)有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力;

(4)良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

四、材料分析題(答案要點(diǎn))

1.(1)我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的的思考，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑;在愉悅的情境申，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。

(3)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

(4)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

2.(1)李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸

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因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判摹Ｆ浯?，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。

(2)對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛(ài)好如看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移;②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

第三篇：2014年中學(xué)教師資格證統(tǒng)考《教育知識(shí)與能力》仿真模擬題(四)

2014年中學(xué)教師資格證統(tǒng)考《教育知識(shí)與能力》仿真模擬題

（四）考試資料由沁豐教育整理提供給各考生復(fù)習(xí)，祝各位考生復(fù)習(xí)好一次通過(guò)考試。

一、單項(xiàng)選擇題(從下面各題選項(xiàng)中選出一個(gè)最符合題意的答案，并將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)。本題共21小題，每小題2分，共42分)1．《愛(ài)彌兒》的著者是()A．康德

B．裴斯泰洛齊

C．盧梭

D．洛克

2．教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在()A．教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

B．教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

C．文化體系

D．教育為文化本體

3．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()A．壬寅學(xué)制

B．癸卯學(xué)制

C．壬戌學(xué)制

D．壬子癸丑學(xué)制

4．()是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí) 際問(wèn)題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

A．?dāng)⑹卵芯糠?/p>

B．實(shí)驗(yàn)研究法

C．行動(dòng)研究法

D．質(zhì)的研究法

5．校園文化屬于()A．顯性課程

B．隱性課程

C．國(guó)家課程

D．地方課程 6．()是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

A．實(shí)踐活動(dòng)法

B．實(shí)驗(yàn)法

C．發(fā)現(xiàn)法

D．參觀法

7．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()年。A． 1856 B．1860 C．1862 D．1866 8．教師備課應(yīng)做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和()A．編寫(xiě)教案

B．設(shè)計(jì)教法

C．設(shè)計(jì)板書(shū)

D．做好備課計(jì)劃

9．“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由()提出的。

A．赫爾巴特

B．贊科夫

C．巴班斯基

D．布魯納

10．以下不屬于安全教育的基本途徑的是()A．課堂教學(xué)

B．專(zhuān)題活動(dòng)

C．綜合實(shí)踐活動(dòng) D．心理健康教育

11．德育過(guò)程的基本矛盾是()A．教育者與受教育者之間的矛盾

B．教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D．受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾 12．班主任工作總結(jié)一般分為()A．學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)

B．全面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)

C．班級(jí)總結(jié)和教學(xué)總結(jié)

D．學(xué)習(xí)總結(jié)和活動(dòng)總結(jié)

13．信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是()A．思維

B．想象

C．注意 D．復(fù)述

14．在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。

A．靈活性

B．獨(dú)創(chuàng)性

C．發(fā)散性

D．流暢性

15．分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程屬于問(wèn)題解決的()階段。

A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B．理解問(wèn)題

C．提出假設(shè)

D．驗(yàn)證假設(shè) 16．下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是()A．氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征

B．人的氣質(zhì)是通過(guò)后天因素造成的C．氣質(zhì)有好壞之分

D．氣質(zhì)能決定一個(gè)人未來(lái)成就的大小 17．課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型可以劃分為()A．人格型和行為型

B．內(nèi)向性問(wèn)題行為和外向性問(wèn)題行為

C．行為型和情緒型

D．情緒型和人格型

18．人們?cè)谟斡[過(guò)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象。這種記憶是()A．情緒記憶

B．形象記憶

C．動(dòng)作記憶

D．情景記憶

19．逆反心理出現(xiàn)在()階段。

A．中學(xué)

B．小學(xué)

C．幼兒

D．大學(xué)

20．詹姆士和朗格提出了()A．丘腦情緒理論

B．情緒的認(rèn)識(shí)一評(píng)估說(shuō)

C．情緒的機(jī)體知覺(jué)理論 D．情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論

21．治療恐怖癥最常用的方法是()A．肯定性訓(xùn)練

B．合理情緒療法

C．系統(tǒng)脫敏法

D．松弛訓(xùn)練

二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)1．講授法是一種注入式的教學(xué)方法。

2．廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。

3．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整、精確。4．品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1．簡(jiǎn)述影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素。2．簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。3.簡(jiǎn)述良好品德的培養(yǎng)方法。4.簡(jiǎn)述良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)

1．某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2／3以上的學(xué)生完成情況很不理 想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢?

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組．閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦 雜文”“知類(lèi)文”“談方法”“說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。

方案提出以后，老師們都覺(jué)得不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這 對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持，并選擇了高

一、高二年 級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間下來(lái)，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”：第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)那么好，進(jìn)了閱覽室，大 家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；第二個(gè)“沒(méi)想到”是見(jiàn)效這么快，半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。

2．李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自已越來(lái)越討厭上學(xué)了，因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，?shù)學(xué)老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”他想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么 也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎?? 請(qǐng)分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。

一、單項(xiàng)選擇題 1．C【解析】略。

2．D【解析】從廣義上說(shuō)，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因?yàn)榻逃仁俏幕臉?gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。3．B【解析】壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒(méi)有實(shí)行；癸卯學(xué)制是我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。

4．C【解析】題干描述的是行動(dòng)研究法的概念。

5．B【解析】隱性課程亦稱(chēng)潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來(lái)說(shuō)，隱性課程包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境；第二，學(xué)校班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化；第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。6．C【解析】題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。

7．C【解析】在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。8．B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。9．B【解析】略。

10．D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。

11．C【解析】德育過(guò)程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映。12．B【解析】班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。一般分為兩類(lèi)，即全面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。

13．D【解析】如果通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強(qiáng)化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細(xì)復(fù)述可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時(shí)間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復(fù)述是使短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。

14．D【解析】流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

15．B【解析】題干描述的是問(wèn)題解決的理解問(wèn)題(明確問(wèn)題)的階段，理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

16．A【解析】氣質(zhì)是依賴(lài)于人的生理素質(zhì)的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)沒(méi)有優(yōu)劣之分，不能決定人未來(lái)成就的大小。

17．B【解析】目前最普遍的一種分類(lèi)是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外傾性問(wèn)題行為；一類(lèi)是內(nèi)傾性問(wèn)題行為。奎伊等人把課堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類(lèi)型。

18．B【解析】形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。

19．A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”，說(shuō)話過(guò)頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時(shí)候。

20．C【解析】美國(guó)心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋?zhuān)J(rèn)為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。后人把他們的理論稱(chēng)為詹姆士一朗格的機(jī)體知覺(jué)理論。21．C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。

二、辨析題(答案要點(diǎn))1．這種說(shuō)法是不正確的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說(shuō)某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。2．這種說(shuō)法是不正確的。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。

3．這種說(shuō)法是正確的。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。知覺(jué)的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，知覺(jué)也就越完整、精確。

4．這種銳法是不正確的。品德的形成是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開(kāi)端。認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的品德形成。

三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

1．(1)知識(shí)；(2)社會(huì)；(3)學(xué)生；(4)科學(xué)和教育的發(fā)展；(5)政治、文化與哲學(xué)。2．(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；

(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；(3)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論；(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。3．(1)有效的說(shuō)服；(2)樹(shù)立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價(jià)值辨析；

(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于品德的形成和改變都是非常有效的。

4．(1)有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；(2)有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)；(3)有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；(4)良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

四、材料分析題(答案要點(diǎn))

1．(1)我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的的思考，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑；在愉悅的情境申，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。

(3)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。(4)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

2．(1)李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。其次，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。

(2)對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛(ài)好如看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

第四篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證小學(xué)教育知識(shí)與能力 模擬題3

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《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（3）

--解析

一、單選題

1，需要層次理論是（）提出的。答 案 A，羅杰斯

B，班杜拉 C，奧蘇伯爾 D，馬斯洛

考 點(diǎn)：小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。

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2，從國(guó)外引進(jìn)的一種學(xué)生評(píng)價(jià)方法是（）。答 案 A，觀察法

B，心理測(cè)驗(yàn)法 C，學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋 D，自述法

考 點(diǎn)：小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋是從國(guó)外引進(jìn)的一種學(xué)生評(píng)價(jià)方法。

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3，下面不是小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)的是（）。答 案 A，易變性

B，穩(wěn)定性 C，可塑性 D，搖擺性

考 點(diǎn)：小學(xué)道德發(fā)展的特點(diǎn) 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)的是易變性、可塑性、搖擺性。

4，理性一情緒輔導(dǎo)法的基本理論是（）。答 案 A，行為主義

B，人本主義 C，認(rèn)知心理 D，精神分析

考 點(diǎn)：個(gè)性心理 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：認(rèn)知心理是理性一情緒輔導(dǎo)法的基本理論。

5，把“小學(xué)堂”改為“小學(xué)?！钡膶W(xué)制是（）。答 案 A，壬寅學(xué)制

B，癸卯學(xué)制 C，壬子癸丑學(xué)制 D，壬戌學(xué)制

考 點(diǎn)：小學(xué)教育的概述 分 值：2 分

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正確答案：C 文字解析：壬子癸丑學(xué)制把“小學(xué)堂”改為“小學(xué)校”的學(xué)制。

6，柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在（）中。答 案 A，《理想國(guó)》

B，《政治學(xué)》 C，《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》 D，《民主主義與教育》

考 點(diǎn)：小學(xué)教育的概述 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：柏拉圖在《理想國(guó)》中描繪了一個(gè)思維的抽象世界，提出了自己的教育主張。

7，一個(gè)國(guó)家以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱(chēng)為（）。答 案 A，普及教育

B，普及基礎(chǔ)教育 C，普及國(guó)民教育 D，普及義務(wù)教育

考 點(diǎn)：我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱(chēng)為普及義務(wù)教育。

8，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)全校的行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)是（）。答 案 A，黨支部

B，校長(zhǎng)室 C，教導(dǎo)處

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D，教務(wù)處

考 點(diǎn)：學(xué)校的組織機(jī)構(gòu) 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，所以學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)全校的行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)是校長(zhǎng)室。

9，我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于（）。答 案 A，20世紀(jì)50年代以后

B，20世紀(jì)60年代以后 C，20世紀(jì)70年代以后 D，20世紀(jì)80年代以后

考 點(diǎn)：教育學(xué)概述 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)60年代以后開(kāi)始編寫(xiě)有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)。

10，新生兒生下來(lái)遇冷空氣就哭是（）答 案 A，操作性條件反射

B，無(wú)條件反射 C，經(jīng)典性條件反射 D，理性條件反射

考 點(diǎn)：認(rèn)知過(guò)程 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：新生兒遇到冷空氣就哭，是人的生存本能之一，因此屬于無(wú)條件反射。

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11，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)應(yīng)的是（）。答 案 A，社會(huì)認(rèn)知

B，社會(huì)體驗(yàn) C，社會(huì)性交往 D，人際認(rèn)知

考 點(diǎn)：認(rèn)知過(guò)程 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：題干為社會(huì)認(rèn)知的定義。

12，（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。答 案 A，程序教學(xué)

B，組織教學(xué) C，個(gè)別化教學(xué) D，指導(dǎo)教學(xué)

考 點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。

13，班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（）。答 案 A，唐代

B，清末 C，民國(guó)初期 D，新中國(guó)成立

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考 點(diǎn)：班集體的形成與發(fā)展 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：我國(guó)班級(jí)授課制最早的雛形是清政府設(shè)立的京師同文館，故選B。

14，組織策略屬于()。答 案 A，精加工策略

B，認(rèn)知策略 C，元認(rèn)知策略 D，調(diào)節(jié)策略

考 點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

15，楊賢江于1930年出版的教育學(xué)著作是（）。答 案 A，《新編教育學(xué)》

B，《教育學(xué)》 C，《新教育大綱》 D，《實(shí)用教育學(xué)》

考 點(diǎn)：教育學(xué)概述 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：楊賢江是我國(guó)最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問(wèn)題的人。他于1930年出版了《新教育大綱》。

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16，學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)是（）。答 案 A，課余活動(dòng)

B，課外活動(dòng) C，群眾活動(dòng) D，文娛活動(dòng)

考 點(diǎn)：課外活動(dòng)的組織形式 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外開(kāi)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

17，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)造精神為主的課外活動(dòng)是（）。答 案 A，學(xué)科活動(dòng)

B，文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C，科技活動(dòng) D，社會(huì)活動(dòng)

考 點(diǎn)：課外活動(dòng)的組織形式 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：科技活動(dòng)的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神。

18，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革所要解決的核心問(wèn)題是改革（）。答 案 A，教學(xué)方法

B，教學(xué)內(nèi)容 C，教學(xué)組織形式 D，考試制度

考 點(diǎn)：教育與社會(huì)的發(fā)展

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分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：建國(guó)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)各科都實(shí)行了改革試驗(yàn)，教學(xué)改革的核心問(wèn)題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

19，展會(huì)有校級(jí)和班級(jí)之分，校級(jí)晨會(huì)包括（）。答 案 A，升旗儀式和專(zhuān)題講話

B，專(zhuān)題講話和少先隊(duì)廣播 C，升旗儀式和晨間談話 D，晨間談話和少先隊(duì)廣播

考 點(diǎn)：班級(jí)活動(dòng)的概念 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：升旗儀式和專(zhuān)題講話屬于校級(jí)晨會(huì)。

20，馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于（）。答 案 A，心理模仿

B，生物本能 C，人的理性 D，生產(chǎn)勞動(dòng)

考 點(diǎn)：教育概述 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：關(guān)于教育的起源有以下幾種說(shuō)法，分別是神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)、勞動(dòng)起源說(shuō)。馬克思主義的觀點(diǎn)就在于認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)。其他學(xué)說(shuō)都忽視了人的主觀能動(dòng)性這一重要特點(diǎn)。

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四、簡(jiǎn)答題

1，簡(jiǎn)述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

考 點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 分 值：1 分 正確答案：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。文字解析：本題是對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的考查。

2，簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則。

考 點(diǎn)：課外活動(dòng)概述 分 值：1 分

正確答案：綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)實(shí)際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而確定的，國(guó)家不會(huì)也不應(yīng)當(dāng)像對(duì)待各學(xué)科那樣規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容。各學(xué)校在確定綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候需遵循下列原則：

(1)尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，哪些真正是學(xué)生的問(wèn)題或課題。學(xué)生不是為學(xué)科而存在，恰恰相反，學(xué)科應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。幫助每一個(gè)學(xué)生確定自己的課題，運(yùn)用體現(xiàn)其個(gè)性特征的方式展開(kāi)深度探究，對(duì)世界獲得自己的獨(dú)創(chuàng)性理解，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨所在。

(2)體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。對(duì)任何一所學(xué)校而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)是其學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于每一所學(xué)校的特色，并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

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(3)反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。學(xué)校所在社區(qū)的特色是一所學(xué)校的特色得以形成的重要基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在與社區(qū)的持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中健康發(fā)展。(4)善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題。日常生活在學(xué)生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學(xué)科知識(shí)。尊重學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問(wèn)題進(jìn)行探究，努力把學(xué)科知識(shí)與日常生活整合起來(lái)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要使命。文字解析：本題是對(duì)課外活動(dòng)內(nèi)容的原則的考查。

3，班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么?

考 點(diǎn)：班級(jí)的概念 分 值：1 分 正確答案：

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：

(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定質(zhì)量。(2)有利于經(jīng)濟(jì)有效、大面積地培養(yǎng)人才。(3)有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：

(1)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。

(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。文字解析：本題考查的是班級(jí)授課制方面的知識(shí)。

五、綜合題

【案例1】為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，2011年年末，教育部研究制定了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見(jiàn)稿)、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見(jiàn)稿)和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見(jiàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：三個(gè)標(biāo)準(zhǔn))，在全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)征求意見(jiàn)。在新的歷史起點(diǎn)上，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，關(guān)系億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系教育改革發(fā)展的全局，關(guān)系國(guó)家的前途和民族的未來(lái)。

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結(jié)合你所學(xué)的知識(shí)，談一談你如何通過(guò)實(shí)踐提高自己的教學(xué)能力?！緟⒖即鸢浮?/p>

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。(2)開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

(3)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱(chēng)反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，它是在對(duì)教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?？祁D等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。

【案例2】仔細(xì)閱讀材料，并根據(jù)要求回答下面的問(wèn)題。以下是小學(xué)班主任處理違規(guī)事件的一些實(shí)例： 作文500字：題為“老師，我有話對(duì)你說(shuō)”，不能寫(xiě)成“檢討”。談心里話：不愿寫(xiě)，就說(shuō)5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站認(rèn)錯(cuò)。彌補(bǔ)損失：主動(dòng)為集體做件好事，不是為班上掃地等等。剝奪權(quán)利：在一定時(shí)間內(nèi)剝奪參加小學(xué)生喜歡的活動(dòng)。接受幫助：講理、激勵(lì)、榜樣、“約法三章”等。結(jié)合材料說(shuō)明班主任在處理班級(jí)的違規(guī)事件時(shí)應(yīng)遵循的原則?！緟⒖即鸢浮?/p>

班級(jí)違規(guī)事件的處理即運(yùn)用懲罰法進(jìn)行處理，運(yùn)用懲罰法的原則有：

(1)要有法可依。(2)態(tài)度要正確。(3)要有時(shí)效性。(4)要加強(qiáng)溝通。(5)要取得家長(zhǎng)支持。(6)要形成群體氛圍。

再結(jié)合材料回答即可。

【案例3】草原這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，袁示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩(shī)。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗。汽車(chē)走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回明如玻璃的帶子——

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河!牛羊多起來(lái)，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見(jiàn)到我們，主人們立刻拔轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車(chē)左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來(lái)：歡呼聲，車(chē)聲，馬蹄聲，響成一片。車(chē)跟著馬飛過(guò)小丘，看見(jiàn)了幾座蒙古包。蒙古包外，許多匹馬，許多輛車(chē)。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車(chē)來(lái)看我們的。主人們下了馬，我們下了車(chē)。也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。主客都盤(pán)腿坐下，誰(shuí)都有禮貌，誰(shuí)都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉。公社干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐础＿@時(shí)候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來(lái)給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來(lái)，歌聲似乎比什么語(yǔ)言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)!(1)試分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

(2)若指導(dǎo)高學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)，請(qǐng)你確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)第一自然段的教學(xué)環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮?1)寫(xiě)作特點(diǎn)：

①作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色，再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。

②寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的修辭寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。

③情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

(2)教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字，能正確讀寫(xiě)地毯、渲染、勾勒、駿馬、無(wú)限、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語(yǔ)；背誦課文第一、二自然段。②過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)有感情地朗讀課文，初步感悟作者寫(xiě)景的手法以及借景抒情的表達(dá)方法。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感；受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)、和諧的教育。教學(xué)重點(diǎn)：

①讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會(huì)句中所包含的意思。

②理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”的意思及表達(dá)上的作用。(3)第一自然段教學(xué)環(huán)節(jié)：

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◆自讀感悟、整體感知——培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自讀，獨(dú)立思考 自讀課文，給出自讀要求： ①找出生字、詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)字音。

②課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫(huà)出來(lái)。③有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你有怎樣的感受? ◆分層朗讀，感悟美景——引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)

①自己有感情地朗讀第一自然段，把你喜歡的詞句勾畫(huà)下來(lái)。細(xì)細(xì)品讀。②引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨? “既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”。

③是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原的天、地的景色各有什么樣的特點(diǎn)?找出相應(yīng)的句子讀一讀。

④找出第一自然段中描寫(xiě)天的句子，有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)天的特點(diǎn)。在這樣的天空下你會(huì)有怎樣的感受?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。讀出作者的感受。

⑤學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)羊群和小丘的句子，說(shuō)說(shuō)給自己在頭腦中留下的印象。讀中評(píng)價(jià)，體味美感。

⑥在這樣的境界里你會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受再次有感情地朗讀課文第一自然段。

⑦齊讀感悟、練習(xí)背誦。

第五篇：模擬題中學(xué)教育知識(shí)與能力(五)

教師資格證、教師事業(yè)編培訓(xùn)、會(huì)計(jì)資格證

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教育知識(shí)與能力測(cè)試卷五

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)

1.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()。

A.社會(huì)適應(yīng)能力 B.社會(huì)化人格 C.精神面貌 D.精神狀態(tài)

2.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)按智力水平由低到高分為哪六個(gè)層次？()A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)

B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)

D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

3.在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程是()。

A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí) B.人類(lèi)的學(xué)習(xí) C.學(xué)生的學(xué)習(xí) D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

4.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱(chēng)為()。

A.終身教育 B.普通教育 C.職業(yè)教育 D.義務(wù)教育

5.班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是()。

A.建立學(xué)生檔案 B.操行評(píng)定 C.班主任工作計(jì)劃 D.班主任工作總結(jié)

6.一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間的項(xiàng)目比兩端的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論？()

A.痕跡衰退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.動(dòng)機(jī)說(shuō) D.抑制說(shuō)

7.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和()。

A.怪異觀念 B.強(qiáng)迫行為 C.強(qiáng)迫洗手 D.強(qiáng)迫恐懼

8.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是()。

A.國(guó)家課程 B.顯在課程 C.核心課程 D.學(xué)科課程

9.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的()。

A.信息加工 B.智力活動(dòng) C.信息輸入 D.心理變化

10.有些課程主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用()。

A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)策略

11.“鶴立雞群”容易引起無(wú)意注意，這是由于()所引起的。

A.刺激物的強(qiáng)度 B.人的自身狀態(tài) C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 D.刺激物的新異性

12.“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”反映了()。

A.思維的概括性 B.思維的靈活性 C.思維的間接性 D.思維的直覺(jué)性

13.愛(ài)國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、同志友誼感屬于情緒情感中的()。

A.美感 B.心境 C.道德感 D.理智感

14.概念同化的典型方式是()。

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004km.cn A.有意義學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)

15.“浪子回頭金不換”說(shuō)明人的個(gè)性具有()。

A.穩(wěn)定性 B.整體性 C.社會(huì)性 D.可變性

16.形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段是()。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

17.“于越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？

()

A.遺傳 B.身體素質(zhì) C.教育 D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

18.現(xiàn)代教育制度的核心部分是()。

A.各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu) B.教育思想 C.教育管理制度 D.學(xué)制

19.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，一般()。

A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.屬于性心理障礙

20.不屬于學(xué)校心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容的是()。

A.發(fā)展性咨詢(xún)與輔導(dǎo) B.心理治療

C.適應(yīng)問(wèn)題的咨詢(xún)與輔導(dǎo) D.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的咨詢(xún)與輔導(dǎo)

21.人們對(duì)自已能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱(chēng)為()。

A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感

二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分，共32分)判斷正誤。并說(shuō)明理由。

22.想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實(shí)的。

23.焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)只有干擾和阻礙作用。

24.學(xué)生是教育的對(duì)象，教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。

25.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分.共40分)26.簡(jiǎn)述精細(xì)加工策略中常用的記憶術(shù)。

27.上好一堂課的要求是什么？

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28.簡(jiǎn)述增進(jìn)心理健康的方法。

29.簡(jiǎn)述心理畢生發(fā)展觀的主要內(nèi)容。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問(wèn)題。

30.材料

初三的時(shí)候，我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小考題，都是把課本里面的習(xí)題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)一百分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了：這個(gè)數(shù)學(xué)一向差的小孩怎么會(huì)功課突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個(gè)人都呆了，坐了十分鐘后，我對(duì)老師說(shuō)我不會(huì)做。

下一堂課開(kāi)始，她當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃?xún)蓚€(gè)。”她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，然后在我的眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈，邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)：“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是涼涼而已。”畫(huà)完后老師又對(duì)我說(shuō)，“你轉(zhuǎn)過(guò)身去讓同學(xué)看一看?！碑?dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，我乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。下課后，老師命令我到學(xué)校里走一圈。教室外面擠著很多同學(xué)，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。

第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門(mén)口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封閉在家里。

問(wèn)題：以上材料中的數(shù)學(xué)教師違反了哪幾條德育原則？請(qǐng)做具體分析。

31.材料

某初中班有兩位同學(xué)，甲常常表現(xiàn)為：溫柔，和順，對(duì)事物觀察敏銳，反應(yīng)敏感，體驗(yàn)深刻，想象豐富，在活動(dòng)中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹(jǐn)慎，課堂表現(xiàn)很守紀(jì)律。而乙表現(xiàn)為：動(dòng)作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問(wèn)題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅(jiān)持己見(jiàn)。

問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)甲、乙表現(xiàn)出來(lái)的特征判斷他們的氣質(zhì)類(lèi)型，然后提出針對(duì)性的教育措施。