第一篇：中繼教《新理念》教案

第一章 基礎(chǔ)課程改革的背景和目標(biāo)

第一節(jié)

什么是課程 一、課程的定義p2 課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，并著眼于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、教師與課程p5

1、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施課程。

2、教師要參與制定校本課程。

三、學(xué)生與課程p6

1、學(xué)生要體驗(yàn)和生成自己的課程。

2、課程的目的指向?qū)W生的發(fā)展。第二節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革的背景

一、基礎(chǔ)教育課程改革的國際背景p6

1、國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,聯(lián)系日漸加強(qiáng)。

2、教育面臨的挑戰(zhàn)p7-8 現(xiàn)代人才內(nèi)涵發(fā)生變化。正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)。學(xué)校的功能正在發(fā)生變化。教育的功能正在發(fā)生變化。

二、基礎(chǔ)教育改革的國內(nèi)背景(p11)

1、中國教育與國際教育接軌的必然要求。

2、深化素質(zhì)教育改革的需要。

3、我國政府深化教育改革的堅(jiān)定決心。第三節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) p12

一、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想

1、鄧小平的”三個(gè)面”向是課程改革的根本方針。（教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。）2、課程改革的根本目的是推行素質(zhì)教育。（素質(zhì)教育要求立足于人的生命本體，促進(jìn)個(gè)體的完善；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展；素質(zhì)教育不僅重視知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更重視對(duì)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。）

二、基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)p13 依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是:體現(xiàn)時(shí)代的要求，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家的法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)保意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

三、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)p14（1）改變課程過于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

第二章基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)

第一節(jié)

課程目標(biāo)的一般理論

一、課程目標(biāo)的基本內(nèi)涵p19 課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是課程論研究的基本問題之一。

二、課程目標(biāo)的基本來源p19

1、學(xué)生需要。

2、社會(huì)生活需要。

3、學(xué)科的發(fā)展。

三、課程目標(biāo)的基本取向p20-21

1、行為目標(biāo)。

2、展開性目標(biāo)。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)。

第二節(jié)

三維目標(biāo)的基本理念 一、三維目標(biāo)的含義p22-23 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革鮮明地提出:

改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程。

1、識(shí)與技能。

2、程與方法。

3、態(tài)度與價(jià)值觀。二、三維目標(biāo)之間的關(guān)系p23

1、三個(gè)維度之間相互滲透,融為一體,共同構(gòu)成課程目標(biāo)。

2、三個(gè)維度之間相互支持,有機(jī)結(jié)合,存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。第三節(jié)

課程結(jié)構(gòu)的一般理論

一、課程結(jié)構(gòu)的理解

二、課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念

第四節(jié)

九年一貫制課程結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容 一、九年一貫制課程結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容

1、整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程的要求p27(1)學(xué)生要獲得全面發(fā)展。(2)人的發(fā)展本身具有連續(xù)性。(3)知識(shí)本身的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。

2、強(qiáng)調(diào)課程的綜合化

九年義務(wù)教育中設(shè)計(jì)了大量的綜合課程，小學(xué)低年級(jí)有品德與社會(huì)、藝術(shù)等，小學(xué)高年級(jí)有品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)等，初中有科學(xué)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)等。

3、特別指出將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課

綜合活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，因此，它作為必修課。

二、課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)p28-29

1、程結(jié)構(gòu)的均衡性

新課程強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律均衡安排各門學(xué)科所占的課時(shí)數(shù)，如將語文所占的課時(shí)數(shù)由原來的24%降到20%——22%，將數(shù)學(xué)由原來的16%降為13%——15%，并適當(dāng)增加綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)量，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課有了6%——8%的課時(shí)。

2、程結(jié)構(gòu)的選擇性

課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生之間都是有個(gè)性差異的，因此，課程結(jié)構(gòu)的選擇有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并發(fā)展每名學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

3、程結(jié)構(gòu)的綜合化

課程結(jié)構(gòu)的綜合化絕不是將幾門課程綜合起來那磨簡(jiǎn)單，而是客觀地，整體地將知識(shí)、生活與經(jīng)驗(yàn)融合起來。

第五節(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、、綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域內(nèi)容及其關(guān)系 p31

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包括:研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教育,社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)與技術(shù)教育。

2、四大領(lǐng)域內(nèi)容的關(guān)系p31（1）共同屬性：都具有鮮明的實(shí)踐性和開放性。

（2）聯(lián)系：任何一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)都可能涉及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育的內(nèi)容，要注意它們之間的相互滲透和延伸。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

1、四大領(lǐng)域的融合p33 綜合主題活動(dòng)；兩兩結(jié)合活動(dòng)；核心主題活動(dòng)。

2、課時(shí)安排

國家統(tǒng)一規(guī)定的年學(xué)時(shí)數(shù)為100學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)數(shù)為3學(xué)時(shí)，學(xué)?？筛鶕?jù)這一基本要求，結(jié)合地方和學(xué)校辦學(xué)的特色，決定主題活動(dòng)的內(nèi)容和所需要的時(shí)間。

3、主題選擇

（1）主題的選擇必須來自學(xué)生周圍真實(shí)的世界。（2）主題的選擇必須有利于師生共同參與。第六節(jié)

課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題與反思對(duì)策

一、正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)p34

1、問題

在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)校為了追求升學(xué)率，仍然只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，注重結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。還有些學(xué)校為了適應(yīng)新課程的理念，過分地強(qiáng)調(diào)過程和方法，認(rèn)為結(jié)果已經(jīng)不重要了，從而在教學(xué)中一味地讓學(xué)生體驗(yàn)，卻忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，拋棄了結(jié)果。

2、反思與對(duì)策

這些學(xué)校沒有正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系，從而走向或者只看結(jié)果或者只看過程的兩種極端。然而，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者是相輔相成的，在培養(yǎng)“全人”的過程中都發(fā)揮著不可替代的作用。

我們?cè)谡n程實(shí)施過程中既要看到知識(shí)與能力的重要性，也不能忽視過程與方法的重要性；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，也要看重學(xué)習(xí)的結(jié)果；既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與基本技能的養(yǎng)成，也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。只有這樣，我們的教育教學(xué)才能承擔(dān)起塑造“全人”的使命。

二、正確處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程及傳統(tǒng)活動(dòng)課程的關(guān)系p37

1、問題

目前，有些學(xué)校和老師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和資源包使用等方面，都帶有明顯的學(xué)科化教學(xué)痕跡，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作一門學(xué)科課程來加以實(shí)施。

2、反思與對(duì)策

以上問題的出現(xiàn)說明，這些學(xué)校和老師的思想仍未沖破傳統(tǒng)學(xué)科課程的束縛。由于受教學(xué)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)理念的影響，他們混淆了綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程、傳統(tǒng)活動(dòng)課程，忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門獨(dú)立課程存在的價(jià)值。

（1）要正確處理學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系

聯(lián)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程都是學(xué)校整體課程體系中必不可少的一部分，在課程結(jié)構(gòu)中都承擔(dān)著無法被替代的教育任務(wù)。而且，兩者在一定情況下可以打通，相互整合，共同為完善人的整體素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程是相互補(bǔ)充的，而不是學(xué)科課程的輔助課程。

（2）要正確處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)活動(dòng)課程的關(guān)系

聯(lián)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從1992年以來實(shí)施的活動(dòng)課發(fā)展而來的。傳統(tǒng)的活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)在“做”中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。它打破了學(xué)科本位的傾向，為學(xué)生提供了自由廣闊的發(fā)展空間。

三、正確認(rèn)識(shí)必修課程與選修課程的關(guān)系 p40

1、問題

有些學(xué)校為了保證學(xué)校教學(xué)的“順利”開展，或者不重視一些綜合課程，或者干脆將所有選修課程都設(shè)為必修課程，沒有正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)真對(duì)待必修課程與選修課程。

2、反思與對(duì)策

要正確認(rèn)識(shí)必修課程與選修課程的關(guān)系，必修課與選修課不是主要課程與次要課程的關(guān)系，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，它們各自都具有無法被替代的作用。必修課是學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識(shí)，也是國家評(píng)價(jià)制度中嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)的課程；選修課則是為學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供重要的資源，它的優(yōu)勢(shì)是適應(yīng)全體學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的必修課所不具備的。必修課與選修課面對(duì)人的綜合素質(zhì)的發(fā)展史相互補(bǔ)充的，為人的全面發(fā)展發(fā)揮各自的不可或缺的作用。

四、課程綜合化帶動(dòng)教師素質(zhì)的調(diào)整p41

1、問題

長(zhǎng)期以來，課程過于分化，學(xué)科體系趨于僵化，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。在科技、自然、人類相互作用的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂上傳授的彼此孤立的學(xué)科知識(shí)無法解決實(shí)際生活中的問題，傳統(tǒng)的分科課程顯得極其落伍。在課程綜合化的趨勢(shì)下，面對(duì)新生事物，一些教師往往感到束手無策。

2反思與對(duì)策

在新課程的理念下，課程綜合化勢(shì)在必行，在課程的設(shè)置及實(shí)施上，教師的素質(zhì)也要做出相應(yīng)的調(diào)整。

（1）教師要著眼課程綜合化的趨勢(shì)，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）注重教師與教師之間的合作。學(xué)生的成長(zhǎng)是教師集體勞動(dòng)智慧的結(jié)晶，孤立封閉的學(xué)科教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。

（3）教學(xué)組織形式綜合化。

在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生合作互助，相互學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的彈性安排p41

1、問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課每周3課時(shí)的安排雖然能夠滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)總量的要求，但對(duì)集實(shí)踐性、綜合性、開放性特征于一身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施就顯得極不適應(yīng)。每一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)空上一般都有很大程度的延伸，不僅活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，而且要求學(xué)生走出校園，進(jìn)入具體的生活實(shí)際。

2、反思與對(duì)策

針對(duì)上述問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排應(yīng)采用“彈性課時(shí)制”，即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，既要滿足國家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總課時(shí)量，更要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的高質(zhì)高效。

（1）對(duì)于小規(guī)模的綜合實(shí)踐活動(dòng)，課時(shí)分散使用，即將一兩個(gè)課時(shí)或一周的課時(shí)串聯(lián)起來使用。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也可以同校外活動(dòng)甚至學(xué)科課程打通來上，以確保綜合實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)空間上的廣闊性和時(shí)間上的延續(xù)性。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體的確定p43

1、問題

在教學(xué)實(shí)踐中,有些學(xué)校和老師不能很好地選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題,不知道什么樣的主題更適合學(xué)生、2、反思與對(duì)策

(1)關(guān)注學(xué)生的興趣,密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,確立綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。

(2)從學(xué)校及社區(qū)資源中開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。

(3)拓展學(xué)科內(nèi)容,挖掘?qū)W科中的課程資源、綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性特點(diǎn)決定了更多的課程資源要來自于其它學(xué)科的整合。

培訓(xùn)時(shí)間：2007年秋季 培 訓(xùn) 人：蔣厚平

培訓(xùn)對(duì)象：夾石中學(xué)全體教師 培訓(xùn)地點(diǎn)：夾石中學(xué)會(huì)議室 培訓(xùn)課時(shí)：8課時(shí)

培訓(xùn)主題：新課程推進(jìn)中的問題與反思

基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)

第一節(jié)

課程內(nèi)容 的一般理論（2007年9月24日2課時(shí)）

一、課程內(nèi)容的內(nèi)涵p46 是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。

二、課程內(nèi)容的三種取向p47-49

1、課程內(nèi)容即教材。

2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二節(jié)

新課程內(nèi)容的選擇與組織（2007年9月28日2課時(shí)）

一、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)(p50-53)

1、課程目標(biāo)。

2、學(xué)生的需要,興趣與身心發(fā)展水平。

3、社會(huì)發(fā)展需要。

4、課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。

二、課程內(nèi)容選擇的原則(p54)(1)必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)。

(2)必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

(4)應(yīng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。

第三節(jié)

基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其特點(diǎn)分析（2007年10月8日4課時(shí)）

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的定義

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的定義(p55)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的、共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架分析(p56-57)（1）前言 ：結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。

（2）課程目標(biāo)：按國家的教育方針以及素質(zhì)教育的要求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)；學(xué)段的劃分大致規(guī)定在1——

2、3——

4、5——

6、7——9年級(jí)，有些課程只限在一個(gè)學(xué)段，有些課程兼兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)段。

（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動(dòng)詞闡述的目標(biāo)。

（4）實(shí)施建議：為了確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在全國絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)，減少中間環(huán)節(jié)的“落差”，需要在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中附帶推廣或?qū)崿F(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的建議。它主要包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議，以及教材編寫建議等。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教材的使用p57（1）領(lǐng)會(huì)教材的精神，做到心中有數(shù)。

（2）充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造力，讓他們分析教材，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材。

培訓(xùn)時(shí)間：2008年春 培 訓(xùn) 人：劉培剛

培訓(xùn)對(duì)象：新民中學(xué)全體教師 培訓(xùn)地點(diǎn)：新民中學(xué)會(huì)議室 培訓(xùn)課時(shí)：8課時(shí)

培訓(xùn)主題：新課程推進(jìn)中的問題與反思

教材的開發(fā)與管理

第一節(jié)

教材的一般理論（2008年3月21日4課時(shí)）

一、教材的概念界定 1、教材的含義p67（1）為使學(xué)生形成特定的知識(shí)體系所勾畫的事實(shí)、概念、法則和理論。（2）同知識(shí)緊密相關(guān)的有助于各種能力熟練形成的，系統(tǒng)習(xí)得的心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術(shù)。

（3）與知識(shí)和能力體系緊密相關(guān)的奠定世界觀基礎(chǔ)的，表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)、觀念和規(guī)范。

2、教材與教學(xué)內(nèi)容,課程,教科書，教具的區(qū)別與聯(lián)系(p69)

二、教學(xué)與教材關(guān)系、教材在教學(xué)中的地位和作用(p70)教學(xué)內(nèi)容是承載教材的母體，教材是教學(xué)內(nèi)容的反映和集中表現(xiàn)形式，因此，沒有教材作保證的教學(xué)只能是空中樓閣。

2、教學(xué)過程中科學(xué)的教材觀是“用教材”，而非“教教材”。

三、教材的一般分類

1、根據(jù)教材的計(jì)劃與制作過程，可分為自編教材與國定統(tǒng)一教材。

2、根據(jù)教材使用的物質(zhì)材料可分為紙質(zhì)教材、膠片教材和磁帶教材。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。

4、按學(xué)科性質(zhì)可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動(dòng)技術(shù)教材；并可進(jìn)一步按具體科目劃分某一學(xué)科教材，如語文教材、數(shù)學(xué)教材等等。

5、以教材在教學(xué)過程中的作用區(qū)分：基本教材（教科書）——教學(xué)的主要依據(jù)和課程計(jì)劃的基本部分；輔助教材（教學(xué)參考書、自學(xué)指導(dǎo)書、補(bǔ)充講義、圖冊(cè)、視聽教材）——對(duì)基本教材的必要補(bǔ)充和發(fā)展。

6、按采用教材時(shí)的學(xué)習(xí)種類分為：練習(xí)教材、應(yīng)用教材、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教材等。

7、根據(jù)教學(xué)組織方式進(jìn)行分類，教材可分為：個(gè)別教材、小組學(xué)習(xí)教材、同步學(xué)習(xí)教材等。

8、按教材設(shè)計(jì)的類型可將教材分為：（1）知識(shí)中心式教材，包括學(xué)術(shù)理論濃縮性、知識(shí)結(jié)構(gòu)和多科知識(shí)綜合型等形式；（2）范例式教材，強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)的、本質(zhì)的和有代表性的內(nèi)容為范例編制的教材；（3）生活中心式教材（經(jīng)驗(yàn)中心式教材），強(qiáng)調(diào)以人類日常生活為中心內(nèi)容編制的教材；社會(huì)中心式教材，這種教材以社會(huì)需求和社會(huì)問題為核心內(nèi)容；

（5）人本中心式教材，它以學(xué)生的自然能力為原則。

四、如何理解教材多樣化p73

1、多樣化作為一種課程教材發(fā)展政策，是國家根據(jù)國情所制定的一定時(shí)期內(nèi)課程教材發(fā)展的大政方針，是指導(dǎo)課程教材實(shí)踐的基本原則和行動(dòng)指南。作為文件，它具有法規(guī)性質(zhì)。

2、教材多樣化作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)情況下，體現(xiàn)出教材的多樣性和共時(shí)性的特征，具體表現(xiàn)為不同層次、不同類型的教材。當(dāng)教材集中起來進(jìn)行展覽或展示時(shí)，教材的狀態(tài)會(huì)得到集中表現(xiàn)。

3、教材多樣化作為一種運(yùn)動(dòng)過程，體現(xiàn)出教材的特殊內(nèi)部矛盾，主要體現(xiàn)教材發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、歷史性和特色性。因此，教材多樣化本質(zhì)上就是教材的特色化。

第二節(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫（2008年3月24日4課時(shí)）一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的關(guān)系(p74)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依據(jù)。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的編寫提供新的理念。

3教科書的編寫應(yīng)貫徹國家課程改革的基本精神，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫提出的要求p74 1、全面反思舊教材建設(shè)中存在的弊端。

2、正確處理知識(shí),兒童和社會(huì)的關(guān)系,以學(xué)生的發(fā)展為本。

3、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教材編寫的指導(dǎo)思想與基本原則。

4、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。

5、必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系。

6、正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。

三、新教材的特征

1、新教材的內(nèi)容特征(1)面向全體學(xué)生。

(2)貼近學(xué)生生活實(shí)際,適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度。(3)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。

(4)把知識(shí)學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。(5)新教材為教學(xué)開創(chuàng)了自由的空間。

(6)新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)科精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展。

2、新教材的形式特征p80(1)語言明了,容易為學(xué)生理解。(2)運(yùn)用多種形式陳述教材內(nèi)容。(3)印裝精美,圖文并茂。

四、從新教材透視國家最新中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(p83)

1、數(shù)學(xué)不再是少數(shù)尖子的專利。

2、外語培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

3、物理增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。4化學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、生物符合國際潮流。

6、體育健康第一。

7、美術(shù)設(shè)計(jì)美的生活。

8、音樂以審美教育為核心。

培訓(xùn)時(shí)間：2008年秋 培 訓(xùn) 人：劉培剛

培訓(xùn)對(duì)象：新民中學(xué)全體教師 培訓(xùn)地點(diǎn)：新民中學(xué)會(huì)議室 培訓(xùn)課時(shí)：7課時(shí)

培訓(xùn)主題：新課程推進(jìn)中的問題與反思

基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)變革

第一節(jié)

新課程理念下的觀念變革（2008年9月15日2課時(shí)）

一、新課程理念下的教學(xué)觀

教師與學(xué)生都構(gòu)成教學(xué)的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，兩者互相作用，相輔相成。

二、新課程理念下的學(xué)生觀

學(xué)生觀是指教師對(duì)學(xué)生所持的總的看法和態(tài)度、1、學(xué)生是主體性的存在。p87

2、學(xué)生是多樣化的存在。p87

3、學(xué)生是完整性的存在。p88

三、知識(shí)觀(p89)

1、科學(xué)主義知識(shí)觀；2工具主義知識(shí)觀；

3、文化取向知識(shí)觀；

4、生存取向知識(shí)觀。

第二節(jié)

課程改革理念下的學(xué)習(xí)方式

一、學(xué)習(xí)方式的含義(p93)

學(xué)習(xí)方式是人們學(xué)習(xí)時(shí)所具備的或所偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

二、學(xué)習(xí)方式變革的原因及其含義

1、學(xué)習(xí)方式變革的原因(p94)

從教育內(nèi)部說，是由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，不能成為課程改革的積極推動(dòng)力量；從教育的外部來說，是不能更好地適應(yīng)學(xué)生掌握知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求。因此，學(xué)習(xí)方式要發(fā)生變革。

2、以自主,合作,探究為特征的學(xué)習(xí)方式解讀p95-98

三、新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況及分析

1、課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的狀況

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化。(p101)

(2)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題。(p102)

2、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在的問題的原因及對(duì)策p102-104

(1)教師對(duì)新課改的理解不深入。

(2)通識(shí)教育培訓(xùn)方面的原因。

(3)教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧。

(4)教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式中的角色定位困惑。

(5)課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)上述的問題，采取的對(duì)策是：

1、提高教師的素質(zhì)。提高教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解與運(yùn)用。

2、教師要參加相關(guān)部門的培訓(xùn)，特別是要參加校本培訓(xùn)。完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、制定有效的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三節(jié)

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合（2008年9月19日3課時(shí)）

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一般理論(p104)

1、概念：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是指在課程實(shí)施過程中，將學(xué)科課程的形態(tài)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施及評(píng)估方式與信息技術(shù)資源、信息方法有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及方式方法的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。

2、目標(biāo)：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標(biāo)價(jià)值。一方面，立足于信息時(shí)代，以信息技術(shù)幫助學(xué)科課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)，以更好地達(dá)成學(xué)科課程本身的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)；另一方面，在學(xué)科課程實(shí)施中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到課課有信息、科科用信息，從而在宏觀上實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，在微觀上有效改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的能力。

3、模式：

以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)；以信息技術(shù)為教學(xué)手段；以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題與對(duì)策(p108)

1、問題及原因

（1）迷信信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)依賴心理過強(qiáng)，誤認(rèn)為將信息技術(shù)引入課堂就能提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，出現(xiàn)“電腦打開、學(xué)生鬧開、教師跑開”的不良現(xiàn)象。

（2）硬件設(shè)備建設(shè)快，教師的信息素養(yǎng)提高慢，軟件建設(shè)速度遲緩，力度不夠。在實(shí)際教學(xué)過程中，出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)工作室是寬敞的，但里面空無一人；信息設(shè)備是新的，但無人能用；機(jī)器是好的，卻沒有與之配套的常用常新的軟件。

（3）在技術(shù)使用和管理上，觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)的使用和管理只是電教老師的職責(zé)，學(xué)科教師的任務(wù)則在于完成學(xué)科教學(xué)，其深層次動(dòng)因在于，將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合人為地割裂開來。

2、對(duì)策

（1）在信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)上，教師既要重視發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也要高度注重信息技術(shù)的適度使用和對(duì)信息技術(shù)使用方式的多向探索。

（2）積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加大適合教學(xué)的軟件資源積累，努力建設(shè)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)環(huán)境。

（3）強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，提倡任課教師積極參與整合，參與基于信息、基于資源的新教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建。

基礎(chǔ)教育課程管理與課程資源開發(fā)（2008年9月22日3課時(shí)）

第一節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革中的課程管理

一、課程管理的界定p111

課程管理是整體上對(duì)課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及開發(fā)等方面的調(diào)整與管理。

二、新課程提倡的課程管理p112

國家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施；省級(jí)教育行政部門根據(jù)國家對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

第二節(jié)

地方課程管理

一、地方課程管理概念剖析(p116)

首先，地方課程的管理的主體是地方教育行政部門。

其次，地方教育行政部門對(duì)地方課程進(jìn)行管理不僅是對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理，同時(shí)也對(duì)制定課程方案、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)、根據(jù)本地區(qū)的客觀實(shí)際進(jìn)行課程創(chuàng)生等方面進(jìn)行調(diào)控。

最后，地方教育行政部門對(duì)地方課程進(jìn)行管理時(shí)，不僅僅使用行政手段，更多的是使用技術(shù)手段，對(duì)制定課程方案、課程實(shí)施等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

二、地方課程管理的策略

首先，完善機(jī)制；其次，協(xié)調(diào)統(tǒng)一；再次，資源公享；最后，課程創(chuàng)生。

第三節(jié)

校本管理

一、校本管理的界定

1、校本管理概念分析

校本管理就是以學(xué)校為本的管理，是堅(jiān)持學(xué)校塑造人、培養(yǎng)人的辦學(xué)宗旨。其內(nèi)涵和基本思想體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（1）給學(xué)校更多更大的辦學(xué)自主權(quán)；（2）遵循學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校教育自身的特點(diǎn)；（3）從學(xué)校的特色出發(fā)，確定辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)發(fā)展的藍(lán)圖和策略；（4）校本管理要求校長(zhǎng)做整個(gè)的校長(zhǎng)，不做分式校長(zhǎng)。

2、校本管理的優(yōu)勢(shì)(p120)

第四節(jié)

校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的主體——教師

1、教師成為課程開發(fā)主體的必然性(p121)

2、校本課程開發(fā)與教師

二、課程資源——校本課程開發(fā)的保障

1、課程資源釋義(凡是能夠?yàn)檎n程服務(wù)的資源）

2、課程資源與校本課程開發(fā)(p125)

3、對(duì)教材進(jìn)行有效管理是有效利用課程資源的關(guān)鍵(p127)

三、校本課程開發(fā)——學(xué)校特色的凸顯

四、對(duì)課程開發(fā)的反思（教師討論互動(dòng)）(p129)

1、校本課程開發(fā)是否需要建立相應(yīng)的組織與制度

2、校本課程開發(fā)是否就是教師自己編教材,校本課程是否就是原來的選修課,活動(dòng)課

3、校本課程開發(fā)過程中如何確保城鄉(xiāng)資源優(yōu)化使用

培訓(xùn)時(shí)間：2009年春 培 訓(xùn) 人：劉培剛

培訓(xùn)對(duì)象：新民中學(xué)全體教師 培訓(xùn)地點(diǎn)：新民中學(xué)會(huì)議室 培訓(xùn)課時(shí)：5課時(shí)

培訓(xùn)主題：新課程推進(jìn)中的問題與反思

基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)

第一節(jié)

課程評(píng)價(jià)的一般理論（2009年3月20日3課時(shí)）

一、課程評(píng)價(jià)的含義

依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用相應(yīng)的定性或定量的方法，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)過程。

二、課程評(píng)價(jià)的目的及功能

（1）作為一種方法，可以利用課程評(píng)價(jià)來收集對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的相關(guān)信息，為建立、開發(fā)一種

新的課程提供依據(jù)。（2）作為一種工具，課程評(píng)價(jià)在課程實(shí)施與課程開發(fā)中，為制定達(dá)到教育目標(biāo)的決策提供了多種可供選擇的有效依據(jù)。（3）作為一種手段，課程評(píng)價(jià)對(duì)怎樣判斷課程價(jià)值及課程開發(fā)的成效有著決定性的作用。（4）作為一種反饋-矯正系統(tǒng)，課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的科學(xué)性和合理性作出的判斷，并提供了大量的矯正控制信息。課程評(píng)價(jià)具有五個(gè)功能：（1）診斷課程。（2）修正課程。（3）比較課程價(jià)值。（4）預(yù)計(jì)教育需求。（5）確定預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成。

三、課程評(píng)價(jià)的類型(p134-135)

1、診斷性評(píng)價(jià)：是對(duì)事件（物）進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的一系列問題的診斷，及在事件（物）進(jìn)行之前或事件進(jìn)展的某一階段開始之前作出評(píng)判，以求發(fā)現(xiàn)問題并確定下一個(gè)任務(wù)。

2、形成性評(píng)價(jià)：是指在事件（物）的形成、發(fā)展過程中，或?qū)嵤┑揭欢A段后，對(duì)事件（物）作出階段性的評(píng)價(jià)。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)：是在課程計(jì)劃進(jìn)行或?qū)嵤┲髮?duì)其效果作出的價(jià)值判斷。

第二節(jié)

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建立p135（2009年3月23日2課時(shí)）

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵

(1)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。

(2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

(3)體現(xiàn)最新的教育理念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。

(5)評(píng)價(jià)方式多樣化。

(6)評(píng)價(jià)主體多元化。

(7)關(guān)注發(fā)展過程。

二、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建立

1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。(p137)

2、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。(p143)

3、促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。(p146)

4、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。(p148)

第八章校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

引言

要想教師的專業(yè)得到真正的發(fā)展，關(guān)鍵性的問題在于教師必須實(shí)踐，只有在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師的專業(yè)才能真正得到發(fā)展。而校本教研恰好是倡導(dǎo)教師在自己的日常實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究的一種方式，因此，校本教研能更好地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

第一節(jié)

校本教研概述

一、校本教研的基本內(nèi)涵

校本教研，即密切結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，以教師為研究主體的一種教育研究活動(dòng)。校本教研要求校長(zhǎng)，教師都是研究者，都是研究的主體。校本教研主張開展行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

二、校本教研的有效形式

校本教研可以以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評(píng)課、課改沙龍、骨干教師與教師對(duì)話等基本形式，還可以通過教學(xué)開放日、教學(xué)觀摩、教壇新秀獻(xiàn)課等形式為教師開展校本教研創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)。

第二節(jié)

如何確立校本教研制度

一、校本教研氛圍的形成(p164)

(1)要做好輿論宣傳工作。

(2)通過引導(dǎo)教師參加教研實(shí)踐形成良好的教研氛圍。

二、校本教研與教師專業(yè)發(fā)展(p166)

如何通過校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)呢?

第一

通過開展活動(dòng)讓教師動(dòng)起來。

第二

通過課題研究與實(shí)驗(yàn)讓教師形成科研能力。

第三

通過有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展。

第四

加強(qiáng)教師間的交流合作。

第五

加強(qiáng)教師與社會(huì)的溝通。

三、對(duì)校本教研的反思

1、校長(zhǎng)在校本教研中的責(zé)任

(1)校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)應(yīng)該想方設(shè)法營造一種適合校本教研的氛圍，為校本教研的順利開展，為教師之間的相互學(xué)習(xí)和研討，為教師發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性搭建平臺(tái)。

(2)校長(zhǎng)不但要為校本教研制度的建立創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，也應(yīng)投身到校本教研中。

(3)校長(zhǎng)要真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，要整合學(xué)校各處室和教研組，備課組的力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的，開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。

2、充分發(fā)揮教研員在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用(p168)

教研員要通過“備——聽——議——思——行“這種循環(huán)推進(jìn)的方式全程參與改進(jìn)教學(xué)的方法，提高校本教研的質(zhì)量和效益。

(1)備：指教研員參與教師的備課活動(dòng)。加強(qiáng)教研員與教師之間的溝通，教研員在指導(dǎo)前要了解執(zhí)教者的已有基礎(chǔ)和教學(xué)困惑，課前與教師討論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，共同明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

(2)聽 ：指在上課過程中，教研員進(jìn)入課堂，和實(shí)驗(yàn)教師共同聽課，關(guān)注記錄教師的教學(xué)行為。

(3)議：指教研員組織教師進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，在評(píng)課活動(dòng)中，讓執(zhí)教者先說明設(shè)計(jì)思路，再請(qǐng)聽課教師暢所欲言，各抒己見，指出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)以及不足，并對(duì)不足處提出修改意見，供執(zhí)教教師參考。

(4)思： 指執(zhí)教教師的自我反思，也指教研員和聽課教師聽課后的思考，通過思考，找出備課和教學(xué)行為的不和諧處，分析原因，尋找解決方案。

(5)行：把教研員的思考、執(zhí)教教師的反思

落實(shí)在教學(xué)行為之中，改進(jìn)原來課堂教學(xué)中的不足，把“思”轉(zhuǎn)為“行”，再創(chuàng)生充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。

第二篇：十二五中繼教教案

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。”

教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過程。教師專業(yè)化進(jìn)程必須放在整個(gè)社會(huì)背景中考慮，使之成為整個(gè)社會(huì)的職責(zé)，因?yàn)榻逃聵I(yè)是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的事業(yè)，教師專業(yè)化的結(jié)果也必須獲得社會(huì)的認(rèn)可才能成功。

教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程。當(dāng)前教師專業(yè)化的內(nèi)涵越來越廣泛：

1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。

2、國家有教師的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；３、國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；４、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，老師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

一、教師發(fā)展專業(yè)階段

教師的專業(yè)成熟無疑是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究有助于為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展道路，為教師教育提供專業(yè)訓(xùn)練所需要的基本內(nèi)容。

１、“關(guān)注”階段論

關(guān)注階段的研究是教師專業(yè)發(fā)展階段研究中較早再現(xiàn)的一類。２、職業(yè)生命周期階段論

教師職業(yè)生命周期階段論是以人的生命自然衰老過程與周期來看待教師的職業(yè)發(fā)展過程與周期，其階段的劃分以生命變化周期為標(biāo)準(zhǔn)。

３、心理發(fā)展階段論

心理發(fā)展階段的把教師當(dāng)做一個(gè)成年的學(xué)習(xí)者來看待，其分析是建立在認(rèn)知理論、概念發(fā)展理論及道德判斷等理論的基礎(chǔ)上的。

４、社會(huì)化發(fā)展階段論

教師社會(huì)化發(fā)展階段的劃分理論，從教師作為社會(huì)人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化過程，其關(guān)注的焦點(diǎn)集中在個(gè)人的需要、能力、意向與學(xué)校機(jī)構(gòu)之間的相互作用。

５、綜合階段論

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維發(fā)展的過程，專業(yè)知能發(fā)展、心理和職業(yè)周期發(fā)展三個(gè)維度既相互獨(dú)立以相互依賴，有著密切的聯(lián)系。

（３）課堂教學(xué)技能；

（４）組織、指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能；（5）教學(xué)研究技能。２、教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征，良好的教學(xué)能力包括如下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；（2）教學(xué)實(shí)施的能力；（3）學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)的能力。

行。

（一）我在哪里？——認(rèn)識(shí)自我發(fā)展階段

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過程，任何教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，都經(jīng)歷了一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，存在著成長(zhǎng)的階段性。根據(jù)教師成長(zhǎng)與發(fā)展階段理論，全方位分析自身善，正確判斷自身目前氣息的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于確立今后教師專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。教師從入職到成熟，一般要經(jīng)歷以下四個(gè)方面：

1、起步階段；

2、發(fā)展階段；

3、成熟階段；

4、創(chuàng)造階段。

假創(chuàng)造和利用機(jī)遇，謀求新的發(fā)展。通常從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅四個(gè)方面進(jìn)行。

教師進(jìn)行現(xiàn)狀分析時(shí)要注意：

１、對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析應(yīng)更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學(xué)實(shí)力和存在的問題，而對(duì)威脅和機(jī)會(huì)的分析，則需要更多地著眼于外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)。

2、教師要盡可能對(duì)面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師以自身的已有的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，朝著既定目標(biāo)，經(jīng)過努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績(jī)的過程。其成長(zhǎng)過程主要包括學(xué)習(xí)過程、教育教學(xué)實(shí)踐過程和教育科研過程。

一、學(xué)習(xí)過程

我們所處的21世紀(jì)，是知識(shí)生成、信息傳播和技術(shù)革命不斷加速的時(shí)代，是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代。因此，學(xué)習(xí)對(duì)于教育，對(duì)于教師尤為重要。教育的使命是育人，教師的職責(zé)是教書育人，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、思想觀念、品德修行等更應(yīng)走在朝代的前列，能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際，從充實(shí)基礎(chǔ)、更新知識(shí)、思變思想觀念，提高自身終生學(xué)習(xí)能力等方面確立目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

如果說，聯(lián)系——思考著重于研究的經(jīng)驗(yàn)，是自身進(jìn)步的必經(jīng)過程和必要手段；那么反思——自悟則是著眼于自身的覺醒和提請(qǐng)，是自己學(xué)習(xí)的目的和歸宿。因此，這里的反思是指教師對(duì)自己已有的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，找出得失，明確方向，從而確定新的行為選擇的思維活動(dòng)。教師職業(yè)的特殊性，決定了他的思想、言行應(yīng)當(dāng)是自覺的、清醒的，否則，就就難以確保其言行的“教育性”。

但是，會(huì)食而不感性更改把握，從隨意的到自覺的，要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的篩選、提純、內(nèi)化吸收的過程，這個(gè)過程的結(jié)果就是內(nèi)省——內(nèi)心醒悟、明白。正是經(jīng)由反思而到內(nèi)省，才能使正確的千得以確認(rèn)和保持，錯(cuò)誤的得到糾正，的認(rèn)識(shí)得以加深，感性的認(rèn)識(shí)達(dá)到理性，其教育教學(xué)行為不斷趨于合理和完善，從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)不斷充實(shí)、豐富和成熟起來。因此，教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思的內(nèi)容有以下幾方面： １、新上崗教師。２、適應(yīng)型教師。

3、成熟型教師。

4、專家型教師。

1、成就令學(xué)生景仰的常識(shí)和品格

在現(xiàn)代社會(huì)條件下，一方面，隨著人際交往的頻繁和大眾傳媒的日益發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取社會(huì)信息日益增多，師生之間擁有的信息量之差越來越??；另一方面，由于教育因素，社會(huì)因素的多重效應(yīng)，學(xué)生對(duì)教師的盲從心理越來越弱，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的審察和質(zhì)疑意識(shí)越來越強(qiáng)。

２、形成獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格?！敖虒W(xué)有法，而無定法?！薄坝蟹ā敝附逃虒W(xué)不規(guī)律，我們必須探究和遵循?！盁o定法”是說教育教學(xué)是一門藝術(shù)。正因?yàn)槿绱?，教師職業(yè)才有可能專業(yè)化。

3、創(chuàng)造有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和理論

教書育人是教師的天職，是教師勞動(dòng)社會(huì)意義的價(jià)值的基本體現(xiàn)。

造優(yōu)良的修改品格。

3、學(xué)科教研，小組互動(dòng)

學(xué)科教研組的工作是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其工作開展的好壞直接影響到學(xué)校培訓(xùn)工作的效果。

4、跨科學(xué)習(xí)，協(xié)同互補(bǔ)

5、跨校交流，教研聯(lián)動(dòng)

6、課題研究，提升教師

課題研究是一項(xiàng)既融于教學(xué)教研活動(dòng)，又高于一般教學(xué)教研活動(dòng)的科研活動(dòng)。它需要老師能應(yīng)用歸納分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、對(duì)組比較、理論概括等方法來進(jìn)行研究。因此，它最能磨煉教師、提升教師。

第三篇：2011中繼教工作計(jì)劃

2010－2011學(xué)第一學(xué)期

中繼教工作計(jì)劃

城北中學(xué) 龍林

在我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，全面提高民族素質(zhì)的重要時(shí)期。為了適應(yīng)我國現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)教育的需求，加快地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)，提高教師課堂教學(xué)的效果已成為當(dāng)前學(xué)校的首要任務(wù)。根據(jù)上級(jí)的要求結(jié)合我校的實(shí)際，在總結(jié)我實(shí)施中繼續(xù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本人特制定中繼教學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為先導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十六大提出的建設(shè)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。以及有關(guān)的上級(jí)文件精神。

二、目標(biāo)要求

本人在中繼教工程以提高業(yè)務(wù)素質(zhì)為重點(diǎn)，以“一德三新”（即師德教育、新理念、新課程、新技術(shù)）為主要內(nèi)容，以“決戰(zhàn)課堂、新教材大練兵為抓手，以師德鑄造為靈魂，以課堂改革為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)為突破口，進(jìn)一步提高素質(zhì)教育的能力和水平，從而響應(yīng)素質(zhì)教育，全面提高我的教育質(zhì)量，為推動(dòng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展作貢獻(xiàn)。

三、基本原則 靈活、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)地運(yùn)用州、縣提出的創(chuàng)新性原則、集成性原則、開放性原則、實(shí)效性原則

四、主要任務(wù)

以終身教育思想為指導(dǎo)，以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以“一德三新”為主要內(nèi)容，以校本培訓(xùn)為主要形式，促進(jìn)師德水平、學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)顯著提高。掌握在新課程背景下中強(qiáng)學(xué)校管理的基本思路和方法；切實(shí)提高自己的組織管理能力、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)研究水平和綜合素質(zhì)。

主要完成師德教育的學(xué)習(xí)、新理念學(xué)習(xí)，開展法律學(xué)習(xí)、師德修養(yǎng)、心理健康等學(xué)習(xí)，不斷提高我的思想道德意識(shí)。更新教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀，人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)我實(shí)施素質(zhì)教育的自學(xué)性和主動(dòng)性，提高自己實(shí)施素質(zhì)教育的思想意識(shí)、理論水平和實(shí)踐能力。主要完成新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以“決戰(zhàn)課堂、新教材大練兵”為抓手，狠抓學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平的提高，完成新技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)自己現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育教學(xué)效果的能力。

2010－2011學(xué)第一學(xué)期

中繼教工作總結(jié)

城北中學(xué) 龍林

通過繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面受益頗多。我深切地認(rèn)識(shí)到為了更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，現(xiàn)將本輪繼續(xù)教育個(gè)人參訓(xùn)情況總結(jié)如下：

一、基本功培訓(xùn)

1、在遠(yuǎn)教活動(dòng)中實(shí)踐和探索信息技術(shù)的使用之道，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的使用與管理。

2、訂閱并且學(xué)習(xí)《電腦報(bào)》、《電腦愛好者》、《電腦高手》等雜志。

3、積極參加各級(jí)各部門的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并且取得了相應(yīng)的成績(jī)；

4、參加了我校的教學(xué)技能培訓(xùn)，苦練基本功。

5、聽取了我校的新課改培訓(xùn)，樹立了課改意識(shí)，貫徹到了教學(xué)。

二、公共課程培訓(xùn)

1、參加學(xué)校統(tǒng)一安排,集中授課的方式培訓(xùn)，完成了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《新程推進(jìn)中的問題與反思》、《校本研修面對(duì)面》、《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》的學(xué)習(xí)。

三、中繼教培訓(xùn)取得的成績(jī)

1、強(qiáng)化教師依法治教、以德治教的意識(shí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)，深入學(xué)習(xí)《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、積極參加教科局一系列活動(dòng)，自覺規(guī)范自身的教育行為，不斷提高自身的師德素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、編寫說明，與原教學(xué)大綱的比較。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高工作技巧，就如何與家長(zhǎng)、學(xué)生和工作伙伴加強(qiáng)溝通、如何有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步等問題進(jìn)行深入的交流和研討，強(qiáng)化“視學(xué)生如親子，視家長(zhǎng)為‘伙伴’，視質(zhì)量如生命，視學(xué)校如家庭”的意識(shí)，學(xué)習(xí)育人藝術(shù)和技巧，不斷提高自己的人格魅力和育人水平

4、拓展溝通途徑，接受社會(huì)監(jiān)督。以思想教育、規(guī)范服務(wù)、嚴(yán)格管理、糾建并舉為重點(diǎn)，大力推行班務(wù)公開等制度。征詢意見，及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)改正，推進(jìn)中繼教培訓(xùn)的全面開展。

5、認(rèn)真對(duì)照檢查，撰寫自我剖析材料。

四、不足之處及今后打算

1、培訓(xùn)中，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)流于形勢(shì)，不能更深入地學(xué)習(xí)其理論精髓；

2、培訓(xùn)活動(dòng)單一，不能很好地把地方特色教材運(yùn)用上來。

2011——2012學(xué) 第一學(xué)期

班級(jí)工作總結(jié)

城北中學(xué) 龍林

作為班主任，我可以感受到與班級(jí)慢慢進(jìn)步的快樂。那一個(gè)整體，那一個(gè)家，在我這個(gè)“家長(zhǎng)”的培養(yǎng)下，看著它慢慢的長(zhǎng)大，那是一種無法用言語表達(dá)的快樂和自豪。下面我總結(jié)自己這學(xué)期來的工作。

一、親近學(xué)生，研究學(xué)生;展現(xiàn)自我，樹立威望。

“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動(dòng)觀察。了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn);研究學(xué)生的個(gè)性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等)，了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。

在親近與研究學(xué)生的過程中，我們班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)好得力小助手，發(fā)揮榜樣帶頭作用。

一個(gè)好的班主任，要想使自己的班主任工作開展的得心應(yīng)手，就要學(xué)會(huì)放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己。這樣，班主任工作才能進(jìn)行的輕松愉快，而又有好的效果。而讓學(xué)生自己管理自己，就要在班里就需要培養(yǎng)好班干部，讓班干部來代替老師管理班級(jí)。

本學(xué)期，雖然我注意培養(yǎng)了王琳琳等幾位班干部?？山?jīng)過一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)這幾位班干部在學(xué)生中的威信還不夠高，組織能力也很欠缺，不能很好的帶領(lǐng)全班同學(xué)上好自習(xí)課，搞好各方面的活動(dòng)。因此，在第二月的班主任工作中，我重點(diǎn)做好小干部的培養(yǎng)工作。首先，重新選舉班干部。通過班會(huì)課，民主選舉出學(xué)生喜歡的班干部。其次，找班干部和班內(nèi)個(gè)別學(xué)生談話，幫助班干部樹立自信心，消除班內(nèi)不利于班級(jí)管理和成長(zhǎng)的消極因素。最后，和學(xué)生共同制定班級(jí)制度，并嚴(yán)格按班級(jí)制度執(zhí)行。要求其他學(xué)生做到的，班干部首先要做到。班里的日常事務(wù)，班干部能處理的，盡可能的讓班干部去做。通過本學(xué)期的歷練與培養(yǎng)，小干部把班級(jí)管理有聲有色。不僅幾位小干部的能力得到了提高，他們的威信在班里有所增強(qiáng)，而且，他們也用自己的良好表現(xiàn)為其他同學(xué)樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。在他們的配合和幫助下，我班的各項(xiàng)活動(dòng)開展有序，我的班級(jí)管理也輕松了不少，我班也走向良性的發(fā)展軌道。

三、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。

訓(xùn)練的內(nèi)容包括《中、小學(xué)生守則》和《中、小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。

總之，班級(jí)管理瑣碎，班主任需要運(yùn)用細(xì)心、耐心、虛心、忍心和愛心、良心去精心培育，功夫才會(huì)不負(fù)有心人。做了班主任我深刻的體會(huì)到：做班主任之最主要、最關(guān)鍵之處即“勤”-―勤下班級(jí)、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點(diǎn)”、勤“陪學(xué)”……總之，勤能補(bǔ)拙;時(shí)間就是效率、時(shí)間就是質(zhì)量、時(shí)間就是生命。

2011——2012學(xué) 第一學(xué)期

班主任德育工作總結(jié)

城北中學(xué) 龍林

轉(zhuǎn)眼間這一學(xué)期已告結(jié)束，在這期間，班主任工作匆忙而扎實(shí)，遇到了很多新問題新情況，也有許許多多的新體會(huì)。為下一階段的班主任工作順利地進(jìn)行，有必要進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)。

一、追尋獨(dú)特而有效的管理經(jīng)驗(yàn)

1、講究班主任工作的語言藝術(shù)，攻心為上，把教育工作引導(dǎo)工作做到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生心悅誠服。在班級(jí)管理中，針對(duì)學(xué)生出的問題，盡量以生為本，先站在學(xué)生的立場(chǎng)看問題，然后引導(dǎo)他們從他人及自身發(fā)展方面看問題，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)?；咀鞯搅嗣刻炫c至少一名學(xué)生談心。

2、善于把班主任的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，通過集體的力量?jī)?yōu)化育人的氛圍和效果。在這方面常常是思想工作先行，輿論隨后，全班同學(xué)共同進(jìn)行行為監(jiān)督落實(shí)。通過民主管理，大家評(píng)說等形式在班上形成一股正氣，一種健康向上的思想潮流，利用集體教育的力量改變個(gè)體的不足。本學(xué)期至少有十余名同學(xué)進(jìn)步明顯。

3、多元評(píng)比促發(fā)展?！凹核挥鹗┯谌恕毕纫笪易陨碓僖蟀喔刹吭僖竺课煌瑢W(xué)，并且通過“第二起跑線”這一雛鷹爭(zhēng)章評(píng)比欄，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行形成性綜合評(píng)定和多元性評(píng)價(jià)，分別在期中期末進(jìn)行兩次獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品微薄（一副手套一頂帽子一個(gè)圍巾一個(gè)日記本）但我相信暖到了每個(gè)孩子的心理。

4、注重班級(jí)精神和內(nèi)涵的建設(shè)。

（1）“日成長(zhǎng)卡”每天一分鐘，記錄成長(zhǎng)的足跡，“吾日三省，可正其身”；（2）誦讀經(jīng)典，領(lǐng)悟?qū)氋F的文化遺產(chǎn)，體悟文人的精神魅力?！肮旁?00首”走進(jìn)了我們的世界，充盈了學(xué)生的課余，心更竟更靜更凈。（3）每周美文摘抄，200字佳句積累。提高了寫作水平也豐富了學(xué)生的精神世界。（4）“成長(zhǎng)檔案袋——我的舞臺(tái)我演繹”家校聯(lián)系冊(cè)、小手印優(yōu)缺點(diǎn)卡、作品欄、資料欄、試卷、榮譽(yù)欄等等載滿學(xué)生一學(xué)期的收獲和歡歌。

通過種種形式努力營造班級(jí)文化內(nèi)涵和班級(jí)精神。這個(gè)精神和內(nèi)涵就是：做最好的自己。

二、效果

我班在清潔、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、特長(zhǎng)、藝術(shù)等方面都表現(xiàn)較好，運(yùn)動(dòng)會(huì)上汗灑賽場(chǎng)；全班同學(xué)能夠積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，不但增強(qiáng)了集體凝聚力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也有所提高。

三、不足之處

本身教育經(jīng)驗(yàn)和水平所限，對(duì)極個(gè)別很自我的學(xué)生有一種力不從心之感。在繁忙的工作中對(duì)學(xué)困生幫助不夠，與學(xué)生談心溝通不夠。班級(jí)管理有急功近利思想，方法有時(shí)也過于簡(jiǎn)單。

四、今后的努力

認(rèn)真反思自己前階段的工作得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使工作做更加人性化和藝術(shù)化。關(guān)注特殊學(xué)生（學(xué)困生、單親學(xué)生、家庭離異、個(gè)性兒童）真研究個(gè)案，上升為理念

第四篇：中繼教總結(jié)

中繼教總結(jié)

新一輪的中繼教學(xué)習(xí)已有兩年多，在這幾年的學(xué)習(xí)教育實(shí)踐中，本充分地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展離不開教師，特別是政治素質(zhì)過硬，教學(xué)能力突出的優(yōu)秀老師。作為一名普通的老師，我一直都有一個(gè)夢(mèng)想希望能多為學(xué)校做一些工作，為此我積極了中繼教的一切培訓(xùn)和活動(dòng)，圓滿地完成了2008的中繼教學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了自己的教學(xué)能力，培形成了自己新的教師素質(zhì)，現(xiàn)將一年來的情況總結(jié)如下。

一、在師德修養(yǎng)方面：本學(xué)年，本人認(rèn)真參加學(xué)校組織的一切學(xué)習(xí)班活動(dòng)，認(rèn)真摘抄學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)關(guān)注中國感動(dòng)人物的事跡，誠懇地向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，作為一名基層教師，我認(rèn)識(shí)到在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有所下降的情況下，在工資福利待遇與別人相差很大的情況下，更應(yīng)該守住教師道德的底線，戰(zhàn)斗在教學(xué)的第一線，為學(xué)校的崛起貢獻(xiàn)自己的力量。一年來本人愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，教學(xué)方法得到了改進(jìn)，教學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步

二、在學(xué)科學(xué)科培訓(xùn)方面：本，我積極地參加各種學(xué)科掊訓(xùn)。按時(shí)參加教職工大會(huì)，聆聽校長(zhǎng)們對(duì)教學(xué)的安排，意見及對(duì)老師的建議，并且認(rèn)真地作好筆記。這一，學(xué)校開展了專題講座，其中有語文方面的，我按進(jìn)參加，并且寫出反思；其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、歷史，我也耐心地去聽，獲得了很多啟示。我認(rèn)識(shí)到，要搞好學(xué)科教學(xué)，必須與其他老師互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，絕不能固步自封，否則不能適應(yīng)日新月異發(fā)展的社會(huì)性主義教育界的需要。

三、在教育技術(shù)培訓(xùn)方面：本，學(xué)校沒有組織過多的教育

技術(shù)培訓(xùn)，但我并不放松對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)真地參加公開課活動(dòng)，去觀摩別人運(yùn)用教育技術(shù)的情況，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)不足，予以彌補(bǔ)。我學(xué)習(xí)了“會(huì)聲會(huì)影”等軟件，并與計(jì)算機(jī)老師學(xué)習(xí)，制作音頻和視頻，學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)單的課件。

四、在專業(yè)學(xué)習(xí)方面：本人己算是一名老教師了，但教學(xué)時(shí)仍感到知識(shí)不夠用。因此我積極參加各種有益的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能接觸到更多的理念，才能對(duì)教學(xué)作更多的思考，獲得新的啟示。本，通過教研會(huì)，我觀摩了公開課和示范課，學(xué)到了不少的知識(shí)，這一，我的論文獲得貴州省教育科研所組織的論文大賽一等獎(jiǎng)，并且參加了教育局組織的教學(xué)推廣活動(dòng)，教學(xué)理論得到了提高，為更好地提高教育界教學(xué)法成績(jī)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

五、不足之處及今后打算

1、培訓(xùn)中，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)流于形勢(shì)，不能更深入地學(xué)習(xí)其理論精髓，摘抄筆記也還不完全認(rèn)真。

2、培訓(xùn)活動(dòng)欠豐富，作為教師個(gè)人也沁有很好地進(jìn)行自我調(diào)整，不能很好地把地方特色教材運(yùn)用上來。

3、學(xué)與用還存在一定的差距，學(xué)以致用應(yīng)是教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐的一個(gè)重要目標(biāo)，但本人在這方面做得還十分表面化，還需要進(jìn)一步地努力。

有關(guān)中繼教的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有很多，在這里我就談上面的幾個(gè)方面?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，逆水行船，不進(jìn)則退。作為一位

人民教師，應(yīng)該意識(shí)到，教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，否則就會(huì)害人害己。本人雖然地完成了本中繼教任務(wù)，在新的一年里，我想，我一定要繼續(xù)地投入到中繼教的洪流中去，不斷地提高自己的綜合素養(yǎng)，為教育教學(xué)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，以不愧人民教師這一光榮稱號(hào)。

第五篇：中繼教心得體會(huì)

赫章縣達(dá)依初級(jí)中學(xué)2008--2009學(xué)

中繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得

教師：譚廷舉

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所以我校每年都在學(xué)校教研處的組織下，我們廣大教師開展了有計(jì)劃的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過不斷地學(xué)習(xí)，使我們不但在理論上對(duì)教育、教學(xué)有了更深層次的體會(huì)，從而在教學(xué)中取得了一定成效?，F(xiàn)把這幾個(gè)月學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識(shí)了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀。幾曾一度從上中學(xué)到上大學(xué)，我們見到的老師都是極有威嚴(yán)的，教師的觀點(diǎn)是不容質(zhì)疑的，這就使得教師真正成為了頗有權(quán)威的“傳道、授業(yè)、解惑”之人。然而在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的社會(huì)道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生，或者由學(xué)生間接體會(huì)。

因此教師不僅是知識(shí)的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。由此可見，教師的職業(yè)特征具有未來性，管仲說：“百年樹人?！蔽覈磥砟芊裨谑澜缟险加幸幌?，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國的下一代。一位優(yōu)秀的教師，他不僅僅傳授知識(shí)，而且伴隨著教學(xué)內(nèi)容流露出他的喜怒哀樂的情緒，以熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，沒有情感的升騰和沖動(dòng)，也就沒有教學(xué)藝術(shù)的產(chǎn)生。教之有情，就要將無聲的文字化作聲情并茂的語言，將流淌在字里行間的情感，將自己胸中的波瀾，引入學(xué)生的心田。在教學(xué)活動(dòng)中，許多老師都在追求一種“教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快”的境界，有一點(diǎn)已經(jīng)得到大家的共識(shí)：學(xué)生喜歡的課，教學(xué)效果一般都會(huì)優(yōu)于其他的課，所謂“愛屋及烏”是也?！皹反瞬黄！薄ⅰ爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”、“興趣是最好的老師”等等說明了也興趣之于學(xué)習(xí)的重要這一道理。就師生雙方情感交流的角度而言，學(xué)生樂于上的課，教師也能從中獲得一種精神上的愉悅，進(jìn)而朝著更加優(yōu)化的境界不斷邁進(jìn)。“心有靈犀一點(diǎn)通”，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，大概都是說明師生之間一旦產(chǎn)生某種共鳴，必將激發(fā)起更大的熱情乃至于創(chuàng)造性。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)這一角度來看，學(xué)習(xí)的重要的心理品質(zhì)包括：適當(dāng)?shù)募で?、良好的心境、飽滿的熱情。因而，作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該充滿活力。無庸諱言，學(xué)生的活力很大程度上來自于教師的激發(fā)。有一則簡(jiǎn)單的哲理：要想讓人們脫去衣服，一陣寒風(fēng)吹過，人們只會(huì)把外套裹得更緊；而當(dāng)熱浪一陣超過一陣時(shí)，人們恨不得一下子脫去所有的衣服。大凡是在教育上有所建樹的行家里手，無不重視情感的熏陶，如于漪、斯霞、魏書生，蘇霍姆林斯基等。他們不僅對(duì)教育事業(yè)充滿感情，矢志不渝地追求，而且把這種情感傾注于學(xué)生的身上，真情實(shí)感愛學(xué)生、真才實(shí)學(xué)教學(xué)生、真知灼見感學(xué)生，從而演繹了一段段佳話，并以自己的切身體驗(yàn)著書立說，闡述其重要性。相反，如果教師本身就因這樣或那樣的原因而萎靡不振、神情黯淡，勢(shì)必會(huì)把這種情緒傳染給學(xué)生。

為此，我們應(yīng)為祖國培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。對(duì)于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績(jī)把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠(yuǎn)或親近誰，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖覀儎?chuàng)造的氣氛中健康成長(zhǎng)。

二、通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使我的教學(xué)水平和科研水平有了很大的提高。

通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，首先使我認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過一個(gè)初三畢業(yè)班，對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會(huì)尚淺。因此在我執(zhí)教的第二個(gè)初三我著重加強(qiáng)了教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去認(rèn)真講課，去研究習(xí)題，逐步在課堂教學(xué)中取得了一定效果，使學(xué)生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時(shí)間去體會(huì)，多一些時(shí)間發(fā)展其他方面的素質(zhì)。

同時(shí)，在科研上，我從嘗試性的探討開始有意識(shí)的加強(qiáng)自己在這一方面的研究，使自己的教學(xué)逐步向科研發(fā)展。因?yàn)樾聲r(shí)代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。

三、通過學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，逐步明確了學(xué)生的喜好，明確了自我塑造的目標(biāo)，從而在教學(xué)科研的道路上前進(jìn)了一大步。

過去剛畢業(yè)參加工作時(shí)，只知道埋頭于書本知識(shí)，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會(huì)又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我的進(jìn)步有很大提高，主要體現(xiàn)在科研論文的發(fā)表及科研成果的及時(shí)總結(jié)上，及教學(xué)效果上。

總之，通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，為我今后的教學(xué)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。