第一篇：議培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高

議培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高

吳亞英

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知對象是概括化了的知識體系，抽象性是它的一個重要特征。這就把認(rèn)識的起點大大提高了，增強(qiáng)了認(rèn)知的難度。由于弱智學(xué)生身心發(fā)展不健全，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時特點是：感性認(rèn)識不完全，思維直觀、具體、不連貫、抽象概括能力差；學(xué)習(xí)注意力不集中、穩(wěn)定性差，集中的時間短等等。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需教師扎實做好。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。對于智障學(xué)生來說學(xué)習(xí)知識并不是目的，目的是用學(xué)習(xí)的知識來為生活服務(wù)，解決實際問題。只有學(xué)生能將知識熟練運用到生活中去，這才真正達(dá)到了教學(xué)目的，實現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合授課班級學(xué)生的特點，合理而有效地使用教材，教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系。

合理而有效地使用教材，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的方法之一?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是中重度智力落后，所以現(xiàn)在選擇了達(dá)敏培智學(xué)?！渡顢?shù)學(xué)》作為教材，整套教材相對簡單一些，符合學(xué)生的能力，確保學(xué)生能夠理解和接受。教材中的內(nèi)容多以彩色圖畫的形式展示，我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內(nèi)容的講解上，讓學(xué)生們通過觀察，深刻明了圖畫的內(nèi)容，進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識。例如一年級數(shù)前概念這一部分，教材中圖畫形象而生動的表明了大小、多少等概念的含義。

合理利用教材的同時也不能全部局限于教材的內(nèi)容，對于教材中出現(xiàn)的一些不利于學(xué)生理解和接受的內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行刪改, 把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實際的生活問題，使學(xué)生學(xué)之有味,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊,感覺到數(shù)學(xué)的趣味性。例如學(xué)習(xí)加減法這部分內(nèi)容時，看圖列式計算和口算的練習(xí)形式相對的比較單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，于是我把學(xué)生所熟知的現(xiàn)象變成練習(xí)題，三支鉛筆加上4支鉛筆等于多少支鉛筆？學(xué)生可以親自拿鉛筆擺一擺，數(shù)一數(shù)來進(jìn)行計算。通過這種不斷的變換生活中的事物進(jìn)行加減練習(xí)，或利用人民幣直接進(jìn)行計算，用10元錢買一個3元的筆記本還應(yīng)該剩多少錢？這樣的計算與學(xué)生的生活認(rèn)知相聯(lián)系，既可以幫助學(xué)生鞏固加減法的計算，同時又讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以說是一舉數(shù)得。

二、利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將抽象的知識形象化，利于學(xué)生掌握和吸收。

數(shù)學(xué)是一門枯燥抽象性的課程，智障學(xué)生的認(rèn)知、理解等能力較差，因此要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將抽象的知識形象化、具體化、生活化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個性差異，選擇多種教學(xué)方法如創(chuàng)設(shè)情境、操作法、演示法、游戲法等，綜合加以運用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上將引入所學(xué)知識。例如在教數(shù)字的分和這一部分內(nèi)容時，我都會先給學(xué)生介紹一個他們喜歡的動畫人物，并向大家講述了它們遇到的困難，如有8個蘋果和兩個盤子，希望同學(xué)們幫助它把這8個蘋果放在兩個盤子里。學(xué)生對此感到新鮮，一下被吸引住了，紛紛舉手回答，學(xué)生的興趣從一開始就被吸引住了，整節(jié)課他們積極動腦思考。我創(chuàng)設(shè)的這一情境，激起了學(xué)生的興趣，大家都想幫一幫他們平時喜歡的這些動畫人物，這就激起了學(xué)生探究的欲望，使全班師生共同解決這個問題。當(dāng)他們看到生活中很多麻煩的問題到了數(shù)學(xué)課上就可以輕松的解決，也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。這個情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的。

操作法是學(xué)生通過親自運用直觀教具和活動物品材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能的一種學(xué)習(xí)方法。因此在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時要多為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。如運用各種材料進(jìn)行計數(shù)，親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關(guān)于正點、半點的概念等。在課堂上一般要老師先演示怎么做，然后讓學(xué)生跟著老師的語言提示自已動手操作，讓學(xué)生理清思路，以掌握方法，對智障學(xué)生顯得尤其有用。如進(jìn)行加法教學(xué)時，要求學(xué)生用小棒動手操作。一邊是2根小棒，另一邊是6根小棒，它們合起來是多少呢，通過這樣的實際操作，學(xué)生能很明了的“看”到運算過程，讓學(xué)生親自動手分一分、數(shù)一數(shù)、擺一擺。通過一系列的操作練習(xí)，學(xué)生理解了加法的含義和計算方法，通過操作活動，使學(xué)生在親身操作中獲取知識，同時也大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

實踐操作是培養(yǎng)培智學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。在教學(xué)實踐中，如能恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開展實際操作活動，不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。充分利用學(xué)具，能滿足兒童好動、好奇的天性，集知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合低年級培智學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，提高學(xué)生的動手動腦能力。低年級培智學(xué)生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進(jìn)行思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對兒童來說是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學(xué)習(xí)時單靠教師講和書本上是不行的，而通過讓學(xué)生動手操作學(xué)具探究發(fā)現(xiàn)知識，這對學(xué)生無論是對掌握知識還是培養(yǎng)能力和個性，都有著積極意義。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地與多學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，幫助學(xué)生理解、運用數(shù)學(xué)知識。

以學(xué)生為主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時，應(yīng)有意識地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。例如，在繪畫中，學(xué)生可以獲得有關(guān)空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經(jīng)驗。在體育活動中，學(xué)生可以有更多的機(jī)會形成空間方位意識。在初步接觸應(yīng)用題時，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)他們語言文字的理解能力，讀懂題目中的條件和問題。

總之，在提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性上必須循序漸進(jìn)，長期堅持，需要我們在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷實踐、研究出行之有效的教學(xué)方法。提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)魅力。

第二篇：培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

論培智數(shù)學(xué)課堂學(xué)生讀題速度的重要性

2016春數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 鐘雄飛

早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學(xué)課本。你聽到學(xué)生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關(guān)于培智生的“讀”，是在數(shù)學(xué)課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓(xùn)練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關(guān)鍵是這個知識點與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現(xiàn)象，當(dāng)教會學(xué)生一個數(shù)字、一個公式，在當(dāng)堂強(qiáng)化中，細(xì)心的老師會讓學(xué)生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強(qiáng)化的過程。這就忽略了對讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢？比如低年級的學(xué)數(shù)字，學(xué)完了“8”。會讀、會寫了，下一次課也能認(rèn)了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓(xùn)練很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復(fù)訓(xùn)練。讀的多了，并且適應(yīng)了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認(rèn)知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。（按順序很重要，低年級不建議進(jìn)行倒計時式的數(shù)數(shù)訓(xùn)練，會影響后面的加法計算。）

還有一種方法，我們叫做：要學(xué)會慢下來。其實就是在做手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時候速度總提不上去，因為之前的訓(xùn)練“太快了”。常人的思維是，做的時候?qū)Ｐ淖霾怀雎?，出聲的時候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經(jīng)被內(nèi)化了，但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學(xué)會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現(xiàn)。老師板書一個算式，或者老師說題學(xué)生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓(xùn)練的學(xué)生群體中，就會出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學(xué)生：一題“12+5=” 會有各種寫法： “12 5 +=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認(rèn)讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉(zhuǎn)移復(fù)制粘貼的時候就出問題了。最適當(dāng)?shù)淖龇?，?yīng)該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進(jìn)行簡單計算的教學(xué)。

其次，中低年級看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習(xí)要長久堅持。我們在做20以內(nèi)加法的時候數(shù)數(shù)快的學(xué)生，計算速度也快。訓(xùn)練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數(shù)著板書上的數(shù)字進(jìn)行訓(xùn)練，時快時慢。在中年級學(xué)習(xí)簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉(zhuǎn)到手指13、14、15、16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會了，而且一一對應(yīng)的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學(xué)生對數(shù)數(shù)訓(xùn)練的熟練度，如果一個學(xué)生對50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學(xué)計算的過程中將節(jié)省出很多課時作其他訓(xùn)練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請輕度學(xué)生指揮，用手指移動的速度控制學(xué)生的讀題速度作訓(xùn)練，將會在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

最后，要強(qiáng)調(diào)一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學(xué)生讀快一點。關(guān)鍵在于能否一一對應(yīng)以后，依然很快。一堂數(shù)學(xué)課中，好的表演是捷徑，可以讓學(xué)生快速完成對知識點的記憶，但記得快，忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實的基本功。剩下的，學(xué)生愛不愛跟著老師，進(jìn)行一一對應(yīng)的苦讀訓(xùn)練，就看老師個人的表演功底了。高年級除了數(shù)字與符號，還會有大量文字，對于讀題的訓(xùn)練還有大量待挖掘的內(nèi)容。愿與大家共勉，共同進(jìn)步。

第三篇：提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

淺談提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑

興化市特殊教育學(xué)校 孫文志

隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)與深化，多元化的評價體系正在建立，對培智學(xué)校的教育也提出了新的要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已不再是單一的從復(fù)習(xí)舊知、基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，而常常通過教師精心創(chuàng)設(shè)的一系列的問題情境入手來導(dǎo)入新課。課堂上，老師也不再是通過自己“嚴(yán)肅、認(rèn)真、精湛的講演”來完成既定的教學(xué)任務(wù)，而常常是讓智障學(xué)生通過剪一剪，拼一拼，做一做，猜一猜，在實踐活動中讓智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂。因此在培智數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，尋找適合培智兒童學(xué)習(xí)方法，切實提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。下面我就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一.根據(jù)每個智障生特點，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的要求。

由于每個智障兒童大腦殘疾的部位、殘疾程度不同，而導(dǎo)致明顯的個體差異，這種差異不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)方面，而且在他們的心里素質(zhì)、思維素質(zhì)等方面也存在著明顯的個體差異。為了使他們能夠順利地接受數(shù)學(xué)知識，因此，教師在實際教學(xué)過程

中，應(yīng)針對不同學(xué)生分層次提要求，同教材異要求，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，讓各層次兒童分別掌握深淺不同的知識。例如:在教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教師根據(jù)學(xué)生各方面的特點，把學(xué)生分成了兩組。甲組：此組有一定的理解和接受知識的能力。乙組：此組接受能力較差，教師向兩組提出不同的要求：甲生除了和乙生一樣要熟練地數(shù)100以內(nèi)的數(shù)外，還要求甲組了解個位和十位的意義，了解基數(shù)和序數(shù)的含義（在實際教學(xué)中，教師隨時對照各組是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，若達(dá)到了可試圖再上一層，若未達(dá)到，就及時補(bǔ)償。）

二.多途徑尋找適合智障兒童學(xué)習(xí)的方法，提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

設(shè)計合理的情境，充分調(diào)動智障兒童情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師可以根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇短小動聽的小故事、優(yōu)美的歌曲、猜謎語、笑話等有趣的方式引入課題，激發(fā)智障兒童對學(xué)習(xí)的興趣，把他們帶入到輕松愉快的課堂中去。把教學(xué)內(nèi)容游戲化，活躍智障學(xué)生思維，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。智障兒童由于多方面原因，上課注意力分散、說話、隨意走動，上課秩序經(jīng)常亂套。教師可以巧妙地把游戲引入課堂，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，集中智障兒童的注意力。例如教學(xué)《鐘面的認(rèn)識》時，老師先對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生有了初步的印象，再讓同學(xué)們擺成一個圓形，12個同學(xué)每人表示鐘面上的一個數(shù)字，老師拿著兩根木棍在中間表示時間的時針和分針，同學(xué)們很有興

趣地進(jìn)入了角色。在游戲中對鐘面就有深刻的印象，短棍指到幾就是幾時，還鍛煉了學(xué)生的記憶力。時針指到代表6的同學(xué)作起床穿衣的動作，指到代表8的同學(xué)作讀書的動作，指到代表12的同學(xué)作吃飯的動作……這樣讓學(xué)生在游戲中教學(xué)生安排作息時間，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

多采用直觀教學(xué)法，讓智障學(xué)生愉快、輕松的進(jìn)行有效思考。數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象、概括，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)和彩色掛圖等學(xué)具，變靜為動，化遠(yuǎn)為近，以豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在看看、想想、講講、再做做的同時，促進(jìn)了思維的發(fā)展。例如：講“5加幾”時，教師電子白板演示：水里有5只鴨子，又游來3只，水里共有幾只鴨子？交互式演示色彩鮮明，數(shù)量關(guān)系清晰，動態(tài)的圖式取代了單純的數(shù)字概念與算理描述，符合智障學(xué)生的認(rèn)知從直觀形象入手這一特點。它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，克服感知覺方面的缺陷，構(gòu)成了強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生在這樣的氛圍中注意力很容易集中，學(xué)習(xí)情感比較高漲，借助這種教學(xué)媒體有效地幫助弱智學(xué)生加深對加法意義的理解。更能愉快、輕松的進(jìn)行有效思考。

抽象的知識生活化，化簡智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。結(jié)合智障兒童的身心發(fā)展特點，教師要根據(jù)教材內(nèi)容盡量做到把抽象的知識生活化，讓課程內(nèi)容與學(xué)生生活有效地融合起來，實現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化、社會化和實用化，使智障兒童更容易掌握所

學(xué)的知識，使他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是愉快的、更是有用的。如：購物、打電話、出生年月、門牌號碼、車牌號、人民幣的幣值、鐘表等，這些生活中的數(shù)學(xué)問題都是智障生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)資源，利用好這些資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常展現(xiàn)這樣的生活原型，會讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.更能吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。從而化簡智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

三.智障生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，有助于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法就形成于其中了，有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。智障學(xué)生是他們的感知覺遲鈍、注意力渙散，意志薄弱，感情直白，特別是長期處于直觀形象思維發(fā)展階段，這決定了他們學(xué)習(xí)的能力，影響了他們學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)每個智障生的特點，針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能發(fā)展智障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，更能促進(jìn)智障生身心的全面發(fā)展。

第四篇：淺談培智學(xué)校美術(shù)課的常規(guī)和有效性

淺談培智學(xué)校美術(shù)課的常規(guī)和有效性

【摘 要】培智學(xué)生是一個特殊的群體，他們是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的正常水平，智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童，尤其在記憶上存在很大的困難，他們記憶緩慢，記憶容量小而且記憶時間短。那么如何讓學(xué)生在課堂上更容易把握要點，記住關(guān)鍵詞關(guān)鍵內(nèi)容呢？經(jīng)過一段時間研究和實踐，總結(jié)了一些方法，也有一些自己的感悟來談?wù)勁嘀敲佬g(shù)課堂上的常規(guī)和有效性?！娟P(guān)鍵詞】培智學(xué)校；美術(shù)課；創(chuàng)新教學(xué)

一、組織教學(xué)在培智課堂的重要性

一節(jié)常規(guī)課，課前的充分準(zhǔn)備，課前的組織教學(xué)很重要。培養(yǎng)學(xué)生排隊到功能室上課的習(xí)慣。組織學(xué)生在課堂的紀(jì)律。期初效果并不佳，學(xué)生還是想說話就說，毫無顧忌。沒有上課意識和遵守課堂紀(jì)律意識。后來我嘗試讓學(xué)生以分組形式，以小組為單位，還是選擇一個組長，并在黑板上畫上飛機(jī)代表各個小組，并以顏色區(qū)分。表現(xiàn)好，無亂講話一組飛機(jī)前進(jìn)一個，直到飛機(jī)可以飛上藍(lán)天；亂講話，表現(xiàn)差的一組飛機(jī)退后一個，直到飛機(jī)落入大海。初使用時對學(xué)生，特別是組長的組織學(xué)生有了約束，課堂紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)。教師能順暢將上課的內(nèi)容講完，學(xué)生能跟著老師步驟來做，效果較好。這種方法對于低年級學(xué)生能有一定約束力，對于高年級還是需要采取另外的組織教學(xué)方法。

二、課堂導(dǎo)入模式分年齡層次

對于培智學(xué)生,固定的教學(xué)模式能讓他們產(chǎn)生熟悉感,能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能較短時間建立與老師的互動。這是我之前對導(dǎo)入的理解，所以我的導(dǎo)入模式是開課前五分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生做手指操，開始學(xué)生非常感興趣，覺得很有意思，會跟著一起動手做，但是時間長了，我發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生對于這樣的導(dǎo)入模式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦的情緒，就算是組織學(xué)生一起做手指操，他們依然興趣還在課間，知道這五分是做手指操，他們不想做，不想動起來。導(dǎo)入是為了更好的組織學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是顯然現(xiàn)在手指操的導(dǎo)入沒有達(dá)到這樣的目的。在上四年級《熱帶魚》那一課，學(xué)生對于上課做手指操的導(dǎo)入不感興趣，他們關(guān)心的是這節(jié)課的內(nèi)容，就會催促老師這節(jié)課是上什么。課堂的秩序被打亂，學(xué)生仍然意猶未盡的問我，我做好手指操后，按照之前的慣例就是開始本課的內(nèi)容了。這節(jié)課我感覺學(xué)生非常興奮，并沒有安下心來上課，所以最后課堂作品呈現(xiàn)的不是很理想。課后我進(jìn)行了反思，培智的孩子他也有自己的想法，也會有厭倦的情緒，一旦產(chǎn)生厭倦的情緒，他們的積極性就不夠，就不能以積極的心態(tài)來完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在上四年級《救護(hù)車》這一課時，我提前下好了有趣的視頻。上課之前，學(xué)生對于一開始放的視頻深深吸引了，有的學(xué)生看了后還會問些他注意到的事情。學(xué)生并沒有問我為什么今天沒有做手指操，而是靜靜看完視頻后，我進(jìn)行了本課的主題內(nèi)容。學(xué)生邊看邊思考?？赐旰笪医又M(jìn)行了示范，學(xué)生也學(xué)的很認(rèn)真。最后學(xué)生呈現(xiàn)的作品也很理想。學(xué)生也很享受本課的課堂氛圍。

對于高年級學(xué)生，直接導(dǎo)入或視頻導(dǎo)入的方式，學(xué)生更能明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能較快的將學(xué)生從課間拉回到課堂中來，組織教學(xué)會更容易。但是對于低年段，學(xué)生需要用熟悉的方式讓他們建立自信，做手指操是很好的方式，學(xué)生能很快進(jìn)入課堂，知道下一步要做什么，并且是他會的，他就會很樂意去做。

三、培智美術(shù)課堂音樂的重要作用

美術(shù)課上不僅需要顏色刺激，圖像刺激還可以運用音樂刺激。美術(shù)課堂不僅僅是美術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練，也可以有音樂的熏陶。這樣的課堂才是立體的，綜合的，有實質(zhì)的也是多方位的。

在上三年級臨摹《絲瓜》這一課時，講解完絲瓜的畫法后，學(xué)生開始作畫，我觀察學(xué)生，學(xué)生雖然在作畫，但是看得出來學(xué)生有的走神了，不知道自己干嘛，或者即將干嘛。為了讓學(xué)生有一個畫畫的氛圍，我就用播放兒童歌曲《冬瓜》，正好是我今天講的內(nèi)容。學(xué)生的思維馬上回來了，跟著歌曲一邊唱，一邊畫。課堂的氛圍不錯，比教師不斷催促學(xué)生效果好。開始有些躁動的學(xué)生，聽到歌曲后就開始跟著一起唱，他的興趣點就在歌曲上了，音樂的刺激讓學(xué)生思路更明確。這節(jié)課不僅播放的圖片，講解了絲瓜的形狀，還聽了歌曲，這節(jié)課下來，學(xué)生能愉悅地享受整節(jié)課的課堂氛圍，完成作品。還刺激了他們的言語，更容易掌握住了一些詞語。因為這個課不僅畫了，還唱了，學(xué)生更容易也更好地接受這些詞語并記住。

在美術(shù)課堂上的音樂應(yīng)用不可少，有的時候沒有相關(guān)類容的歌曲，也可以根據(jù)類容播放輕柔或者歡快的音樂。學(xué)生喜歡聽也很享受邊聽邊畫的過程。這樣多方面的刺激也是對培智學(xué)生康復(fù)有一定的作用。音樂啟發(fā)引導(dǎo)記憶。聆聽音樂能讓學(xué)生感受音樂的情感，歡快的亦或安靜等，從而被音樂吸引，感受音樂氛圍。運用音樂調(diào)動學(xué)生多種情感。視聽結(jié)合，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容清晰明確，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶。在課堂上配上合適的音樂，可以創(chuàng)設(shè)出具體真實的環(huán)境氛圍，呈現(xiàn)和諧、鮮明的形象，促使學(xué)生的感覺、知覺發(fā)展，并通過直觀感受激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極性。

四、精心的教學(xué)設(shè)計很重要

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)技能上比正常學(xué)生接受新知慢，學(xué)習(xí)存在不同程度的困難。他們的注意力集中存在缺陷，手腦的協(xié)作難以協(xié)調(diào)。這就需要教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生，那么精心的教學(xué)設(shè)計很重要。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計要貼合學(xué)生，脫離學(xué)生的教學(xué)也是無效的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計影響教學(xué)重難點的突破，作為美術(shù)教師，要精心設(shè)計，將難點突破，不要讓培智學(xué)生有畏難情緒，教師要巧妙化解，幫助學(xué)生建立信心，簡化語言，形象直觀的演示。講解要貼近學(xué)生生活實際，越生活化越能激起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的注意力就會越集中。

五、注意方法，杜絕盲目創(chuàng)新

作為美術(shù)教師要時刻銘記再多關(guān)于美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的理論和方法都只是用于輔導(dǎo)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)的，其主要是起到綠葉的作用，用以襯托美術(shù)課堂教學(xué)之花的美麗，所以教師在運用創(chuàng)新方法時切忌不要“喧賓奪主”。如不要過多的補(bǔ)充與美術(shù)相關(guān)的知識，要堅持適度原則，注意給學(xué)生留有想象的空間。同時，也不能把創(chuàng)新簡單的理解為天馬行空和不切實際，而是應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容作為基點，精心創(chuàng)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中獲得新知的同時，能在獲得知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)掘和創(chuàng)新。當(dāng)然，在培智學(xué)校的美術(shù)課教學(xué)中落實創(chuàng)新教育，也不能把新課程改革下的多媒體教學(xué)中運用多媒體投射各種各樣的圖片，播放聲情并茂的音樂內(nèi)容就當(dāng)作是自己教學(xué)方式的創(chuàng)新。因為過多的運用多媒體會沖淡學(xué)生對語言的感知能力，對審美的限制力，即使多媒體的出現(xiàn)使得美術(shù)課堂也變得聲圖并茂，熱鬧非凡。但是多媒體教學(xué)仍舊只是為我們的教學(xué)服務(wù)，而美術(shù)更多的還是需要學(xué)生的體驗、感受和創(chuàng)作。所以，在運用多媒體過程中，仍然需要堅持適度原則，不能一味的堆砌圖片、聲音進(jìn)行教學(xué)。參考文獻(xiàn)：

[1]馮青梅.讓培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)充滿活力的有效策略[j].學(xué)生之友.2011（7）

[2]陳曉瑩.淺談新課程背景下培智學(xué)校美術(shù)課課堂教學(xué)的有效性[j].現(xiàn)代特殊教育.2011（1）

[3][美]詹姆士M考夫曼著特殊教育導(dǎo)論

第五篇：2021年培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

2021年培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

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2021年培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學(xué)課本。你聽到學(xué)生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關(guān)于培智生的“讀”，是在數(shù)學(xué)課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓(xùn)練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關(guān)鍵是這個知識點與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現(xiàn)象，當(dāng)___學(xué)生一個數(shù)字、一個公式，在當(dāng)堂強(qiáng)化中，細(xì)心的老師會讓學(xué)生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強(qiáng)化的過程。這就忽略了對讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢?比如低年級的學(xué)數(shù)字，學(xué)完了“___”。會讀、會寫了，下一次課也能認(rèn)了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓(xùn)練很多，比如“123,234,3456___”“12345,5678___”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復(fù)訓(xùn)練。讀的多了，并且適應(yīng)了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認(rèn)知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。(按順序很重要，低年級不建議進(jìn)行倒計時式的數(shù)數(shù)訓(xùn)練，會影響后面的加法計算。)

還有一種方法，我們叫做:要學(xué)會慢下來。其實就是在做手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時候速度總提不上去，因為之前的訓(xùn)練“太快了”。常人的思維是，做的時候?qū)Ｐ淖霾怀雎?，出聲的時候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經(jīng)被內(nèi)化了，但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學(xué)會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現(xiàn)。老師板書一個算式，或者老師說題學(xué)生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓(xùn)練的學(xué)生群體中，就會出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學(xué)生:一題“12+5=”會有各種寫法:“125+=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認(rèn)讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉(zhuǎn)移復(fù)制粘貼的時候就出問題了。最適當(dāng)?shù)淖龇?，?yīng)該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進(jìn)行簡單計算的教學(xué)。

其次，中低年級看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習(xí)要長久堅持。我們在做20以內(nèi)加法的時候數(shù)數(shù)快的學(xué)生，計算速度也快。訓(xùn)練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數(shù)著板書上的數(shù)字進(jìn)行訓(xùn)練，時快時慢。在中年級學(xué)習(xí)簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉(zhuǎn)到手指13、14、15、16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會了，而且一一對應(yīng)的能力也大_大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學(xué)生對數(shù)數(shù)訓(xùn)練的熟練度，如果一個學(xué)生對50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學(xué)計算的過程中將節(jié)省出很多課時作其他訓(xùn)練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請輕度學(xué)生指揮，用手指移動的速度控制學(xué)生的讀題速度作訓(xùn)練，將會在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

最后，要強(qiáng)調(diào)一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。

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