第一篇：簡(jiǎn)議培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的措施

簡(jiǎn)議培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的措施

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，除了給學(xué)生傳授一些文化歷史和內(nèi)涵，語(yǔ)文也是所有知識(shí)積累的基礎(chǔ)，還是學(xué)生面對(duì)生活的基礎(chǔ)。對(duì)于智障學(xué)生，教師更應(yīng)該做到耐心、認(rèn)真、全方位各種角度的授課，從而幫助這類(lèi)孩子健康的成長(zhǎng)，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文簡(jiǎn)述了培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，對(duì)加強(qiáng)培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的措施進(jìn)行了論述分析，旨在提高培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 重要性 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0142-02

一、培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性

語(yǔ)文課堂對(duì)于培智學(xué)生而言，不僅是傳授文化教育的內(nèi)容，更重要的是興趣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，對(duì)于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，對(duì)于特殊性學(xué)生，不能使用傳統(tǒng)方法，應(yīng)該具備獨(dú)特的教育模式。并且對(duì)于弱智兒童教育不在于傳授高深的文化知識(shí)，更多的是為了滿(mǎn)足其生活需求，提高其生活質(zhì)量 并且是為了培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、生活?lèi)?ài)好、審美情趣和建立樂(lè)觀的生活態(tài)度，具有識(shí)別是非的觀念。

二、加強(qiáng)培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的措施

1.確定培智語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。對(duì)培智語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)智力障礙兒童的具體生理與心理特點(diǎn)、接受情況等多種因素進(jìn)行考量，確立起全面化、分層化的培智語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)目標(biāo)確定的全面化。培智語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要根據(jù)智力障礙兒童的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)理論，不僅要重視起對(duì)學(xué)生基本知識(shí)與技能的教授，還要努力提高智力障礙兒童的綜合素質(zhì)，尋找并發(fā)展智力障礙兒童的個(gè)性，教會(huì)他們最基本的生活與學(xué)習(xí)技能，并幫助他們熟練掌握。

（2）教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的分層化。語(yǔ)文教師在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平與接受、學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析后再加以整合，確定最終的分層化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，從而提高培智語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.合理??用情景式教學(xué)。由于智障學(xué)生的認(rèn)知能力、記憶力、理解力都比正常學(xué)生要落后。如何能讓學(xué)生集中精力聽(tīng)課，并能很好地理解教師所講內(nèi)容，而且在生活中很好地運(yùn)用，是一個(gè)很重要的問(wèn)題。教師應(yīng)該先從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生能集中精神在老師所講的內(nèi)容上。建立情景式教學(xué)即老師在課前需要了解學(xué)生的生活習(xí)慣，將所學(xué)內(nèi)容融入到生活中，建立起生活場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生共識(shí)?？梢圆扇≈v故事和做游戲等方式，讓學(xué)生很快融入進(jìn)來(lái)。如果采取講故事的方式，可以讓學(xué)生親自扮演相應(yīng)的角色，這樣既能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能讓他們從各自扮演的角色中理解學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，加深記憶，起到事半功倍的效果。應(yīng)從聽(tīng)、看、講等這些比較直觀的方面給學(xué)生去傳輸這些道理理解，光憑老師講解既枯燥乏味，有時(shí)還損耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景式教學(xué)更有利于智障學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解。

3.合理淡化學(xué)科界限。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)科之間有明顯劃分界限，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)只是數(shù)學(xué)，自然即為自然。語(yǔ)文課程主要以生字、生詞、閱讀理解等部分組成，但是由于智障學(xué)生認(rèn)知能力的局限，他們的記憶力、想象力、理解力無(wú)法滿(mǎn)足單一學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以要嘗試淡化學(xué)科界限，語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文，它可以和音樂(lè)、美工、自然等很多學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。這種結(jié)合可以讓學(xué)生更好地理解。例如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以配上音樂(lè)，將所學(xué)內(nèi)容制作成兒歌的形式讓同學(xué)們傳唱，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣性，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。再例如在講解某個(gè)事物時(shí)，可以給同學(xué)提供相應(yīng)的條件，親自動(dòng)手去制作，這樣可以加深學(xué)生對(duì)物品的認(rèn)知和理解。

4.加強(qiáng)生活體驗(yàn)。語(yǔ)文是與生活密不可分的，單純地靠語(yǔ)言傳授、課件、文本，不能很好地與生活相結(jié)合，對(duì)于理解力低下的智障學(xué)生運(yùn)用起來(lái)更是困難。教師應(yīng)該多把知識(shí)與生活相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言的認(rèn)知和理解，常常離不開(kāi)生活，教師可以將語(yǔ)言認(rèn)知放到社會(huì)這個(gè)大課堂中。醫(yī)院、超市、公園、野外等，這些都可以是教師的第二教學(xué)場(chǎng)所，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。例如教師給學(xué)生講解水果。第一課堂可以在教室里，通過(guò)圖片等方式先給同學(xué)展示日常水果的種類(lèi)、形狀、顏色、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、食用方式等。如蘋(píng)果是紅色的，需要清洗，含有充足的維生素。香蕉是黃色的，需要?jiǎng)兤こ?。西瓜是綠色的，需要切開(kāi)去皮吃。在有一定的初步認(rèn)知之后，教師將第二課堂放在超市里，讓同學(xué)自己去尋找課堂上所講的水果，講解出水果的顏色、形狀及食用方式。這樣的教學(xué)先是加強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的記憶，也把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活平時(shí)接觸的事物結(jié)合在了一起。

5.充分應(yīng)用多媒體教學(xué)。學(xué)生對(duì)更為直觀的事物要比抽象的文字的認(rèn)知識(shí)別程度要更好。對(duì)于智障這樣認(rèn)知程度低下的學(xué)生更是如此。所以教師更應(yīng)很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，在準(zhǔn)備課件時(shí)，可以準(zhǔn)備一些學(xué)生更容易感興趣的背景和顏色，吸引學(xué)生注意力。講解內(nèi)容多配合一些圖案模型，這樣的內(nèi)容可以更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。將一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更具體，這樣有助于學(xué)生的認(rèn)知和理解。也能促使學(xué)生在抽象思維和邏輯思維之間的相互轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課程是所有課程的基礎(chǔ)，所以對(duì)于智力落后的學(xué)生而言，語(yǔ)文課程也是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以培智學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，注重差異性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，解決學(xué)生本質(zhì)性問(wèn)題。幫助智障學(xué)生能更好地融入社會(huì)，為他們將來(lái)的生活打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅.淺談培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略[J].新課程，2016（05）.[2]杜彩俠.培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文天地，2017（12）.[3]經(jīng)晶.試論培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的四個(gè)要素[J].成長(zhǎng)之路，2018（01）.

第二篇：培智學(xué)校課堂教學(xué)之我見(jiàn)

培智學(xué)校課堂教學(xué)之我見(jiàn)

1、重點(diǎn)突出

智障兒童的注意力容易分散，即使只教“精華”，他也不一定能抓住“重點(diǎn)”。因此在我們活動(dòng)式或適應(yīng)性的課堂教學(xué)中，更要注意把握重點(diǎn)。所有活動(dòng)均圍繞重點(diǎn)，使教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了熱鬧而活動(dòng)。

2、難點(diǎn)突破——充分體現(xiàn)教師教的方法（教法、策略、支持、輔助等）

能否抓住教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在特教中，更體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、方法和水平的準(zhǔn)確把握。

尤其在難點(diǎn)突破（也就是學(xué)生經(jīng)過(guò)怎樣的指導(dǎo)從“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程）時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)教師的方法。也許方法是普通小學(xué)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)方法，也許這個(gè)方法是經(jīng)過(guò)我們摸索出來(lái)的巧妙的特殊方法。

在特教中，還要更突出支持的手段。因?yàn)橛行W(xué)生受能力的限制，如果不通過(guò)支持，也許永遠(yuǎn)不能“獨(dú)立”完成某項(xiàng)工作，而我們的教卻不能停止不前，因此要多考慮恰當(dāng)?shù)闹С郑ǘ皇潜M量多）。

另外，還有一個(gè)問(wèn)題是我以前長(zhǎng)時(shí)間思考過(guò)的：我們的學(xué)生不可能在短短的一節(jié)展示課中真的從不會(huì)到會(huì)？我覺(jué)得在匯報(bào)課前一定是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累和鋪墊的。我們可以把一些較為成熟的方法有意識(shí)地展示出來(lái)。即使匯報(bào)課上學(xué)生“頓悟”得非常順利，教師也要想方設(shè)法展示自己指導(dǎo)的方法。匯報(bào)課的目的不是為了“順利”地走完一節(jié)課，而是要“充分”地展示自己教的方法、輔導(dǎo)的手段。即使是“練習(xí)課”，也是如此，要體現(xiàn)教的方法和技巧。

3、教學(xué)形式的選擇、活動(dòng)安排

無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還是我們現(xiàn)在嘗試的活動(dòng)式教學(xué)模式，都不能簡(jiǎn)單地以“學(xué)生座位安排”、“活動(dòng)好看不好看、好玩不好玩”等簡(jiǎn)單地加以判斷，當(dāng)然更不能以此作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

我認(rèn)為無(wú)論何種教學(xué)形式、安排怎樣的活動(dòng)、設(shè)置合理不合理，都不能片面地看活動(dòng)本身，而是要看學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)——參與度、投入的程度、興趣、成就和效果。也許同樣是排排坐的座位安排，同樣是教師統(tǒng)一指導(dǎo)、學(xué)生統(tǒng)一動(dòng)手，但只要學(xué)生真正都動(dòng)起來(lái)、動(dòng)得“在點(diǎn)兒上”、動(dòng)得有效果就可以了。反過(guò)來(lái)說(shuō)，看似很花哨的一節(jié)課，都是教師在表演，學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)，或參與得無(wú)效，這樣的課也是失敗的。我們關(guān)注的就是學(xué)生參與、學(xué)生體驗(yàn)、以他們薄弱的能力是否能學(xué)得會(huì)??

2012-5-10

第三篇：淺談培智學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)

淺談培智學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)

智力障礙又稱(chēng)智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。我們的教育對(duì)象是這樣的智力障礙學(xué)生，又叫培智學(xué)生。他們普遍具有注意力渙散，反應(yīng)遲鈍、情感體驗(yàn)不深刻、目的性不強(qiáng)等特點(diǎn)。要想讓培智學(xué)生樂(lè)于上語(yǔ)文課，教師首先要從培智學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，多形式、多角度培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而提高他們的生存能力和生活質(zhì)量，以達(dá)到融入社會(huì)的目的。

一、釋放親和力

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人，她才可以教育孩子?！庇绕涫菍?duì)于智力水平不高的孩子，師愛(ài)在教學(xué)中就顯得更加尤為重要了，培智學(xué)生存在著自卑憂(yōu)郁、自暴自棄、沖動(dòng)固執(zhí)等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的先決條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師心中始終要對(duì)培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛(ài)去更多地關(guān)注每一個(gè)培智生，多和他們交流，多為他們排憂(yōu)解難，時(shí)刻把他們放在自己的視線之內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到師愛(ài)，樂(lè)于把握與老師交流的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進(jìn)而“樂(lè)其道”。

（一）充分利用候課的時(shí)間與學(xué)生交心談心，消除冷漠與隔閡。

1、走近學(xué)生與他們交談，了解他們最近或當(dāng)天的生活情況，讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為有趣的事情，對(duì)于做得對(duì)或做得好的方面老師及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學(xué)生感受到了親人般的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到和老師在一起的快樂(lè)，為進(jìn)一步上好課做好心理準(zhǔn)備。

2、主動(dòng)向?qū)W生詢(xún)問(wèn)一些有關(guān)與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的生活知識(shí)及相關(guān)事情，讓他們提前知道今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。

3、總結(jié)評(píng)價(jià)一下上一節(jié)課中每個(gè)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，并為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，比一比看誰(shuí)最先達(dá)到目標(biāo)。

4、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)新課的特點(diǎn)，充分挖掘課文內(nèi)容的趣味性，以做小游戲的形式展開(kāi)教學(xué)，讓他們?cè)谕嬷懈惺艿嚼蠋煹暮吞@可親，自主地與老師交流，說(shuō)出自己的心里話(huà)，在輕松愉悅的情況下進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）把微笑帶入課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一個(gè)弱智學(xué)生，營(yíng)造愉快的課堂氣氛。弱智學(xué)生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿(mǎn)足，老師一句贊美的話(huà)，一個(gè)臉色，甚至一種說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個(gè)慈母的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)和幫助弱智學(xué)生，始終以微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一次表現(xiàn)，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來(lái)一次，你能行！”等語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、加強(qiáng)生存教育

針對(duì)培智學(xué)生目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，為了幫助他們回歸社會(huì)，能夠自食其力。對(duì)培智學(xué)生來(lái)講，他們所需要的是實(shí)用性很強(qiáng)的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。因此，對(duì)他們的教育不應(yīng)該是以文化為主，而應(yīng)該以生活經(jīng)驗(yàn)為中心融入一些讀、寫(xiě)、說(shuō)等知識(shí)的生活能力訓(xùn)練。培智班的學(xué)生普遍對(duì)生活的適應(yīng)能力較差，依賴(lài)性也比較強(qiáng)，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須源于培智學(xué)生的實(shí)際，服務(wù)于培智學(xué)生的生活。比如：學(xué)生認(rèn)識(shí)“昨天、今天、明天”，一個(gè)星期有多少天，一個(gè)月有多少天等，讓學(xué)生反復(fù)記憶，反復(fù)強(qiáng)化，機(jī)械式的記憶，學(xué)生就記憶于心中了。寓生活中的知識(shí)技能于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，溝通教學(xué)與生活的聯(lián)系，使他們能吸收知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，參與生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)培智學(xué)生具有注意力渙散，反應(yīng)遲鈍的特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)吸引學(xué)生的注意力。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，要想讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)，學(xué)生樂(lè)于上語(yǔ)文課，以樂(lè)促教，興趣是最關(guān)鍵的。培智學(xué)生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果對(duì)語(yǔ)文不感興趣，那就談不上學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而培智學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，因此，語(yǔ)文老師多考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，通過(guò)講故事、使用圖片、說(shuō)說(shuō)自己看到的事等形式吸引學(xué)生注意力，讓他們能體會(huì)到語(yǔ)文帶給他們的快樂(lè)，從而提高他們對(duì)語(yǔ)文課的興趣。例如，教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練《打電話(huà)》一課后，可以帶學(xué)生到辦公室試著給爸爸媽媽打電話(huà)，或者在課堂上拿一部電話(huà)，讓學(xué)生們練習(xí)如何打電話(huà)。又如，教學(xué)《澆花》一課，可以帶學(xué)生到操場(chǎng)上的花盆處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教學(xué)生如何給小花澆水。通過(guò)每位學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了說(shuō)完整的話(huà)。如：我給鮮花澆水等句子。這樣，學(xué)生的記憶更深刻。

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生按照教材目標(biāo)達(dá)到預(yù)期效果，難度較大，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)具體到詞語(yǔ)、句子，具體到不同學(xué)生的身上。

四、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

針對(duì)培智學(xué)生情感體驗(yàn)不深刻的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)性的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。如：配對(duì)的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)了“好朋友在哪里”的問(wèn)題情境：“小貓喜歡魚(yú)”“小羊喜歡草”“小雞喜歡米”等。教師先拿出羊，一部分學(xué)生會(huì)問(wèn)：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分學(xué)生會(huì)一邊找出“小草”一邊說(shuō)，“羊的好朋友在這里！”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的興趣。因此，生活場(chǎng)景展示法能擴(kuò)展教學(xué)的空間，補(bǔ)償培智學(xué)生的生理、心理缺陷，促進(jìn)培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。此外，通過(guò)表演與實(shí)際操作將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性的解釋文字內(nèi)容，真切地體會(huì)到課文所表達(dá)的思想情感，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

總之，在針對(duì)培智學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生存教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦和細(xì)致的工作。語(yǔ)文教師要想方設(shè)法把教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓知識(shí)來(lái)自生活實(shí)際，知識(shí)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

第四篇：簡(jiǎn)議“271”課堂教學(xué)模式

簡(jiǎn)議“271”課堂教學(xué)模式

“271”課堂教學(xué)模式，從不同方面去改變教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”。

“271”課堂教學(xué)模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

“271”課堂教學(xué)模式還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。

“271”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

“271”課堂教學(xué)模式追求“動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。

“271”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動(dòng)熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。

通過(guò)實(shí)施“271”課堂教學(xué)模式我覺(jué)得以下幾點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是顯而易見(jiàn)的：

1、學(xué)生參與課堂活動(dòng)態(tài)度積極，熱情高，信心足；參與主動(dòng)，思維積極；自主學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)，效果好。

2、課堂氣氛活躍，有序，師生、生生交流平等，積極。

3、全班不同層面的學(xué)生都參與進(jìn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而且有充分參與的時(shí)空，并進(jìn)行有效的合作、交流、探究。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受體驗(yàn)由淺入深，學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，能提出有意義的問(wèn)題和新的見(jiàn)解。

只教不育、只育不教都是“片面”的教育，只有讓學(xué)生“愛(ài)上課”、“課愛(ài)上”，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

第五篇：利用多媒體優(yōu)化培智語(yǔ)文課堂教學(xué)（定稿）

利用多媒體優(yōu)化培智語(yǔ)文課堂教學(xué)

智障學(xué)生由于大腦先天發(fā)育遲緩，造成了在學(xué)習(xí)上注意力不集中，記憶力差，學(xué)習(xí)十分困難，只有將智障學(xué)生置于一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，才能產(chǎn)生較好效果。而多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)、視頻的融合在課堂教學(xué)中應(yīng)用可以刺激智障學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，從而有效集中他們的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了對(duì)外來(lái)信息的理解力，克服了智障生思維的懶惰性。同時(shí)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、視頻演示，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解剖展示，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)在教學(xué)應(yīng)用上的不足，大大降低了教學(xué)的難度，提高了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。因此，利用多媒體參與培智語(yǔ)文課堂教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。

一、利用多媒體導(dǎo)入新課 幫助智障生理解教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，課堂教學(xué)是一個(gè)靜態(tài)的空間。由于培智學(xué)生智力、注意力差，對(duì)事物的興趣不能持久。課堂上，他們被動(dòng)地按照教師的要求去做，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，甚至反感，注意力分散。如何在靜態(tài)的空間中充分進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也就成了良好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。多媒體課件恰恰為教師提供了有利的條件。例如在教學(xué)《青蛙》一課時(shí)，利用多媒體課件把學(xué)生引入美麗的大自然之中，在晴朗的夜晚，一輪明月掛在天空，大樹(shù)下、池塘里，一張張碧綠色的荷葉上，蹲著一只只綠色的大青蛙，他們?cè)诔靥晾飼r(shí)而跳躍，時(shí)而游來(lái)游去。這時(shí)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生被一只只活潑可愛(ài)的青蛙深深地吸引著，有的甚至不由自主地喊出來(lái)：“小青蛙”這時(shí)為了更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作使用鼠標(biāo)去點(diǎn)擊喇叭按鈕，使青蛙發(fā)出歡快的叫聲。同時(shí)，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生：“你們想知道小青蛙在池塘里干什么嗎？他吃什么？白天、夜晚各干什么？??”從而引入教學(xué)課題，為學(xué)習(xí)《青蛙》這篇課文創(chuàng)造了條件。一方面把課本上靜態(tài)的圖畫(huà)動(dòng)態(tài)化、趣味化，創(chuàng)設(shè)了直觀情境，吸引了學(xué)生的注意力，另一方面，利用動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生回答問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，為進(jìn)一步教學(xué)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、利用多媒體發(fā)展智障生語(yǔ)言 拓展空間

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是發(fā)展其思維的過(guò)程，思維又反作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！倍嗝襟w在教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生打破單一的習(xí)慣思維，充分發(fā)展聯(lián)想，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造的能力。利用多媒體課件將故事的意境、內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)合在一起，圖文并茂，形象生動(dòng)，讓學(xué)生親臨其境，得到體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力，從而有效地提高了教學(xué)效率。如《春雨的色彩》，為了讓學(xué)生能夠感受作品的語(yǔ)言美和意境美，講授時(shí)我給迎春花、梨花、桃花、小草分別配上音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)和優(yōu)美的朗誦，學(xué)生不僅感受了作品的語(yǔ)言美和意境美，而且很快記住了散文詩(shī)的內(nèi)容，極大地提高了課堂效率。

三、利用多媒體增大課堂教學(xué)的容量 拓展智障生的視野

語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣、信息內(nèi)容豐富的學(xué)科。如何在課堂中恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量，提高教學(xué)效果是一個(gè)很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。研究表明，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)同時(shí)動(dòng)用起身體的多種感官，能收到更大的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件的制作，使智障生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。

在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)、練習(xí)課中，多媒體的作用也是不可低估的。在復(fù)習(xí)課中，我們可以利用多媒體出示相關(guān)復(fù)習(xí)知識(shí)的多種鏈接，將它們列為圖表的形式，在這上面顯示一些相關(guān)的比較內(nèi)容，有助于智障生獲得直觀性的理解和加強(qiáng)記憶。在練習(xí)課中，我們可以自己設(shè)計(jì)一些和課文相關(guān)的練習(xí)題，有拖拽式的，有文本輸入式的，有單擊選擇式的等等。在做課堂練習(xí)時(shí)，過(guò)去我們老師要收起作業(yè)本來(lái)一本本地批作業(yè)，而現(xiàn)在智障生按設(shè)計(jì)的程序去做練習(xí)，做完一道電腦馬上會(huì)給出相應(yīng)的正誤判定：假如你做對(duì)了，電腦或是伸出大拇指、或是給你一面小紅旗、或是稱(chēng)贊表?yè)P(yáng)你等等；假如你做錯(cuò)了，電腦或是來(lái)個(gè)摔跟頭、或是扮個(gè)鬼臉、或是給出錯(cuò)誤提示等等，并都配以和諧與不和諧的音樂(lè)，而且反饋及時(shí)，電腦根據(jù)做題情況給出不同的分?jǐn)?shù)，既省時(shí)省力、高效快捷，又讓智障生的各種思維能力得到及時(shí)地培養(yǎng)。同時(shí)其他的同學(xué)也可以觀看到做題同學(xué)的做題經(jīng)過(guò)和了解到解題的思路，而有些錯(cuò)誤是帶有普遍性的，這樣其他的同學(xué)也可以從中得到教

育和啟發(fā)。這不但增大了復(fù)習(xí)、練習(xí)課的知識(shí)容量，而且大大提升了復(fù)習(xí)、練習(xí)課的效率。

四、利用多媒體激發(fā)學(xué)生思維，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于智障學(xué)生存在思維上的障礙，他們的想象能力特別差，一些知識(shí)性、科學(xué)性較強(qiáng)的課文教學(xué)難度就比較大。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些較抽象、學(xué)生難以理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)往往是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了講解外，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，會(huì)克服傳統(tǒng)教學(xué)的某些弱點(diǎn)，使教學(xué)形象化，難點(diǎn)簡(jiǎn)易化，而且可以使枯燥的知識(shí)趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)運(yùn)用多媒體激發(fā)起了智障生對(duì)課文學(xué)習(xí)的愛(ài)好后，多媒體的運(yùn)用就能嘎然而止。如何將課文中的靜態(tài)畫(huà)面和比較抽象的，離我們生活久遠(yuǎn)的意象轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、圖象是許多特教老師冥思苦想研究的課題。多媒體的出現(xiàn)為改變這一現(xiàn)象提供了一條很好的出路。例如，在講授《我們都是好朋友》時(shí)，播放在綠綠的草地上，小鳥(niǎo)在天上飛，小魚(yú)在水里游，小朋友手拉手唱起歌兒跳起舞，好朋友一起做游戲的片段，不僅極大地激起了智障生的愛(ài)好，更有助于智障生對(duì)課文的理解。在講授《小小的船》時(shí)，運(yùn)用多媒體展示了一幅幅生動(dòng)有趣的連環(huán)畫(huà)，枯燥的文字因此生動(dòng)了起來(lái)，培養(yǎng)了智障生欣賞大自然美景的情趣。再如，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，很重視課文的朗讀，教師雖然可以通過(guò)設(shè)置多種多樣的朗讀形式來(lái)激發(fā)智障生的讀書(shū)樂(lè)趣，但假如更多點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)代的計(jì)

算機(jī)多媒體運(yùn)用音像把語(yǔ)言文字中描寫(xiě)的情景再現(xiàn)，可以使課文內(nèi)容具體化、形象化，聽(tīng)過(guò)多媒體示范朗讀后，智障生自然受到感染、熏陶，并很輕易理解、接受課文內(nèi)容。

五、利用多媒體檢測(cè)智障學(xué)生智能 鞏固強(qiáng)化課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，鞏固是十分重要的環(huán)節(jié)，直接影響到教學(xué)效果。以往的鞏固練習(xí)，教師一般采用問(wèn)答的方式，單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生們興趣不濃，效果自然也就不佳。而運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以使鞏固復(fù)習(xí)課變得豐富多彩，趣味盎然。在教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》這一課時(shí)，我按課文內(nèi)容，利用多媒體課件有順序地出示了天安門(mén)廣場(chǎng)的各種建筑，同時(shí)標(biāo)上“東”、“南”、“西”、“北”四個(gè)方位詞。新課結(jié)束后，讓同學(xué)們嘗試著復(fù)述課文，畫(huà)面出現(xiàn)的是“東”、“南”、“西”、“北”四個(gè)字，沒(méi)想到同學(xué)們竟然能依據(jù)由北向南、從西往東的順序復(fù)述課文。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的先后順序，在屏幕上出示一座座建筑圖，學(xué)生們復(fù)述完，屏幕上出現(xiàn)的是一幅天安門(mén)廣場(chǎng)的俯瞰圖，課文的內(nèi)容也就牢牢地印在學(xué)生們的腦海里了。多媒體課件為開(kāi)啟學(xué)生的智能，再現(xiàn)課文的內(nèi)容，起到了極好的效果。

總之，利用多媒體教學(xué)優(yōu)化培智語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠幫助我們不斷挖掘，開(kāi)發(fā)，利用無(wú)限的課程資源，整合培智語(yǔ)文教育的多項(xiàng)手段，推動(dòng)培智教育課程改革。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。