第一篇：遼寧教師資格證考試《教育學(xué)》重要考點(diǎn)十九：班主任工作

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教師招聘考試《教育學(xué)》重要考點(diǎn)十九：班主任工作

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【考點(diǎn)1】班主任及其角色

班主任是學(xué)校里全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級(jí)的組織管理者和教育者，是班級(jí)教育、教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。他在班級(jí)建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。

班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人；班主任是學(xué)校進(jìn)行教育工作的骨干力量；班主任是各方面教育力量的組織者。

【考點(diǎn)2】班主任的任務(wù)和職責(zé)

保主任的任務(wù)：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。

班主任的職責(zé)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的道德教育，保護(hù)學(xué)生的身心健康；教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教育指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；關(guān)心學(xué)生的課外生活；進(jìn)行日常管理；負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織本班教師，商討本班的教育工作，互通情況；做好本班學(xué)生思想評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲工作；聯(lián)系本班學(xué)生家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的配合，共同做好學(xué)生教育工作。

【考點(diǎn)3】班主任的素養(yǎng)

政治思想素質(zhì)：班主任的政治思想素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。政治素質(zhì)是班主任應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。

思想素質(zhì)是班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它與政治素質(zhì)一樣，是構(gòu)成班主任政治思想素質(zhì)的重要因素。

道德素質(zhì)是社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化形成的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個(gè)層次：即社會(huì)公德、職業(yè)道德、社會(huì)主義道德品質(zhì)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。

業(yè)務(wù)素質(zhì)就是從事某項(xiàng)特定的職業(yè)所必須具備的素質(zhì)。就班主任來說，其業(yè)務(wù)素質(zhì)主要包括教學(xué)科研業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理業(yè)務(wù)素質(zhì)。

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)又包括心理過程的品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)及廣泛的適應(yīng)性。

【考點(diǎn)4】班主任常規(guī)工作

了解學(xué)生。了解和研究學(xué)生是做好班主任工作的前提條件。組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

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建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案是指班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來。建立學(xué)生檔案一般分“收集—整理—鑒定—保管”四個(gè)環(huán)節(jié)。

個(gè)別教育。每個(gè)學(xué)生都是有差異的個(gè)體，班主任要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，就必須深入了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地教育。

班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)活動(dòng)是班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段，是培養(yǎng)良好班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學(xué)生活動(dòng)能力的基本途徑。

協(xié)調(diào)教育影響。協(xié)調(diào)教育影響，班主任要做到以下幾點(diǎn)：統(tǒng)一任課教師的影響；統(tǒng)一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響；統(tǒng)一班委會(huì)的教育影響；統(tǒng)一少先隊(duì)的影響；統(tǒng)一家庭的教育影響；統(tǒng)一社會(huì)的教育影響。

操行評(píng)定。操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品性等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。

班主任工作計(jì)劃。班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。

班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。

【考點(diǎn)5】班主任個(gè)別教育工作

先進(jìn)生工作。先進(jìn)生是指一個(gè)班中思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動(dòng)好、身體好的學(xué)生。對(duì)于先進(jìn)生教育工作，班主任要做到嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。

后進(jìn)生工作。后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)概念，是指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生，運(yùn)用要謹(jǐn)慎。做好后進(jìn)生的教育工作，班主任必須從以下兩方面著手，即關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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2014遼寧教師招聘考試公告匯總

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第二篇：教師招聘考試《教育學(xué)》重要考點(diǎn)十九：班主任工作

【考點(diǎn)1】班主任及其角色

班主任是學(xué)校里全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級(jí)的組織管理者和教育者，是班級(jí)教育、教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。他在班級(jí)建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。

班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人;班主任是學(xué)校進(jìn)行教育工作的骨干力量;班主任是各方面教育力量的組織者。

【考點(diǎn)2】班主任的任務(wù)和職責(zé)

保主任的任務(wù)：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。

班主任的職責(zé)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的道德教育，保護(hù)學(xué)生的身心健康;教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù);教育指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣;關(guān)心學(xué)生的課外生活;進(jìn)行日常管理;負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織本班教師，商討本班的教育工作，互通情況;做好本班學(xué)生思想評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲工作;聯(lián)系本班學(xué)生家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的配合，共同做好學(xué)生教育工作。

【考點(diǎn)3】班主任的素養(yǎng)

政治思想素質(zhì)：班主任的政治思想素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。政治素質(zhì)是班主任應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。

思想素質(zhì)是班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它與政治素質(zhì)一樣，是構(gòu)成班主任政治思想素質(zhì)的重要因素。

道德素質(zhì)是社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化形成的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個(gè)層次：即社會(huì)公德、職業(yè)道德、社會(huì)主義道德品質(zhì)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。

業(yè)務(wù)素質(zhì)就是從事某項(xiàng)特定的職業(yè)所必須具備的素質(zhì)。就班主任來說，其業(yè)務(wù)素質(zhì)主要包括教學(xué)科研業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理業(yè)務(wù)素質(zhì)。

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)又包括心理過程的品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)及廣泛的適應(yīng)性。

【考點(diǎn)4】班主任常規(guī)工作

了解學(xué)生。了解和研究學(xué)生是做好班主任工作的前提條件。

組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案是指班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來。建立學(xué)生檔案一般分“收集—整理—鑒定—保管”四個(gè)環(huán)節(jié)。

個(gè)別教育。每個(gè)學(xué)生都是有差異的個(gè)體，班主任要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，就必須深入了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地教育。

班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)活動(dòng)是班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段，是培養(yǎng)良好班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學(xué)生活動(dòng)能力的基本途徑。

協(xié)調(diào)教育影響。協(xié)調(diào)教育影響，班主任要做到以下幾點(diǎn)：統(tǒng)一任課教師的影響;統(tǒng)一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響;統(tǒng)一班委會(huì)的教育影響;統(tǒng)一少先隊(duì)的影響;統(tǒng)一家庭的教育影響;統(tǒng)一社會(huì)的教育影響。

操行評(píng)定。操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品性等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。

班主任工作計(jì)劃。班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。

班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。

【考點(diǎn)5】班主任個(gè)別教育工作

先進(jìn)生工作。先進(jìn)生是指一個(gè)班中思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動(dòng)好、身體好的學(xué)生。對(duì)于先進(jìn)生教育工作，班主任要做到嚴(yán)格要求，防止自滿;不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折;消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng);發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。

后進(jìn)生工作。后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)概念，是指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生，運(yùn)用要謹(jǐn)慎。做好后進(jìn)生的教育工作，班主任必須從以下兩方面著手，即關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格;培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三篇：2010教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》重要考點(diǎn)

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第四章 學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了學(xué)生的本質(zhì)屬性、社會(huì)地位以及教師的人格特征、職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)、教師職業(yè)專業(yè)化的條件，論述了學(xué)生與教師在教學(xué)、人格和社會(huì)道德上的相互關(guān)系。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.學(xué)生的本質(zhì)屬性

(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

學(xué)生是能動(dòng)的主體，是具有思想感情的個(gè)體，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。

(2)學(xué)生是教育的對(duì)象

學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，正因?yàn)椴怀墒欤庞芯薮蟮陌l(fā) 展?jié)摿?學(xué)校和教師才大有可為。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的身份和法律地位

中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護(hù);作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。

3.少年兒童的合法權(quán)利

(1)學(xué)生的受教育權(quán)

學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。

(2)學(xué)生的人身權(quán)

國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對(duì)中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。

為了保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師的職責(zé)是：

第一，全面貫徹國(guó)家的教育方針。

第二，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

第三，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作。

第四，對(duì)侵害學(xué)生各項(xiàng)人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。

4.學(xué)生的義務(wù)

一是遵守法律、法規(guī)。

二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

5.教師職業(yè)的性質(zhì)

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《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡谝淮螐姆缮洗_認(rèn)了教師的社會(huì)地位的專業(yè)性。

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

6.教師職業(yè)的特點(diǎn)

(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色 7.教師職業(yè)專業(yè)化的條件

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師要具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、廣泛的文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：

(1)敬業(yè)。敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時(shí)代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個(gè)性的品質(zhì)特征，良好的個(gè)性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛;堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。

(1)教學(xué)上的授受關(guān)系

①?gòu)慕逃齼?nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

(2)人格上的平等關(guān)系

①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

(3)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是識(shí)記學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)和教師的職業(yè)特點(diǎn)，理解學(xué)生的權(quán)利、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容和重要性，難點(diǎn)是運(yùn)用師生關(guān)系的理論來分析在教學(xué)中如何促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

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第四篇：江西教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點(diǎn)

教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點(diǎn)

第一章

教育學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育、教育學(xué)、制度化教育、非制度化教育、職業(yè)教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學(xué)發(fā)展過程中一些教育思想家的論點(diǎn)和著作

常見考查要點(diǎn)、狹義的教育指學(xué)校教育。學(xué)校教育必須以教學(xué) 為中心。、學(xué)校的基本功能是培養(yǎng)社會(huì)所需的合格人才。3、制度化教育開始于近代。、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想是非制度化教育 的重要體現(xiàn)。

6、普及義務(wù)教育始于資本主義社會(huì)。德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家。

7、我國(guó)最早使用“教育”一詞的是孟子。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”；我國(guó)封建社會(huì)后期教育的主要內(nèi)容是八股文。

9、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。我國(guó)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是孔子。

10、世界上最早專門系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是中國(guó)古代的《學(xué)記》。世界上近代最早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。

11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類教育心理學(xué)化”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

12、教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。

13、夸美紐斯首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括。他提出“教學(xué)是把一切事物教給一切人的偉大藝術(shù)”。

14、學(xué)校教育產(chǎn)生與奴隸社會(huì)初期.15、在我國(guó)教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》

16、世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》。

17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

18、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》

19、實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。

21、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國(guó)的赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。

22、我國(guó)首次規(guī)定中小學(xué)實(shí)行六三三學(xué)制是在1922年。學(xué)制為《壬戌學(xué)制》

23、為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。

24、教育民主化的內(nèi)涵包括：取消等級(jí)制度；實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等；提倡教育結(jié)果的均等；教育自由化。

25、學(xué)校教育制度在形成上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是：無階級(jí)性；為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)；在社會(huì)生活中進(jìn)行；教育手段極其簡(jiǎn)單。

27、白板說：英國(guó)教育家洛克提出著名的白板說。認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。

28、亞里斯多德主張按照心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育，代表作《政治學(xué)》。

29、孔子關(guān)于教育的原則和方法有：注重修養(yǎng)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合。30、1939年，蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫了《教育學(xué)》一書，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了重大影響。

第二章

教育與社會(huì)的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化、分析教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。

常見考查要點(diǎn)

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識(shí)、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。

3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度?！敖▏?guó)君民，教學(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。

4、在馬克思看來，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。

6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。

8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級(jí)制的教育。

9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。

10、教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進(jìn)和發(fā)展的過程。

11、科技與教育在當(dāng)今世界被認(rèn)為視為社會(huì)發(fā)展的兩大支柱。

12、學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。

13、學(xué)校文化的特征

（1）學(xué)校文化是一種組織文化

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化

14、信息技術(shù)對(duì)教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

15、學(xué)生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性

第三章 教育與個(gè)體的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵概念：個(gè)體身心發(fā)展、成熟、心理斷乳期、發(fā)展關(guān)鍵期、個(gè)性、環(huán)境、理解個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律、普通中等教育在促進(jìn)青少年發(fā)展中的特殊作用

常見考查要點(diǎn)

1、個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別指向積極方面發(fā)展的過程。

2、成熟：在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人。

3、心理斷乳期：指13、14歲——

16、17歲的少年期。少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學(xué)家又把少年期稱為危險(xiǎn)期。

4、發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。

5、個(gè)性：個(gè)性，又稱人格。是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨(dú)特性，人的個(gè)性又是人的共同性和差異性在每個(gè)個(gè)體身上的具體統(tǒng)一。、環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響身心發(fā)展的一切外部因素。包括：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

7、中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。認(rèn)為人性是善的，一個(gè)人道德及其他方面的發(fā)展動(dòng)力來自于內(nèi)部。

8、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是格塞爾。

9、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵時(shí)期。

10、教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

11、個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

12、康德認(rèn)為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果。

13、美國(guó)當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。

15、少年時(shí)期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識(shí)的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

16、皮亞杰將個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分的階段為： 感知運(yùn)算水平（０－２歲），前運(yùn)算階段（２－７歲），具體運(yùn)算階段（７－１１歲）；形式運(yùn)算階段（１１、１２歲以后）。

17、高中階段思想政治教育的一個(gè)特殊任務(wù)就是解決認(rèn)識(shí)問題和價(jià)值問題。

18、衡量一個(gè)人的價(jià)值是否得到了正常發(fā)展的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的發(fā)展水平是否同社會(huì)的整體發(fā)展水平相一致。

19、人的心理成熟的標(biāo)志是心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。

20、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人佛洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。

21、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個(gè)體身心發(fā)展的順序性；個(gè)體身心發(fā)展的階段性；個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

22、初中階段個(gè)體發(fā)展的任務(wù)是：身體方面，進(jìn)行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然和意義；認(rèn)知方面；重視抽象和概括思維能力的培養(yǎng)；情意方面，培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；自我教育方面，形成較正確的自我認(rèn)識(shí)、使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的所謂標(biāo)準(zhǔn)。

第四章 教育目的

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質(zhì)教育、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的、制定教育目的的依據(jù)、普通中學(xué)德育的要求

常見考查要點(diǎn)

1、廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望；存在于一切教育活動(dòng)之中。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求（總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求），是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針。是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。

2、培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。

3、教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學(xué)期等）工作者，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生變化的結(jié)果，比較具體，具有可測(cè)量性，而教育目的不能測(cè)量。

4、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

5、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

6、美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)的能力。

7、素質(zhì)教育：從社會(huì)和受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以提高全面學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。

8、現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

9、制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)之上。

10、普通中學(xué)的德育要求 ：幫助學(xué)生初步了解馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論；愛黨、愛祖國(guó)、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)、愛人民、愛社會(huì)主義；建立民主和法制的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、最求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神；形成社會(huì)主義的現(xiàn)代文明意識(shí)和道德觀念；養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢(shì)的開放狀態(tài)和應(yīng)變能力。

11、教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，教育的最高理想通過教育目的體現(xiàn)出來。教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

12、教育目的的評(píng)價(jià)作用包括：評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平；評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

14、教育目的具有歷史性、時(shí)代性、社會(huì)性，在階級(jí)社會(huì)里具有鮮明的階級(jí)性。

15、教育目的與教育方針的關(guān)系是：教育方針包含教育目的。

16、教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

17、孔子的教育目的：培養(yǎng)君子、士；是具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”；荀子的教育目的：培養(yǎng)賢能之士；培養(yǎng)“大儒”善于治國(guó)理政。墨子的教育目的：培養(yǎng)兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)。

18、洛克的教育目的：培養(yǎng)紳士。盧梭的教育目的培養(yǎng)“自然人”；區(qū)分于封建社會(huì)的寄生蟲，有豐富情感、身體強(qiáng)壯、心智發(fā)達(dá)、道德純正、意志堅(jiān)強(qiáng)，自食其力，獨(dú)立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發(fā)展人內(nèi)在的天賦力量，人盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到應(yīng)有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個(gè)教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會(huì)人怎樣生活。烏申斯基認(rèn)為：教育應(yīng)該以人民的利益為最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育的民族性。蔡元培：培養(yǎng)完全人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)改良。馬卡連柯強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性和時(shí)代性，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養(yǎng)：全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。

19、教育目的的三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

第五章 學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)

常見考查要點(diǎn)、教師： 履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。、學(xué)生： 學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會(huì)關(guān)系中具有特定社會(huì)屬性的人，是教師工作的對(duì)象。、師生關(guān)系 ：是指學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系。

4、教師的人格特征 是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等等。

5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。

6、教育理念：教師對(duì)教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

7、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。

8、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。

9、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（１）具有先進(jìn)的教育理念；（２）具有良好的教育教學(xué)能力；（３）具有一定的研究能力。

10、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。

11、教師最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

12、在校外教育活動(dòng)中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。

13、教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻(xiàn)是《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》。

14、“教學(xué)有法而無定法”反映了教師應(yīng)具備創(chuàng)造能力的素養(yǎng)。

15、每年的9月10日定為教師節(jié)的頒布始于1985年。

16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。

17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)、勞動(dòng)手段的特殊性、勞動(dòng)過程的特殊性決定的。

18、《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》均規(guī)定了教師應(yīng)接受在職培訓(xùn)。

19、學(xué)生的身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。20、師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系。良好師生關(guān)系建立的首要途徑是課堂教學(xué)。21《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于1986年； 《中華人民共和國(guó)教師法》頒布于1993年；

《中華人民共和國(guó)教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國(guó)高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實(shí)施辦法》頒布于2000年；

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法 》頒布于2002年；

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》 頒布于2004年。

第六章

課程

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：課程、國(guó)家課程、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程文件的三個(gè)層次、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)的幾種模式和階段

常見考查要點(diǎn)

1、課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。

2、國(guó)家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。

3、課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

4、課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)。

5、教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

6、教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。

9、根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

10、組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

12、課程目標(biāo)制定的依據(jù)： 對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。、課程文件 的三個(gè)層次：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書。、社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。

17、教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式 ；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式 ；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。

18、中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。

19、教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。

20、課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。課程

評(píng)價(jià)的基本階段有：把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報(bào)告結(jié)果。

21、當(dāng)代世界各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；重視能力培養(yǎng)；重視個(gè)別差異。

22、課程目標(biāo)有四個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性。23、2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，當(dāng)年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和整體框架。這是我國(guó)建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

24、我國(guó)新課程改革建立合理的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置綜合與分科相結(jié)合的課程；高中以分科為主，開設(shè)選修課。

第七、八章

教學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、概念：教學(xué)、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、班級(jí)授課制、測(cè)驗(yàn)的效度、測(cè)驗(yàn)的信度、測(cè)驗(yàn)的難度、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度、教學(xué)策略

2、教學(xué)過程的本質(zhì)

3、教學(xué)原則

4、教學(xué)方法

5、教學(xué)工作的一般程序

6、各類教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)

常見考查要點(diǎn)

1、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

2、課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類根據(jù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)任務(wù)數(shù)，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

3、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

4、班級(jí)授課制：一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課。

5、測(cè)驗(yàn)的效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)出他所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。

6、測(cè)驗(yàn)的信度：同一個(gè)測(cè)量（或相等的兩個(gè)、多個(gè)測(cè)驗(yàn)）對(duì)同一組被試測(cè)兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度。

7、測(cè)驗(yàn)的難度就是指測(cè)驗(yàn)包含試題的難易程度；測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

8、教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)的效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。主要有：內(nèi)容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

9、教學(xué)是學(xué)校教育工作中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育體系中居于中心地位。

10、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程；教學(xué)認(rèn)識(shí)過程具有特殊性（認(rèn)識(shí)的間接性；認(rèn)識(shí)的交往性；認(rèn)識(shí)的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）

11、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（規(guī)律）：（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（2）傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。

12、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（1）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-啟發(fā)（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)-學(xué)生練習(xí)復(fù)習(xí)（4）運(yùn)用知識(shí)-教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（5）檢查知識(shí)-教師檢查，學(xué)生自查

13、我國(guó)中小學(xué)教學(xué)原則：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則

14、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法 ： 講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

15、教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

16、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件

17、上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

18、課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

19、教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、道爾頓制、導(dǎo)生制、特朗普制

第九章 德育

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：德育、德育內(nèi)容、心理健康教育、德育過程、道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾、德育過程的規(guī)律、中學(xué)德育的原則和方法

常見考查要點(diǎn)

1、德育是教育者依據(jù)特定的社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

2、德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。即通過德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，制約著德育工作的基本過程。

3、1988年《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改革中小學(xué)德育工作的通知》，對(duì)我國(guó)中小學(xué)德育目標(biāo)作出規(guī)定。

4、德育的具體內(nèi)容：

（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級(jí)教育、愛國(guó)主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統(tǒng)、勞動(dòng)紀(jì)律教育等（３）道德教育道德知識(shí)、傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德、良好行為習(xí)慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾?。?/p>

5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。

6、德育過程的基本矛盾：社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。

7、德育過程的規(guī)律：

（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

知、情、意、行是基本要素。

一般順序：提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養(yǎng)品德行為 特殊情況：可以有不同開端

（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

8、我國(guó)中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

9、德育的途徑： 政治課和其他學(xué)科的教學(xué)（基本途徑）； 課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；勞動(dòng)；共青團(tuán)活動(dòng)；班主任工作。、德育基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法

11、當(dāng)代西方最具影響的德育模式：

（一）認(rèn)知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯爾伯格（美國(guó)）

（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國(guó)德育專家麥克費(fèi)爾

（三）社會(huì)模仿模式（重行）：代表人物：美國(guó)班杜拉

12、道德認(rèn)識(shí)：人們對(duì)一定社會(huì)道德關(guān)系及其理論，規(guī)范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人們對(duì)事物的愛憎的態(tài)度。

14、道德意志：是指人們?yōu)檫_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性。

15、道德行為：人在道德認(rèn)識(shí)或道德情感支配下采取的行動(dòng)。

第十章

班主任工作

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：班級(jí)、目標(biāo)管理、導(dǎo)生制、班級(jí)管理的意義及幾種模式、班主任工作的內(nèi)容

常見考查要點(diǎn)、班級(jí) 是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是

學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為 等功能。

中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。、班級(jí)管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 基本功能：有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

3、班級(jí)管理的幾種模式：常規(guī)管理（制度管理）；平行管理（班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標(biāo)管理（目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準(zhǔn)則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：了解學(xué)生、研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)內(nèi)外各種教育力量6、19世紀(jì)初英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。導(dǎo)生制：根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級(jí)，對(duì)進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)地開設(shè)科目、編制班級(jí)，實(shí)施同步教學(xué)，除教師外，還為他們配備“導(dǎo)生”，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的教育，要通過學(xué)生集體并影響學(xué)生集體；對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行的教育同時(shí)要成為對(duì)個(gè)體每個(gè)成員的教育。

8、班主任了解學(xué)生的方法有：觀察法、談話法、資料分析和調(diào)查研究。

第五篇：遼寧教師資格證中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：10.5班主任與班級(jí)管理

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遼寧教師資格證中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：10.5班主

任與班級(jí)管理

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第五節(jié) 班主任與班級(jí)管理

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。在班級(jí)管理中，班主任扮演著多重角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用。班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、班主任在班級(jí)管理中的地位和作用(一)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

班主任是班級(jí)建設(shè)的主帥，對(duì)教育對(duì)象個(gè)體來說，教師的職能可歸結(jié)為“靈魂工程師”，但對(duì)教育對(duì)象群體來說，教師更多的是班集體的締造者和設(shè)計(jì)者。

1.班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)是指班主任根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對(duì)理想的班級(jí)模式，包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。

2.班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的確立

班級(jí)目標(biāo)是指在一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)所期望達(dá)到的境界。班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要依據(jù)兩方面的因素：①國(guó)家的教育方針政策和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo);②班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。

班級(jí)目標(biāo)對(duì)班級(jí)建設(shè)有非常重要的作用：①有利于獲得學(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展的認(rèn)可與支持;②有利于引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級(jí)成員間的言行;③有利于激發(fā)班級(jí)成員努力進(jìn)取的行為動(dòng)機(jī);④還可作為設(shè)計(jì)與選擇班級(jí)活動(dòng)的依據(jù)以及班級(jí)實(shí)施監(jiān)督與考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作是以班級(jí)為單位的，一個(gè)良好的班集體具有強(qiáng)大的教育功能。但良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領(lǐng)導(dǎo)與組織。在班級(jí)管理中，特別是在達(dá)成班級(jí)目標(biāo)上，班主任的領(lǐng)導(dǎo)才能非常重要。

1.班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力

班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力;②班主任的個(gè)性條件，構(gòu)成了班主任的個(gè)忡影響力。

班主任實(shí)施職權(quán)影響力需要依據(jù)一定的組織法規(guī)和一定的群體規(guī)范，包括：①國(guó)家的教育法令、學(xué)制、教育方針及學(xué)校的課程、教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度等;②班級(jí)的目標(biāo)、規(guī)范、輿論、紀(jì)律、班風(fēng)等。班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)影響力必須在這一范圍內(nèi)施加，否則班主任的領(lǐng)導(dǎo)合法性與有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。

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班主任的個(gè)性影響力取決于三個(gè)方面：①班主任自身對(duì)教育工作的情感體驗(yàn);②對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力;③高度發(fā)展的控制自己的能力。

班主任的職權(quán)影響力與個(gè)性影響力具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是密切相關(guān)的。2.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。采用權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對(duì)班級(jí)施行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出的要求的過程和結(jié)果。采用民主領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。采用放任領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任主張對(duì)班級(jí)管理不要過多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的沖突，不主張組織班級(jí)活動(dòng)。

在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式是目前采用的比較多的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，這與我國(guó)學(xué)校教育對(duì)班主任工作考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。這種領(lǐng)導(dǎo)方式最大的弊端是對(duì)人的因素不夠重視，班級(jí)工作只見教學(xué)不見學(xué)生，只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)不看學(xué)生的發(fā)展?！凹w中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式以為，學(xué)生對(duì)集體的喜愛、期望、歸屬感、團(tuán)結(jié)性與作業(yè)水平及學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，因此主張信賴而不是懷疑集體，用集體領(lǐng)導(dǎo)的手段管理班級(jí)，將班級(jí)作為教育的對(duì)象，而不是一對(duì)一地去對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

(三)班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家

班級(jí)是存在于學(xué)校之中的一個(gè)特殊的社會(huì)組織。教育從本質(zhì)上說就在于建立個(gè)人、集體與社會(huì)的實(shí)際聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化。因此，研究班級(jí)中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，是班主任的重要使命之一。

1.班級(jí)中學(xué)生交往的類型

以交往雙方所承擔(dān)的社會(huì)角色的不同來區(qū)分，班級(jí)中的學(xué)生交往有學(xué)生間的交往、師生間的交往、個(gè)體與群體的交往、群體與群體的交往。不同類型的交往對(duì)學(xué)生的發(fā)展有不同的價(jià)值。

2.班主任對(duì)學(xué)生交往的指導(dǎo)

交往是班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)。①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)周圍人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，即根據(jù)班級(jí)活動(dòng)的目的、任務(wù)及學(xué)生的特點(diǎn)，形成一個(gè)相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網(wǎng)絡(luò)。③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。

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