第一篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考點(diǎn)(六)

2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考

點(diǎn)

（六）【教學(xué)原則】

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映，它的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)。

我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則： 1.思想性(教育性)和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則(1)基本涵義

思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的要求，體現(xiàn)了我國(guó)教育的根本方向。同時(shí)這也是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。

(2)貫徹此原則的要求

①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；③教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則(1)基本涵義

該原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。

我國(guó)古代教育家十分重視對(duì)知與行關(guān)系的研究。在西方，古希臘智者派認(rèn)為，沒(méi)有實(shí)踐的理論和沒(méi)有理論的實(shí)踐都沒(méi)有意義。裴斯泰洛齊很重視“知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用”。他指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)識(shí)和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么密切地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之而停止?！睘跎晁够仓赋觯骸翱斩吹摹⒑翢o(wú)根據(jù)的理論是一點(diǎn)用處也沒(méi)有的。理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開思想?！?/p>

(2)貫徹此原則的要求

①重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系實(shí)際；②重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；③加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”；④正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

3.循序漸進(jìn)原則(1)基本涵義

該原則在西方常稱為系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。

《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意思是，如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲。朱熹進(jìn)一步提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)的教育要求。在國(guó)外，夸美紐斯主張“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來(lái)學(xué)習(xí)一切，在一段時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上”。烏申斯基指出：“知識(shí)只有形成了系統(tǒng)，當(dāng)然是從事物本質(zhì)出發(fā)來(lái)形成的合理的系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片斷的、毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)，那就像東西放得雜亂無(wú)章的倉(cāng)庫(kù)一樣，連主人也無(wú)法從中找到他所需要的東西?！辈剪敿{也很強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(2)貫徹此原則的要求

①教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；②抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)；③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化；④按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。

4.因材施教原則(1)基本涵義

因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。因材施教的教學(xué)原則既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國(guó)的教育目的制約。

我國(guó)古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮他們各自專長(zhǎng)。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子施教，各因其材”。這是“因材施教”的來(lái)源。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出并闡明的“多元智能理論”也有力地說(shuō)明了應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行因材施教。

(2)貫徹此原則的要求

①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；②教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。

5.直觀性原則(1)基本涵義

該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。這一原則的提出也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。

對(duì)教學(xué)中的直觀性原則，古今中外教育冢都作過(guò)非常精辟的闡述。中國(guó)古代教育家荀況說(shuō)過(guò)，“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬”，提出了在學(xué)習(xí)中不僅要聞之更要見之，才能博而不謬。

中世紀(jì)捷克杰出的教育家夸美紐斯率先提出了教學(xué)中的直觀性原則，他在著作《大教學(xué)論》中指出，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。烏申斯基也指出：“一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來(lái)進(jìn)行思維的?！彼€指出：“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映?！敝庇^性原則的提出是教育史上的一大進(jìn)步。20世紀(jì)以來(lái)，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展和應(yīng)用，使直觀對(duì)象和人的感官的局限有了重大的突破，這為直觀教學(xué)原則的貫徹開辟了新的廣闊的前景。

(2)直觀手段的種類

直觀手段種類繁多，一般分為三大類：

實(shí)物直觀，包括觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等；模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等；語(yǔ)言直觀，它是通過(guò)教師形象化的語(yǔ)言描述進(jìn)行的。

(3)貫徹此原則的要求

①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；②將直觀教具的演示與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)；③重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。

6.鞏固性原則(1)基本涵義

該原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的利用。

歷代教育家都很重視知識(shí)的鞏固問(wèn)題，孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”?？涿兰~斯明確提出了“教與學(xué)的鞏固性原則”，他形容只顧傳授知識(shí)而不注意鞏固，就等于“把流水潑到一個(gè)篩子上”。

烏申斯基認(rèn)為“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，他形象地把學(xué)習(xí)而不注意鞏固知識(shí)比作“醉漢趕車”，只顧向前跑，貨物一路走，一路丟，到達(dá)目的地時(shí)，只剩一輛空車。

(2)貫徹此原則的要求

①要在教學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法；③通過(guò)擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程來(lái)鞏固知識(shí)。

7.啟發(fā)性原則(1)基本涵義

該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

啟發(fā)性原則是在吸取中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上提出的，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律在教學(xué)中的反映。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求以及《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)思想，都是這一教學(xué)原則的體現(xiàn)。第斯多惠也曾說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

(2)貫徹此原則的要求

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

8.量力性原則(1)基本涵義

量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

我國(guó)古代墨子很重視學(xué)習(xí)上的量力而為。他提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉?！蔽鞣轿乃噺?fù)興后，許多教育家都重視教學(xué)的可接受性問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)證明，教學(xué)中傳授的知識(shí)只有符合學(xué)生的接受能力才能被他們理解，順利地轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富，羅素、布魯納、贊科夫都持這種觀點(diǎn)。贊科夫以自己進(jìn)行的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和所作的理論闡述，充分證實(shí)了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可行性。

為了應(yīng)對(duì)突飛猛進(jìn)的社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教學(xué)則注重促進(jìn)兒童的發(fā)展，因而改稱發(fā)展性原則更能反映其實(shí)質(zhì)。

(2)貫徹此原則的基本要求

①了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；②考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

第二篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第七章重要考點(diǎn)(六)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第七章重要考

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（六）相關(guān)推薦：教師招聘考試題庫(kù) 2015遼寧教師招聘最新招考資訊

【我國(guó)中小學(xué)主要的德育原則】

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律而提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。德育原則對(duì)制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。

一、疏導(dǎo)原則 1.基本涵義

疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。

2.貫徹這一原則的要求

(1)講明道理，疏通思想；(2)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；(3)以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

二、導(dǎo)向性原則 1.基本涵義

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在我國(guó)，德育工作要把無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治方向放在首位，對(duì)學(xué)生的德育要求要同共產(chǎn)主義目標(biāo)相聯(lián)系。

2.貫徹這一原則的要求

(1)堅(jiān)持正確的政治方向；(2)德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；(3)要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。

三、知行統(tǒng)一原則 1.基本涵義

知行統(tǒng)一原則是指教育者在進(jìn)行德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致。

2.貫徹這一原則的要求

(1)加強(qiáng)理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)；

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(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；

(3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；(4)教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

四、因材施教原則(從學(xué)生實(shí)際出發(fā))1.基本涵義

因材施教原則是教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。這一原則是對(duì)我國(guó)優(yōu)良教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也符合青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

2.貫徹這一原則的要求

(1)以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)；

(2)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化；

(3)注意學(xué)生的個(gè)別差異。

五、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 1.基本涵義

這一原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

這一原則是教育者正確對(duì)待受教育者的基本情感和態(tài)度。在德育工作中尊重、信任與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重和信任是嚴(yán)格要求的前提，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！睈凼菄?yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。

2.貫徹這一原則的要求

(1)教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度；(2)教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；

(3)教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底。

六、依靠積極因素，克服消極因素的原則 1.基本涵義

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這一原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

2.貫徹這一原則的要求

(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；(2)教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；(3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

七、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則 1.基本涵義

這一原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這一原則是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯成功教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。馬卡連柯指出：教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過(guò)集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這就是著名的“平行教育原則”。

2.貫徹這一原則的要求(1)建立健全的學(xué)生集體；

(2)開展豐富多彩的集體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；(3)加強(qiáng)個(gè)別教育，并通過(guò)個(gè)別教育影響集體，增強(qiáng)集體的生機(jī)和活力。

八、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則 1.基本涵義

這一原則是指德育工作既要正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.貫徹這一原則的要求

(1)堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生；

(2)堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺；

(3)建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。

九、教育影響的一致性和連貫性原則 1.基本涵義

這一原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。

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2.貫徹這一原則的要求

(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體；

(2)爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；

(3)保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展。

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第三篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考點(diǎn)(十三)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考

點(diǎn)

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【常見的教學(xué)模式】

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一、當(dāng)代我國(guó)主要的教學(xué)模式 1.自學(xué)一指導(dǎo)式

(1)理論依據(jù)：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀；“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

(2)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的知識(shí)；讓學(xué)生獲得自學(xué)的方法、技巧，逐步提高自學(xué)能力。

(3)操作程序：第一步，提如要求。根據(jù)教學(xué)要求，教師對(duì)自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問(wèn)題提出要求，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。第二步，開展自學(xué)。第三步，討論啟發(fā)。第四步，練習(xí)運(yùn)用。第五步，及時(shí)評(píng)價(jià)。第六步，系統(tǒng)小結(jié)。

(4)操作策略：教師是學(xué)生自學(xué)的“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”。教師一般要設(shè)計(jì)出要求明確的自學(xué)提綱，提供必要的參考書，學(xué)習(xí)輔助工具(如詞典、字典)。該模式主要用于具備一定閱讀能力的學(xué)生。

2.目標(biāo)一導(dǎo)控式

(1)理論依據(jù)：學(xué)習(xí)者本身含有不同的水平，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)結(jié)果一樣，但學(xué)習(xí)水平可能不同，因而建立目標(biāo)體系能引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)是按由低到高的不同水平逐步遞進(jìn)的。每一較高水平的學(xué)習(xí)植根于較低水平的學(xué)習(xí)上。因而要設(shè)計(jì)出由低到高的一個(gè)緊接一個(gè)的程序化目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)到的水平，以調(diào)節(jié)教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件和時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

(2)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)大綱劃分學(xué)習(xí)單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)并按單元目標(biāo)組織教學(xué)，借助評(píng)價(jià)、反饋、強(qiáng)化和矯正等活動(dòng)，保證絕大多數(shù)學(xué)生都有能學(xué)好的潛能。

(3)操作程序：第一步，前提診斷。對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。第二步，明確目標(biāo)。第三步，達(dá)標(biāo)教學(xué)。通過(guò)講授、提問(wèn)、聯(lián)系、自學(xué)等多種形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

力求使盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。第四步，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通常不計(jì)分，答案由教師提供，方式可以是師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。第五步，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)救。

(4)操作策略：教師是目標(biāo)的“提供者”和學(xué)生達(dá)標(biāo)的“組織者”。為此教師要安排好單元教學(xué)內(nèi)容，分析出各單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定。

3.傳遞一接受式

傳遞一接受式教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力以及間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生能夠快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是從教師到學(xué)生的一種單向傳遞，非常注重教師的權(quán)威性。

傳遞一接受式教學(xué)模式受斯金納操作性條件反射的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)?；窘虒W(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課一激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一講授新課一鞏固練習(xí)一檢查評(píng)價(jià)一間隔性復(fù)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程要求教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求使所傳授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

傳遞一接受式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力。缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.問(wèn)題一探究式

(1)理論依據(jù)：學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過(guò)時(shí)間才能逐步提高，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)去研究、解決問(wèn)題。內(nèi)驅(qū)力是兒童認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生主動(dòng)地充滿激情地去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造性思維去獲得親身證實(shí)的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：第一步，提出問(wèn)題。第二步，建立假說(shuō)。針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可能性設(shè)想。第三步，擬定計(jì)劃。第四步，驗(yàn)證假說(shuō)。資料式的驗(yàn)證主要是通過(guò)學(xué)生收集、整理有關(guān)假說(shuō)的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)式的驗(yàn)證主要是通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看假說(shuō)是否成立、有效。第五步，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導(dǎo)者”和“顧問(wèn)”，一方面，老師必須精通整個(gè)“問(wèn)題”體系；另一方面，又要容忍學(xué)生出錯(cuò)，不過(guò)早判斷學(xué)生的行為并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式 1.探究式教學(xué)

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探究式教學(xué)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開展，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}一假設(shè)一推理一驗(yàn)證一總結(jié)提高，即首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；教師要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，不要輕易地否定學(xué)生的答案；要以引導(dǎo)為主，不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神。缺點(diǎn)是教學(xué)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))。組成拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境一確定問(wèn)題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)要求情境設(shè)置與產(chǎn)生問(wèn)題一致，問(wèn)題難易適中且要具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。拋錨式教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。

3.范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)，它是由德國(guó)教育心理學(xué)家瓦?根舍因提出來(lái)的。范例教學(xué)的基本過(guò)程是：范例性地闡明“個(gè)”案一范例性闡明“類”案一范例性地掌握規(guī)律原理一掌握規(guī)律原理的方法論意義一規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意選取不同的帶有典型性的范例，從個(gè)別人手，歸納成類，再?gòu)念惾胧郑釤挶举|(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。范例教學(xué)模式比較適合社會(huì)科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué).有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。

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第四篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考點(diǎn)(八)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考

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【教學(xué)組織形式】

一、教學(xué)組織形式的概念

學(xué)校教學(xué)工作是通過(guò)一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

二、教學(xué)組織形式

(一)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制 1.班級(jí)授課制的概念

課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2.班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來(lái)，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過(guò)程的形式階段論(即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級(jí)授課得以進(jìn)步完善而基本定型。最后，以前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫?yàn)榇?，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制形成一個(gè)完整的體系。在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。班級(jí)授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。

3.班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)

(1)以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

(2)按課教學(xué)?！罢n”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

(3)按時(shí)授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。

4.班級(jí)授課制的類型和結(jié)構(gòu)(1)課的類型

課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

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單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課、鞏固課、練習(xí)課和檢查課等；綜合課是在一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

課的類型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來(lái)劃分，主要有講授課、演示課、自學(xué)課、討論課和作業(yè)等。

(2)課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過(guò)度、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)和布置課外作業(yè)。

5.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

(2)班級(jí)授課制的不足

①過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級(jí)授課制中，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生；③在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制；④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

6.班級(jí)授課制的改革趨勢(shì)

新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時(shí)，但未能長(zhǎng)久，沒(méi)有大面積地推開。原因在于這些改革走過(guò)了頭，摒棄班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，甚至從根本上取消了班級(jí)授課制度。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此對(duì)班級(jí)授課制的改革，不是簡(jiǎn)單地否定，應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)原則，在不取消班級(jí)組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度和虛無(wú)主義的方式。

(二)現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 1.個(gè)別教學(xué)(1)個(gè)別教學(xué)的概念

個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。它是班級(jí)授課制的一種輔助形式。

(2)個(gè)別教學(xué)的意義

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個(gè)別教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制中平均、劃一教學(xué)的不足，是滿足特殊化教育需要、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的手段和途徑。當(dāng)今，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要和條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。

(3)個(gè)別教學(xué)的要求

發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，克服各自的缺點(diǎn)；既要針對(duì)個(gè)體，又要使個(gè)體不脫離于群體；要制定詳細(xì)的個(gè)案分析，綜合運(yùn)用各種教育組織形式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好各項(xiàng)工作。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(1)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。它可以以班級(jí)為單位，也可以以小組或個(gè)人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)人員的參加。

(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；可以加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；可以通過(guò)對(duì)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的參觀等，使學(xué)生更加了解和熱愛自己的祖國(guó)。

(3)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求是：目的明確；準(zhǔn)備充分；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；及時(shí)總結(jié)。(三)現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué) 1.復(fù)式教學(xué)的概念

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

2.復(fù)式教學(xué)的意義

復(fù)式教學(xué)保持了班級(jí)授課制的一切本質(zhì)特征，與班級(jí)授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)巧妙地同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。

3.組織復(fù)式教學(xué)的要求

(1)合理編班，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握；(2)編制復(fù)式班課表；(3)培養(yǎng)小助手；(4)建立良好的課堂常規(guī)。

(四)其他教學(xué)組織形式 1.分組教學(xué)

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(1)分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

目前，美、英、法、德等國(guó)家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班；另一類是內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組。教師進(jìn)行的教學(xué)不完全相同，小組不是固定的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，小組可以進(jìn)行調(diào)整。

(2)分組教學(xué)的意義

理論上說(shuō)，分組教學(xué)有利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。但是，每個(gè)學(xué)生總是有許多不同于他人的特點(diǎn)，能力只是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的諸因素之一，還有動(dòng)機(jī)、興趣、努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等也會(huì)影響成績(jī)。

(3)分組教學(xué)的要求

分組教學(xué)的要求有：充分了解學(xué)生；制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法。

2.貝爾一蘭喀斯特制

貝爾一蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制，是由英國(guó)人貝爾和蘭喀斯特18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的，這種教學(xué)組織形式仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生。這種組織形式是在英國(guó)工場(chǎng)手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過(guò)渡的過(guò)程中，在需要大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生且?guī)熧Y比較缺乏的情況下出現(xiàn)的。

“導(dǎo)生”現(xiàn)買現(xiàn)賣很難保證基本的教學(xué)質(zhì)量。3.道爾頓制

道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威首創(chuàng)，后來(lái)由他的學(xué)生克伯屈加以改進(jìn)并大力推廣。它主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和興趣，自行組成以生活問(wèn)題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)法的重點(diǎn)是以活動(dòng)課程代替學(xué)科課程，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。其主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中困難很多，難以落實(shí)。

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5.特朗普制

特朗普制是美國(guó)教育家勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。大班是所有學(xué)生一起上課；小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來(lái)比較麻煩。

三、當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)

當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革中，人們對(duì)教學(xué)組織形式的改革，突出了以下幾個(gè)重點(diǎn)： 1.適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

過(guò)大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

班級(jí)授課制與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式改革的新特點(diǎn)。

3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)

傳統(tǒng)的課題座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進(jìn)。不超過(guò)25個(gè)學(xué)生，可以采用馬蹄型、圓型；25名以上學(xué)生可采取矩形、同心圓型和馬蹄型；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。

4.探索個(gè)別化教學(xué)

現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)雖然使教師和學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的教學(xué)關(guān)系，但并不是純粹的個(gè)別教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有集體活動(dòng)的成分，并間接地接受教師的指導(dǎo)和幫助。

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第五篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第八章重要考點(diǎn)(五)

2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第八章重要考

點(diǎn)

（五）【班主任工作的內(nèi)容及方法】

班主任的工作內(nèi)容包括了解和研究學(xué)生，有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理，組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活，建立學(xué)生檔案，操行評(píng)定，班主任工作計(jì)劃與總結(jié)，個(gè)別教育工作，班會(huì)活動(dòng)的組織。班主任工作的方法要靈活多樣，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的事情、不同的條件，采取不同的方式和方法。

(一)了解和研究學(xué)生

了解和研究學(xué)生是班主任工作的首要任務(wù)，包括了解和研究學(xué)生個(gè)人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

了解學(xué)生的方法多種多樣：1.分析書面材料，即通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動(dòng)成果記錄表等；2.調(diào)查法，即通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問(wèn)卷、座談等；3.觀察法，即在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察的方法。

(二)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班級(jí)管理的中心工作。班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體，具體包括：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

(三)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

班主任要對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的教育與管理，必須要爭(zhēng)取校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動(dòng)各種積極因素。具體內(nèi)容包括：1.充分發(fā)揮本班任課教師的作用；2.協(xié)助和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；3.爭(zhēng)取運(yùn)用家庭和社會(huì)教育力量。班主任要與學(xué)生、家庭和社會(huì)有關(guān)方面取得聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治工作。具體如下：(1)借助社會(huì)力量到學(xué)校來(lái)影響學(xué)生；(2)把學(xué)生有組織、有目的地放到社會(huì)上去接受積極影響；(3)學(xué)校與社會(huì)合作，形成有組織的來(lái)往，使其成為班級(jí)活動(dòng)的一部分。

(四)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括：(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；(2)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；(3)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)管理包括上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生的集體自修等。

2.生活指導(dǎo)、生活管理。生活指導(dǎo)包括：(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀常規(guī)教育；(2)指導(dǎo)學(xué)生的日常交往；(3)指導(dǎo)學(xué)生搞好生理衛(wèi)生；(4)指導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法；(5)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。生活管理包括考勤、日常作息安排、維持各種活動(dòng)紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守則、保持學(xué)生正常秩序等。

(五)組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活

學(xué)校的課外活動(dòng)和課余生活一般都以班為單位來(lái)組織與安排，所以，組織與指導(dǎo)這些活動(dòng)也是班主任一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作。班主任還應(yīng)經(jīng)常關(guān)心和了解學(xué)生的課余生活，并給予必要的指導(dǎo)。

(六)建立學(xué)生檔案

班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來(lái)。即建立學(xué)生的檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集一整理一鑒定一保管。

(七)操行評(píng)定

操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以《學(xué)生守則》為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。

操行評(píng)定的目的在于教育學(xué)生奮發(fā)向上，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其缺點(diǎn)，指出其努力的方向，幫助家長(zhǎng)全面了解子女在學(xué)校的情況以便與老師密切配合，共同教育學(xué)生；幫助班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，改進(jìn)工作。

操行評(píng)定的一般步驟：1.學(xué)生自評(píng)；2.小組評(píng)議；3。班主任評(píng)價(jià)；4.信息反饋。班主任做好操行評(píng)定應(yīng)注意：1.要實(shí)事求是，抓主要問(wèn)題，評(píng)定要準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；2.要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的不足；3.評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)明、具體、貼切，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生的情感。

(八)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃的基本內(nèi)容有：

1.本班學(xué)生基本情況分析；2.本學(xué)期的主要教育任務(wù)；3.具體工作內(nèi)容及時(shí)間安排；4.各項(xiàng)工作的執(zhí)行人員；5.檢查和督促的措施。

班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。做好總結(jié)應(yīng)注意兩點(diǎn)：平時(shí)注意對(duì)班主任工作資料的積累；注意做階段小結(jié)。

(九)個(gè)別教育工作

班主任必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，做好學(xué)生的個(gè)別教育工作。只有使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班集體才能健康地發(fā)展。班主任做好個(gè)別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作。這里著重談?wù)勏冗M(jìn)生和后進(jìn)生的教育工作。

1.先進(jìn)生工作

先進(jìn)生的心理特征：(1)自尊心強(qiáng)，充滿自信；(2)強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；(3)較強(qiáng)的超群愿望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

對(duì)于先進(jìn)生的教育，教師要注意如下幾點(diǎn)：(1)嚴(yán)格要求，防止自滿；(2)不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；(3)消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；(4)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。

2.后進(jìn)生工作

后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)概念，運(yùn)用時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎。

后進(jìn)生一般具有如下心理特征：(1)不適度的自尊心；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；(3)意志力薄弱。

對(duì)于后進(jìn)生的教育，班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：(1)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(十)班會(huì)活動(dòng)的組織

班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。

主題班會(huì)是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)。主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。主題班會(huì)的形式有：1.主題報(bào)告會(huì)；2.主題匯報(bào)會(huì)；3.主題討論會(huì)；4.科技小制作成果展評(píng)會(huì)；5.主題競(jìng)賽；6.主題晚會(huì)。

組織主題班會(huì)一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：1.確定主題；2.精心準(zhǔn)備；3.具體實(shí)施；4.效果深化。

組織班會(huì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：1.主題不能過(guò)雜；2.要有的放矢；3.班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。

此外，還有家訪、家長(zhǎng)會(huì)等內(nèi)容。