第一篇：小學(xué)作文生活化研究》階段小結(jié)

《“關(guān)注生活 快樂寫作”小學(xué)作文生活化研究》階段小結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！倍F(xiàn)在一些學(xué)生的作文往往陷入言而無物的困境。究其原因，很大一部分來自于對生活缺乏必要的認(rèn)識和觀察?！丁瓣P(guān)注生活 快樂寫作”小學(xué)作文生活化研究》課題研究已有半年多的時間。在這期間，我們積極投身實驗研究工作，逐漸摸著了一些如何讓學(xué)生的作文閃現(xiàn)生活色彩的門道，現(xiàn)將實驗工作進(jìn)行總結(jié)。

一、建立機構(gòu)，加強管理

1、職責(zé)分明，分工合作。

課題組成員均為中青年骨干教師，她們除了承擔(dān)具體的研究工作外，還要寫好本班的實驗計劃和總結(jié)以及做好資料的收集工作。

2、制定管理制度。

為了保證課題研究有一定的成效，我們制定了《課題研究制度》和《課題管理制度》，并組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們明確自己的職責(zé)。在實驗的過程中，課題組成員認(rèn)真履行各自的職責(zé)。

3、重視實驗調(diào)查及存檔工作。

為了準(zhǔn)確、真實客觀地反映實驗情況及效果，我們及時做好各種資料的存檔工作。

二、更新觀念，提高認(rèn)識

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強理論學(xué)習(xí)，提高課題組實驗教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。課題開題伊始，我們課題組成員便展開了理論學(xué)習(xí)。我們定期組織課題組教師學(xué)習(xí)搜集到的關(guān)于作文教學(xué)的最新資料、新課程標(biāo)準(zhǔn)與課題相關(guān)的文章，觀看教學(xué)錄像，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了課題成員的觀念。此外，我們還要求課題組成員自學(xué)業(yè)務(wù)理論，在課題組集中學(xué)習(xí)時進(jìn)行交流，以達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。

三、積極開展實驗活動

1、做好“五個一”工作。

為提高老師教學(xué)教研能力，課題組要求每位實驗教師每個學(xué)期上一節(jié)研討課，交一份優(yōu)秀作文課教案（或案例）、一份教學(xué)反思、寫一篇論文。課題組通過集體備課、評課，提高了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師的合作精神。

2、抓好“三方面”訓(xùn)練。

（1）加強口語交際訓(xùn)練。

說是寫的基礎(chǔ)，加強口語交際訓(xùn)練，既能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強學(xué)生對社會生活的理解、感受，又能為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)，因此，我們很注重加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

（2）加強課外讀書活動。

當(dāng)代著名詩人郭沫若的詩“胸有萬江憑吞吐，筆有千鈞任張翕”道出了積累對表達(dá)的重要意義。為了提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量，我們結(jié)合學(xué)校開展的“書香校園”讀書活動，具體開展了編寫閱讀手抄報、讀書匯報會等一系列活動。

（3）加強生活積累。葉圣陶先生說過“生活就如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇纱丝梢姡箤W(xué)生的習(xí)作貼近學(xué)生實際，必須注重生活體驗，加強生活積累。因此，我們尤其注重引導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，使學(xué)生的筆下生出許多美麗的鮮花。

3、搞好實驗的輻射活動。

雖然我們的課題正處于實驗階段，但對我們所取得的一些成效，我們總是注意做好輻射活動。如：每次上研討課，都邀請其他有時間的語文老師一起聽課。評課時，邀請非實驗老師參與。

四、實驗的體會

1、作文教學(xué)必須加強口語交際訓(xùn)練，應(yīng)從以下幾個方面加強：

（1）給充足的時間，讓學(xué)生做好“說”的準(zhǔn)備。（2）營造和諧的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。（3）在語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際。如課文前五分鐘進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；利用課文插圖進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；角色扮演在表演中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；抓住課文“空白點”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。（4）利用實踐活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2、作文教學(xué)要注重書面語言的積累，可從以下幾方面進(jìn)行積累：

（1）在閱讀教學(xué)中積累。（2）在課外閱讀時積累。要做好課外閱讀積累，教師可向?qū)W生推薦閱讀的書報，讓學(xué)生輕松閱讀，讓學(xué)生讀自己喜歡的書籍；教師還可教給學(xué)生閱讀的方法；此外，還可開展評比活動，提高閱讀興趣。（3）在日常生活中積累。

3、作文教學(xué)要加強生活積累，可從以下幾個方面進(jìn)行積累。（1）親近大自然，感受大自然的無窮魅力。（2）關(guān)注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）開發(fā)學(xué)校生活，領(lǐng)略校園生活的多姿多彩。（4）參與、觀察社會生活，認(rèn)識社會的真、善、美、假、惡、丑。

五、實驗的成效

1、通過加強口語交際訓(xùn)練，學(xué)生不但樂說，而且會說，口語交際能力得到了提高。

2、大部分學(xué)生懂得如何從生活中擷取寫作素材，并且習(xí)作水平有所提高。

3、學(xué)生語言積累的能力提高得較快。中年級學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)寫出語言較豐富、文通字順的習(xí)作，實現(xiàn)了快速作文的目的。

4、實驗教師的教學(xué)、教研水平有了明顯的提高，從教師們上的研討課和上交的各種資料就可看出。

六、存在的問題及工作方向

通過一段時期的研究，發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進(jìn)一步提高、課題活動抓得前緊后松等，這些都是今后需要迫切解決的問題和研究工作努力的方向。

第二篇：習(xí)作生活化階段小結(jié)

小學(xué)中段生活化習(xí)作教學(xué)探索與研究

——課題階段小結(jié)

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)

田玲芳

本學(xué)期，在學(xué)校的指導(dǎo)下，我們開展了“課堂作文生活化”課題研究。課題研究已經(jīng)有四個多月，還處在剛剛探索階段，但學(xué)校的監(jiān)督下，有計劃的落實課題研究實施過程中的各項工作。

現(xiàn)把我在課題研究以來所做的工作做總結(jié)反思如下：

生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動機的良好途徑。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

目前，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我進(jìn)行生活化的小學(xué)作文教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)以生活的靈性。

一、更新觀念，提高認(rèn)識

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強理論學(xué)習(xí)，提高課題組實驗教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。課題開題伊始，我們課題組成員便展開了理論學(xué)習(xí)。我們定期組織課題組教師學(xué)習(xí)搜集到的關(guān)于作文教學(xué)的最新資料、新課程標(biāo)準(zhǔn)與課題相關(guān)的文章，觀看教學(xué)錄像，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了課題成員的觀念。此外，我們還要求課題組成員自學(xué)業(yè)務(wù)理論，在課題組集中學(xué)習(xí)時進(jìn)行交流，以達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。

二、積極開展實驗活動

（一）走進(jìn)生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不?！?。在生活作文的研究中，我希望把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、以活動為載體，組織學(xué)生參與生活。

有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中深化作文主題。如進(jìn)行記事作文的訓(xùn)練時，可以配合重大節(jié)日組織學(xué)生作文。

3、以實踐為契機，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我打算有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點切入,夯實基礎(chǔ)小學(xué)生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練?；竟毜煤?，學(xué)生寫作起來才能得心應(yīng)手，運筆自如。因此我首先強化了學(xué)生的單項素描，指導(dǎo)學(xué)生運用敘述和描寫相結(jié)合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進(jìn)行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓(xùn)練，希望學(xué)生練就基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

2、分線入軌，掌握寫法。小學(xué)生習(xí)作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一方面的特點，可表現(xiàn)人物幾方面的特點。為了表現(xiàn)人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來展示人物的內(nèi)心世界…我打算結(jié)合范文剖析讓學(xué)生掌握這些寫法，并讓學(xué)生從讀寫中領(lǐng)悟。

3、全面拓展，自由傾吐。學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。

（三）創(chuàng)造生活,展示新天地

1、看物聯(lián)想。小學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的,具有無意性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，作文課上，我有意識出示幾件小物件，給學(xué)生直觀刺激。引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫成文。

2、動手創(chuàng)作。有計劃地組織學(xué)生開展小制作、辯論會、競賽等活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問題，開展動手、動口活動。讓他們在實踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，并引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過程和實踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，從而升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、設(shè)計生活。讓學(xué)生假設(shè)自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人……去設(shè)計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業(yè)、工作、成果。

（四）改變評價機制。

1、評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統(tǒng)的“中心突出，詳略得當(dāng)，語句通順”已讓學(xué)生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學(xué)生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學(xué)生留下了自我創(chuàng)造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點評、家長點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等各種形式。

三、方法措施：

1、教師搜集課堂作文情景化教學(xué)理論依據(jù)，凡是對于研究課題有關(guān)的理論廣泛搜集，然后精心選擇并整理出來。并加強理論學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)作文教學(xué)。

2、積累學(xué)生作文現(xiàn)狀包括：學(xué)生課題實施前的作文（每班5---10篇）、老師對學(xué)生作文現(xiàn)狀的分析。

3、精心備好課堂作文指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生如何從生活中積累素材，如何寫日記寫隨筆。

4、每周開發(fā)一個體驗活動，活動后，引導(dǎo)學(xué)生談感受，談收獲，從而豐富學(xué)生對活動的認(rèn)識，學(xué)生體驗后進(jìn)行第一次寫作，利用作文課進(jìn)行交流，互評，教師從中選典型例文（優(yōu)秀作文和問題文章），集體進(jìn)行評價，互評結(jié)束，學(xué)生反思自己作文存在哪些問題，然后進(jìn)行修改，最后發(fā)稿。我們開發(fā)的體驗活動有：“做家庭的小主人”“盲人與啞巴”“感恩系列活動”

5、為了豐富學(xué)生對生活素材的積累，主要從兩方面入手：一是加大學(xué)生的課外閱讀量，要求學(xué)生每周至少2000字的讀書筆記。二是學(xué)生的生活日記量，要求學(xué)生每周至少寫2000字左右的生活日記。

6、利用作文講評課或語文課，賞讀優(yōu)秀作文或日記，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時對學(xué)生日記或作文進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

7、在寫作時積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感受、領(lǐng)悟情境，自然而然受到美的感受和熏陶，進(jìn)而陶冶性情。

8、為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將每次作文或日記中較好的，打印電子稿，張貼在班級走廊文化吧中或收集在班級作文集中。

四、實驗的體會

1、作文教學(xué)必須加強口語交際訓(xùn)練，應(yīng)從以下幾個方面加強：

（1）給充足的時間，讓學(xué)生做好“說”的準(zhǔn)備。（2）營造和諧的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。（3）在語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際。如課文前五分鐘進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；利用課文插圖進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；角色扮演在表演中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；抓住課文“空白點”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。（4）利用實踐活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2、作文教學(xué)要注重書面語言的積累，可從以下幾方面進(jìn)行積累：

（1）在閱讀教學(xué)中積累。（2）在課外閱讀時積累。要做好課外閱讀積累，教師可向?qū)W生推薦閱讀的書報，讓學(xué)生輕松閱讀，讓學(xué)生讀自己喜歡的書籍；教師還可教給學(xué)生閱讀的方法；此外，還可開展評比活動，提高閱讀興趣。（3）在日常生活中積累。

3、作文教學(xué)要加強生活積累，可從以下幾個方面進(jìn)行積累。

（1）親近大自然，感受大自然的無窮魅力。（2）關(guān)注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）開發(fā)學(xué)校生活，領(lǐng)略校園生活的多姿多彩。（4）參與、觀察社會生活，認(rèn)識社會的真、善、美、假、惡、丑。

五、實驗的成效

1、通過加強口語交際訓(xùn)練，學(xué)生不但樂說，而且會說，口語交際能力得到了提高。

2、大部分學(xué)生懂得如何從生活中擷取寫作素材，并且習(xí)作水平有所提高。

3、學(xué)生語言積累的能力提高得較快。中年級學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)寫出語言較豐富、文通字順的習(xí)作，實現(xiàn)了快速作文的目的。

4、實驗教師的教學(xué)、教研水平有了明顯的提高，從教師們上的研討課和上交的各種資料就可看出。

六、存在的問題及工作方向

通過一段時期的研究，發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進(jìn)一步提高、課題活動抓得前緊后松等，這些都是今后需要迫切解決的問題和研究工作努力的方向。

第三篇：閱讀教學(xué)生活化課題階段小結(jié)

《中年級語文閱讀教學(xué)生活化研究》課題階段性總結(jié)

廖美芳

《生活化語文教學(xué)的實驗研究》課題開展研究以來，我以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，基本完成了預(yù)定的研究目標(biāo)，取得了一些階段性成果，現(xiàn)對前期工作做如下小結(jié)：

一、實驗概況

語文教學(xué)生活化就是要將教學(xué)活動置身于生活背景之中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望，同時將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需求，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活?；诖四繕?biāo)，進(jìn)一步完善課題研究方案，細(xì)化各個研究過程，切實推行生活化語文教學(xué)實驗，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率。

《中年級閱讀教學(xué)生活化》

把學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗，生活世界看做是重要的課程資源，溝通“書本知識”與“生活世界”的聯(lián)系，還原生活，讓學(xué)生在閱讀、作文中體驗生活的意蘊，在生活中快樂、自覺地閱讀、作文。

二、研究進(jìn)展情況

中年級的閱讀教學(xué)生活化的研究重視學(xué)生的獨特體驗，把課文的學(xué)習(xí)同“自我”聯(lián)系在一起，學(xué)生潛心入文，達(dá)到“我心入書，書入我心”，同時注意讀寫結(jié)合，以讀促寫。引導(dǎo)學(xué)生豐實寫作“內(nèi)存”，用心感受生活，達(dá)到“我手寫我心”，真正做到記錄自己的真實體驗，抒寫自我心靈。

三、實驗成效

在閱讀教學(xué)中，他們能從身邊的人和事中去體會，感悟，發(fā)表自己獨特的見解，用自己的生活經(jīng)驗很好的詮釋文本，語言表達(dá)能力得到了很大的提高，具備了一套屬于自己的閱讀方法。

四、存在問題

1、老師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學(xué)的水平，實現(xiàn)自身的崗位價值，仍舊還需要努力。

2、對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文成績還需再上臺階。

五、后續(xù)研究方向

1、閱讀教學(xué)生活化的探索實踐剛剛開始，根據(jù)不同教材，不同學(xué)生，不同環(huán)境，怎樣更具有操作性。

2、怎樣處理好學(xué)生自我閱讀與生活化教學(xué)的關(guān)系問題還有待解決。

雖然做了一些工作，也取得了一些成效，但是探索還不夠深入。在科研之路上，我們要走的路還很長，但是我們深信“只要行動，就有收獲”，“只有行動，才會收獲”。2014年1月4日

第四篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實驗方案

(2007-10-01 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學(xué)

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實驗方案

謝尚江 執(zhí)筆

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進(jìn)，殊為不切實之想?！庇终f“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，使學(xué)生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

3、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習(xí)作教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)習(xí)作，在學(xué)習(xí)習(xí)作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過程必將涉及多個智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，涉及多個智力領(lǐng)域的教學(xué)活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機會，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

自從新課標(biāo)實施以來，已經(jīng)有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內(nèi)容

1、作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。

2、作文教學(xué)生活化的實踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對部分語文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。

3、學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究和實踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

4、教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則?！耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學(xué)生自主地、獨立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。同時，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法

2、實踐性原則。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學(xué)性原則?？茖W(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生身心特點出發(fā)，聯(lián)系生活實際組織教學(xué)活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進(jìn)人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學(xué)策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實際工作，解決現(xiàn)實問題為首要目標(biāo)，強調(diào)研究過程與行動相結(jié)合；

（2）觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識的依據(jù)；

（3）調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果；

（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構(gòu)。此項課題由中學(xué)高級教師包建明校長及小學(xué)高級教師王畢業(yè)副校長擔(dān)任顧問，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語文教研組長王瑞秉，優(yōu)秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經(jīng)費來源，?？顚Ｓ?，以此來規(guī)范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設(shè)的集體成果獎，激發(fā)教師的團(tuán)隊精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進(jìn)行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現(xiàn)教師間理論資源的共享；學(xué)期末，還通過理論學(xué)習(xí)積極分子的評選來獎勵典型。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進(jìn)修。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時間單位組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此來進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時間，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。這方面的進(jìn)修還有學(xué)歷進(jìn)修，專業(yè)技術(shù)進(jìn)修以及參加各級骨干教師的培訓(xùn)等。

（三）營造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。通過閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學(xué)校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂說愿寫。

4、搞好?？豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO(shè)。選好苗子，教師精心輔導(dǎo)。

（四）利用開發(fā)社會資源

1、引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進(jìn)行交往，提高認(rèn)識，發(fā)展語言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長學(xué)校，宣傳大語文思想，引導(dǎo)家長為子女開辟小書房，使學(xué)生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進(jìn)一步的配合。

（五）構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式。

習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學(xué)體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計方案、申報課題，對研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測工作。

（二）實施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標(biāo)，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結(jié)階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結(jié)題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校校長 中學(xué)高級

王畢業(yè)

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長 小學(xué)高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師 小學(xué)一級 全面負(fù)責(zé) 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教研組長

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

王金花

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)資料的整理

王海燕

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)階段性計劃與總結(jié)的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)階段性計劃與總結(jié)的撰寫 胡榮

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)成果推廣應(yīng)用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學(xué)高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學(xué)實踐經(jīng)驗，王畢業(yè)副校長從教二十余年，對小學(xué)作文教學(xué)頗有研究；課題負(fù)責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語文學(xué)會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農(nóng)村骨干教師，曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學(xué)上更是獨樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學(xué)員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學(xué)能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實踐經(jīng)驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學(xué)新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應(yīng)試作文四注意》、《應(yīng)試作文“五忌”》分別刊于《語文學(xué)習(xí)報〃小學(xué)教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預(yù)期成果形式

1、結(jié)題報告

2、教師研究論文匯編

3、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編

4、小學(xué)作文生活化教學(xué)案例集

瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第五篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學(xué)必須依托大語文教育環(huán)境,把習(xí)作與生活鏈接起來,在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強積累,豐富體驗,為習(xí)作開渠導(dǎo)源。

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)生 作文教學(xué) 生活化 引導(dǎo)學(xué)生 語文教師 感受生活 針對性 體驗生活

教學(xué)方法 自然

大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個難點。特別是學(xué)生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我校提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略，通過研究和實踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。今年，我校的作文教學(xué)策略研究的熱點就是“生活化作文”。因此，我在教學(xué)中就針對自己學(xué)生的特點，做了大量的研究并將收獲總結(jié)如下：適用范圍：小學(xué)三、四、五年級

理論依據(jù)：《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來?！痹谖胰粘５淖魑慕虒W(xué)中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉。

操作要點：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。先要學(xué)生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學(xué)生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生想寫。

透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們在反思作文教學(xué)的困惑之余，不難捕捉到問題的實質(zhì)：小學(xué)生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學(xué)生作文的悲劇實際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。近年來，我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫作的邏輯始點，才走進(jìn)了一條令人悲哀的死胡同。因此，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究，改變小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，革除學(xué)生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)帶來活力。首先，我們應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)作時空，飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵?！袄L畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會作文！

（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿?！巴妗背鑫恼隆鶕?jù)學(xué)生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報等，學(xué)生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，把結(jié)果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有生命的律動。

二、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

剛開始寫作時，有些學(xué)生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學(xué)們還沒有學(xué)會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經(jīng)歷，也可以來自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來。在寫《我學(xué)會了------》這一文前，我先讓學(xué)生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學(xué)生只有在親身的實踐中進(jìn)行觀察和體會，才能把本次作文寫好。要寫作文，不僅要認(rèn)真仔細(xì)看，還要用心記。

1、記洗的過程是分幾步進(jìn)行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進(jìn)行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準(zhǔn)確，才能寫得通順、具體。通過洗手帕的勞動，再讓學(xué)生到家里去親自實踐洗衣服一次，記住洗衣服的過程要領(lǐng)，在寫作前還要同學(xué)們把每一步說清楚，再連起來完整地說一遍，這樣通過親身實踐，觀察體會，學(xué)生就能有條理地把《我學(xué)會了------》這篇作文寫好了。

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細(xì)節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會游泳。如我指導(dǎo)《智慧》這一主題的作文時，我鼓勵學(xué)生走出校門，讓他們分成小組自己批來柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時間內(nèi)賣完。學(xué)生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學(xué)生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結(jié)了許多經(jīng)驗，如：要善于吆喝，要找準(zhǔn)目標(biāo)……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學(xué)生寫自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學(xué)生融入到社會 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

三、作文內(nèi)容生活化讓學(xué)生樂寫

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。提高生活認(rèn)識水平，是寫作的基礎(chǔ)。寫作是生活認(rèn)識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來觀賞作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認(rèn)識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學(xué)生的時間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略強調(diào)使寫作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應(yīng)用、議論文字、說明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學(xué)生“一寫為快” “一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）學(xué)生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內(nèi)部語言有機融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時應(yīng)抓拄契機，活化學(xué)生豐富的積累，讓學(xué)生有強烈的寫作沖動，促使學(xué)生“一寫為快”。

活躍思維，給學(xué)生以自由命題的空間，我經(jīng)常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強，貼近生活。學(xué)生思維活躍，視覺敏銳，能聯(lián)系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優(yōu)化習(xí)作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能寫 在實踐中，筆者初步探索出一種“以學(xué)定教，建立以評改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式?！皩W(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→互改→謄寫→再改……”，學(xué)生完全不受時空限制完成習(xí)作，最大限度張揚其個性。教師在了解了最真實具體的學(xué)情后，進(jìn)行有針對性的師生互動點評，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

其次，“小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學(xué)生活化”的具體體現(xiàn)。顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。

四、博覽群書，讓學(xué)生胸有成竹

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語文教師應(yīng)該有較強的包容性，允許學(xué)生寫出風(fēng)格各異的文章。有的學(xué)生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學(xué)生偏愛風(fēng)花雪月，也就不要強迫他寫金戈鐵馬。對學(xué)生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話可說，又有話會說，使學(xué)生在自己個性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。以上是我對生活化作文的一些粗淺的認(rèn)識，如有不當(dāng)之處，請專家們予以指導(dǎo)和幫助。