第一篇：口語(yǔ)交際生活化課題研究階段總結(jié)

口語(yǔ)交際生活化課題研究階段總結(jié)

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)楊靜琴

一、問(wèn)題的提出的背景及意義

小語(yǔ)修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽(tīng)話·說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”。人教版小語(yǔ)教材也從第一冊(cè)開(kāi)始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽(tīng)話·說(shuō)話”的內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，修改為“口語(yǔ)交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義?？谡Z(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)都屬于表達(dá)這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點(diǎn)已在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師中形成共識(shí)。然而，在我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。因此開(kāi)展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語(yǔ)言獲得和發(fā)展的規(guī)律。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。言語(yǔ)交際活動(dòng)包括說(shuō)話和聽(tīng)話兩個(gè)方面，說(shuō)是言語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)和表達(dá)過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而聽(tīng)話是言語(yǔ)感受過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。七八歲兒童是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此，我們認(rèn)為進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。

3、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出培養(yǎng)低年級(jí)口語(yǔ)交際的途徑與策略。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研意識(shí)，提升教育理念 本人繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科研方面的理論知識(shí)，參加校本課題專題講座。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。

2、尋找訓(xùn)練的途徑（1）憑借語(yǔ)文教材，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練 利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文天地”中就有很好的訓(xùn)練內(nèi)容，如“金話筒”中的“照樣子說(shuō)一說(shuō)”，有說(shuō)詞語(yǔ)、說(shuō)句子、說(shuō)句式等，這一訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的詞匯，有效地規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的句式；“看圖講故事”這一訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生想象、思維的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，清楚表達(dá)意思的能力?！熬幰痪帯?，“演一演”、“小組討論”更是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好材料。這些訓(xùn)練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓(xùn)練落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，是可以達(dá)到預(yù)期效果的。但是，僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果說(shuō)“語(yǔ)文天地”中安排的幾次訓(xùn)練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊(yùn)含著許多訓(xùn)練的點(diǎn)就是“隱線”。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有許多機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練。如教學(xué)在教學(xué)《識(shí)字2春天》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動(dòng)。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園、校園去找。學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會(huì)生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚(yú)游鳥(niǎo)飛，無(wú)不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)的欲望，為口語(yǔ)交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說(shuō)的欲望。但有時(shí)怕說(shuō)不好，又不敢說(shuō)，這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煹膼?ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙。老師的愛(ài)，老師的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生充滿信心。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說(shuō)的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開(kāi)，欲罷而不能。《蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)》第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞課件：媽媽又出門(mén)了,接著上學(xué)生想象：第二次,兩只小兔會(huì)找誰(shuí)賽跑,結(jié)果臬.這樣，學(xué)生憑借課件，展開(kāi)想象，激活了口語(yǔ)表達(dá)的欲望，同時(shí)在表演對(duì)話中訓(xùn)練了思維想象、即興表達(dá)等方面的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練 李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！币蚨藨{借教材進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言交際情境，使其積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言說(shuō)話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)童話，更喜愛(ài)表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語(yǔ)言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《想飛的烏龜》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入烏龜?shù)膬?nèi)心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。學(xué)生不僅在表演中把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動(dòng)作，還進(jìn)行了再創(chuàng)造，即根據(jù)自己的理解、想象進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。b、利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。眾所周知，口語(yǔ)交際開(kāi)設(shè)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，與他人進(jìn)行成功交際的一門(mén)具有前瞻性的課程。因此，口語(yǔ)交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出口語(yǔ)交際課堂，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。如帶學(xué)生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認(rèn)一認(rèn)廣告牌上的字，在這一過(guò)程中，生生這間、師生之間展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生處于興奮狀態(tài)之中，很樂(lè)意把看到的、想到的無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出來(lái)，同時(shí)認(rèn)識(shí)了更多的字。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里找一找春天，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、思考，開(kāi)展美文朗讀比賽,說(shuō)說(shuō)比賽感受,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。同時(shí)，也提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

五、實(shí)驗(yàn)效果 ：

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子的表現(xiàn)欲望和求知欲明顯增強(qiáng)。當(dāng)孩子們?nèi)谌肓松?，感受了生活的喜怒哀?lè)，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達(dá)愿望的內(nèi)容去寫(xiě)，就能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的習(xí)作熱情。有了興趣這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，孩子的表達(dá)情緒才能行至“憤”“悱”狀態(tài)。

(2)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習(xí)作有如溪水。這學(xué)期開(kāi)展了豐富多彩的課內(nèi)及課外的活動(dòng)，學(xué)生了親生體驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)感受，他因?yàn)橛畜w驗(yàn)，便擁有了豐富的習(xí)作素材，有內(nèi)容可述，有感情可敘。(3)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有個(gè)性的孩子越來(lái)越多，在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，；同樣的生活學(xué)生能領(lǐng)略到不同的樂(lè)趣當(dāng)學(xué)生把自己最深的、最獨(dú)特的感受用文字詮釋出來(lái)，學(xué)生的習(xí)作有了一顆顆鮮活的的生命。

六、存在問(wèn)題

1、課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性，有待準(zhǔn)確的把握。

2、學(xué)生生活范為有限，收集到的說(shuō)話題材狹窄，對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的影響。

第二篇：口語(yǔ)交際課題研究

“口語(yǔ)交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案

一、研究背景

1、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

“口語(yǔ)交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語(yǔ)言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”作為語(yǔ)文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫(xiě)進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙?jí)分階段提出了口語(yǔ)交際的具體要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，把培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力置于雙方互動(dòng)的交際活動(dòng)中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)代性。

開(kāi)展“口語(yǔ)交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

2、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著重“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，輕“說(shuō)”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說(shuō)”的地位沒(méi)有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說(shuō)”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先是傾聽(tīng)的活動(dòng)，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽(tīng)他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見(jiàn)解，而且，語(yǔ)言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3、農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

對(duì)我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語(yǔ)交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒(méi)有意識(shí)到“口語(yǔ)交際”的重要性。學(xué)生的口頭語(yǔ)言還不夠規(guī)范，低中年級(jí)好說(shuō)話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒(méi)有禮貌，直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的效果，說(shuō)話時(shí)落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說(shuō)話的效率；高年級(jí)上課時(shí)則更閉口不語(yǔ)。而我校的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來(lái)的生存、發(fā)展；重低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，輕高年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語(yǔ)交際與語(yǔ)文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語(yǔ)交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評(píng)價(jià)體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學(xué)理論。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的建議。

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

開(kāi)展“口語(yǔ)交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

(二)研究?jī)?nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開(kāi)展多種類型的“口語(yǔ)交際”教學(xué)形式。

3、研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力。

4、研究如何構(gòu)建“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)。

(三)研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)

通過(guò)近一年的實(shí)踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)體系。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

二年級(jí)

1、積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

3、聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、四年級(jí)

1、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

4、能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。

五、六年級(jí)

1、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對(duì)方。

2、樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)展自己意見(jiàn)。

3、聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

4、表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

5、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)要發(fā)言。

6、在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

(四)研究對(duì)象

根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)（目前班級(jí)，下自然升級(jí)），為語(yǔ)文學(xué)科“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

1、觀察法。在研究過(guò)程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測(cè)量工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中的問(wèn)題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問(wèn)題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的過(guò)程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過(guò)程，采用集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、小結(jié)、提高的方式進(jìn)行課題研討，逐步提升“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)的新路子。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，并且將這些理論認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語(yǔ)交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自主性、主動(dòng)性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開(kāi)放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵(lì)性原則

興趣是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵(lì)。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)指責(zé)，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫(xiě)課題研究方案。

3、建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。

4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學(xué)生口語(yǔ)交際水平前測(cè)分析。

3、改革課程設(shè)置，進(jìn)行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語(yǔ)交際基本功的訓(xùn)練。

4、開(kāi)展多種類型的研討課，組織交流評(píng)議。

5、開(kāi)展學(xué)生“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“口語(yǔ)交際”興趣。

6、實(shí)驗(yàn)中期檢測(cè)分析。

7、每月小結(jié)課題階段性研究成果。

8、撰寫(xiě)子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊(cè)。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

1、學(xué)生口語(yǔ)交際水平后測(cè)分析。

2、收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，做好全面和個(gè)案分析記錄。

3、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

三、操作策略

(一)開(kāi)展多種類型的“口語(yǔ)交際”教學(xué)形式

1、開(kāi)展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動(dòng)

為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時(shí)務(wù)必自覺(jué)舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫(huà)勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生每天輪流對(duì)自己近期的所見(jiàn)、所聞、所感等進(jìn)行課前三分鐘發(fā)表演說(shuō)。

2、結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，開(kāi)展多種形式的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)。低年級(jí)開(kāi)展講一般的寓言故事、童話故事的活動(dòng)；中年級(jí)進(jìn)行小采訪、成語(yǔ)接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課本劇、主題班會(huì)、即興演講賽等活動(dòng)。使游戲、活動(dòng)與口語(yǔ)交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。它融知識(shí)性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛(ài)。

這些活動(dòng)每學(xué)期有針對(duì)性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)。

要將課堂的主動(dòng)性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問(wèn)題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的主動(dòng)性，讓課堂真正活起來(lái)。

（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進(jìn)“說(shuō)”

1、布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

2、教師有計(jì)劃地與學(xué)生交流，探測(cè)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升情況。

第三篇：口語(yǔ)交際課題研究匯報(bào)材料

口語(yǔ)交際課題研究匯報(bào)材料

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語(yǔ)”一樣，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話可說(shuō)，有話不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。

2、課題研究的意義與價(jià)值。

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。

（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題研究的時(shí)間計(jì)劃安排

1、第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：

（1）學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)施方案。

（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

2、第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：

（1）以語(yǔ)文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,靈活多樣地開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。

（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、記錄、分析。

（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，作階段性總結(jié)。

3、第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）口語(yǔ)交際教學(xué)方法及策略在本校進(jìn)行推廣。

（2）全面回顧研究的過(guò)程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)。

（3）整合課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究的專題總結(jié)或論文。

三、存在的問(wèn)題

1、口語(yǔ)交際中部分學(xué)生不敢發(fā)言。

2、不能用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

3、低年級(jí)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言。

4、學(xué)生在交際活動(dòng)過(guò)程中說(shuō)話條理不清楚。

5、缺乏表達(dá)的欲望，對(duì)說(shuō)話不感興趣。

6、部分學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說(shuō)的內(nèi)容。

7、不能很好地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)別人或是發(fā)表自己的見(jiàn)解。

四、方法與策略

1、具體的教學(xué)方法

（1）先看后說(shuō)?，F(xiàn)行的九年義務(wù)語(yǔ)文教材，有的口語(yǔ)交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能有正確的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。

（2）先想后說(shuō)。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說(shuō)什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無(wú)章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)

學(xué)生先想后說(shuō)的習(xí)慣，做到說(shuō)話有條理，以理服人。

（3）邊演邊說(shuō)。缺乏具體情境的口語(yǔ)交際，是蒼白無(wú)力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。如：我在上《有趣的游戲》一課時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣，學(xué)生通過(guò)自己表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有了說(shuō)話的題材，說(shuō)起來(lái)會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中會(huì)得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力使他們的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉與提高。

（4）因勢(shì)利導(dǎo)，求助會(huì)說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際時(shí)，常常會(huì)碰到一些“攔路虎”，使口語(yǔ)交際活動(dòng)難以順利進(jìn)行；作為老師，只要因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的“場(chǎng)”。做法很簡(jiǎn)單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。既可以向同學(xué)請(qǐng)求幫助，也可以請(qǐng)老師給予幫助，“被請(qǐng)者”應(yīng)積極給予“請(qǐng)求者”以及時(shí)的幫助。如果雙方在口語(yǔ)交際活動(dòng)中“卡了殼”，交際的雙方都可以請(qǐng)求別人的幫助。這樣的“一請(qǐng)一助”、雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說(shuō)的困難。但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進(jìn)學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多幫助。

（5）將學(xué)生思路引向生活。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。

2、教學(xué)策略

（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際找話題

新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂(lè)于參與有話可說(shuō)的話題。

如，農(nóng)村學(xué)生雖然見(jiàn)識(shí)少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹(shù)木。他們可以到山林捕捉昆蟲(chóng)，到小溪里捕魚(yú)撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，例如：校園里的樹(shù)木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書(shū)簽或賀卡，然后練說(shuō)為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰(shuí)？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽(tīng)到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。

由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有了想聽(tīng)要說(shuō)的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

平時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何過(guò)渡，用這些技巧來(lái)限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。

石寶小學(xué)2013、4

口語(yǔ)交際課題研究匯報(bào)材料

石寶小學(xué)

第四篇：課題研究總結(jié)：口語(yǔ)交際與習(xí)作

課題研究總結(jié)

——農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際與習(xí)作之銜接

羅世松

口語(yǔ)交際課是師生在一定的課堂情境下運(yùn)用口頭語(yǔ)言開(kāi)展口頭對(duì)話與思想交流的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展雖然重在交際，但通過(guò)交際也將促進(jìn)學(xué)生智慧與經(jīng)驗(yàn)的生成及聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，因而對(duì)于他們習(xí)作能力的發(fā)展有著重要意義。正是在這個(gè)意義上，我?！伴_(kāi)源?激情?引路”作文教改實(shí)驗(yàn)將口語(yǔ)交際課納入作文教學(xué)體學(xué)之中，把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。那么作為農(nóng)村學(xué)校，如何把口語(yǔ)交際與習(xí)作銜接起來(lái)呢？

一、為學(xué)生習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)

（一）敢于表達(dá)想表達(dá)的心向

學(xué)生的習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)，做到有內(nèi)容可寫(xiě)。很明顯，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)想表達(dá)的心向，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話，文章才會(huì)最生動(dòng)、最真實(shí)、最感人。

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性、或受自身性格、閱歷、智能發(fā)展等因素的影響，不敢說(shuō)、不善說(shuō)普通話，壓抑其表達(dá)的欲望。教師要分析兒童的懼“言”心理，先從自身做起，牢固樹(shù)立師生平等意識(shí)，在言行、情感上與學(xué)生平等相處；同時(shí)，在教學(xué)中要注重以“趣”為核心，以“情”誘導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧的交際氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成敢于表達(dá)的心向，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

（二）觀察生活習(xí)慣

充實(shí)的生活積累是學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)作的起點(diǎn)和源泉。因此，口語(yǔ)交際要重視通過(guò)交際和說(shuō)話指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

通過(guò)口語(yǔ)交際課引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，喜歡觀察生活。外面的世界很精彩，但不可否認(rèn)現(xiàn)在學(xué)生的生活卻顯得非常單調(diào)，他們幾乎每天循環(huán)著從家到學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”式的生活方式，缺乏語(yǔ)匯的積累。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過(guò)程貼近生活，多恣多彩的生活會(huì)讓學(xué)生熱愛(ài)生活，興趣一旦激起，他們就會(huì)自覺(jué)地去觀察生活、積累生活中的點(diǎn)滴記憶。

通過(guò)口語(yǔ)交際課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。從學(xué)生身邊的事、生活見(jiàn)聞和自我體驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)地觀察。教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭“說(shuō)”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多恣多彩的“舞臺(tái)”中，觀察表達(dá)。如教會(huì)學(xué)生從生活見(jiàn)聞中抽取精彩，異于他人的內(nèi)容與大家分享，不知不覺(jué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累生活素材的能力?？梢砸苑偶倨陂g的故事為材料進(jìn)行練說(shuō)，“你在放假的時(shí)候都干了些什么，或聽(tīng)到、看到些什么有趣、新奇的事，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)說(shuō)得最與眾不同”。讓學(xué)生在課堂上說(shuō)說(shuō)課外的事，體驗(yàn)生活，分享生活中的樂(lè)趣。

（三）聽(tīng)與交流的態(tài)度和能力

聽(tīng)是說(shuō)的前提，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，三者相輔相成。培養(yǎng)聽(tīng)與交流的態(tài)度和能力，能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交際，參與交際的人，不僅要認(rèn)真聽(tīng)，還要適時(shí)接話，在雙向互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，從中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力——一種在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈魂、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和為人處世的能力。未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以聽(tīng)與交流的態(tài)度和能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

根據(jù)學(xué)生的心理特征，如何使他們真正發(fā)展“交際”呢？教師可為學(xué)生營(yíng)造一種自由的氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)；可設(shè)制開(kāi)放而熟悉的話題，讓學(xué)生大膽地暢談自己內(nèi)心的一方世界；可創(chuàng)設(shè)充足而自然的環(huán)境，給學(xué)生充足的時(shí)間，逐步進(jìn)入自然的交流討論環(huán)境，沒(méi)有任何阻礙的交際。教師要善于用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言去感染學(xué)生，形式力求新穎、多樣、趣味十足，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愿說(shuō)，從而想說(shuō)敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，說(shuō)出自己獨(dú)特的個(gè)性，進(jìn)行平等的交流。此外，還要重視激勵(lì)作用在課堂上的效果，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)會(huì)帶給學(xué)生更多的自信。平時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣交際方式、態(tài)度、禮儀進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)。

（四）說(shuō)準(zhǔn)以至說(shuō)生動(dòng)的能力

說(shuō)準(zhǔn)以至說(shuō)生動(dòng)的能力為學(xué)生習(xí)作奠定下良好的基礎(chǔ)，是習(xí)作的必備條件，是口語(yǔ)交際的最高目標(biāo)。由于口語(yǔ)具有情境性、不連貫性、隨意性的特點(diǎn)，培養(yǎng)說(shuō)準(zhǔn)以至說(shuō)生動(dòng)的能力，并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的指導(dǎo)。先指導(dǎo)說(shuō)普通話的習(xí)慣與能力；再指導(dǎo)說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)完整的能力；對(duì)一些用肢體語(yǔ)言表達(dá)的部分適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；最后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)生動(dòng)的能力。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程使得學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。比如在教學(xué)《買文具》中，可先創(chuàng)設(shè)一間大家較為熟悉的文具店，師當(dāng)售貨員，與學(xué)生配合表演買文具的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)準(zhǔn)說(shuō)，并建立了一種平等、民主的口語(yǔ)交際氛圍，拉近師生之間的情感距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的欲望。以此為示范，再引導(dǎo)學(xué)生想想自己身邊發(fā)生過(guò)的買東西場(chǎng)景，有特別的事出現(xiàn)（如忘帶錢(qián)了或錢(qián)不夠時(shí)）應(yīng)如何處理呢？問(wèn)題的提出使學(xué)生的思維拓寬了，積極尋找生活中的興奮點(diǎn)，互說(shuō)環(huán)節(jié)中大家滔滔不絕，都樂(lè)于把自己的體驗(yàn)與大家分享。教師也可讓他們把討論的情況用肢體語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)展示一番，還要做到及時(shí)而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的各種弊病，立即予以提醒、點(diǎn)撥和糾正。

（五）說(shuō)真話、抒真情的態(tài)度

說(shuō)真話、抒真情，是學(xué)生習(xí)作的靈魂，也應(yīng)該是學(xué)生說(shuō)話的基本要求。對(duì)此，我們要及時(shí)從教學(xué)中加以培養(yǎng)。但由于種種內(nèi)在、外在原因造成學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，要培養(yǎng)說(shuō)真話、抒真情的態(tài)度更有難度。教學(xué)中，必須把握住這么三點(diǎn)：教學(xué)民主；反對(duì)全假話、空話、套話；創(chuàng)設(shè)說(shuō)真話的對(duì)話情境。英國(guó)科學(xué)家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何任事情，最合適時(shí)機(jī)的是他們興致高的時(shí)候。”所以，我們應(yīng)盡可能多地安排一些娛樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)說(shuō)。在自由自在的空間讓自我表述得以孕育，誕生。玩不僅使學(xué)生放松身心，也給說(shuō)話提供了真的素材，是口語(yǔ)交際提倡的一種教學(xué)方式。此外，課堂上，我利用實(shí)物、直觀場(chǎng)景、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，或講笑話、說(shuō)故事、出謎語(yǔ)讓學(xué)生輕松愉快地走入一個(gè)兒童語(yǔ)言天地。想象也是讓學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話的好法子，它能讓學(xué)生感情自然流露，走進(jìn)富有個(gè)性的語(yǔ)言思維世界。

二、借助寫(xiě)話訓(xùn)練促進(jìn)兒童從“會(huì)說(shuō)”向“會(huì)寫(xiě)”發(fā)展

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是從外部語(yǔ)言再到內(nèi)部語(yǔ)言的，所以要從說(shuō)開(kāi)始，不斷積累語(yǔ)言，以說(shuō)促寫(xiě)。在這種過(guò)程中，寫(xiě)話可做為口語(yǔ)交際與作文的中介，引導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)，所以要加強(qiáng)寫(xiě)話和適當(dāng)開(kāi)展書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，把寫(xiě)的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。因此，在口語(yǔ)交際課中，要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)。

1、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。低年級(jí)課文圖文并茂，有豐富的說(shuō)的內(nèi)容，可以在說(shuō)的基礎(chǔ)上從寫(xiě)一、二句話開(kāi)始，反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍，為寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)。在寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式、方法訓(xùn)練，不能給他們壓力，讓學(xué)生找到我會(huì)寫(xiě)、我愛(ài)寫(xiě)的感受。

2、開(kāi)展把書(shū)面內(nèi)容說(shuō)出來(lái)的活動(dòng)。如看圖說(shuō)話，看書(shū)講故事等。兒童天生好動(dòng)，他們喜歡那些會(huì)動(dòng)的、新鮮的事物。課文的寫(xiě)話訓(xùn)練插圖里事物、人都是靜止的，沒(méi)有語(yǔ)言。可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，顯示活動(dòng)的畫(huà)面，給畫(huà)面配音，勾起學(xué)生寫(xiě)的興趣，有材料，寫(xiě)起來(lái)就不再難以下筆、無(wú)話可寫(xiě)了。也可嘗試先布置寫(xiě)話，再進(jìn)行交流反饋。比如《狐貍和烏鴉》一課上完之后，布置寫(xiě)它們的后續(xù)故事，給足學(xué)生充足的準(zhǔn)備、構(gòu)思時(shí)間，再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行全班交流，互相評(píng)議，以寫(xiě)話引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)的正確表述。平時(shí)還要抓住每一次特殊的事件，指導(dǎo)學(xué)生觀察深思，利用課前幾分鐘或班隊(duì)會(huì)時(shí)間，讓他們把寫(xiě)的日記進(jìn)行交流，讓彼此多了解，從而做到真正的能力提高。

第五篇：理科教學(xué)生活化課題研究 第三階段總結(jié) 總結(jié)階段

《農(nóng)村學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑的研究》課題組總結(jié)階段（第三階段）研究工作小結(jié)

(2012.09—2012.12)

課題負(fù)責(zé)人：況啟武

白浪鎮(zhèn)九年制學(xué)校課題組

轉(zhuǎn)眼間，我們的課題研究已進(jìn)行到尾聲，一年多的時(shí)間里，我們結(jié)合實(shí)際的課程理念，注重從貼近學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到學(xué)習(xí)的用途，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，減少理科學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，激發(fā)學(xué)生親近理科、愛(ài)學(xué)理科的興趣。并進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量，回顧一年多的課研工作，品嘗成功喜悅的同時(shí)，也看到了失誤之教訓(xùn)，為了能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本階段要把這次課題研究的案例、成果、等一些活動(dòng)資料做收集整理。作如下安排：

一、課題研究的過(guò)程

本課題通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行課題研究。

1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，學(xué)習(xí)課程改革中有關(guān)教師教學(xué)行為改革的新理念，結(jié)合實(shí)際，?整理有關(guān)教改中對(duì)教師教學(xué)行為的要求等，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查分析法：通過(guò)查閱資料等手段，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，?要求每位教師對(duì)自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行補(bǔ)充，?并與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)比。讓每位教師在原有經(jīng)驗(yàn)得以升華的基礎(chǔ)上豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的內(nèi)容，追求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情感的完整。

3、行動(dòng)研究法：采取理論聯(lián)系實(shí)際的做法，邊實(shí)踐、邊探索，邊研究、邊修正。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)校本教材，讓學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，使課題研究逐漸深入。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從優(yōu)秀教師的大量實(shí)踐中，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)理論研究出一套讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)理科的可行方案。

（一）、實(shí)施措施：

1、組建興趣班，配備優(yōu)秀教師、骨干教師擔(dān)任教學(xué)工作，進(jìn)行課題研究。

2、通過(guò)家庭、教師了解學(xué)生。

3、上實(shí)驗(yàn)研討課，課題組內(nèi)共同備課，互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同提高研究水平，力求課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合。

4、學(xué)習(xí)課改理論、方法，動(dòng)用文獻(xiàn)資料，調(diào)查分析、行動(dòng)研究，?經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法獲取資料、積累資料，課題組成員定期進(jìn)行研討、交流，拿出階段性成果。

5、確定總體方案。在校情分析的基礎(chǔ)上，對(duì)校本課程做出整體安排，確定校本課程建設(shè)的總體方案，包括校本課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及措施保障等內(nèi)容。

6、編寫(xiě)校本教材組織實(shí)施。根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的原則，我們要求參加校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的教師編寫(xiě)校本教材時(shí)，采用改編、自編教材兩種辦法，可以合作開(kāi)發(fā)教材。

上課地點(diǎn)包括原教室、各活動(dòng)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、微機(jī)室、操場(chǎng)等，由教導(dǎo)處統(tǒng)一編排并相對(duì)固定。

（二）、研究步驟：

本課題研究為期1年，分為三個(gè)階段完成。

1、準(zhǔn)備階段：（2011年11月至2012年2月）理論學(xué)習(xí)、制訂方案、確立課題，組織教師學(xué)習(xí)與收集相關(guān)資料，確定人員分工，制訂課題實(shí)施方案。

①組織課題組相關(guān)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為研究的展開(kāi)作好準(zhǔn)備。②調(diào)查學(xué)生的理科學(xué)習(xí)狀況，初步了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制定研究方案。③召開(kāi)討論會(huì)，進(jìn)一步修改課題方案。

2、實(shí)踐探索階段：（2012年3月至2012年8月）活動(dòng)開(kāi)展資料準(zhǔn)備、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行行動(dòng)研究，不斷實(shí)踐，定期總結(jié)，每期都有階段成果。

①以前期學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)和集體活動(dòng)為重點(diǎn)，收集有關(guān)資料，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

②以新課程相關(guān)理念為指導(dǎo)，開(kāi)展課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方式。

③組織開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)。

④定期召開(kāi)課題組成員工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。⑤收集相關(guān)資料，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3、總結(jié)階段：（2012年9月至2012年12月）材料整理撰寫(xiě)報(bào)告、匯編成果、反思提高、成果鑒定，在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。

①對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫(xiě)研究報(bào)告。②對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。③完成課題總結(jié)報(bào)告。

二、研究的條件分析及組織管理

1、提升了理論素養(yǎng)，夯實(shí)了教師的科研內(nèi)涵。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識(shí)和課程理論知識(shí)，做好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的改革工作。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、交流等多種途徑，建立了師德高、業(yè)務(wù)精、功底硬、作風(fēng)實(shí)、善于創(chuàng)新的教科研教師隊(duì)伍。同時(shí)課題領(lǐng)導(dǎo)小組為課題收集相關(guān)的理論資料，供課題組學(xué)習(xí)參考，提高課題研究的理論水平，促進(jìn)了課題研究健康有序發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍，提高了教師教科研能力。

3、促使了教師素質(zhì)的提高。

課題組在研究過(guò)程中始終把提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍放在首位。圍繞本課題的研究，學(xué)校繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理論，根據(jù)本校實(shí)際和教師狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行教科研理論和素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化教師教科研合作、創(chuàng)新求真的意識(shí)和更新教師的教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，確保教育科研的先進(jìn)性。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們教師確立了新的教學(xué)理念，明確了教改方向；掌握了開(kāi)展教育科研的基本方法；提高了廣大教師的理論學(xué)術(shù)水平。

4.成立課題研究小組

學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組及課題實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行課題的實(shí)驗(yàn)研究工作課題組在做好前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，制定理科教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑與策略的研究的研究計(jì)劃與實(shí)施方案。對(duì)課題研究實(shí)施給予時(shí)間、設(shè)施的保障。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸收、參考相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

5.課題組人員分工與管理：為了使本課題研究順利進(jìn)行，本組成立決策和管理為主的行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和本專題實(shí)施研究的課題組。

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：殷詩(shī)滄 副組長(zhǎng)：張立軍

成員：彭瑞先 吳海潮 黃開(kāi)元 邱秀萍 張永正 況啟武周 磊 曹振良 杜新強(qiáng)

（2）課題組長(zhǎng)：況啟武

成員：吳海潮 彭瑞先 周 磊 張永正 邱秀萍 曹振良劉建平吳傳奇 葉 廣 陳 慧 魏勝波 屈建航 戴 蕾郝 源 孫傳章 蔡花蕾

況啟武全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施，方案的制定及結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)和整個(gè)課題的研討實(shí)施；邱秀萍負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的組織和教師校本培訓(xùn)，督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與研究工作；劉建平負(fù)責(zé)課題研究學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)和各種講座的組織；葉廣負(fù)責(zé)課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系以及教師的校本培訓(xùn)。

三、課題實(shí)施保障

課題組認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革精神，努力探索實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題研究期限為1年，課題組主要成員，都具有較高的素質(zhì)，在思想上高度重視，熱中于本職工作，該項(xiàng)目主要參加者16人其中既有資深的中教一級(jí)教師，小學(xué)高級(jí)教師，也有剛走上工作崗位不久的年輕教師，既有教學(xué)管理人員，又有一線教師。學(xué)歷、職稱、年齡搭配合理，體現(xiàn)了中青教師的實(shí)力組合?；灸鼙ＷC課題研究順利進(jìn)行。學(xué)生對(duì)數(shù)型結(jié)合知識(shí)很感興趣，實(shí)施起來(lái)比較順利。負(fù)責(zé)人自參加工作以來(lái)一直從事理科教學(xué)，對(duì)理科知識(shí)系統(tǒng)性比較了解，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面較有研究，在本課程的開(kāi)發(fā)與管理上有一定的組織能力。

四、本課題研究的意義

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

根據(jù)學(xué)生年齡特征和成長(zhǎng)需要，讓學(xué)生有針對(duì)性的將理科學(xué)習(xí)生活化，既是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑之一，也是循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的手段之一。因此，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展呈螺旋式上升趨勢(shì)，有利于提高學(xué)校理科教學(xué)的有效性。

2.促進(jìn)教師發(fā)展

隨著的學(xué)校理科教學(xué)生活化研究深入，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學(xué)生觀、教育價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等等，反思自己教育教學(xué)行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教育觀念，從而轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化。

3.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色

理科學(xué)習(xí)生活化課程校本化，能有效地扎根于學(xué)校實(shí)際，有利于學(xué)校整合方方面面的資源，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)達(dá)到“學(xué)校傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代化辦學(xué)理念”相交融共輝映，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

4.有利于校本課程的生成

對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，并不是提供一個(gè)類似教科書(shū)那樣固定的課程內(nèi)容。學(xué)校立足于學(xué)校文化建設(shè)，借助現(xiàn)有的多種活動(dòng)資源，建構(gòu)課程規(guī)劃框架。教師可結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)推薦主題結(jié)合班級(jí)實(shí)際重新開(kāi)發(fā)新的主題，不斷完善課程規(guī)劃，豐富、拓寬理科課程內(nèi)容，逐漸開(kāi)發(fā)出一系列具有學(xué)校特色的理科學(xué)習(xí)生活化的方法，為學(xué)校文化特色建設(shè)注入新的活力。

五、課題研究遵循的原則

（一）教師為主體：學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師可以與專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等通力合作，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，發(fā)揮群體智慧，開(kāi)發(fā)出有自己特色的校本課程。

（二）形式多樣化：學(xué)校課程開(kāi)發(fā)要有利于學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個(gè)性得到張揚(yáng)。因此，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。

（三）充分利用資源：學(xué)校課程開(kāi)發(fā)要充分利用一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的資源；要充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、教研員以及社會(huì)各界人士參與課程開(kāi)發(fā)的積極性，共同進(jìn)行課程建設(shè)。

六、課題：《農(nóng)村學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑的研究》分為三個(gè)子課題

1、理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的研究；（負(fù)責(zé)人：吳海潮；研究人員：張永正 曹振良 郝 源 孫傳章。）

2、培養(yǎng)理科學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的研究；（負(fù)責(zé)人：魏勝波；研究人員：彭瑞先 吳傳奇 葉 廣 蔡花蕾 屈建航。）

3、動(dòng)手操作能力對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。(負(fù)責(zé)人：邱秀萍；研究人員：周 磊 劉建平陳 慧 戴 蕾。)

七、預(yù)期成果及形式

1.課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)課題組其它教師，組織定期研討活動(dòng)，交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，形成豐富的階段性成果，做好實(shí)驗(yàn)筆記，寫(xiě)好心得體會(huì)，形成自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)出優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)論文。

2.通過(guò)開(kāi)展理科教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究，使學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成方法，切實(shí)提高數(shù)理化教學(xué)成績(jī)。

3.總結(jié)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)驗(yàn)，反思研究中的問(wèn)題，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)

4、成果形式：

（一）研究論文

（二）課題研究報(bào)告

（三）出版專著

（四）理科教學(xué)生活化校本資源包

八、課題研究后的思考

理科教學(xué)作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，它也是來(lái)源于自然、來(lái)源于生活的科學(xué)，它并沒(méi)有我們想象中的那么神秘莫測(cè)，而是與我們每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活都息息相關(guān)．正因?yàn)槿绱?，在如今的新課程改革中，教材中增加的“生活·理科·社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)要把理科教學(xué)工作與生活實(shí)際相結(jié)合，努力推進(jìn)理科教學(xué)的“生活化”．

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意生活化 課堂教學(xué)是目前我們開(kāi)展物理教學(xué)工作的最主要形式，在理科教學(xué)課堂上，要想上好一節(jié)課，教師首先要做的就是在上課一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力．因此，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就十分重要了．在導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，教師要立足現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生身邊的生活實(shí)例入手，這樣學(xué)生對(duì)于熟悉的現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生一定的親近感，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科知識(shí)的興趣．

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要努力做到生活化

現(xiàn)如今，在新課改理念的影響之下，在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，已經(jīng)成為了教師開(kāi)展教學(xué)工作需要特別關(guān)注的問(wèn)題．在這種背景之下，很多教師開(kāi)始嘗試改變過(guò)去那種灌輸式的教育方式，轉(zhuǎn)而在教學(xué)過(guò)程中注意以引導(dǎo)為主要手段，給學(xué)生預(yù)留一定的空間，為他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境之下，更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)．而我們?cè)诔珜?dǎo)理科教學(xué)生活化的過(guò)程中，也要鼓勵(lì)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，努力 做到生活化，以便讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感．例如，我在物理教學(xué)講到大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，首先給學(xué)生做了一個(gè)簡(jiǎn)單的大氣壓強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，然后再拿出了幾個(gè)帶有吸盤(pán)的衣服掛鉤，并在課堂上演示怎樣把這些掛鉤更牢固的吸在墻上．這樣，學(xué)生的興趣很快被吸引住了，接著我再讓學(xué)生回憶一下在我們的生活中還有哪些類似的東西?這時(shí)候，很多學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋積極地思考起來(lái)，有些學(xué)生說(shuō)出了帶有吸盤(pán)的掛墻玩具，疏通下水道和馬桶用的橡膠吸盤(pán)等等，學(xué)生在邊討論中邊思考，逐瀕總結(jié)出了其中的一些知識(shí)和規(guī)律，從而達(dá)到了主動(dòng)獲取知識(shí)的目的．這樣生活化的情景教學(xué)，最大的好處就是讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是給出了幾個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，然后在探索和思考中，學(xué)生不知不覺(jué)就掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以說(shuō)，這也是學(xué)生非常樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)形式，并且最終獲得的學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于以往的灌輸式教育．

三、充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化

理科教學(xué)初中階段的學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)上都會(huì)有一定的積累，其中不乏有很多經(jīng)驗(yàn)與理科知識(shí)息息相關(guān)，作為教師，千萬(wàn)不要浪費(fèi)了這一珍貴的資源，在開(kāi)展理科教學(xué)工作的時(shí)候，要充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)．例如，我在講到“比熱容”這個(gè)概念的時(shí)候，就讓學(xué)生先思考一下：如果我把一盆水和一盆沙子同時(shí)放到炎炎烈日之下暴曬，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，大家猜一下，是水的溫度比較高還是沙子的溫度比較高。學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)很輕松的就回答出是沙子的溫度高．接著我再問(wèn)，當(dāng)我把水和沙子同時(shí)拿到陰涼的地方，大家想一想哪個(gè)溫度會(huì)降得更快?這時(shí)候，學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)依然可以回答出是沙子，最后當(dāng)我問(wèn)是為什么的時(shí)候，大部分的學(xué)生都回答不出了．這時(shí)候，我再開(kāi)始給學(xué)生介紹比熱容的概念，學(xué)生就會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上更容易理解和接受這個(gè)概念．

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要注意生活化

物理、化學(xué)、生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科．因此，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是其中必不可少的一部分．教師在進(jìn)行理科實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，除了做一些標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)以外，也可以積極地發(fā)揮學(xué)生的想象，以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，做一些較為生活化的物理實(shí)驗(yàn)．例如，我在講到“氣化液化”的知識(shí)時(shí)，就給學(xué)生做了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：首先找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來(lái)，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈出來(lái)，然后讓這些學(xué)生直接用手拿起來(lái)，這時(shí)候，雖然學(xué)生覺(jué)得很燙，但是還可以忍受，而當(dāng)過(guò)了一會(huì)兒雞蛋表面的水分干了以后，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)雞蛋比剛撈出來(lái)時(shí)更燙，這個(gè)時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么．這種生活化的小實(shí)驗(yàn)由于操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單，使得學(xué)生不僅在課堂上可以做，在家里同樣也可以做，因此，比較容易開(kāi)展．雖然這些實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，但是由于是以學(xué)生較為熟悉的生活實(shí)例作為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此它的教學(xué)效果也是非常好的．

五、利用理科知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)任何知識(shí)最終的目的都是希望能夠把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中來(lái)，而對(duì)于物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)這樣一個(gè)與生活密切相關(guān)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際也是我們開(kāi)展理科教學(xué)工作一個(gè)非常重要的課題．作為教師，一定要在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中實(shí)際的問(wèn)題．

總之，理科是一門(mén)來(lái)自于生活的學(xué)科，我們?cè)陂_(kāi)展理科教學(xué)工作的時(shí)候，一定要努力讓這門(mén)學(xué)科回歸生活，這樣才更加符合我們開(kāi)展理科教學(xué)工作的初衷．

課題研究即將結(jié)束，但是“理科生活化”教學(xué)還將繼續(xù)延伸并沿著正確的教育方向發(fā)展，作為教師我們的工作并沒(méi)有結(jié)束，要以此為契機(jī)，深化教育成果，將生活化融入學(xué)校教育，承擔(dān)起“理科生活化”的重任，提高學(xué)生尋找美、感受美、生活聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)生活化教學(xué)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2012年12月