第一篇：教師希望獲得更多一線教師的關(guān)注

教師希望獲得更多一線教師的關(guān)注

并不是所有的讀者、包括從事小學(xué)語文教學(xué)的一線教師都認(rèn)同該書的理念。報告發(fā)布后，有網(wǎng)友認(rèn)為課題組所批判的一些文章并無不妥之處，有些點評更是“過于夸張”。

“在學(xué)會常用字之后，小學(xué)語文最重要的是讓孩子們養(yǎng)成美好的品德。完整正直人格就是應(yīng)該從小培養(yǎng)?，F(xiàn)在使用的教材篇篇都離不開教育孩子，我覺得這樣很好。”一位來自安徽宿州的小學(xué)語文老師告訴記者。在她看來，目前使用的(“人教版”)教材還是比較規(guī)范的，“錯誤什么的是難免的，誰都不能保證一點錯誤不犯”。

陜西西安一位有著31年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗的老師也告訴記者，她認(rèn)為目前所使用的(“北師大版”)教材比較好，他們在使用時不會去懷疑所選用文章的真實性。

一些教師的反映令“第一線教育研究團(tuán)隊”感到不安。

“對這些文本的批評最應(yīng)該關(guān)注的是一線老師，但他們基本不思考這些問題，主要是教育圈外的媒體在關(guān)注。”李玉龍說，“這可能更多源自教育理念層面的分歧?！?/p>

“書出來后，凡是自己孩子在讀小學(xué)的朋友都很關(guān)切，要找書來看。”郭初陽說。

蔡朝陽告訴記者，在紹興舉行的讀者見面會上，“有一位小學(xué)的女校長買了20本，要給學(xué)校的語文老師每人發(fā)一本”。在紹興南方書店，該書已售出近百本，“算是賣得最好的書了。可見小學(xué)教育是家長們非常關(guān)心的事情。”

“第一線教育研究團(tuán)隊”希望有更多的一線語文教師能加入會診的隊伍。用郭初陽的話說，“只有營壘內(nèi)部的反戈一擊，才最有力量”。

“說到底，教育是實踐的工作，不是靠理論說出來的。就像種田一樣，只能是袁隆平走上田間地頭，斷無將老農(nóng)硬塞進(jìn)實驗室的道理。有很多老師，非常善于教育孩子，在他們的教育歷程中，經(jīng)歷過許許多多的孩子，目睹并參與了這些孩子的生命成長。不是學(xué)科知識，而是一個個活潑的生命在愛里彼此溫暖、彼此照亮，并成為一生的守望。”團(tuán)隊成員童蓓蓓這樣評價她的那些同伴。

不奢望教材能立刻按照我們的想法去編修

在研究報告刊發(fā)后，“第一線教育研究團(tuán)隊”的成員也曾嘗試與相關(guān)教材的編寫機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系。

蔡朝陽告訴記者，目前他們還沒有得到相關(guān)出版社的回應(yīng)。“人民教育出版社的網(wǎng)站曾經(jīng)掛出一個關(guān)注《愛迪生救媽媽》這篇課文的出處的文章，我看作是一個委婉的回應(yīng)但沒有正面駁斥我們。我們倒是很期待有回應(yīng)，因為我們不認(rèn)為我們掌握了唯一真理，討論和爭鳴會讓問題探索的更加深入，從而讓我們的教育受益?！?/p>

記者在人民教育出版社的網(wǎng)上論壇看到，去年9月24日，有網(wǎng)友在論壇里轉(zhuǎn)載了媒體對研究報告的報道。10月10日，用戶名為“小語”的網(wǎng)友回復(fù)稱：“美國1940年拍過一個電影《少年愛迪生》，大家可以看一下這個視頻到15分鐘左右的一段?！痹谠撘曨l中，的確有關(guān)于少年愛迪生利用鏡子反光照明的故事。

蔡朝陽說：“這本書是我們對2009年這個批判工作的一個小結(jié)，目的在于給那些關(guān)心教育的朋友提供一個思考的起點。我不認(rèn)為這樣做就能迅速地使我們的理念得到大家的許可，也不奢望教材能立刻按照我們的想法去編修。”

在呂棟看來，這一研究“目前最大的價值是挑起了這個話題，把公眾的視線吸引到對教材真實性、美感和價值觀的關(guān)注上來”。

郭初陽告訴記者，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》的報道出來后，有出版社找到研究團(tuán)隊，希望能請幾位成員編寫一套小學(xué)讀本。

“陽繼波先生給我打電話，約我編寫一套小學(xué)讀本?！辈坛栒f，“陽繼波說，‘現(xiàn)在你們是批判，那為什么不能自己來編一套你們覺得可以給小孩子讀的書呢？’我們覺得有道理，就開始編撰?！?/p>

他告訴記者，現(xiàn)在這套可能被叫做“智慧樹果子”叢書的小學(xué)生讀本已經(jīng)基本完工?！耙惶?本，每本都在5萬字以內(nèi)，是我們約了一些有能力的作者自己寫的，作者有大學(xué)老師，也有媒體從業(yè)者，內(nèi)容涉及世界起源、公民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)常識、少兒心理等，用父子對話等方式，創(chuàng)設(shè)了很多具體情境，用孩子們能接受的有趣的方式，講一些他們應(yīng)該懂得的道理?！?/p>

“有人說，做事情需要先破后立，不破不立，那么如果批判小學(xué)語文教材算是破的話，我們自己寫小學(xué)讀本，算是立?！彼a(bǔ)充道。

目前，對小學(xué)語文教材的會診可能不是“第一線教育研究團(tuán)隊”的終極使命，呂棟表示，他們都是利用業(yè)余時間在做這件事，所以也有局限，“但我們說起過，如果有時間，我們可以順著初中高中一路做下去”。

經(jīng)典缺失，有科學(xué)性差錯，存在剽竊和竄改的現(xiàn)象??來自民間的會診給小學(xué)語文教材列出了一系列癥狀清單。那么，小學(xué)語文教材是怎樣編寫的？教材的編寫機(jī)構(gòu)又將如何看待這些由民間“大夫”給小學(xué)語文教材開具的“病歷”呢？帶著這些疑問，中國青年報記者近日對人教版第十套小學(xué)語文教材主編之一蒯福棣進(jìn)行了專訪。

編寫人員知識面局限可能導(dǎo)致改寫硬傷

“每次新版教材一面世，我們就會收到很多熱心讀者的來信，反映教材中的各種問題?！?/p>

與中國青年報記者談到讀者對教材是否有反饋的話題時，蒯福棣非常坦誠。

她表示，因為知識面的局限，編寫人員對一些涉及專業(yè)領(lǐng)域的課文的改寫可能會出現(xiàn)知識性的“硬傷”，“有時候，由于我們工作上的疏漏，也會造成差錯”。

這位參與過多套人教版小學(xué)語文教材編寫的七旬老人告訴記者，小學(xué)語文教材的閱讀者很多，包括社會各行各業(yè)的專家?！懊總€家庭都會有小孩子在讀小學(xué)。他們的爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆，可能都會翻看課文。而他們的身份可能是各個領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們對于某些領(lǐng)域知識了解得特別精確，就可能會發(fā)現(xiàn)小語教材中一些非專業(yè)人士不易發(fā)現(xiàn)的錯誤。”蒯福棣說。

“我們的教材有很多關(guān)心者和把關(guān)者。”蒯福棣告訴中國青年報記者：“對于這些來信中提到的問題，我們都會及時處理。一方面給部分讀者回信表示感謝，一方面進(jìn)行‘挖改’?！?/p>

所謂“挖改”，就是在每年印刷教材的時候，對之前發(fā)現(xiàn)的個別錯誤進(jìn)行修改。蒯福棣一邊說，一邊在書本上做出摳挖的動作，“就是把出錯的個別字詞、標(biāo)點挖去后，再重新印刷?！?/p>

她認(rèn)為，“這些來信能促使我們更加精益求精的工作”。據(jù)她介紹，隨著新的通訊工具的發(fā)展，現(xiàn)在出版社通過多種方式接受讀者對教材的反饋。

課文更換比例曾達(dá)三分之一

蒯福棣還向記者介紹了小學(xué)語文教材的編寫、完善過程。

她告訴記者，教材修訂完善的依據(jù)主要有三個方面：一是黨和國家出臺的關(guān)于教育的新的方針政策。比如1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，就需要編寫一套新的義務(wù)教育教材。二是社會經(jīng)過一段時間的發(fā)展，會出現(xiàn)新的理念，自然而然會出現(xiàn)新的、需要關(guān)注的課題。“比如環(huán)保問題，20多年前的教材中沒有涉及，而現(xiàn)在就需要引導(dǎo)孩子們從小關(guān)注?！必岣ｉεe例說?！霸?000年的教材修訂中，我們就增加了關(guān)于保護(hù)環(huán)境的課文。像《清清的溪水》、《爺爺和小樹》、《小狐貍賣空氣》?！贝送?，小學(xué)教師和小學(xué)生在教材使用過程中反饋的信息是教材修訂的第三個依據(jù)。

“在最近幾套小學(xué)語文教材的修訂中，課文被更換的比例可以達(dá)到三分之一，很多都是根據(jù)對一線老師和學(xué)生的反饋收集作出的更換。”蒯福棣說。

據(jù)蒯福棣介紹，為了完善教材，在教材試驗過程中，人教社的編寫人員會深入實際，廣泛征求教師、教研人員對教材的意見，還注意傾聽學(xué)生的意見。

她回憶道：“我記得一個版本的五年制四年級的課本里有一個寫回信的練習(xí)。當(dāng)時，我們想結(jié)合考查學(xué)生，并借此機(jī)會聽聽孩子們的意見，請他們說說最喜歡和最不喜歡的課文及其理由，覺得教材中有哪些地方需要修改。”

此次調(diào)查共回收了1479封回信。“孩子們都很愿意說。我們對這些回信內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生的看法和想法，再對教材進(jìn)行修改。”

在這些回信里，學(xué)生們列出了他們最喜歡的課文，包括《十里長街送總理》、《古井》、《我們家的貓》、《倔強(qiáng)的小紅軍》等。有學(xué)生在來信中寫道：《十里長街送總理》這篇課文特別感人，一讀就想流淚，好像自己也去送總理”；“《倔強(qiáng)的小紅軍》中的小紅軍和我們年齡差不多，我們很敬佩他這種舍己為人的品德”；“老舍先生把他家的貓寫活了，我仿佛真的看見大花貓的古怪性格和小花貓的調(diào)皮可愛的樣子”??

學(xué)生們也列舉了他們不喜歡的課文，甚至有些還是名家之作，如孫犁的《采蒲臺的葦》、茅盾的《天窗》、郭沫若的《芭蕉花》等?！昂⒆觽兎从尺@些課文含義較深，他們不大讀的懂?！必岣ｉφf。

她告訴記者：“通過認(rèn)真分析來自教學(xué)實踐的大量信息，為教材的修訂完善提供了依據(jù)?！?/p>

值得背的經(jīng)典課文不多

盡管人教版的小學(xué)語文教材是目前被使用最多的，“大約有60%%”的學(xué)校使用，但蒯福棣仍然認(rèn)為要按照“文質(zhì)兼美、程度適合”的標(biāo)準(zhǔn)選取課文、完善教材的工作并不容易，相關(guān)編寫人員也在不斷地探索。

結(jié)合多年的編寫經(jīng)歷，蒯福棣對人教版的小學(xué)語文教材總結(jié)了三個方面的反思。

一是對如何體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，尚待進(jìn)一步研究探討。

蒯福棣表示，隨著課程改革的深入，語文學(xué)科的人文性明顯得到重視，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”這一觀點已逐步深入人心。但在目前的教材中，如何把人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合起來，“編寫人員對這些問題在理論認(rèn)識上尚不清晰”。

二是語文訓(xùn)練體系尚須進(jìn)一步完善，使之更加科學(xué)化。

“我們在編寫時，力求最大限度地發(fā)揮語文學(xué)科綜合訓(xùn)練的整體效益，但效果尚不能滿意?！必岣ｉμ钩?，目前的人教版小學(xué)語文教材還不能合理地兼顧，比較偏重閱讀訓(xùn)練，習(xí)作和口語交際的訓(xùn)練比較薄弱。

三是課文尚需精益求精，選文范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

一些來自民間的“會診”把矛頭對準(zhǔn)了目前小學(xué)語文教材中的課文缺失經(jīng)典，存在“三無”(無作者、無出處、無發(fā)表時間)作品，且“三無”作品的硬傷很多。

對此，蒯福棣表示，人教社編寫的小學(xué)語文教材一向?qū)x文比較重視，堅持文質(zhì)兼美的選文標(biāo)準(zhǔn)。但她經(jīng)過反思，感到編寫人員的視野還不夠開闊，選文范圍還比較窄，“教材中缺少體現(xiàn)時代特點的美文、切合現(xiàn)實生活的實用文，反映前沿科技新成就的科普文”。

“我在編寫教材的時候，經(jīng)?？磮蠹堧s志，但也很難從中找到文質(zhì)兼美，同時難易程度合適的文章，有時好幾天才能找到一篇合適的?！必岣ｉφf，現(xiàn)在入選的一些新課文有的難易程度失當(dāng)，有的語言文字不足以成為學(xué)習(xí)語文的典范。特別是教材中值得背誦、積累的經(jīng)典課文、語段所占篇數(shù)還不多。所有這些都說明，課文尚需精益求精。

新中國的各版小學(xué)語文教材

新中國成立后，隨著時代的變化，小學(xué)語文教材也不斷修訂。有些教材的使用年頭兒較長，但也有些教材比較“短命”，沒有經(jīng)歷一個完整的小學(xué)周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以后并未使用。

版本曾頻繁更換

1951年秋，由人民教育出版社重新編寫或修訂的中小學(xué)教材出版，在全國正式使用。這是人民教育出版社(以下簡稱“人教版”)第一套全國通用的小學(xué)語文教材。第一套小學(xué)語文教材的課文較為簡單，內(nèi)容中很多是關(guān)于毛澤東的，常常開篇就是毛主席祝詞。

1956年秋，人民教育出版社編寫的第二套小學(xué)課本出版，但這套教材只使用了兩年——1958年“大躍進(jìn)”之后，在“教育大革命”的影響下，有關(guān)部門停止了這套教材的使用。

1961年秋，人民教育出版社新編的十年制中小學(xué)教材開始向全國供應(yīng)。這是人教版第三套全國通用的中小學(xué)教材。此后，人民教育出版社開始進(jìn)行十二年制教材的研究、準(zhǔn)備工作。1963年秋，新編各科課本的第一冊在全國正式供應(yīng)。這是人教版第四套全國通用的中小學(xué)教材。

1976年到1978年間，國內(nèi)的中小學(xué)教材使用較為混亂。

最長使用壽命十幾年

1977年，教育部決定以十年制為中小學(xué)的基本學(xué)制。1978年秋，中小學(xué)各科課本的第一冊同時在全國供應(yīng)。這是人教版第五套全國通用的中小學(xué)教材。

粉碎“四人幫”之后，中國社會進(jìn)入了一個相對穩(wěn)定的時期。此后的教材使用也相對的穩(wěn)定。其中有些小學(xué)語文教材的使用年限超過10年。

1982年秋，人民教育出版社編寫出版的十二年制中小學(xué)教科書開始向全國供應(yīng)。這是人教版第六套全國通用的中小學(xué)教材。

1987年秋，人民教育出版社根據(jù)新頒布教學(xué)大綱，對中小學(xué)教材進(jìn)行全面修訂、改編后開始陸續(xù)出版。這是人教版第七套全國通用的中小學(xué)教材。

1986年7月1日，《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行。1988年國家教委據(jù)此制定頒布了九年義務(wù)教育階段各科教學(xué)大綱初審稿。1990年秋季，人民教育出版社編寫的九年義務(wù)教育實驗教材出版。這是人教版第八套全國通用的中小學(xué)教材。

1992年8月，國家教委發(fā)布九年義務(wù)教育小學(xué)和初中共24科教學(xué)大綱(試用)。1993年秋，人民教育出版社按照新大綱重新編寫九年義務(wù)教育小學(xué)教科書，開始供應(yīng)全國。這是人教版第九套全國通用的中小學(xué)教材，前后共使用了十幾年。教材編寫權(quán)放開了

現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材被稱為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”，這也是人教社編輯出版的第十套教材。該教材根據(jù)2001年5月教育部頒布的全日制義務(wù)教育課程計劃和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)編訂。2001年開始使用，由一年級開始，逐年推開。

2001年1月，教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)布《關(guān)于啟動國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的通知》，全國的基礎(chǔ)教育開始實行“課程改革”。此后，國家放開了教材的編寫權(quán)，過去的教材是圍繞教學(xué)大綱，必須使用人教版教材；實行“課程改革”后，各出版社都可以編寫教材，各地也可以選用不同的教材教學(xué)。

目前各地使用的小學(xué)語文教材除了人教版外，還有蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版等多套教材。

第二篇：一線教師

一線教師如何做課題

杭州市保俶塔實驗學(xué)校 陳萍萍

我從1998年開始正式做課題（指立項課題），至今有5年了，我每年都做區(qū)級以上的課題，有時是幾個課題一起做（如1999年我進(jìn)行了三方面的課題研究。一項是黃黎明老師的“德育一體化”的省級課題研究，開展“小導(dǎo)游”活動。一項是自己的區(qū)級B級立項課題“小學(xué)《生活與勞動》中學(xué)生創(chuàng)造性教育的研究”。還有一項是“小學(xué)古詩教學(xué)中審美教育的研究”；2000年我也進(jìn)行了二方面的課題研究。一項是繼續(xù)參加黃黎明老師“省德育一體化”的推廣實驗，開展“小導(dǎo)游”活動；一項是自己的區(qū)級B級立項課題“小學(xué)生自我保護(hù)教育的研究”。）回顧自己做課題的歷程，只是想告訴大家，課題研究并沒有我們想象得那么難。其實只要我們找準(zhǔn)課題研究的契入口，一般我們一線老師研究的課題要小，與我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作有關(guān)的具有實用性。然后根據(jù)事先設(shè)想的方案踏踏實實地去做，最后把你怎么做的，為什么要這樣做，這樣做有什么好處總結(jié)一下。一個課題就算完成了。不然，我也不可能完成每年一個課題的結(jié)題工作，并有幸在區(qū)級以上獲課題論文的一、二等獎了。事實上，通過做課題能提高自己的工作成就感，解決一些日常工作中遇到的問題，并且通過實驗研究、學(xué)習(xí)、思考，能提高我們的教育理論水平和教學(xué)實踐能力。為什么這么說呢？下面我從四方面來和大家做個交流。

一、什么是課題研究？

以前沒做課題時，我也總覺得搞科研是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時間去做的（當(dāng)時，我覺得我要忙于備課、批改，還要處理學(xué)生的違紀(jì)行為，完成各種各樣的任務(wù)。怎么有時間再去做課題研究呢）說實在的那時的我也不知道怎么去做課題。那么什么是課題研究呢？現(xiàn)在我的理解就是把我們的日常工作科研化，也就是我們用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過做課題——發(fā)現(xiàn)問題，“想好了做”這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。我曾用“以人為本”的教育理念來開展“勞動與技術(shù)”教育，在具體教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行改革。首先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念：建立素質(zhì)教育的目標(biāo)體系；營造師生互動的學(xué)習(xí)氛圍；形成開放的技能培養(yǎng)體系。其次，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：開展“研究性”的學(xué)習(xí)活動；開展“設(shè)計性”的學(xué)習(xí)活動；開展“體驗性”的學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生通過勞動與技術(shù)的培養(yǎng)，形成正確的勞動觀念，形成積極的生活態(tài)度，形成從事簡單技術(shù)活動和技術(shù)學(xué)習(xí)的基本能力。我想這就是科研，有一個研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路。

課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。

科研培訓(xùn)參考書第17頁對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！?二、一線教師為什么要做課題？

在回答這個問題前，我想先談?wù)勎覟槭裁匆阏n題研究。

首先，我做課題研究是為了自身提高的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來我在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)。成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！钡挠^點。對此，我深有同感。的確是這樣的。做課題研究是提高自己教育理論水平，教學(xué)實踐能力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書籍。一般做一個課題，大約看5-6本書，如我在 做“《生活與勞動》中創(chuàng)造性教育的研究”課題時，就看了《創(chuàng)造性思維方法》、《法國小學(xué)教育考察》、《能力素質(zhì)教育》、《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)》、《論創(chuàng)造性教學(xué)過程的本質(zhì)及其特征》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育的思考》等書，這樣就有意無意地促進(jìn)了我多看書，多了解最新的教育、教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”。一個課題在實踐過程中并不是一層不變的，它將隨著學(xué)生的實際，實驗的可行性要進(jìn)行合理的調(diào)整。這樣，如果你經(jīng)常搞課題研究，就容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這也就是科研的意識。

其次我做課題是為了解決實際問題。我做課題研究主要是為了解決我在教

育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐的問題、有學(xué)生表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題等。譬如我在教學(xué)《生活與勞動》學(xué)科時，發(fā)現(xiàn)了許多問題：學(xué)校由于受場地、設(shè)備的限制，阻礙了生活與勞動教育的發(fā)展。這幾年學(xué)校雖然開設(shè)了《生活與勞動》課，卻基本沒有設(shè)立與教材相配套的勞動場所和工具。使實踐性極強(qiáng)的勞動課變成了說教課，勞動教育與勞動實踐相脫離。家庭對孩子過分地溺愛，不讓孩子參加家務(wù)勞動，使學(xué)生的生活與勞動技能培養(yǎng)不能落到實處。于是我設(shè)想，在對學(xué)生的勞動教育時，是否能把學(xué)校教育與家庭教育、社會教育結(jié)合起來，把課堂教育與課外教育結(jié)合起來，形成學(xué)校、家庭、社會一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷。在1998年“學(xué)校、家庭、社會一體化 培養(yǎng)學(xué)生的生活與勞動素質(zhì)”課題立為區(qū)級課題。經(jīng)過一年規(guī)范的實驗，取得了預(yù)期的效果。“學(xué)校、家庭、社會一體化”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的活動時間、場地和器材，充實活動內(nèi)容，全方位地教育學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會勞動，學(xué)會創(chuàng)新。使《生活與勞動》課的學(xué)習(xí)過程成為少年兒童全面發(fā)展過程中的一個重要方面，提高了學(xué)生的生活與勞動素質(zhì)。該課題成果被評為區(qū)優(yōu)秀科研成果一等獎。當(dāng)時是我第一次拿到論文獎，對我的教書生涯是一個很大的觸動。搞課題不僅能幫我解決實際問題，還能提高我的教學(xué)能力。何樂而不為呢？一線教師之所以要搞課題研究，我想不外乎通過課題研究改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲吧。三、一線教師怎樣做課題？

這是一個比較難談的問題，要說的實在太多，一般做一個課題主要分三大步：第一步選題，立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結(jié)。每步又有具體的做法。我主要以個人的實踐體會，從四方面來談。

（一）要學(xué)會選題。

在剛進(jìn)入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規(guī)定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應(yīng)該慎重的。那么，哪里去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會；有心理因素的原因，膽子小 ??這時，你再反思：小孩是求知最強(qiáng)烈的，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？小孩是最天真的，他們總想早點長大，能與大人對話。但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題?！叭绾蝸碚{(diào)動學(xué)生課堂的主體參與呢？”這樣，一個課題就形成了。

其次，我們要關(guān)注學(xué)生。課題研究的最終目的是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我們的研究是為學(xué)生服務(wù)的，我們研究的對象是學(xué)生，在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立“學(xué)生為本”的意識?？梢酝ㄟ^設(shè)計調(diào)查問卷、談話法、觀察法等了解你的學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等方面的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，從而尋找課題研究的來源。

學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來源，我們?nèi)狈Φ氖菑目此破匠５墓ぷ髦刑釤捰袃r值的課題的意識。記得2000年我做的“自我保護(hù)”課題，課題的直接來源就是我的兒子。當(dāng)時他們要讀一年級了，但我發(fā)現(xiàn)他們的自理、自護(hù)能力很弱。從沒有獨自過馬 路，交通安全意思不強(qiáng)，走在馬路上還追追打打；他們不會根據(jù)天氣的冷、熱自己脫、穿衣服。聯(lián)想到我曾教過的一位女學(xué)生，到了五年級還要保姆幫著穿衣，不敢一人坐車回家。現(xiàn)在的孩子在大人的包辦下，自我保護(hù)意識的淡缺。我感到培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力是多么重要。這樣，一個課題就誕生了。最后，這個課題立為區(qū)級課題。

最近我新立了一個課題“小學(xué)生主體參與閱讀機(jī)制的研究”。也是從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式后，結(jié)合新課標(biāo)要求想到的?，F(xiàn)在的孩子學(xué)得不主動，他們習(xí)慣于到課堂上聽老師說，自己做學(xué)習(xí)的旁觀者；學(xué)得不愉快，感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)。新課標(biāo)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。它突出自主性，鼓勵每個學(xué)生積極參與，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動的組織實施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。因此，我想構(gòu)建一個“小學(xué)生主體參與的閱讀機(jī)制”將有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；有助于學(xué)生早日形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；有助于學(xué)生在語文閱讀體驗中，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

（二）要學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)。

選題后要做的工作就是查閱與本題有關(guān)的重要文獻(xiàn)，對所選題目進(jìn)行進(jìn)一步的了解。通過學(xué)習(xí)既提升自己的教育、教學(xué)的理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。作為一線教師可以從以下幾方面來提高自己的教育、教學(xué)理論認(rèn)識水平。

① 學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。如教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報刊和雜志。語文老師可以讀讀《語文教學(xué)心理學(xué)》、《小學(xué)語文教育學(xué)》、《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》等?！渡钆c勞動》學(xué)科的教師應(yīng)該讀讀張秉平、劉洪軍編寫的東北師范大學(xué)出版社出版的全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材：《小學(xué)勞動課教育概論》、《小學(xué)勞動課教學(xué)大綱及教材分析》、《小學(xué)勞動課評價》，以及現(xiàn)在最新出版的《綜合實踐活動課程——設(shè)計與實施》等書。但是為了節(jié)省時間，最好是看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻(xiàn)綜述、科研情報及動態(tài)之類的東西。盡量在有限的時間里獲取最大的科研信息量。

② 學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們教育工作的理論依據(jù)。也是新的教育觀念、理論在學(xué)科中具體反映。就目前來說，“新課標(biāo)解讀”是有必要反復(fù)學(xué)習(xí)的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解課程的最新發(fā)展趨向。新課程改革即將全面推行。這就意味著我們不管是什么學(xué)科的，不管是用什么教材的，都要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式投入到這場教育革命。因此，了解整個課程改革的目標(biāo)和背景，了解新的教學(xué)理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一定要仔細(xì)研究的。從新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據(jù)。如我去年做的區(qū)級立項課題“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解——小學(xué)‘職業(yè)認(rèn)識’教育的研究”。就是根據(jù)“3-6年級勞動與技術(shù)教育 實施指南”中提出的勞動與技術(shù)教育的五大課程目標(biāo)之一的：“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認(rèn)識?！眮泶_定科研課題的。這是最新的課程發(fā)展方向，具有前瞻性。課題最終獲得區(qū)科研成果一等獎，杭州市基礎(chǔ)教育成果二等獎。說明了課題是有實用價值的，既有一定的理論支撐，又有可操作性。

③ 要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。當(dāng)確定了研究的課題后，還很有必要去收集別人關(guān)于同類課題的研究的資料，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個問題上已經(jīng)做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們?nèi)パ芯康?？他們用什么方法研究的？結(jié)果是否科學(xué)？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據(jù)自身的特長、能力有選擇地進(jìn)行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復(fù)被人的老路，造成精力、物力上的浪費。學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，可以看名人的專著，如全國著名特級教師樂連珠的《小學(xué)快速閱讀教學(xué)》、最方便地是上網(wǎng)根據(jù)你研究的課題檢索。我一般上google網(wǎng)，有時上soho網(wǎng)。

（三）要設(shè)計好課題方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。市教科所的施所長說他曾經(jīng)花了整整三個月的時間來寫一個課題的方案。專家寫一份課題方案尚要“長考”，可見，方案的制定在課題研究中的分量了。一個課題方案中要明確：研究的問題及其范圍，要采 用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進(jìn)度等。其中要研究什么（研究的內(nèi)容）一定要明確，可操作性。設(shè)計好課題方案的好處主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ① 有助于課題有序的進(jìn)行

一個詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分

準(zhǔn)備階段——實踐階段——總結(jié)階段，這三個時間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進(jìn)行。讓研究者明白，每個時間段主要做什么事。一般：

準(zhǔn)備階段。主要做三件事。

1.理論學(xué)習(xí)。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料。2.方案設(shè)計。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟。

3.課題論證。請有關(guān)專家對課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。

實踐階段。主要做三件事。

1.根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行實踐。2.記錄、收集實驗的書面材料。3.修正、完善課題的研究方案?？偨Y(jié)階段。主要做兩件事。

1.整理資料，總結(jié)研究實驗情況，做好結(jié)題工作。2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。② 有助于課題的操作落實

一個詳盡的課題方案，也少不了課題研究的內(nèi)容和策略。做課題，就是一步一步地做出來的。因此，課題研究的內(nèi)容、方法的制定是越詳細(xì)越好。即你要做什么，怎么做，在課題方案里要說清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調(diào)查法、行動研究法、教育實驗法等。你課題研究時什么時候用行動研究法，什么時候用調(diào)查法，都有個講究。如果你在課題方案里詳細(xì)計劃好，那么，當(dāng)你開始做課題的時候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動研究法和教育實驗法結(jié)合著進(jìn)行。行動研究法進(jìn)行的是形成性實驗，一般在課題研究的前期，教育實驗法進(jìn)行的是確證性實驗，一般是在課題研究的后期。

③ 有助于課題的反思總結(jié)

一個詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據(jù)。在做課題中我們應(yīng)該經(jīng)常地根據(jù)課題的研究目的去反思我們的研究是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從而來總結(jié)實驗的經(jīng)驗，以及修正課題研究的內(nèi)容和策略。

（四）要善于合作交流。

① 要得到學(xué)生、家長的支持

一個成功的課題研究，離不開學(xué)生、家長的支持。特別是學(xué)生的支持、配合。因此，當(dāng)你決定做課題時，一定要讓學(xué)生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內(nèi)容。使學(xué)生、家長和老師共同搭建實驗的舞臺。這是課題研究成功的基礎(chǔ)。如：我在99年做的課題“學(xué)校、家庭、社會一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)”。在實驗中有一項“學(xué)養(yǎng)花”的活動，買花、養(yǎng)花、賞花，這一系列的活動都需要學(xué)生、家長的大力支持。

② 要得到領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持

一個成功的課題研究，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師的支持。課題研究需要一個研討的氛圍，需要理論、實踐的指導(dǎo)??因此，我們在做課題的時候要主動的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學(xué)科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對搞課題研究幫助很大。如這次，我們組準(zhǔn)備搞一個“小學(xué)生主體參與閱讀機(jī)制的研究”，我擬定了課題的操作方案，在組內(nèi)教研時，大家對方案的可操作性發(fā)表了自己的看法，特別是曾屹提出的幾點建議，我覺得很有價值，有助于我們方案的完善，使有些研究的內(nèi)容操作起來更清晰。一個人的能力是有限的，搞課題研究需要群策群力。③ 要得到專家、家人的支持

一個成功的課題研究，離不開專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實的是你做的課題是否獲獎，得到專家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。當(dāng)然，在課題研究的過程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是“想好了做”在課題立項和結(jié)題時都要回家看書、寫文章。因此，要取得家人的理解。四、一線教師做課題有什么好處？

（一）有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

課題研究的嚴(yán)密性，也促使我的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。我能有計劃地開展日常教學(xué)工作——“想好了做”。即以課題的形式去開展工作，如每學(xué)期開學(xué)前，我都要根據(jù)班級情況，學(xué)生實際制定班級的奮斗目標(biāo)，并組織學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定班規(guī)、具體的落實措施。像四年級時，根據(jù)學(xué)生自信性不足、自律性不強(qiáng)，我提出了“自信、自律、合作、創(chuàng)新”的班風(fēng)建設(shè)口號。一學(xué)年下來，經(jīng)過師生共同的努力，班級的奮斗目標(biāo)基本達(dá)成。同學(xué)們都有較強(qiáng)的班級榮譽(yù)感，在各項比賽和活動中取得了較好的成績。曾獲“進(jìn)出場比賽”年級第一、“運(yùn)動會入場式”年級第一、“合唱比賽”年級第一等榮譽(yù)。這學(xué)期，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性參與生活、學(xué)習(xí)的能力，我提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的奮斗目標(biāo)。班干部根據(jù)目標(biāo)擬定班級公約，并在班會課集體表決，經(jīng)過修改成文。以課題的形式去開展工作的好處是工作的中心明確，工作能有條不紊地進(jìn)行，并根據(jù)實際情況邊做邊修改，能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。

（二）有助于形成科研教學(xué)意識

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，重要的是使我養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

課題研究主要有兩類，一類是以自己的弱項進(jìn)行研究，也就是從教學(xué)問題入手，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，像我做的“自我保護(hù)——熱愛生命教育”、“學(xué)校、家庭、社會一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)”；一類是以自己的強(qiáng)項進(jìn)行研究，即用新的理念有意識地指導(dǎo)、開展自己的工作，如前年做的課題“小學(xué)生‘職業(yè)認(rèn)識’教育的實踐研究”和去年的課題“小學(xué)‘生活技能’學(xué)習(xí)項目的設(shè)計和操作”。通過有預(yù)謀地實踐，達(dá)到克服弱項，提升強(qiáng)項。如果長期參與課題研究，一定會形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。

經(jīng)過幾年的課題研究，我在日常教育、教學(xué)工作中能做有心人，養(yǎng)成了不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣。并勇于探索、實踐?，F(xiàn)在，對我來說搞課題研究是一種比較自覺的行為。因為我相信課題研究最終將給老師們帶來的是教學(xué)上的解放。此外，通過課題研究，大家還能學(xué)會許多本領(lǐng)。如收集資料、處理信息，制作課件，編寫教材，撰寫論文等。

回顧自己的科研之路，我覺得要做好一個課題學(xué)會合作也是非常重要的。我們要和學(xué)生合作，和家長合作，也要和同事合作。隨著綜合實踐活動課程的深入開展，我們應(yīng)該學(xué)會做研究型的教師。

最后，祝愿老師們在科研的道路上有所收獲。

第三篇：一線教師

一線教師背后的小幸福

——讀《一線教師》有感

“教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時候，你將感到幸福；當(dāng)學(xué)生感到幸福的時候，你的幸福將是十幾個學(xué)生的幸?？偤停惠呑訒滔聛?，一輩子有那么多的學(xué)生的幸福疊加，那種教育的幸福，將隨著人生走向生命的盡頭?！?/p>

——管建剛《不做教書匠》

在繼《不做教書匠》后管建剛老師又寫了《一線教師》這一本書。讀著《一線教師》這本書，給人的感覺是那樣的實在，那樣的真切。正如管老師在平凡的教育生活真感受到了切實的幸福那樣，我也從拜讀《一線教師》這本書中真實地體會到了作為一線教師小小的幸福。

幸福之一 ——師生間的情感碰撞

人是需要溫暖和溫度的。一個問候，一個撫摸，一個點頭，一個微笑，一句話，一個舉動，都滋潤師生彼此的心靈。

一線教師的幸福就在于校園里的每一個角落里：路上學(xué)生的親切問候，教師與學(xué)生課間的親切交流，學(xué)生的一句句關(guān)懷的話語，那一張張寄托著學(xué)生深情的簡單的賀卡----一線教師雖然沒有驚天動地的經(jīng)歷，但是每天和學(xué)生發(fā)生的一個個小小的故事中無不蘊(yùn)含著師生最真摯的情感，同樣也是屬于一線教師獨有的幸福。

幸福之二 ——從點滴中教育學(xué)生

教師作為簡單而平凡的工作，卻擔(dān)負(fù)起了教書育人的重?fù)?dān)。在平凡的工作中，教師要抓好點滴的方面讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在讀了管老師的“一線作業(yè)學(xué)”這一篇后讓我深深感受到從點滴抓好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

在本書中，管老師采用各種方法來解決學(xué)生的作業(yè)問題。比如“組建作業(yè)競賽小組”的方法，采用小組競賽的方式來將作業(yè)的監(jiān)督權(quán)交給每一位組員，使得學(xué)生做作業(yè)的積極性得到了很大的提高；“與作業(yè)拖拉者簽訂作業(yè)合同”這一方法有效地解決了學(xué)生作業(yè)拖拉的問題；“彈性作業(yè)”與“作業(yè)榜樣”的措施讓有彈性、有伸縮度的作業(yè)變成學(xué)生樂于接受的任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)的主動性。

幸福之三 ——與“生活大書”為友

“一位成功的教師往往是善于反思的?！边@是我們從事教師工作的人普遍認(rèn)可的真理，其實我們需要反思的機(jī)會蘊(yùn)含在每一天的教學(xué)生活中。作為一線教師（尤其是一線班主任）每天所接觸的是一個個鮮活生動的教育例子，他們就像是一本本生活的大書，在考驗著一位教師的能力。如果每天以開放的眼光、審視的眼光欣賞著這本生活大書，就能在這本大書中得到許多樂趣；相反的，如果每天是以一層不變的眼光翻看著這本書的話面對我們的是乏味的生活。

管老師與許多名師一樣非常重視對教育案例的實踐與反思，在他看來一個個生動的教育案例是無比重要的研究材料，它們有助于快速地促進(jìn)一位教師的成長。

第四篇：_一線教師

《一線教師》讀后感

暑假期間拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。書中的“十個一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個案學(xué)、一線激勵學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”都是管老師教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧，讓每個一線教師看了都會收益無窮，也給了我無限的思考。作為一線教師的我與書中的描述做了對照，反思自己，感慨頗多！

首先，管老師的教育智慧讓我欽佩。一線教師在工作中，最感到頭痛的應(yīng)該是學(xué)生完不成作業(yè)的難題，而管大從組建作業(yè)競賽小組，與作業(yè)拖拉者定作業(yè)合同，作業(yè)和考試成績聯(lián)姻法等，幾個方面全面細(xì)致的展示了他處理作業(yè)問題中細(xì)節(jié)的藝術(shù)與智慧。有很強(qiáng)的借鑒性，能夠讓一線教師學(xué)了，馬上就能有立竿見影的效果，這不能不讓我敬佩！

教育教學(xué)中，老師們都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但對待差生我們是怎么做的？對待調(diào)皮的學(xué)生我們是怎么做的？對待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當(dāng)我們面對一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅持嗎？還能堅持正確的原則嗎？書中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復(fù)雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細(xì)心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問題。一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。其次，管老師的勤奮讓我羞愧。書中管老師總是用筆記錄著每天發(fā)生的故事，兩年的點點滴滴匯成了幾十萬字。我們也是像管老師那樣的普通教師，過著和管老師一樣的普通教學(xué)生活，我們的教育資源和教育故事也不比他少，可是我們卻缺少管老師的熱情，缺少管老師的耐心，缺少管老師的毅力和耐力。我們?nèi)绻軌蛎刻靾猿钟涗浐退伎?，我們已?jīng)擁有好幾個兩年，我們也能寫出好幾十萬字呢！再次，管老師的教育愛心讓我感動。蘇霍姆林斯基說過，要通往兒童的心靈，并不是要經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護(hù)那些尚未茁壯成長的幼苗的根部和向著太陽生長的新葉?！薄澳銘{什么要我成為男子漢”“我是個笨小孩”“她為什么自閉”一個個鮮活生動的個案，詮釋了管老師時時關(guān)注、愛護(hù)班級里的每位學(xué)生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠的精心呵護(hù)下春風(fēng)化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點石成金。

最后，管老師的工作態(tài)度值得我學(xué)習(xí)。再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，他總是能用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實。

曾有名人講過：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實，做細(xì)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂。

管老師帶著對一線教師的了解、對一線教師的理解來寫這本書。一線教師，不只是時間上的忙碌，一線教師更有心頭的忙碌、精神的馬不停蹄。這幾句話說得太好了，說到了每位老師的心里，說得讓人舒服，讓人寬心。被理解、被認(rèn)同，我想是每個人的內(nèi)心需求，無論是大人還是小孩。管老師在他的日常教育教學(xué)中正是時刻擁有這樣的高境界，事事都能理解和寬容別人，才能做得那么優(yōu)秀，那么出色，才能寫出這么受歡迎的教育書籍。我想我們要向管老師學(xué)習(xí)的不僅僅是他的好的教育教學(xué)方法，更重要的是要學(xué)習(xí)他的良好的思想境界。

第五篇：一線教師

一線教師:關(guān)注“好學(xué)生”的自私和兩面派

作者：堂老師

有些青年班主任老師對工作非常認(rèn)真投入，花了大量時間和精力做學(xué)生思想工作，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是傾注了比普通學(xué)生多得多的精力，但并沒有收到預(yù)期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是難當(dāng)，好學(xué)生吧，不用操心，差學(xué)生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙!”我也曾有過這種想法，但仔細(xì)想想，才發(fā)覺這里面至少有兩個問題。

其一，對于后進(jìn)學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)變不能操之過急。因為造成這種狀況的原因是非常復(fù)雜的，而且已經(jīng)積累到一定的程度，養(yǎng)成了一定的習(xí)慣。要想改變當(dāng)然需要一個過程，指望一兩次談話、輔導(dǎo)幾次作業(yè)就能來個大轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實的，況且這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中必然會有反復(fù)，不可能一帆風(fēng)順，作為班主任老師一定要切忌一個“急”字。

其二，好學(xué)生就真的不用操心嗎?我看未必。學(xué)習(xí)好成績好，聽老師話的學(xué)生自然惹老師喜愛，但是人無完人，金無足赤，這些學(xué)生身上肯定也會存在這樣或那樣的缺點或問題，如果只是因為老師喜歡，就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點或者發(fā)現(xiàn)了也不及時進(jìn)行批評教育，不但影響這些學(xué)生的健康成長，也不利于良好班風(fēng)的形成，值得我們深思。

現(xiàn)在有一種“第十名現(xiàn)象”在教育界引起了廣泛關(guān)注，這種現(xiàn)象是指跟蹤調(diào)查了上千名小學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)考試成績前幾名，老師非常喜歡的學(xué)生在高中、大學(xué)或參加工作后，并沒有保持這種優(yōu)勢，或做出什么突出的貢獻(xiàn)和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的學(xué)生卻有著意想不到的巨大潛力，他們往往后來居上，在高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)中脫穎而出，在工作崗位上也是建樹頗豐。這種現(xiàn)象涉及到我們教育體制的根本，就是我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，我們怎樣評價學(xué)生，成績好、聽話的學(xué)生將來就一定能成為棟梁之材嗎，知識以外，我們還應(yīng)教給學(xué)生什么?作為教育工作者，這確實值得我們仔細(xì)研究。

一些教師對分?jǐn)?shù)高聽話乖巧的學(xué)生總是偏愛有加，有時甚至寵著、慣著、護(hù)著，怎么看怎么喜歡，就算發(fā)現(xiàn)他們身上有缺點，也都會給與遷就，大事化小，小事化了，不痛不癢地說幾句，生怕讓他們受了委屈。評選各類好學(xué)生的時候也總想通過各種途徑促使其當(dāng)選，就算條件不夠也會求這位老師提兩分，那位老師提兩分，就連體育成績也能由及格提成優(yōu)。就因為這是好孩子，評不上多可惜呀。

這些老師的心情可以理解，但做法值得討論，這樣做的結(jié)果只會使這些“好孩子”身上寵出“驕、嬌”二氣，使他們認(rèn)為自己真是完美無缺。從而不能主動發(fā)現(xiàn)自己身上存在的缺陷，更不能主動加以調(diào)整和改進(jìn)。再說，老師過分偏愛這些學(xué)生必然會對其他學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響，不利于形成團(tuán)結(jié)、向上的班風(fēng)。因此，我想對青年班主任老師說：別讓“好學(xué)生”成為教育的盲區(qū)，根據(jù)我的工作實踐，我認(rèn)為在這些“好學(xué)生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教師重視。

1．挫折感差，只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，缺乏堅韌的意志品質(zhì)。

這些好學(xué)生往往在小學(xué)就深得老師喜愛，天天聽的都是表揚(yáng)，各類“好學(xué)生”都當(dāng)過，甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，表揚(yáng)、榮譽(yù)就應(yīng)當(dāng)屬于他們。所以我們往往發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生“說不得”，老師要是一批評，反應(yīng)就比較劇烈，哭天抹淚的，如果評選中落選了，更是不能接受。在學(xué)習(xí)或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難做斗爭的頑強(qiáng)意志。據(jù)家長反映，這些孩子在家里也表現(xiàn)出經(jīng)不起打擊，聽不進(jìn)批評，只能接受順境，不能適應(yīng)逆境。究其所因就是他們的成長過程太順了，聽?wèi)T了來自各方面的夸贊，沒有經(jīng)過多少挫折的考驗，人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代社會的競爭如此激烈，要想成功就必須付出努力，并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準(zhǔn)備，只有這樣失敗了才能重新爬起來奮斗，這些一帆風(fēng)順的“好孩子”就像溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷過狂風(fēng)暴雨的考驗，將來面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，還能綻放嗎?

2．一部分“好學(xué)生”比較自私，不關(guān)心集體，不愿幫助同學(xué)，甚至看不起學(xué)習(xí)差的同學(xué)。

我們經(jīng)常會遇到這樣一些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很好，但就是自顧自，對學(xué)習(xí)絕對是百分之百認(rèn)真、投入。對集體的事則毫不關(guān)心，屬于“覺悟低”這一類的。其中有些學(xué)生對自己份內(nèi)的事，如值日、掃除還能勉強(qiáng)應(yīng)付，另一些學(xué)生連對集體最基本的義務(wù)都不愿履行，對集體的活動和班內(nèi)的日常事務(wù)更是袖手旁觀，仿佛他來學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí)，考好成績。但就因為成績高，仍能得到老師的喜愛，而包容他對集體的冷漠。至于利用學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢幫助其他同學(xué)更是難上加難，什么沒時間了，什么家里有事了，各種理由層出不窮，他們對于那些學(xué)習(xí)差的同學(xué)非常冷淡，甚至是看不起的。我曾親耳聽見一位小班長，成績數(shù)一數(shù)二的“好學(xué)生”在被要求給同學(xué)講題時，嘴里嘟噥道：“笨豬，給你講題你聽得懂嗎?”仿佛在他的意識里真的認(rèn)為自己是老師眼里的紅人，是高人一等的特殊學(xué)生了。這真是非?？膳碌乃枷?。如果連同班同學(xué)都看不起的話，很難想象以后他會和他人進(jìn)行良好的溝通與合作。

3．有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)著老師一面，背著老師一面，對班集體產(chǎn)生消極影響。

這就是我們平時說的“兩面派”這些學(xué)生成績好，是因為智力水平確實較高，腦子靈，一聽就會，并且深知老師的脾氣，只要成績高，給班集體爭氣，其他都是小事，當(dāng)著班主任老師的面規(guī)規(guī)矩矩，是一個名副其實的好學(xué)生，但背著班主任老師，上其他課時則也時不時表現(xiàn)一番，說個話、逗個笑、傳個條，看本課外書什么的，有的甚至是一個區(qū)域的中心人物，能量挺大，反正他靠腦子好使，先聽懂了再折騰，會給周圍同學(xué)帶來什么影響、什么干擾那可就管不著了。一旦出了事，告到班主任老師那，班主任老師的第一反應(yīng)往往是：“什么，不可能呀，這可是好學(xué)生呀，搞錯了吧!”等事情查清了，板子卻往往打在周圍同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)較差同學(xué)的身上，而對“好學(xué)生”有時只是輕描淡寫，來個“下不為例”了事。教師的這種心態(tài)帶有一定的普遍性，但卻使學(xué)生的心理難以接受，感到不公平，這既不利用對“兩面派”的批評教育，也不利于引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，還使得教師與學(xué)生之間產(chǎn)生不信任感，對班級管理帶來消極影響。

4．有些“好學(xué)生”學(xué)習(xí)方法較死，工作能力較差，遇事沒主見。

對于這些成績好的學(xué)生，老師總覺得他們在學(xué)習(xí)上有自己的一套東西，也知道努力，不用老師再操心了，因此在學(xué)習(xí)上老師的注意力往往是在那些較差同學(xué)身上。

其實，這些“好學(xué)生”的學(xué)習(xí)也需要老師的指導(dǎo)，有些學(xué)生特別是女學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，這樣的成績是暫時的，如果老師不指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力，真正理解知識，很有可能隨著年級升高，知識加深而失去優(yōu)勢，還有一些學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)潛力，但由于學(xué)習(xí)中的某個環(huán)節(jié)或某些能力沒有掌握好，訓(xùn)練好，使學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮不出來，老師也應(yīng)該及時給予點撥，讓這些“好學(xué)生”真正做學(xué)習(xí)的有心人，不但肯學(xué)，還要會學(xué)、巧學(xué)、出尖子、出整體優(yōu)勢，這必定會對整個班級的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的帶動作用。這些“好學(xué)生”平時拿老師的話當(dāng)“圣旨”，但缺乏自己的主見，各種能力較差，特別是工作能力。如果老師交給他們一項工作獨立完成，往往信心不足，非得老師布置什么，他們才做什么。我記得有一次開運(yùn)動會，我讓兩位特聽話的生活委員去給運(yùn)動員買些礦泉水，不一會她倆氣喘吁吁地跑了回來，著急地問：“邱老師，那有五種礦泉水，到底買哪一種呀!”這件事說起來是個笑話，但卻反映出這些“好學(xué)生”能力上的不足。如果遇事沒有主見，沒有獨立開展工作的能力，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人材的需求的，更何況二十一世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人材。如果只會執(zhí)行，不會決策，更不會創(chuàng)新，分?jǐn)?shù)再高，恐怕也難以成就一番事業(yè)。

通過以上的分析，我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的高低不能成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師不能只因為分?jǐn)?shù)高就忽視這些學(xué)生身上存在的缺點，使他們成為教育的盲區(qū)，愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，一切以學(xué)生發(fā)展為本，把愛的雨露灑向每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，真正成為二十一世紀(jì)建設(shè)祖國的棟梁之材!

我對有效教學(xué)的感悟 焦淑云

我對有效教學(xué)的感悟

焦淑云

從去年開始，我們在學(xué)校各級部門的指導(dǎo)下，開展了有效教學(xué)教研教學(xué)活動。為確保這次活動的順利而有效地進(jìn)行，我們校領(lǐng)導(dǎo)從開學(xué)的第一天起，從高三到高一，從語數(shù)英到政史地，進(jìn)行了大量的全面的聽課，以便更好的檢測教學(xué)的有效性。我們教研組、同課頭備課組也是逢會就討論有效教學(xué)的問題，包括北師大專家來我校指導(dǎo)工作，我們也不失時機(jī)地向她請教有關(guān)教學(xué)有效性的問題。同時，我為了加強(qiáng)了有效教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，通過研讀有關(guān)書籍、上網(wǎng)查找資料、課堂教學(xué)研討等形式來提高認(rèn)識，加強(qiáng)理解，使我對有效教學(xué)有所感悟： 課改專家崔允漷博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教學(xué)有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W習(xí)沒有收獲，即便教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?！?教學(xué)方法不僅要注意形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。簡單地說，就是你在課堂上運(yùn)用的各種方法應(yīng)為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不僅僅是為了追求這一形式而運(yùn)用。

當(dāng)然，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這就要求學(xué)習(xí)者不僅要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為重點，更要把學(xué)會學(xué)習(xí)的方法作為重中之重?，F(xiàn)在，我們老師也常常感到：自己辛苦地教，學(xué)生刻苦用功地學(xué)，結(jié)果卻是效率不高，為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也感到苦惱、困惑：問題在那里？通過學(xué)習(xí)和同伴交流我們不難發(fā)現(xiàn)：問題出在課堂

1、三維目標(biāo)不明。一節(jié)課要教給學(xué)生什么、要達(dá)到什么目的，要培養(yǎng)哪些能力，往往是很籠統(tǒng)，很模糊，核心目標(biāo)不突出，不明確。結(jié)果造成學(xué)生“不知道這節(jié)課學(xué)了什么”。問執(zhí)教者這節(jié)課所教內(nèi)容，答：教教材。而所謂教教材往往就是過教材溜教材。許多節(jié)課就是這樣的溜教材、溜習(xí)題中過去了。冷靜思考一下：這樣的課堂，學(xué)生的所得又是什么呢？

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣和求知欲。確定教學(xué)的內(nèi)容很重要，因為內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的載體。教學(xué)內(nèi)容教什么？講什么？是否教材中有的全都講？是否教師認(rèn)為重要的有講頭的得意的東西就大講特講？在者，結(jié)論和過程相比，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，哪一個更重要？一堂課的教學(xué)內(nèi)容的確定，是以教材為準(zhǔn)，以教師為準(zhǔn)，還是以學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要為準(zhǔn)？

3、教學(xué)方法老套。方式方法選擇不當(dāng)，老化陳舊，千篇一律，學(xué)生就會學(xué)得乏味枯燥，死氣沉沉，“學(xué)不進(jìn)去”，可見，目標(biāo)、內(nèi)容對了頭，方法尤為重要。

4、缺少檢測環(huán)節(jié)。不少課堂教學(xué)，教師講完了，也到了下課的時候。甚至有時候，教師還要拖堂。且不說，這種做法效果極差，單說一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生學(xué)的效果的檢測，應(yīng)在當(dāng)堂課內(nèi)顯示和完成。教學(xué)的核心目標(biāo)是否已達(dá)成？這要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和反饋，一句話，教師要運(yùn)用一定的檢驗方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，從而做到教學(xué)具有針對性，心中有人和胸中有數(shù)。那種以為教師講到了、講過了，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)會、就會了的認(rèn)識，是教師一種片面的認(rèn)識，是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實際的。

從以上方面看來，質(zhì)量不高、效率不高的問題癥結(jié)所在，的確是出在課堂上。學(xué)生的發(fā)展是要通過一堂堂、一天天、一科科的課堂教學(xué)去實施和體現(xiàn)的。所以提高教學(xué)質(zhì)量和效率的良方、良策就是：關(guān)注課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂教學(xué)模式。這就要求我們教師要通過各種途徑來提高教學(xué)的有效性。

教師提高教學(xué)有效性的途徑應(yīng)從以下方面入手：

1、一定要做符合素質(zhì)教育要求特別是要做符合課改要求的事情，確立正確的預(yù)期目標(biāo)，且莫固執(zhí)地堅持自己已有的不良習(xí)慣，有些老師十幾年甚至幾十年的教學(xué)生涯，形成了根深蒂固的思維定勢，面對著新形勢下的新教材，仍然是“穿新鞋，走老路”，仍在為已經(jīng)不合乎素質(zhì)教育要求的目標(biāo)而辛勞。這種辛勞愈多，其副作用愈大。應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，盡快確立有效教學(xué)的理念。

2、要在已有的質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上，確立起效益觀。要講究教育教學(xué)的效益，要用較少的師生的精力和時間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。要旗幟鮮明地反對缺乏效果的“奉獻(xiàn)”，因為這種“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。平時下課在辦公室中，老師幾乎異口同聲地斥責(zé)某某學(xué)生是怎么怎么得懶惰，而我們老師是多么多么地辛苦，把所有的責(zé)任都推到學(xué)生身上，豈不知問題地關(guān)鍵在我們自己身上，那就是沒有確立起效益觀，作的大多是無用功。

3、每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化。必須清楚課標(biāo)所要求的三維目標(biāo)、重點、難點，做到心中有數(shù)，措施才有針對性，才能做到有的放矢，游刃有余，教學(xué)效果才會好。

4、要養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思。每堂課即使重復(fù)好幾遍，都會有每節(jié)課的亮點及新發(fā)現(xiàn)，及時反饋，善于總結(jié)，為以后的教學(xué)教研積累寶貴的經(jīng)驗。實踐證明：經(jīng)常反思的教師進(jìn)步就快；不經(jīng)常反思的教師，進(jìn)步則慢；不會反思的或不進(jìn)行反思的教師就難以取得進(jìn)步?！拔崛杖∥嵘怼?，一定能提高教學(xué)效率的。

5、要努力提高教育教學(xué)技能。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材提出了許多新的要求，教師要給予高度注意，并盡快按照新的要求去充實提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能。諸如課程開發(fā)的基本功，現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用的基本功教學(xué)活動是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動，因此，必須有學(xué)生的積極參與。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分抓住的適當(dāng)時機(jī)，提出問題進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動。學(xué)得高效。我的做法是：

一、努力培養(yǎng)能力，教學(xué)活動中要十分注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)1.多方設(shè)疑，針對歷史課內(nèi)容多、頭緒繁的特點，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以教學(xué)案的形式在教學(xué)中巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生求索的欲望、思維的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨立思考，解開疑團(tuán)時，教師及時給予肯定表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生迷惑不解時，教師相機(jī)誘導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，促其思索，幫其解疑，使之開竅、頓悟。這種教師與學(xué)生的雙邊活動，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，能取得較好的教學(xué)效果。

2.巧用地圖，誘發(fā)思維。歷史是一門以文字、圖表為基礎(chǔ)的學(xué)科，地圖是歷史教學(xué)中不可缺少的部分。生動、鮮明、關(guān)懷強(qiáng)迫:另一種“棍棒”教育

前不久，北京一位心理學(xué)博士在對目前我國家庭教育現(xiàn)狀分析時警告說，必須警惕另一種“棍棒”教育——過度關(guān)懷。他在說明這個問題時，使用了“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”這個詞語。

所謂“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”，即一個人特別需要別人依賴自己，總是愛向別人提供不需要的關(guān)懷。并且，這種人還強(qiáng)迫別人接受自己的關(guān)懷，從而使別人不能獨立。當(dāng)別人依賴自己的時候，他就會感到滿足，感到自己有價值。

專家指出，這種“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”大多發(fā)生在獨生子女的父母身上。二三十年前，父母采取棍棒教育的比較多，那時家中的孩子比較多，父母都忙于工作，顧不過來。所以，平時對孩子的關(guān)心就少一些，一旦發(fā)生了什么問題，無論是老師告狀或是孩子在校外惹了禍，好多孩子回家總免不了一頓打，或輕或重而已。沒有挨打的孩子特別少。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，多數(shù)父母舍不得打孩子一下，而對他們無微不至的關(guān)心卻到了過度的程度，形成了孩子性格上的缺陷。有的孩子逆反心理很強(qiáng)，有的孩子長大后沒有獨立的人格、獨立的思想，這樣的孩子將來在社會上生存是十分困難的。

現(xiàn)在有的孩子在與父母發(fā)生沖突后，因一點點小事，動不動就離家出走，這已不是新聞。究其原因，都與父母的過度關(guān)懷、溺愛有很大的關(guān)系。由于父母的過度關(guān)懷，造成孩子心理的畸形——自私、反叛、低能。從某種角度上講，父母過度關(guān)懷孩子，并不像我們認(rèn)為的那樣是無私的，完全是為了孩子好，有時也是父母出于自己的需要，是為了滿足自己的某種感覺，得到滿足感。

這位心理學(xué)博士認(rèn)為，“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”帶來的危害主要不是動機(jī)方面的，而是結(jié)果方面的。

許多事實證明，對孩子的過度關(guān)懷與對孩子采取棍棒教育其后果是一樣的，都是對孩子的不尊重，都是對孩子權(quán)利的剝奪。棍棒教育傷害的是從身體到心靈，而過度關(guān)懷的傷害是從心靈到肉體?？杀氖牵瑑烧咧蠈懼亩际且粋€大大的“愛”字。

教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊精神，營造求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優(yōu)勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對教育規(guī)律的認(rèn)識、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性?？梢砸詫W(xué)科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團(tuán)隊協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內(nèi)成員一個互助互學(xué)互進(jìn)的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。如，在進(jìn)行“平行四邊形面積計算”教學(xué)研究時，同組三名教師都選同一內(nèi)容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優(yōu)點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據(jù)新情況對自己原先設(shè)計好的教案進(jìn)行調(diào)整，課上完后，再進(jìn)行評議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對自己的設(shè)計進(jìn)行重新審視、調(diào)整，然后上課、評課。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出了不同風(fēng)格，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)?！耙徽n三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個課題發(fā)揮各自特長，執(zhí)教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點” “如何開展有效的合作學(xué)習(xí)？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進(jìn)行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認(rèn)識，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學(xué)最優(yōu)化的討論。

校本研究實際上是把學(xué)校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現(xiàn)實性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站

細(xì)心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時學(xué)習(xí)不足、缺少知識的積累造成的。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會進(jìn)步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內(nèi)心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我校聯(lián)合福建師范大學(xué)開通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，能很好地實現(xiàn)上述目的。（1）解決了工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。（2）滿足了個性化學(xué)習(xí)需求?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個人的自主化學(xué)習(xí)。

讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。

三、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機(jī)會上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)校或一個地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因為每一次開課學(xué)校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創(chuàng)設(shè)爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認(rèn)識得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會千方百計地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢下促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效助推器。

五、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對課時計劃的安排，對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教學(xué)策略的抉擇，對教學(xué)重點難點的確定，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)程序的編排，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)媒體的運(yùn)用，對教學(xué)現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計，對學(xué)生反映的思考，對教學(xué)效果的檢評，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團(tuán)反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。