第一篇：課改EPO模式有效教育學(xué)習(xí)資料

對“EEPO有效教育應(yīng)有的認(rèn)識：

1．“EEPO有效教育”是集中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法，經(jīng)創(chuàng)始人盂照彬教授重新整合、創(chuàng)新，并在近10年的實踐探索中形成的精華之作。

2．“EEPO有效教育”為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試致育找到了平衡點，能有效地把素質(zhì)教育所提出的西方最擅長的“個性、創(chuàng)造性”，與應(yīng)試教育所追求的東方最擅長的知識性有機結(jié)合。

3．EEPO有效教育為課程改革提供了操作上的支持。它的操作技術(shù)容易被教師普遍接受。更重要的是教師在熟練運用操作技術(shù)后能快速提高課堂教學(xué)效益。

“EEPO有效教育”是一個龐大的教育體系，它涵蓋了五大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇。它是在吸取了世界最優(yōu)秀的教育研究成果的基礎(chǔ)上，聯(lián)合美國，加拿大、德國等國的各大教育研究機構(gòu)，共同研究開發(fā)的國際性教育科研項目，預(yù)計還需20年左右才能完成。在經(jīng)過前十年的研究和實踐后，它比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式，學(xué)習(xí)方式及評價方式。

在實施EEPO方式時，應(yīng)該把握以下六條原則：

1．組織參與原則：FEPO方式是建立在學(xué)生有組織的參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上來提高教學(xué)效益的，也就是要充分利用人力資源。

2．三維一體原則：只有教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他人的評價方式同時發(fā)揮作用，才能實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。3．目標(biāo)達(dá)成原則：“EEPO方式”為教學(xué)提供了多種操作方法。這些方法什么時候用，用哪種方法最有效？需要教師再創(chuàng)造。不能把它單一化，形式化。用得是否好，評到標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是教學(xué)目標(biāo)最終是否達(dá)成。

4．吐故納新原則：“EE PO方式吸取了中外教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的精華，它來源于實踐，指導(dǎo)于實踐。因此，不要把它神化和虛化。教師和學(xué)生只要對原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整、提升并作理性的思考，放棄傳統(tǒng)中不科學(xué)的做法，吸納一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟練運用三種以上的課型方式，能訓(xùn)練學(xué)生三種以上的學(xué)習(xí)方式，能掌握三種以上的評價方式〕，如果再加上較高的學(xué)科專業(yè)水平，就能獲得事半功倍的教學(xué)效益，成為一個具有教育智慧的新型教學(xué)能手。

5、少就是多原則：在實施“EEPO方式”的過程中，不要追求過多的目標(biāo)，也不要提出過多的要求。目標(biāo)越少，要求越少，效果就越好，收獲就越多。也就是說不要急于求成。通過不斷實踐和反思，讓目標(biāo)一點一點實現(xiàn)。

6．實踐運用原則：對EEPO方式，要抱以寬容的態(tài)度。允許嘗試，允許失敗，允許創(chuàng)造，但不要輕易否定。少爭吵，多實踐，多運用。

這項工作是艱巨的。它需要我們?nèi)w教師長期不懈的實踐和探索；這項工作是有意義的，它能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展;這項工作將是有成效的，它將提高教學(xué)效益，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)將以此為契機，打造學(xué)校的特色和品牌。

第六種 教學(xué)方式

孟照彬

我有一個基本的觀點：在教學(xué)領(lǐng)域，誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化，誰的教學(xué)水平就走人世界前列。

作為當(dāng)代最經(jīng)典的教學(xué)方式：把知識性、個性、創(chuàng)造性有機結(jié)合起來（簡稱三性合一”的教學(xué)方式），并被列入五大教育猜想范疇，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的研究實臉。它是建設(shè)有中國特色的教育理論的三大基石之一。

在教育上，這是世界范圍內(nèi)的頂級難題，所以我們總是把它與歌德巴赫猜想的難度系數(shù)及價值意義等同起來。并形象地稱之為教學(xué)方式的歌德巴赫猜想。

從世界教育史的角度看，三性合一的教學(xué)方式，是一個具有劃時代意義的里程碑。按基本教學(xué)方式的排序，我們應(yīng)該把它簡稱為第六種救學(xué)方式。

我們之所以把一種教學(xué)方式提高到具有歌德巴赫猜想的價值地位，并自豪榮耀地稱之為第六種教學(xué)方式，原因是它的理論價值和實踐價值，以及它的可操作性和實際功效都已大大超過了以往的五種基木教學(xué)方式。從結(jié)構(gòu)上看，“第六種教學(xué)方式”有兩個基本范疇和一個操作系統(tǒng)。此三個部分都具有特別的功能指向性，而操作系統(tǒng)則涵蓋了教學(xué)活動中的普遍規(guī)律，具有典型的整體效果，是較完整地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法論和具體的方法途徑。

1．兩個基本范疇是

經(jīng)典表達(dá)式：知識性—個性一一創(chuàng)造性

一般表達(dá)式：互動—主動—能動

2．一個操作系統(tǒng)是：EEPO方式

課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術(shù)方式、認(rèn)證方式、控制系統(tǒng)。

對于我國教育工作者來說，第六種教學(xué)方式是一個全新的領(lǐng)域。與原有教育教學(xué)理論形態(tài)的東西相比，它既是具體可操作的，又是抽象的、難以理解的。要理解它、注釋它、應(yīng)用它，有一個基本途徑，也許是唯一的途徑：大量的實踐探索。

．資料鏈接：

互動－師生互動、生生互動、人機互動。

主動－主動權(quán)交與接的狀況，主體地位體現(xiàn)的狀況，主動積極的導(dǎo)與學(xué)的狀況。

能動－構(gòu)建情景、引發(fā)興趣、產(chǎn)生成果、刺激動機、再接再厲，產(chǎn)生一八、二八效應(yīng)或三八效應(yīng)的過程性教育活動。

知識性－有明確規(guī)定的、較為穩(wěn)定的思想、理論、方法論、方法和文化觀念價值和概念形態(tài)。

個性－人的本質(zhì)屬性。以自我為中心，在自己觀念價值和認(rèn)知水平的支配下的思維方式或行為方式。

創(chuàng)造性－在物質(zhì)文明、精神文明范疇下的新形式和新內(nèi)容：（1）新物質(zhì)；（2）新思想；（3）新組合；（4）新延伸；（5）新表達(dá)方式；（6）新呈現(xiàn)方式；（7）新“文化”形態(tài)；（8）新“物質(zhì)”形態(tài)??

課型

定義1：課型是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種教育方式。

定義2：課型是教育活動中較為穩(wěn)定的，適用范圍比較廣泛的教育教學(xué)方式。

定義3：（中國大百科全書》里對課型下的定義是：根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，或按一節(jié)課主要采用的教學(xué)方法來劃分的課的類別。

基本課型

定義l：基本課型是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主流教育方式，其表現(xiàn)特征是較為穩(wěn)定的方法論。

定義2：基本課型是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基本組織形式。

較長時間以來．我們把教法等同于課型，又把教程等同于課程，甚至等同于某一門學(xué)科，這是錯誤的。因為它扼殺了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)在教程結(jié)構(gòu)上的多樣性和主體性。近年來，在學(xué)科章節(jié)中又開始演化出結(jié)構(gòu)性的課型主流方式，歸根溯源，它們都屬于基本方法和基本方法論范疇。

以往的五種基本教學(xué)方方式是：近代以前的“典型結(jié)構(gòu)”。模式：“講—聽—讀—記一練” 捷克教作家“夸美紐斯結(jié)構(gòu)”。模式 ：“觀察－記憶－理解－練習(xí)”

德國教育家赫爾巴特最著名的“四段論教學(xué)模式”。模式：明了－聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。

二戰(zhàn)后教學(xué)模式的杰出構(gòu)造：經(jīng)典性教學(xué)結(jié)構(gòu)系列（案例教學(xué)）和開放式教學(xué)模式（愉快情景方式）。

一個“底朝天”的典型結(jié)構(gòu)。模式：有意識和無意識的教育教學(xué)活動—發(fā)生困難—確定問題—提出假設(shè)—推論—驗證。

EEPO課型方式解讀

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素?fù)Q著用。充分調(diào)動學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動，屬于基礎(chǔ)課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動中所占的分量在60％左右。

操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素?fù)Q著用，組合著用，并適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。

訓(xùn)練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個人力資源，使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識事物。掌握知識、形成能力。

．資料鏈接：

為什么要趕行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。

西方人進(jìn)行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。

2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學(xué)生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達(dá)到75%。因此要適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學(xué)活動3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在EEPO教學(xué)方式中處于核心地位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。

實施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點散開去的課?？蓡为氉鳛樗季S訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學(xué)期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯??

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊??），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個看點：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關(guān)鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進(jìn)行個性化的問題強化、篩選、補充??

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達(dá)。

平臺互動方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。實施要義：平臺互動式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點、難點問題，是EEPO十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。

操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個關(guān)健點．中學(xué)一堂課一般是1－5個關(guān)鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是EEPO教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。

操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。

二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。

第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個方案上來，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強調(diào)學(xué)生是在設(shè)計好個性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓(xùn)練。體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。

實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運用于其他學(xué)科的教學(xué)。

操作要義：

1．關(guān)鍵是要找到能讓學(xué)生產(chǎn)生“兩個值”體驗的教學(xué)素材，構(gòu)建模擬體驗的平臺。

兩值指的是兩種不同的心理體驗,（如，盲人過馬路的心理休驗，扶盲人過馬路的心理體驗）

2．在兩值互換體驗后，必須要組織好分別討論，讓學(xué)生充分地說清理由并交流自己內(nèi)心的感受。這是的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練解讀：

一、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)，是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，有人說它是有效教育學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)。一般2~6人。

它有5個基本元素。

關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、有親和力。小組合作的操作： 1．小組構(gòu)建。教師在構(gòu)建小組過程中，需要考慮每個學(xué)生各個方面能力因素。不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)其特點和需要分組。這樣才能讓每個學(xué)生都能積極參與到小組活動之中。一般分組可從兩個方面著手。一是依據(jù)學(xué)生能力分組，二是依據(jù)合作需要分組，但不能讓學(xué)生白已選擇，一般情況下由教師組織。

2．目標(biāo)明確。在教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的設(shè)立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。同時也有助于小組匯報總結(jié)。

3．合作要求小組合作學(xué)習(xí)出水平。就在于每一個人都要學(xué)會關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會資源利學(xué)、會與他人相處，這些要靠平時的訓(xùn)練，要養(yǎng)成習(xí)慣。

4．關(guān)注邊緣人物。在小組學(xué)習(xí)中要特別關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。課堂上顯性邊緣人物指的是那些因種種原因沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，獨自游離于學(xué)習(xí)活動之外的學(xué)生。隱性邊緣人物即從行動表面看，他們和其他積極參與者沒有很大的區(qū)別，但實際往往沒有真正地投入。這樣的學(xué)生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報，成果的展示是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動成功與否的最好手段。教師要給予學(xué)生充分的時間去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，一起分享學(xué)習(xí)成果。教師也可以通過學(xué)生的匯報，了解學(xué)生接受知識的程度而確定下一步的教學(xué)。團(tuán)隊合作：小組合作學(xué)習(xí)是一般學(xué)習(xí)形式。團(tuán)隊合作是在小組合作的基礎(chǔ)上．更為高級的學(xué)習(xí)組織形態(tài)，它至少由8人組成。

團(tuán)隊合作要素：

小組水平+標(biāo)識+目標(biāo)+角色+共同完成任務(wù)+共同分享成果。團(tuán)隊合作要達(dá)到三個一。通過分合作組建一個團(tuán)隊；共同完成一個任務(wù)；共同分享一個成果。團(tuán)隊合作就是要充分地發(fā)揮這三個一的作用。

團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)訓(xùn)練

·規(guī)則與約定·分組（標(biāo)識）·目標(biāo)呈現(xiàn)·角色分工·合作作業(yè)·成果展示·自評（檢測)·日志

角色分工：

按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

人力資源：老師一人的知識、思維、能力是有限的，但是，如果在課堂上能夠充分地挖掘和利用學(xué)生人力資源，你將擁有的是一座豐富的寶庫。善于開發(fā)和利用人力資源的教師，才是教育教學(xué)活動中的將帥之才。

課堂上的人力資源的開發(fā)和利用，很多情況下是通過交互來實現(xiàn)的。兩人交互、三人交互、小組交互、大組交互、全班交互。師生交互、臺上臺下的交互、課內(nèi)課外交互。交互的向度越多獲取的信息越多。正如蕭伯納所說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我和你交換，結(jié)果還是只有一個蘋果。但是，你有一種思想，我有一種思想。我們來交換，就擁有了兩種思想?！?/p>

教室資源：教室資源從硬件來講，指的是：桌椅板凳、空間、教室前后展板、四面的墻。

從軟件來講指的是：教室文化以及桌椅板凳擺放的形式。這些物資的利用、空間的利用，以及人與物質(zhì)與空間的組合變化往往能收到奇妙的功效。

中國中小學(xué)生有80%的時間在課堂上，桌椅板凳和空間位置的變化，對教師的教和學(xué)生的學(xué)的影響是不可低估的?？陀^上講，有三種空間位置的狀況是值得研究的。

學(xué)生坐的位置總是在前，顯著特點是：你教什么，他記什么，學(xué)什么，老師隨時隨地都可以關(guān)注學(xué)生，學(xué)生一般不敢越雷池半步。因此，學(xué)生除了老師所教的內(nèi)容在考試上有優(yōu)勢外，其它的優(yōu)勢相對處于弱勢地位，由于在課堂上很難有個性化的環(huán)境，久而久之，個性化和創(chuàng)造性的品質(zhì)將大大削弱。這些學(xué)生在進(jìn)入社會后反倒顯得平庸。

學(xué)生坐的位置總是在中間，一般既能關(guān)注老師和被老師關(guān)注，又能有空隙關(guān)注自己，產(chǎn)生所謂的不偏不倚，學(xué)習(xí)中的十名后效應(yīng)正源于此。

學(xué)生坐的位置總是在后，老師講什么，他不一定聽什么，老師教什么，他不－定學(xué)什么，老師傳統(tǒng)方式的教學(xué)，很難走下講臺，以至，這些學(xué)生處于自流狀況。因此，這部分學(xué)生大多有自己的空間時間。久而久之也就有了自己的個性，若能讓其對某一方面產(chǎn)生興趣，并表現(xiàn)出二八效應(yīng)的待征來一般能成大器。

再者，動靜方式的合理變化與學(xué)生身心的有效調(diào)節(jié)是密切相關(guān)的。

另外，不同思想的有效交流有賴于學(xué)生不同位置的變化和人力資源的不斷重組．

因此，桌椅飯凳擺放的形式，在優(yōu)化個性化的教學(xué)中舉足輕重，必須讓其不斷地組合變化。必須把教室文化提到一個高度來認(rèn)識。

約定與規(guī)則

簡要提示：·明白，不明白

·準(zhǔn)備就緒 ·停的口頭指令（停、注意、看老師）

·停的聲音傳遞（停：老師擊掌，學(xué)生隨著擊掌后不講話看老師）聽的形體語官 ·正確、不正確 ·非常好、一般、不好。·點人數(shù)·形體化召喚人·表示數(shù)量：1，2，3，4，5方法很多、空間很大??

·表示態(tài)度：堅定的、勇往直前的、頂天立地?

·某人有問題需要幫助，但不能出聲? ·某人想停留，但不能出聲。

一般性激勵 簡要提示：

·真心實意地贊美別人．

·體驗與激勵－握緊放松拳頭 ·設(shè)計激勵的手勢與語言

·自由擊掌式－掌聲鼓勵 ·節(jié)奏擊掌式－祝賀他

·站立擊掌式—注目、隆重、呼應(yīng) ·節(jié)奏呼號式一熱烈地祝賀他（E式—呼喊式一小組設(shè)計式）

表達(dá)呈現(xiàn) 簡要提示：

·口頭表達(dá)（大聲、清晰、自然、自信）

·面向大多數(shù)人講話訓(xùn)練：組—班—200－1000人

物質(zhì)空間的利用

—粘貼式 －懸掛式

－地毯式

－擺放式?? 神態(tài)表達(dá)

—微笑、嚴(yán)肅、憤怒、眼神、摸仿、復(fù)述。。

文字表達(dá)

—記錄、速記、體例 學(xué)科專用學(xué)習(xí)卡設(shè)計：

學(xué)習(xí)卡的使用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及思維的準(zhǔn)確性、深刻性。

學(xué)習(xí)卡有兩種情況，一是課堂上學(xué)生為了記錄或是交流或是整理思路或是流程性檢測隨手使用的紙片，它不同于課堂練習(xí)本、筆記本。不必保留，不必上交，但可以在課內(nèi)課外呈現(xiàn)。二是教師針對教學(xué)特意設(shè)計的學(xué)習(xí)卡片，它上面有要求、有內(nèi)容，按一定的程序使用。

二、學(xué)習(xí)方式系列二

訓(xùn)練內(nèi)容

記憶速度；閱讀速度；寫作速度；記錄速度；計算速度。操作要點 閱讀速度 簡要提示：

·文科速度(200字－400字－600字－800字－1000字)·理科速度（計算單位：行或頁的相應(yīng)文字量）

＊談的質(zhì)量檢測（速度、理解、領(lǐng)悟、記憶、遷移。）

·讀的方式方法

瀏覽（順覽、倒覽、跳讀、重點標(biāo)識）

泛讀(l、2、3級標(biāo)題、段的首尾、抓關(guān)鏈詞）

精讀（領(lǐng)悟、感悟、邏輯、背景）

朗誦（語音、語感、語速）記憶速度

一類記憶：記憶速度—博聞強記式

二類記憶：記憶1 舉一反三式 記憶2 分解組合式

記憶3 圖文轉(zhuǎn)化式

記憶4 故事悄節(jié)式

記憶5 情景構(gòu)建式。

學(xué)習(xí)方式系列3 學(xué)習(xí)方式系列3 是合作學(xué)習(xí)的更高級形式，它完全是一種開放性的由課堂走社會的學(xué)習(xí)實踐形態(tài)。它是以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為背景，以實踐活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在做“考察”探究”等一系列活動中體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。是產(chǎn)生一八效應(yīng)、“二人效應(yīng)”的有效集道。

資料： “一八效應(yīng)”、二八效應(yīng)“三八效應(yīng)”：一般有這徉一個規(guī)律性的時間跨度，在主體狀況下，某一學(xué)生如果對某問題或某一方面的問題感興趣，他只需要用課外活動、節(jié)假日時間主動積極地探索，八年左右，他就能成為這方面間題的小專家（一八效應(yīng)）。如果再堅待八年（總數(shù)達(dá)16年左右），他就能在這個方面成為真正憊義上的專家（二八效應(yīng)）。如果能動地、科學(xué)地堅持24年左右。他就很可能成為這方面的天才和‘大師”級的人物（三八效應(yīng)”）。

在新的教育理念中，我們總是說：真正的人才不是在課堂上培養(yǎng)訓(xùn)練出來的，而是學(xué)生主體在能動的思維活動和積極的實踐探索活動中孕育出來的。

評價方式解讀

EEPo課堂教學(xué)評價方式主要有3種：徑典性評價、學(xué)科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。

一．經(jīng)典性評價

精典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進(jìn)行評價。知識性是基礎(chǔ)。強調(diào)知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。個性與創(chuàng)造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統(tǒng)教育特長與西方教育的特長結(jié)合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個原因。其二是在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)互動、主動、能動的“三級聯(lián)動”。這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評價從教與學(xué)兩個方面進(jìn)行評價。是一種核心評價方式。它適宜任何課型和學(xué)型。評價要點： 六個指標(biāo)

1．知識性：一是看關(guān)鏈知識點（重點難點）的確定是否準(zhǔn)確。二是看有效的強化次數(shù)是否達(dá)到基本，關(guān)鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7-12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學(xué)活動基本量5－7次，但不是越多越好。

2．個性：對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個性化的處理，學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧。

3．創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況：二是看小組合作是否達(dá)了以下五項指標(biāo)：有親和力、互相關(guān)注、互相關(guān)照、學(xué)會傾聽有持久性；三是看動靜轉(zhuǎn)化情況，大動、小動的安徘是否合適。一般情況下一節(jié)課小動3－5次，大動l次為宜。但也要根據(jù)各學(xué)科實際和上課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題。內(nèi)容要有相互交流的價值。單向度的問題一般不宜操作大組。5．主動：主要看主動權(quán)交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點。主動權(quán)交出的一個顯著特征是按學(xué)生穩(wěn)定的個性特征處理教學(xué)素材。

6． 能動：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是要注意做到在保特全體同學(xué)學(xué)習(xí)積積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生一八效應(yīng)、二八效應(yīng)甚至三八效應(yīng)。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應(yīng)。

一般來說。一堂課如果達(dá)到1－2個指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般。達(dá)到了3個指標(biāo)可以認(rèn)定為較好。達(dá)到4個指標(biāo)就可認(rèn)定為好。達(dá)到5－6個指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級。

二．項目性評價

項目性評價主要是針對課型方式學(xué)習(xí)方式等項目進(jìn)行的評價．這里上要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點足否突出．是否達(dá)到形似神也似的境界。要素組合方式．哲學(xué)方式．二元方式，平臺互動方式等課型都各有恃點．各個要素的運用側(cè)重點各有不同．要注意觀察分辨。

評價要點： 1．要素組合課型

一是重點關(guān)注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合式的控制要點之一是會調(diào)集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強化關(guān)鍵目標(biāo)（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個要素不同的排列組合，教學(xué)方式就會千變?nèi)f化；控制要點之二是動靜轉(zhuǎn)換的時空控制問題。

二是看每個要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽。

看：要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看到內(nèi)在的聯(lián)系。

講：要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對同桌講、對小組成員講、對全班同學(xué)講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講，走中講，要注意講的姿態(tài)，會關(guān)注聽者。

想：要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力。想的時侯學(xué)生要靜得下來。想，要有深度、有廣度、有個性。

做：要培養(yǎng)學(xué)生做的能力。學(xué)生的動手能力、實踐能力。書面表達(dá)能力在課堂上要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。動靜轉(zhuǎn)換適當(dāng)。該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來。動要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關(guān)鍵知識點強化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴(kuò)張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等．

2．哲學(xué)方式課型 一是閱讀材料或出示教學(xué)素材階段。一方面教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)設(shè)情景，教師設(shè)疑要多向度；另一方面，看學(xué)生質(zhì)疑的興趣和觀察、尋找問題、提出問題的能力。提出的問題要多向度。向度越多，說明學(xué)生的思維越廣。能把眼前的素材與萬事萬物聯(lián)系起來，是非常理想的思維方式。一節(jié)課的向度一般要達(dá)到12個左右。I6－18個比較理想。

二是在篩選問題階段主要是學(xué)生選擇感興趣的問題，主要看學(xué)生民主參與的意識和對問題分辨能力、篩選能力。這是個過渡階段。

三是在群體探究、主題擴(kuò)張、立論與思辨階段，主要觀察學(xué)生對問題的分析能力、聽說能力、交往說服力、敏捷性、頓悟力、批判和被批判的承受力、發(fā)散思維能力、邏輯推理能力、領(lǐng)悟知識的能力以及群體討論技巧、答辯的藝術(shù)技巧和批判精神、團(tuán)隊精神、自信心、意志力、世界觀、方法論等。

四是看參與面。80%以上的學(xué)生參與為優(yōu)良，60－80%為良好，少于60%為一般。要適當(dāng)指導(dǎo)照顧反應(yīng)慢的學(xué)生，讓他們也有參與的饑會。教師以學(xué)生的身份參與討論。并能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，促進(jìn)學(xué)生熱情參與，引導(dǎo)促進(jìn)主題擴(kuò)張和目標(biāo)演化，實現(xiàn)個性品質(zhì)與個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)擴(kuò)張訓(xùn)練。

3．二元方式

二元方式主要看學(xué)生想得是否充分，做得是否科學(xué)。一是觀察想的階段：一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境，讓學(xué)生充分進(jìn)行個性化、創(chuàng)造性的想。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

二是觀察學(xué)生做的階段：著重看學(xué)生在設(shè)計好個性化方案的前提下能否嚴(yán)格地做、科學(xué)地做，培養(yǎng)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極向上的探究精神。

此外，看作品展示和社會延伸的拓展空間是否開闊。這是高層次的要求。一般情況下，能抓住充分的想、個性化的方案設(shè)計、嚴(yán)格地做這三步就可以了。這仲方式看似筒單，操作起來很不容易，必須以學(xué)習(xí)方式系列1 2的良好訓(xùn)練為前提。

4．平臺互動方式

一是在構(gòu)建平臺階段，要觀察教師準(zhǔn)確尋找、捕捉關(guān)鍵要素（目標(biāo)）建立平臺的做法。關(guān)鍵要素是指在教學(xué)活動中最有利于人發(fā)展的關(guān)鍵知識、能力、信息、創(chuàng)造、品格等方面的基本點，使用這種課型方式要求教師首先會抓一兩個最關(guān)鍵的要素建立平臺。

二是觀察在一個操作平臺上是否形成多功能、多向度，多途徑的作業(yè)方式。

三是看能否進(jìn)行梯度形態(tài)的小組團(tuán)隊交互作業(yè)訓(xùn)練。

四是看教師或?qū)W生能否進(jìn)行有效的矯正、補救、精講，并有能動性的后續(xù)作業(yè)。促進(jìn)關(guān)鍵知識點、能力點向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三．流程性評價 流程性評價指的是一種在課堂上，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)，為落實或強化某個關(guān)鍵要素（知識點、考點、方法、思維、創(chuàng)造?）所隨機進(jìn)行的快速檢測。它是平臺互動、要素組合、哲學(xué)方式、二元方式等各種課型方式教學(xué)中的基本組成部分。它是知識性、個性、創(chuàng)適性“三性合一”的基本保證。

流程性評價方式：

隨機統(tǒng)計式。學(xué)習(xí)卡式、觀察式、自查式、互查式? 流程性評價特點

隨機、快速 四．過程性評價

過程性評價是針對整個學(xué)習(xí)過程的評價。它不僅包括課內(nèi)，還包括課前的準(zhǔn)備、課后的拓展、延伸。二元方式、體驗方式、哲學(xué)方式的課型，外延很大，如課前—小組合作（課內(nèi)）—團(tuán)隊合作（課內(nèi)）一社團(tuán)（學(xué)校）—社會，一個學(xué)習(xí)過程非40 分鐘可以呈現(xiàn)。因此，均可用這種評價方式評價。

學(xué)科性評價

學(xué)科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式。它是從學(xué)科的角度來看課、評課。具有鮮明的學(xué)科特色。

學(xué)科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用。內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性。有無知識性和原則性錯誤。其次。要看教學(xué)內(nèi)容是否圈繞日標(biāo)，反映目標(biāo)。教者能否分清主次，準(zhǔn)確地定重點、難點、關(guān)鍵點，處理好新舊知識的結(jié)合點。抓住知識的生長點。

三看執(zhí)教者能否處理好學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。

四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。五看學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況以及學(xué)科目標(biāo)達(dá)成情況。五．單要素評價

單要素評價指的是針對課堂教學(xué)中的某一項或者特定的某一角度來評價。這種評價最適宜定量分析。

如：對學(xué)生在課堂上主動參與情況的定量分析，我們便可用這種評價方式。

?？磳W(xué)生在課堂上主動參與的時間；學(xué)生參與個別活動和小組活動的時間，頻次。學(xué)生回答有創(chuàng)意的人次；學(xué)生主動提問的次數(shù)。

·資料鏈接

當(dāng)前，最緊迫的任務(wù)是要學(xué)會在兩條戰(zhàn)線上長期作戰(zhàn)

（1）一條戰(zhàn)線是應(yīng)試教育，是過渡時期的客觀存在。我們必須冷靜地看到，從應(yīng)試教育到新的教育教學(xué)和考試方式的變革。需要一個較長的轉(zhuǎn)換時期這是中國最大的國情、（2）另一條戰(zhàn)線是素質(zhì)教育，是發(fā)展性的、是根本性的教育。（3）可以這樣說：不處理好過渡時期的應(yīng)試教育，你可能沒有飯碗、沒有位置。但如果我們不扎實穩(wěn)妥地推進(jìn)素質(zhì)教育，中國教育就沒有前途，由此，我們大家也就沒有前途。

當(dāng)前。把握下列幾個關(guān)健操作系統(tǒng)的評價是重要和必要的，也是可行的。

（l）在兒童青少年時期，評價他們的思維比評價他們的知識更重要。

（2）學(xué)生沒有好壞之分，只有學(xué)得快、學(xué)得慢、有特長之分，老師和校長的水平，就看你能不能分得出哪些學(xué)生學(xué)得快、哪些學(xué)生學(xué)得慢、哪些學(xué)生有特長，然后針對性地進(jìn)行教育。

（3）人力資源.教室資源.校區(qū)資源社區(qū)資源的建設(shè)開發(fā)和綜合利用的水平狀態(tài)。

（4）相應(yīng)的課程設(shè)置，校本教材的開發(fā)和利用水平．（5）課堂教學(xué)中的一般流程評價要服從課程目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)及人文價值的評價。

（6）課堂作業(yè)與課堂演化出的興趣性作業(yè)相結(jié)合的綜合評價。（7）過程性評價的重點是積極促進(jìn)一八效應(yīng)，二八效應(yīng)、三八效應(yīng)的產(chǎn)生。

綜上所述。下列評價是時代的產(chǎn)物。是最基本的評價。一切測量、評價、考試的基本范疇都會在這個變式中變得豐富多彩、生動活潑

（1）核心要素：思維、能力、創(chuàng)造。（2）關(guān)鍵要素：知識、方法、信息。

第二篇：課改資料

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育讓每一位學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，具有社會主義民主法制意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的能力，具有健壯體魄，良好的心理素質(zhì)的能力，更為適應(yīng)國人轟轟烈烈的課改運動，我校特制定了具體的實施方案。本人作為課改運動中的一員，在通過學(xué)習(xí)、講授課程等過程中，有以下體會。

第一，教學(xué)行為中的由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

舊的教育體制完全以注重知識的傳授為導(dǎo)向，習(xí)慣于將一些難懂的知識用機械的“填鴨式“灌輸給只會張嘴的學(xué)生。新的課程改革正好于此相反，它強調(diào)重視人的發(fā)展，尤其是身心的發(fā)展，對學(xué)生潛能的開發(fā)；同時也由原來的知識本位向?qū)W生的智能本位發(fā)展、以人為本的方向發(fā)展，更注重了國家提出的”以德制國，以人為本“的宗旨；使原來的注重知識與技能的過程向?qū)W生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程轉(zhuǎn)變，在實驗實施階段，我作為第一戰(zhàn)線的直接參與者，盡自己所能改變舊的傳統(tǒng)教育模式，結(jié)合課改的具體要求將一整套新的教學(xué)模式輔助于課堂，讓學(xué)生先動起來，仍然起指導(dǎo)者的作用。

學(xué)生的學(xué)在教師的教育下一定要改變原有的、單純的、接受式的學(xué)習(xí)方式，而且要掌握相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、弘揚、發(fā)展、提升的過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感并使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在課堂教學(xué)中盡可能把它變成一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究等的活動，使學(xué)習(xí)過程更多地變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（本文來自本網(wǎng)http://、關(guān)于課改的一點思考

發(fā)表時間：2007-3-20 10:38:53 作者：李永紅

“新一輪課程改革宣告失敗??”這是我在EEPO課改培訓(xùn)中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標(biāo)。這應(yīng)該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，直到現(xiàn)在，東南沿海地區(qū)發(fā)達(dá)城市還在如火如荼的進(jìn)行著，我們應(yīng)該承認(rèn)上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進(jìn)行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺得“自家門前的不是風(fēng)景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進(jìn)的道路，先從上海、北京等發(fā)達(dá)城市開始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農(nóng)村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進(jìn)行了培訓(xùn)，有國家級的萬名骨干教師培訓(xùn)的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區(qū)級的骨干教師培訓(xùn)，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓(xùn)主要注重在理論的培訓(xùn)，少有實踐的培訓(xùn)，操作性不強，導(dǎo)致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學(xué)體系，它涵蓋了武大教育猜想

所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)不一樣?？梢钥吹叫抡n改中有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是抱著通過教改做出學(xué)校特色以達(dá)到學(xué)校的“宣傳”效應(yīng)。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應(yīng)該是一個復(fù)雜的過程，而我們看到的是一個學(xué)期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學(xué)問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠(yuǎn)地區(qū)做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進(jìn)行及時調(diào)整，不斷對過程進(jìn)行優(yōu)化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學(xué)態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。

從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課改中存在的一些問題。但我們也應(yīng)該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學(xué)生發(fā)展更適合時代需要的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式和評價體系的出現(xiàn)。

2006-7-26

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第三篇：課改資料

洋思課堂教學(xué)模式

1、教學(xué)理念：沒有教不好的學(xué)生

2、教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

3、教學(xué)策略：“兵教兵”、“一幫一”，從起始年級抓起，從最后一名學(xué)生抓起，從開學(xué)第一天抓起；

4、教學(xué)要求：堂堂清、日日清、周周清、月月清

杜郎口課堂教學(xué)模式

1、指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生

2、教學(xué)理念：以人為本，關(guān)注生命

3、教學(xué)模式：“三三六” 或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。

10：教師講解小于或等于10分鐘；35：學(xué)生自主大于或等于35分鐘

4、教學(xué)要求：學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來

三中課堂教學(xué)改革基本要求

1、落實“三主”：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線

2、倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流

3、鼓勵“三動”：動腦、動口、動手

4、實現(xiàn)“三會”：學(xué)會、會學(xué)、會用

5、發(fā)展“三維”：認(rèn)知、情感、技能

【三中實施課改指導(dǎo)思想】

以新課程理念為指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以改革課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)模式為重點，以“學(xué)習(xí)借鑒、融合創(chuàng)新、典型引路、活動推進(jìn)”為基本策略，以“加強研究、落實責(zé)任、強化指導(dǎo)、科學(xué)評價”為保障，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，完善教學(xué)管理，大面積提高全校教學(xué)質(zhì)量。

華亭縣課堂教學(xué)改革動員會會議精神：

主題：全力落實“兩抓一促”工作思路，強化推進(jìn)課堂教學(xué)改革，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量；

一、強化管理，全力落實“兩抓一促”工作思路

1、建立健全管理機制，提高管理效能；

2、加強過程管理，確保各項措施落實到實處；

3、統(tǒng)一認(rèn)識，明晰思路，唱響課改主旋律。

二、積極創(chuàng)新，強力推進(jìn)課堂教學(xué)改革

1、課堂教學(xué)改革的原則：全面推開、典型引路、重點突破；

2、課堂教學(xué)改革的要求：一校一特色、一師一風(fēng)格、一科一教法（1）優(yōu)化課堂講練結(jié)構(gòu)，強力推行“30+15”模式，做到認(rèn)真執(zhí)行不爭論（2）把學(xué)生的參與度、課堂實踐、展示程度作為課堂教學(xué)評價的主要指標(biāo)，學(xué)生提問、展示、調(diào)板率不低于50%，做到積極實施部評論（3）以“自主、合作、探究”為主題，讓學(xué)生動起來，做到創(chuàng)新實踐不討論；

3、課堂教學(xué)改革的目標(biāo)：一年形成雛形，兩年形成特色，三年初見成效；

4、課堂教學(xué)改革要做好四件事：①學(xué)校管理人員，特別是校長要帶頭②骨干教師要帶頭③學(xué)校要舍得投資④要有強制措施。

三、凝心聚力，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量

1、加大教研課改力度，以研促教；

2、健全完善質(zhì)量建設(shè)制度，形成抓質(zhì)量、出質(zhì)量的長效機制；

3、規(guī)范教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)和諧安全的教學(xué)氛圍和

環(huán)境；

4、克服困難，全面完成新學(xué)年質(zhì)量指標(biāo)。

四、規(guī)范管理，推動課改深入開展

1、強化學(xué)校管理是推進(jìn)課改的核心；

2、加強教師隊伍建設(shè)是推動課改的關(guān)鍵；

3、狠抓常規(guī)落實是推動課改的保障；

4、開展專題活動是推動課改的保證。

【貫徹意見】：

一、完善制度，強化管理

1、完善集體備課制度（教案、學(xué)案）；

2、完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及課改相關(guān)指標(biāo)；

3、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法；

4、明確“小組互動學(xué)習(xí)”、“四清”的具體工作要求及細(xì)節(jié)；

5、建立課改獎懲機制，制定獎懲辦法；

6、成立課改研究室，組織實施課堂教學(xué)改革，研究評估課改情況。

二、拓寬渠道，營造氛圍

1、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，嚴(yán)格落實學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)要求；

2、做好“感恩教育”活動，激發(fā)學(xué)生求知上進(jìn)的原動力；

3、召開各年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法講座，介紹推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生該做什么，該怎樣做，做到學(xué)生與老師盡快接軌適應(yīng)；

4、召開家長開放日活動，讓家長支持課改；

5、召開課堂教學(xué)改革專題動員大會，傳達(dá)全縣教學(xué)工作會議精神，安排新學(xué)年課堂教學(xué)改革任務(wù)，備課組長表態(tài)發(fā)言。

三、培訓(xùn)教師，深化改革

1、落實好青年教師培訓(xùn)計劃；

2、組織骨干教師外出觀摩學(xué)習(xí)；

3、落實教材教法考試、先進(jìn)經(jīng)驗理論考試和“德育讀本”考試；

4、培育課改示范班組，樹立課改典型，典型引路大家學(xué)；

5、提倡一科一教法，一師一風(fēng)格。

【總體目標(biāo)】

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定“每一個學(xué)生都能教好”的信念，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的教育理念‘改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，努力提高課堂教學(xué)效益；改革課堂教學(xué)評價方式，確立“以學(xué)定教、以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價觀；改革教學(xué)管理方式，落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”教學(xué)要求，提高常規(guī)管理的精細(xì)化水平，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展的教學(xué)氛圍，努力形成“學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，教師會教善教”的教學(xué)新局面，在全校建立起高效率、高質(zhì)量、低負(fù)擔(dān)的良性教學(xué)運行機制。

【實施原則】

1、循序漸進(jìn)原則；

2、激勵性原則；

3、因材施教原則；

4、及時反饋原則；

5、目標(biāo)監(jiān)控原則；

6、創(chuàng)新發(fā)展原則。

華亭縣教育局深入推進(jìn)全縣課堂教學(xué)改革工作實施方案

根據(jù)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，大力創(chuàng)辦特色學(xué)校，努力建設(shè)質(zhì)量強縣的教學(xué)工作思路，特制定本方案。

三、基本原則

（一）高效輕負(fù)原則

（二）生本原則

（三）分類評價原則

（四）資源效益最大化原則

（五）四結(jié)合原則

四、主要目標(biāo)

總結(jié)成功經(jīng)驗，縱深推進(jìn)課改，提升課改品位，形成縣域特色，通過努力，實現(xiàn)以下目標(biāo)：

生本課堂基本形成 教學(xué)模式科學(xué)高效 教育質(zhì)量大幅提升 特色學(xué)校不斷涌現(xiàn) 學(xué)生素質(zhì)全面提高

五、主要內(nèi)容

今后幾年，全縣課堂教學(xué)改革工作將以“五優(yōu)化、三規(guī)范、一豐富”為主要內(nèi)容。具體是：

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 優(yōu)化教學(xué)方法 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式 優(yōu)化評價辦法 規(guī)范備課 規(guī)范學(xué)生作業(yè) 規(guī)范教師基本功考核 豐富育人活動

六、實施步驟

（一）認(rèn)真分析、精心總結(jié)、全面反思

（二）完善機構(gòu)、制定方案、動員部署

（三）加強領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)密組織、精心實施

七、保障措施

（一）組織落實課改

（二）共同體引領(lǐng)課改

（三）管理帶動課改

（四）評價激勵課改

（五）活動推動課改

（六）經(jīng)費支撐課改

（七）宣傳拉動課改

【優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂改革】

1、端正工作態(tài)度，講求工作實效。

2、改進(jìn)教學(xué)方法?！救绾巫ズ米约寒?dāng)前的教育教學(xué)工作】

1、樹立新型的學(xué)生觀。確立“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念，從生活、思想、學(xué)習(xí)上關(guān)心每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生。相信學(xué)生發(fā)展的一定性，注重學(xué)生思想的閃光點，不歧視學(xué)生，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)做與自己政治上、人格上完全平等的實體對待。在平時的教學(xué)中，立足于基礎(chǔ)知識，立足于每一位學(xué)生，立足于最后一名學(xué)生。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量①優(yōu)化課前備課；②優(yōu)化課堂教學(xué)；③優(yōu)化課后輔導(dǎo)和作業(yè)布置。

【學(xué)洋思，學(xué)什么？】

1、學(xué)習(xí)洋思，堅持發(fā)展，永不滿足；

2、學(xué)習(xí)洋思，艱苦創(chuàng)業(yè)，無私奉獻(xiàn)；

3、學(xué)習(xí)洋思，著眼素質(zhì)，面向全體；

4、學(xué)習(xí)洋思，銳意改革，不斷探索；

5、學(xué)習(xí)洋思，從嚴(yán)治校，嚴(yán)格管理。

【洋思對待差生的做法】

1、減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力；

2、克服自卑心理，逐步培養(yǎng)和樹立差生學(xué)習(xí)的自信心；

3、利用一切機會，引導(dǎo)差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

4、輔導(dǎo)差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；

5、引導(dǎo)差生多參加集體活動，加強與其他同學(xué)的交往，克服其個人中心主義心態(tài)。

【課堂集中表現(xiàn)三大弊端】一是“教”不重“學(xué)”的主觀性；二是重“知”不重“思”的千層性。三是重“灌”不重“趣”的強制性。

【杜郎口帶給我們什么思考】

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的成功之處就在于:

1、充分關(guān)注后進(jìn)生；

2、抓住課課堂教學(xué)改革這一突破口；

3、從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性；

4、教育改革持之以恒，堅持到底。

【教改的最大障礙是什么】是老師，不是學(xué)生

【教改中首先要解決的問題是什么】一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。【進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型】習(xí)題課和講評課。

【課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對知識也那么熟練】他們的課型除按新授課、講評課??這種分類方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。

【如何選擇和設(shè)計良好的課堂教學(xué)策略】

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉

2、精致教學(xué)，提高效能；

3、尊重差異，分層教學(xué)。

【對有效教學(xué)的探索應(yīng)該如何深入】

1、研究“教”的有效性。

2、研究“練”的有效性。

3、研究“學(xué)”的有效性。

【學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施】

1、聽

2、說

3、讀

4、寫

5、其他

【洋思教學(xué)模式】

1、“先學(xué)”是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。“后教”指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼w、評價并進(jìn)行必要的補充?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)?！白詫W(xué)”是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立于合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，一遍增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已

經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容?！昂蠼痰娜齻€明確”一是要明確教的內(nèi)容，二是要明確教的方式，三是明確教的要求。

2、當(dāng)堂訓(xùn)練的目的：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。

【杜郎口教學(xué)模式】

1、教學(xué)過程單個模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)——在預(yù)習(xí)結(jié)算，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。展示階段——一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。反饋模塊——主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。

【洋思中學(xué)課堂體制】

1、對文本的挖掘①學(xué)生對文本的理解是否深刻②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

2、課堂形式①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人③版面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

3、讀課堂結(jié)構(gòu)要求是：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)②分配任務(wù)、例題教學(xué)③完成任務(wù)，合作探究④展現(xiàn)拔高，師生互動⑤串插鞏固，全面掌握⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收

【杜郎口中學(xué)教改的模式體系】時間模式：10+35（教師10分鐘，學(xué)生35分鐘）；組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。

【杜郎口中學(xué)教改的實踐特點】

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價值

【師生在課堂中的角色定位】教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗著、合作者、表演者。教師上課要求：課堂氣氛，微笑授課；學(xué)生積極主動、情緒高漲、用于自我表現(xiàn)?；顒有问剑盒问蕉鄻印⑶槿夂?、寓教于樂；體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實踐能力；教師基本功要求：將普通話；板書條例，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上；版面設(shè)計美觀科學(xué)

【備課要求】 要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案。

【業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求】學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學(xué)生的課堂表現(xiàn)；學(xué)生課堂變現(xiàn)十六字要求：升龍火鶴、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開

【學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點】

1、在參與中學(xué)習(xí)，課堂采用“小主持人制”，有學(xué)生替代教師組織課堂；

2、快樂地學(xué)習(xí)?！凹?、喚醒、鼓勵”是教師組織的三大法寶；

3、使用正確有效的學(xué)習(xí)方法；

4、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、多層次對課堂把關(guān)

6、結(jié)對子工程

7、取消講臺，搬走講桌

8、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記，雙色糾錯本

9、主題班會，專題校會

10、建立互訪互學(xué)機制。

【杜郎口模式所遵循的教學(xué)原則】

1、實踐性

2、探究性

3、創(chuàng)造性

4、全體性

5、合作性

6、終身性

【學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，學(xué)什么】①學(xué)習(xí)教學(xué)的務(wù)實②學(xué)習(xí)課堂的改革③學(xué)習(xí)科學(xué)的教法④學(xué)習(xí)到位的落實⑤學(xué)習(xí)得力的管理

第四篇：有效課改學(xué)習(xí)理論

有效課改理論學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)時間：2010。9。7

學(xué)習(xí)地點；會議室

人員：全體教職工 從說的解放到學(xué)習(xí)的解放 ——杜郎口中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)匯報

一、課堂操作流程聯(lián)單 杜郎口的課堂前提是學(xué)生的充分預(yù)習(xí)。

1．第一步是板演。老師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫在黑板上，為了防止學(xué)生互相抄襲，老師會讓單號的學(xué)生寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓雙號學(xué)生寫上節(jié)課學(xué)過的知識。寫完后相鄰的兩個同學(xué)批閱。（點擊課件）板演用意是什么？是對學(xué)生預(yù)習(xí)檢測，也是對復(fù)習(xí)的檢測。這個環(huán)節(jié)叫預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)常堅持認(rèn)真預(yù)習(xí)，所以杜郎口學(xué)生的預(yù)習(xí)能力非常高，書寫也很漂亮。2．第二步是學(xué)習(xí)任務(wù)分解到給各組交流討論。

老師把知識分成幾個部分，各組一個，讓小組討論交流、往透徹地理解，人人掌握。這樣的用意是讓各組下一步給其它組講解。學(xué)生為了在下一步展示本組很優(yōu)秀，都會齊心協(xié)力全員參與合作交流。合作交流的任務(wù)：①考點重點；②疑難點；③知識易混淆點易錯點；④新舊知識聯(lián)系點；⑤知識與生活的結(jié)合；⑥要補充的課外知識；⑦知識有哪些呈現(xiàn)的方式等。小組成員多角度深層次交流探討，學(xué)生的思維無限擴(kuò)大，徹底清晰深刻地理解了分配給本組的知識，并且也保證了本組在第三步展示時每個學(xué)生成員都會都能發(fā)言，都會表達(dá)自己的觀點。小組成員徹底掌握完成本組任務(wù)后，剩余的時間再轉(zhuǎn)到其它組學(xué)習(xí)其他組的知識，也會與其它組同學(xué)交流討論，其他組的同學(xué)也會熱情解答。這給環(huán)節(jié)叫分組合作。

3．第三步是課堂展示。老師讓每一個小組給全班講解分配到本組的知識。

講解展示時其它組的同學(xué)要傾聽，可以質(zhì)疑提問，對錯誤的可以糾正。展示發(fā)言的時候?qū)W生不用舉手，誰先站起來說就誰先發(fā)言，同時幾個人搶著發(fā)言時嗓門大的先說。說完不必經(jīng)過老師的指點直接坐下。講解時有題目的先讀題目再解說答案，有的還要用教鞭邊指邊講解。展示的方式不僅僅僅是發(fā)言解答，還可以朗頌、對話表演、小品、唱歌、跳舞等等。杜郎口課堂上學(xué)生展示機會時間30多分鐘，幾乎每個學(xué)生都有說的機會。這樣的課堂學(xué)生越說大腦越聰明靈活，越說越快樂自信，越說越想說越想展示，說的越多也越會講越會說。素質(zhì)能力培養(yǎng)從此開始。

4．第四步是檢測反饋。課堂最后幾分鐘時間，老師會當(dāng)堂抽查檢測或全班測試，了解學(xué)生掌握情況。反饋的方式多種多樣，有全班性測試?yán)蠋熤蟪椴橐粌蓚€組的，也有一對一你問我答對查，或老師從每組抽出1-2人聽寫。這個環(huán)節(jié)好比是工廠生產(chǎn)的最后一關(guān)，質(zhì)量檢測關(guān)，保證每一個產(chǎn)品的合格。

學(xué)習(xí)時間：2010。10。12

學(xué)習(xí)地點；會議室

人員：全體教職工

二、杜郎口課堂模式——“三三六“自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口的這種課堂不是哪位專家指導(dǎo)出來的，是他們以“解放思想實事求是解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)”的勇氣用了十年時間摸索形成的。學(xué)校逐漸有了名氣后才在專家的指導(dǎo)下總結(jié)成了“三三六“自主學(xué)習(xí)模式

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點

并初步達(dá)成目標(biāo)。展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作 ———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固 ———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評 ———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。學(xué)習(xí)時間：2010。11。16

學(xué)習(xí)地點；會議室

人員：全體教職工

三、杜郎口的反思

杜郎口中學(xué)的課堂每個班級每個老師的課堂都對聽課者開放，剛剛畢業(yè)幾個月的老師的課也很值得學(xué)習(xí)。總結(jié)一下有四大突破性的要素使這樣一種課堂獲得了穩(wěn)定的特征。這四大突破性要素是：“10+35”、分組、自學(xué)和展示。這四大要素，每一樣都是在我們常見的課堂中沒有的。1．杜郎口與洋思的相同和不同

杜郎口和洋思中學(xué)都是全國名校，共同點都是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，關(guān)注差生的發(fā)展，從最后一名學(xué)生抓起，教學(xué)成效都很優(yōu)秀。都放手發(fā)動學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

兩者不同在于： ①理念不同：杜郎口“先學(xué)后教當(dāng)堂檢測”強調(diào)的是課堂，預(yù)習(xí)板演展示每一個環(huán)節(jié)最終目的都是為了從課堂上保證教學(xué)流程的質(zhì)量，強調(diào)的是功夫在課堂，要達(dá)到提高課堂教學(xué)效率讓每個學(xué)生合格學(xué)好發(fā)展。洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”，特點是抓學(xué)生預(yù)習(xí)和課后的三清，功夫側(cè)重課后。②學(xué)生在課堂表現(xiàn)不同：杜郎口課堂上精彩在于學(xué)生的展示，課堂更加開放，老師的角色和學(xué)生的角色在課堂上恰當(dāng)合理的得到了處理，知識與能力，情感與過程方法等教學(xué)目標(biāo)關(guān)系得到的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，這種課堂學(xué)生更加快樂、自信、個性更加張揚，課堂氣氛更加熱烈、自由、民主。是徹底的教學(xué)革命。2．杜郎口與有效教育等理論的區(qū)別

3．我們從杜郎口該學(xué)習(xí)些什么？⑴觀念。⑵少講。老師的作用就是：第一是能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個豐富的智力生活的背景，就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學(xué)生可以率真地袒露自己的心扉，表現(xiàn)出最本真的一面。這樣的氛圍當(dāng)更加有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。第二是讓學(xué)生實質(zhì)性的參與教學(xué)過程，包括：⑴師生之間要為實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)去充分的溝通、交流和商討以達(dá)成一個共識。⑵學(xué)生在課堂參與中不斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解，共同探究一個公式或是一個原理。⑶反思總結(jié)學(xué)習(xí)后還有什么困惑和問題需要進(jìn)一步的探索。⑶自學(xué)。完整的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“預(yù)習(xí)——上課——練習(xí)——復(fù)習(xí)總結(jié)——預(yù)習(xí)”

學(xué)習(xí)時間：2010。12。7

學(xué)習(xí)地點；會議室

人員：全體教職工

《有效教學(xué)的三條鐵律》

一、鐵律之一：“先學(xué)后教”---以學(xué)定教。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力時，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教

旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個學(xué)生都具有獨立性。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績。

二、鐵律之二：“先教后學(xué)”---以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有目的、有計劃地通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學(xué)運用知識的能力

三、鐵律之三：“溫故知新”---學(xué)會了才有興趣。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個特性（統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果。

學(xué)習(xí)時間：2011。1。4

學(xué)習(xí)地點；會議室

人員：全體教職工

一、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊1.有效果--指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間

3.有效益--指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

有效教學(xué)的基本特征有：

1.面向全體學(xué)生，關(guān)注“全人”

每位教師要樹立“雙全”意識，既要確立“為了學(xué)生發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，所以教師不要過高地估計自己所教學(xué)科的價值，要把學(xué)科價值定位在一個完整的人的全面發(fā)展上。2.關(guān)注教育教學(xué)效益

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時間教最多的內(nèi)容，而取決于再單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因為這種意義上的“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。3.更多的關(guān)注可測性或量化

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學(xué)效益。有效教學(xué)主張科學(xué)的將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的工作實績。4.啟迪老師實施反思性教學(xué)

有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”因此，沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。5.有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。

由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟

發(fā)，激勵從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。6.有效教學(xué)也有一套策略

有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

第五篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長張懷志來富縣就課改新論做了報告和課堂實錄。主要就洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)及我市課改名校宜川中學(xué)課改模式和課改后的成效，做了一堂生動的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學(xué)方法的一次洗禮。

洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和宜川中學(xué)的課改模式，提倡的 是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在課堂上教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的整個過程中是小組學(xué)習(xí)完成，此模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究的意識，使學(xué)生很容易接受，教師側(cè)重引導(dǎo)和鼓勵，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能積極主動的討論、自學(xué)、交流展示，對學(xué)習(xí)效果的檢驗，教師非常注重中下生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進(jìn)生都能回答的問題，從不重復(fù)講解，相信學(xué)生。教師的教學(xué)用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補充？誰來幫幫他”這些教學(xué)語言無不體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。檢查完自學(xué)效果教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時訓(xùn)練，教師從不直接給出答案，有質(zhì)疑的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關(guān)是此種教學(xué)模式的又一大亮點，及時幫助學(xué)生解決疑難問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

對此次課改新論學(xué)習(xí)中最深的幾點感觸：一是以學(xué)生自學(xué)為前提，然后及時的訓(xùn)練所學(xué)新知識，打破了傳統(tǒng)的以教師引導(dǎo)和講解的教學(xué)方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進(jìn)生把容易錯的問題展現(xiàn)出來共同討論解決。體現(xiàn)了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學(xué)生注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)主動學(xué)習(xí)；四是教師相信學(xué)生自學(xué)的能力，敢于放手，對學(xué)生能解決的問題不重復(fù)講解以免打擊學(xué)生自學(xué)的積極性。教師的備課要非常認(rèn)真，不僅是體現(xiàn)在學(xué)案上，而且還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識上。要對課堂有預(yù)見性預(yù)案，提高駕馭課堂的能力；五是運用“引導(dǎo)講授”還是“先學(xué)后教”那不是絕對的，而是靈活多變的，大多數(shù)時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用；六是注重良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；七是分小組培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團(tuán)結(jié)、班級的凝聚力。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡的是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。新的課改證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中后進(jìn)生問題是個普遍性的老大難問題，新課改基本不存在后進(jìn)生問題。他將學(xué)生按AA BB CC分成小組，這樣就會事優(yōu)等生有發(fā)展的空間二后進(jìn)生能在優(yōu)等生的幫助下解決難度系數(shù)大的問題，并發(fā)展成中等生和優(yōu)等生。這是因為：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

其次，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)引用此種課改模式的時候應(yīng)該注意以下幾個問題：

1、采用此種大容量、快節(jié)奏教學(xué)方法學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生易懂，而課后遺忘也較快，這是因為人的遺忘規(guī)律與學(xué)習(xí)容量成正比的關(guān)系。解決此問題的方法就是教師要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，溫故知新，可以適當(dāng)?shù)牟贾镁喌恼n外作業(yè)，加大月測的力度，以促成學(xué)生對所學(xué)知識的長效記憶。

2、我們忙于注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化卻淡化了優(yōu)秀生的培養(yǎng)。解決這一問題可以從以下方面入手，課內(nèi)外讓優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對互助，我們不需要考慮會耽誤優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)時間，相反優(yōu)秀生對后進(jìn)生講解問題時所講知識需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽懂，這無形是提高了優(yōu)秀生知識的應(yīng)用能力。另外不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)要盡量分層次布置，以便照顧優(yōu)秀生和后進(jìn)生。對于補充的作業(yè)教師一定要批改。這樣優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不會那么困難了。

3、宜川中學(xué)的課改不僅注重完成知識與技能目標(biāo)，而且還非常注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，養(yǎng)成教育。我們在引用這種教學(xué)模式時縮手縮腳，一味的追求完成知識目標(biāo)，該拓開講的不敢講，該對學(xué)生進(jìn)行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學(xué)時間不夠，課堂教學(xué)顯得蒼白無力，從而淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、以學(xué)生自學(xué)為主，個別教師認(rèn)為學(xué)生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒有讓學(xué)生在獨立思考的前提下進(jìn)行相互交流、討論，以得到分析問題解決問題的多種方法。留給學(xué)生討論的時間少，教師設(shè)計的問題過多，沒做到少而精，沒能抓住重點。在數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練上可采取選擇性的練習(xí)，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇問題。

5、要根據(jù)學(xué)科的不同應(yīng)設(shè)計不同的學(xué)案。例如：數(shù)學(xué)重在練習(xí)、自然科學(xué)重在試驗、語文重在朗讀和寫作、體育、音樂重在訓(xùn)練等等。也就是說學(xué)案的測重點要有所不同。