第一篇：中國(guó)課改模式“樣本”調(diào)查

中國(guó)課改模式“樣本”調(diào)查

發(fā)布時(shí)間：2011年1月20日 訪問(wèn)量：729 信息來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)

太陽(yáng)照常升起，變化每天發(fā)生。轉(zhuǎn)眼間，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主旨的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)步入第11個(gè)年頭。

走在課改路上的中國(guó)教育，正以從未有過(guò)的變革的勇氣，挑戰(zhàn)著曾被人奉為金科玉律的各色“經(jīng)典”，這支隊(duì)伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無(wú)意對(duì)“典型們”做出一番比對(duì)和評(píng)價(jià)。因?yàn)?，課改原本就是一個(gè)“長(zhǎng)江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創(chuàng)新，不斷超越和發(fā)展的過(guò)程。

本期“調(diào)查”，我們力求站在客觀、公正、科學(xué)的立場(chǎng)上，旨在通過(guò)鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發(fā)展的脈絡(luò)，從而給力中國(guó)教育。

一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺(tái)的教師都會(huì)碰到的類似問(wèn)題。10年前，這個(gè)問(wèn)題的答案非常確定：找?凱洛夫?去！

這位蘇聯(lián)著名教育家提出的?五步教學(xué)法?，影響了一代又一代的中國(guó)教師，因而成為我國(guó)教育界倍加推崇的通用模式。

何謂?五步教學(xué)法?？按照教科書(shū)定義，即控制課堂教學(xué)的五個(gè)主要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布臵作業(yè)。

相信這五個(gè)步驟對(duì)于?60后??70后?乃至?80后?一定不會(huì)太過(guò)于陌生。?從小，我們就是在這樣的課堂上成長(zhǎng)起來(lái)的?，在記者的調(diào)查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應(yīng)該這樣上嗎？如果不檢查復(fù)習(xí)，不鞏固新課，不布臵作業(yè)，還是合格的?課堂?嗎？

事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動(dòng)力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實(shí)施，教育這座花園里，正盛開(kāi)出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭(zhēng)奇斗妍。歷數(shù)近10年來(lái)的模式，比較知名的有?成功教育?教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、?導(dǎo)學(xué)型?教學(xué)模式、?雙主?教學(xué)模式，還有曾引起廣泛反響的?嘗試教學(xué)模式?、?自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式?、?八字教學(xué)模式?、?情境教學(xué)模式?，等等。

從最初的唯一選擇——?五步教學(xué)法?，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長(zhǎng)迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。?模式?成為人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)詞匯，于是，中國(guó)教育出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有些人提起模式喜不自勝，覺(jué)得是中國(guó)教育改革的福音，有的人則對(duì)其厭惡無(wú)比。

?捧殺?和?棒殺?，都不是面對(duì)事物的應(yīng)有態(tài)度。仔細(xì)分析和梳理模式演變的歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，模式正驗(yàn)證著中國(guó)教育幾十年來(lái)發(fā)生的巨大變化。

洋思?變形記?：先學(xué)后教

對(duì)上世紀(jì)八九十年代的中國(guó)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，洋思中學(xué)的突破算一個(gè)?奇跡?。

這所位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，提出了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個(gè)環(huán)節(jié)。三段即?先學(xué)?、?后教?、?訓(xùn)練?。

?先學(xué)?的操作要求：1.揭示教學(xué)目標(biāo)，教師用投影儀（或口頭、板書(shū)）顯示，三言兩語(yǔ)準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，時(shí)間大約1分鐘左右。2.明確自學(xué)要求，教師向?qū)W生講明自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時(shí)間以及如何檢測(cè)自學(xué)的質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。時(shí)間2分鐘左右。3.學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，時(shí)間5至8分鐘。4.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果, 通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，為后教作準(zhǔn)備，時(shí)間5至8分鐘。

接下來(lái)是?后教?環(huán)節(jié)，教師對(duì)帶有傾向性問(wèn)題進(jìn)行分析。然后通過(guò)學(xué)生討論質(zhì)疑、交流發(fā)言等形式來(lái)解決?先學(xué)?中出現(xiàn)的問(wèn)題，時(shí)間8至10分鐘。

最后是?當(dāng)堂訓(xùn)練?環(huán)節(jié)，學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)，時(shí)間不少于15分鐘。

與傳統(tǒng)的?教為主?相比，洋思中學(xué)明確把學(xué)生的?先學(xué)?作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提出，并予以特別強(qiáng)調(diào)，使之成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是洋思中學(xué)的亮點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成了一種可供操作的模式，而?當(dāng)堂訓(xùn)練?又輔以課堂?四清?，則明顯提高了教學(xué)效益。

與傳統(tǒng)的?五步教學(xué)法?相比，不難得出，洋思中學(xué)的?先學(xué)?主張無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的重大突破。洋思的課堂?變形記?為他們帶來(lái)了巨大聲譽(yù)。直至今日，仍有學(xué)校前去洋思中學(xué)?取經(jīng)?。

曾經(jīng)有文章這樣描述洋思中學(xué)的課堂：?隨意走進(jìn)初二年級(jí)的一堂生物復(fù)習(xí)課，一樣樸素而簡(jiǎn)潔的裝束，一樣年輕的面孔，課堂在學(xué)生對(duì)照復(fù)習(xí)提綱自主看書(shū)、提問(wèn)檢測(cè)、再?gòu)?fù)習(xí)、再檢測(cè)以及最后的練習(xí)鞏固等不同的環(huán)節(jié)中緊張地轉(zhuǎn)換著，時(shí)間被細(xì)化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節(jié)課，40多道選擇和開(kāi)放問(wèn)題，全班40多個(gè)孩子，幾乎每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受單獨(dú)和集體檢測(cè)。?

?上課就要像考試一樣緊張?、?堂堂清，日日清，周周清，月月清?，是洋思中學(xué)老校長(zhǎng)蔡林森經(jīng)常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學(xué)生在課堂上就像在?打仗?，爭(zhēng)分奪秒，絲毫不敢?懈怠?。

對(duì)此，也有一些人提出了自己不同的看法。

?洋思的課堂教學(xué)模式本意也許是想探索‘學(xué)生主體’。但在實(shí)際的課堂操作中，教師除了是課堂的‘設(shè)計(jì)者、參與者、合作者’外，還是直接的‘決定者’和‘掌控者’，換句話說(shuō)，因?yàn)橛羞@樣‘角色’的存在，學(xué)生的‘主體’地位和作用，并未真正也無(wú)法真正得到落實(shí)。但洋思帶給中國(guó)教育的啟發(fā)作用不容抹殺。?一位資深教育記者這樣評(píng)價(jià)他眼里的洋思課改。

東廬?一招鮮?：講學(xué)稿的?技術(shù)?貢獻(xiàn)

與洋思中學(xué)的?早年成名?不同。同樣來(lái)自江蘇大地的農(nóng)村，東廬中學(xué)是上個(gè)世紀(jì)90年代末期的?后起之秀?，因?yàn)?一招鮮?而聲名鵲起。

東廬中學(xué)成名在?講學(xué)稿?。與傳統(tǒng)教學(xué)管理重視教師的備課不同，東廬中學(xué)變寫(xiě)教案為編講學(xué)稿。其技術(shù)的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學(xué)稿的問(wèn)世，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，教案與學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授引導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到了?教?與?學(xué)?的合一。由此牽一發(fā)而動(dòng)全身，技術(shù)帶來(lái)的?化學(xué)反應(yīng)?導(dǎo)致的是課堂結(jié)構(gòu)的巨大變化。

何謂?講學(xué)稿?，教師?教案?、學(xué)生?學(xué)案?、學(xué)生練習(xí)，三者融為一體謂之?講學(xué)稿?。

東廬中學(xué)的課堂以學(xué)生的自學(xué)為主線，它的革命性體現(xiàn)在，按照學(xué)生?學(xué)習(xí)的過(guò)程?來(lái)設(shè)計(jì)課堂。東廬中學(xué)的課堂流程包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸四大環(huán)節(jié)。

課前，教師先把印有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的?講學(xué)稿?發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此自學(xué)。

課中，教師按照?講學(xué)稿?對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的教師就不再講，不會(huì)的才進(jìn)行點(diǎn)撥。

?東廬中學(xué)正是通過(guò)‘講學(xué)稿’這個(gè)橋梁，把‘教’和‘學(xué)’聯(lián)系在一起，教師由原來(lái)的只顧埋頭教書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的‘學(xué)’做文章?。有專家評(píng)點(diǎn)說(shuō)，東廬中學(xué)對(duì)教師的要求不同，傳統(tǒng)課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學(xué)任務(wù)，而不可能像他們這樣能夠顧及到學(xué)生的?學(xué)?，看重學(xué)生的?學(xué)?。

?更重要的是，‘講學(xué)稿’為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可操作的技術(shù)支撐。在‘講學(xué)稿’的引導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識(shí)與技能，又鍛煉了自己的思維?！v學(xué)稿’這個(gè)‘技術(shù)’的改變，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，實(shí)現(xiàn)了從‘學(xué)會(huì)’到‘會(huì)學(xué)’的跨越?。有專家如是說(shuō)。

杜郎口旋風(fēng)：顛覆還是改良？

比東廬中學(xué)的改革稍早一年，一個(gè)叫崔其升的農(nóng)村校長(zhǎng)，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了?顛覆式?的課堂變革。

最初的時(shí)候，為了徹底改變教師?一言堂?、?滿堂灌?的教學(xué)方式，崔其升提出了一個(gè)看似瘋狂的規(guī)定：?0+45?課堂，教師一個(gè)字都不能講，不能板書(shū)，就站在課堂里，任學(xué)生自己作主、自由發(fā)揮。

教師?閉嘴?的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，不講的課堂卻讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，讓課堂活起來(lái)了，效果好起來(lái)了。?好起來(lái)的課堂證明了學(xué)生主體的力量。?崔其升校長(zhǎng)說(shuō)，他就是這樣矯枉過(guò)正，硬把教師的觀念給扭過(guò)來(lái)的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的?10+35?模式，即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，35分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出?三三六?自主學(xué)習(xí)模式。

?三三六?自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)——展示——反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大環(huán)節(jié)。

杜郎口模式被稱為?顛覆?的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創(chuàng)造性在于，把一直以來(lái)由教師掌握的課堂真正還給了學(xué)生，?學(xué)生自己的事情自己做?。杜郎口還統(tǒng)統(tǒng)刪除了一些詞匯中帶有?教學(xué)?的字眼，而換成了?學(xué)習(xí)?，如教學(xué)目標(biāo)被改成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃則換成學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。

與之相伴的是教室環(huán)境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺(tái)式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實(shí)現(xiàn)了教室生態(tài)環(huán)境的巨大變革，催生了一場(chǎng)全新的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

杜郎口模式的核心其實(shí)就是一個(gè)?動(dòng)?字，圍繞?動(dòng)?千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的?主權(quán)?。學(xué)生由?被動(dòng)?向?主動(dòng)?轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。杜郎口中學(xué)課改最大限度地把課堂還給學(xué)生，?解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生?，實(shí)現(xiàn)了?以人為本，關(guān)注生命?的教育理念。

應(yīng)該說(shuō)，杜郎口這股旋風(fēng)成功地引起了很多人的關(guān)注，近年來(lái)，已經(jīng)有60萬(wàn)人次前往這個(gè)農(nóng)村學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，?杜郎口熱?在基礎(chǔ)教育界不僅沒(méi)有隨著時(shí)間消退，還大有愈演愈烈之勢(shì)。有趣的是，包括新華社在內(nèi)的眾多媒體紛紛?圍觀?杜郎口，各種關(guān)于?解讀?杜郎口的話語(yǔ)，都已成為一種風(fēng)尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭(zhēng)議。有人用?震撼?這個(gè)詞來(lái)形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為?知識(shí)的超市、生命的狂歡?。也有人質(zhì)疑，如果學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)，要教師干嗎，還有人認(rèn)為這不過(guò)是方法的改良，沒(méi)什么神奇。

但不管外界如何評(píng)論，這所農(nóng)村中學(xué)依然誓將課改進(jìn)行到底。杜郎口中學(xué)副校長(zhǎng)張代英告訴記者，自2008年以來(lái)，學(xué)校允許教師打破三三六模式，可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活組織課堂教學(xué)，教師可以有自己的教學(xué)風(fēng)格。

?我們現(xiàn)在已經(jīng)不稱模式了，關(guān)鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執(zhí)著于方法的改良是走不遠(yuǎn)的，課改其實(shí)不是改方法，而是‘換腦袋’。?崔其升對(duì)記者說(shuō)。

模式，到底是什么？

杜郎口的成功引發(fā)了空前的課改?模式熱?。

2010年，可以概括為全國(guó)課改的?模式年?。

本報(bào)曾就當(dāng)年的課改整體情況進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，總結(jié)推出了課改?九大范式?。除了杜郎口中學(xué)的?10+35?模式外，還有山東昌樂(lè)二中?271?模式、山東兗州一中?循環(huán)大課堂?、江蘇灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校?自學(xué)〃交流?模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開(kāi)放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂?和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。

還有曾被本報(bào)報(bào)道過(guò)的河北鹿泉一中的?八環(huán)節(jié)教學(xué)模式?、山西新絳中學(xué)的?問(wèn)題解決式?課堂、河南濮陽(yáng)油田十九中?引領(lǐng)式教學(xué)?等，都引起了較大的反響。此外，北京昌平區(qū)長(zhǎng)陵中學(xué)以及本報(bào)不久前報(bào)道的河北興隆縣六道河中學(xué)，也都探索出了自己較為成功的課改模式。更值得關(guān)注的是，著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西所在的四川成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，也學(xué)著?不講?了，他們同樣開(kāi)始探索自己的模式。

比較這些學(xué)校的模式，可以發(fā)現(xiàn)，他們或許受了太多諸如杜郎口、東廬的影響，無(wú)論在形式和內(nèi)容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案?導(dǎo)學(xué)?，都主張當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測(cè)反饋，都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都研究獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，都盡可能控制作業(yè)量甚至實(shí)施?零作業(yè)?，等等。當(dāng)然，這些模式最大的共同點(diǎn)，是以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

?模式熱?導(dǎo)致模式的滿天飛，似乎沒(méi)有模式就擺明了教學(xué)落后，課改仿佛就是搞模式。有人據(jù)此提出質(zhì)疑，而最大的質(zhì)疑莫過(guò)于，模式會(huì)限制個(gè)性，阻礙藝術(shù)，妨礙創(chuàng)造。那么，課堂到底需不需要模式呢？模式能解決課堂業(yè)已存在許久的癥結(jié)嗎？

對(duì)此，余文森教授認(rèn)為，教學(xué)有效性是追求的目標(biāo)，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。

而李鎮(zhèn)西老師同樣也認(rèn)為，模式旨在規(guī)范?教?與?學(xué)?，讓課堂更加貼近教育本質(zhì)和規(guī)律。

事實(shí)上，對(duì)于目前中國(guó)的教師來(lái)說(shuō)，如果不遵循規(guī)律，隨心所欲地去展示自己所謂的?教學(xué)藝術(shù)?，那么這種教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是藝術(shù)，而是一場(chǎng)災(zāi)難。我們最缺的不是教學(xué)的藝術(shù)性，而是教學(xué)的科學(xué)性。而模式就承載著這樣的科學(xué)性。

當(dāng)然，模式與模式化是兩個(gè)不同的概念。模式只是一個(gè)框架，不應(yīng)該規(guī)定所有的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)細(xì)節(jié)，不同的學(xué)科不同的教師應(yīng)該有不同的風(fēng)格。否則就是模式化。

?教師一開(kāi)始需要模式，等熟練掌握模式達(dá)到一定境界后，就可以拋開(kāi)模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數(shù)融會(huì)貫通，達(dá)到‘無(wú)招勝有招’的境界。然而在達(dá)到此境界之前，我們還必須老老實(shí)實(shí)地一招一式地學(xué)習(xí)。?江蘇昆山前景教育集團(tuán)總校長(zhǎng)張磊說(shuō)。

記者在采訪這些課改學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們已不約而同，形成一種共識(shí)，?教無(wú)定法?的前提是?教學(xué)有法?、?貴在得法?，在有法、得法的基礎(chǔ)上才有可能達(dá)到無(wú)法的境界。而當(dāng)教師攀登上了這種境界，模式就是一個(gè)可以扔掉的梯子。

藝無(wú)止境，好的教學(xué)不能止步于模式、技術(shù)和方法。?真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完善。?美國(guó)教育界享有盛譽(yù)的帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中指出，?教學(xué)提供通達(dá)靈魂的鏡子?，?方法固然重要，然而無(wú)論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實(shí)。?

其實(shí)，模式就是?思想下的技術(shù)?。中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)李錦韜理事長(zhǎng)總結(jié)說(shuō)。

模式背后的思想

從?五步教學(xué)法?到?杜郎口旋風(fēng)?，伴隨著種種爭(zhēng)議，幾10年，中國(guó)的課堂從?教中心?到?學(xué)中心?，走過(guò)了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010是模式年，但不得不承認(rèn)，沒(méi)有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只有模式，還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題。雖然新課改推行已有十年，但一些地方依然停留在?理念?層面，在操作上，?五步教學(xué)法式?的課堂，依然還控制著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)。

我們還發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)校經(jīng)常去各地?拜師取經(jīng)?，但回到家里依然?濤聲依舊?；或者照搬過(guò)去發(fā)現(xiàn)效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學(xué)校盲目追求模式，標(biāo)新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

?這是由于他們沒(méi)有看到模式背后的東西。這些課堂模式背后是一個(gè)系統(tǒng)的支撐，比如備課制度、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、學(xué)校管理機(jī)制和文化。?對(duì)此，崔其升無(wú)奈地說(shuō)。

在杜郎口中學(xué)，記者從一些細(xì)微之處感受了這些支撐的重要性。學(xué)校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點(diǎn)半和下午1點(diǎn)半，各半個(gè)小時(shí)，各年級(jí)組分別提出前半天課堂中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。被指名道姓的教師并無(wú)尷尬，大家已經(jīng)習(xí)慣于將其看作是在幫助自己解決問(wèn)題，而不是批評(píng)指責(zé)。有則改之，無(wú)則加勉，如此而已。副校長(zhǎng)張代英對(duì)記者說(shuō)，反饋會(huì)已經(jīng)成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進(jìn)步，因?yàn)橹挥蟹穸ㄗ约翰拍懿粩嘧晕腋隆?日新之謂盛德?，從杜郎口中學(xué)的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內(nèi)涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進(jìn)，教師的教學(xué)水平想不提高都難。因此，在這樣一所農(nóng)村學(xué)校，盡管教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，但他們每天都和學(xué)生一樣在不斷成長(zhǎng)，終于做出了令人驚異的成績(jī)。

顯然，如果沒(méi)有這些制度和文化的支撐，課堂改革不可能走下去。

課改，到底改的是模式，還是思想？

我們需要思考新的課堂以什么樣的理念為支撐，需要哪一種模式？

其實(shí)，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學(xué)和服務(wù)于學(xué)的課堂。一旦圍繞著學(xué)來(lái)組織，即使沒(méi)有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發(fā)生質(zhì)變！

后 記：

記者曾去過(guò)東廬中學(xué)進(jìn)行采訪報(bào)道。2010年歲末，在寒風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬，記者又先后來(lái)到洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)。目前洋思中學(xué)已經(jīng)搬進(jìn)了城區(qū)，但校園和師生身上依然可見(jiàn)農(nóng)村學(xué)校的樸實(shí)。杜郎口中學(xué)依然矗立在一片農(nóng)田之中。

嚴(yán)冬時(shí)節(jié)，白楊樹(shù)已經(jīng)光禿，伸向天空的枝條似乎蓄積著無(wú)窮的能量，和綠色的麥地一起，昭示著春天已經(jīng)不遠(yuǎn)。這里的空氣清新透明，人質(zhì)樸粗獷，透出本色的力量。學(xué)校在這里接了地氣，草根性的原生態(tài)的課改勃發(fā)出旺盛的生命力，散發(fā)著泥土的氣息和田野的芬芳。

時(shí)值深冬，但依然有不少前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的教師和校長(zhǎng)。到底是什么力量讓他們冒著嚴(yán)寒千里迢迢來(lái)到這里？從他們聽(tīng)課時(shí)專注而認(rèn)真的表情上，我似乎看到了答案。我想這兩所學(xué)校提供了他們最需要而又最感困惑的課改經(jīng)驗(yàn)。而他們之所以有此動(dòng)力，是因?yàn)檎n改已經(jīng)進(jìn)入他們的視野，并逐漸在他們的工作中占據(jù)重要地位。他們已不再像以往那樣埋頭拉車，為讓自己的學(xué)生多考幾分兀兀窮年，而終于抬起頭來(lái)看看前進(jìn)的方向是否已經(jīng)偏離了初衷。他們?cè)谡n改大潮的濤聲中聽(tīng)到了內(nèi)心的召喚，開(kāi)始追求作為教師和校長(zhǎng)的天職和良知，承擔(dān)起教育的本來(lái)責(zé)任。正是這種責(zé)任和良知的召喚，使他們內(nèi)心燃起了對(duì)課改的熱情，才不辭辛苦不顧嚴(yán)寒而來(lái)。

當(dāng)前，我國(guó)的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來(lái)自信念，大智來(lái)自良知。其實(shí)課改并沒(méi)有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒(méi)有對(duì)教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒(méi)有對(duì)教育的信念和良知。一場(chǎng)真正有意義的改革來(lái)自于人們內(nèi)心。?拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。?(翟晉玉 康 麗 李炳亭)

第二篇：中國(guó)課改模式

中國(guó)課改模式“樣本”調(diào)查

2011年01月19日 作者：翟晉玉 康 麗 李炳亭

來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)

太陽(yáng)照常升起，變化每天發(fā)生。轉(zhuǎn)眼間，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主旨的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)步入第11個(gè)年頭。

走在課改路上的中國(guó)教育，正以從未有過(guò)的變革的勇氣，挑戰(zhàn)著曾被人奉為金科玉律的各色“經(jīng)典”，這支隊(duì)伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無(wú)意對(duì)“典型們”做出一番比對(duì)和評(píng)價(jià)。因?yàn)?，課改原本就是一個(gè)“長(zhǎng)江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創(chuàng)新，不斷超越和發(fā)展的過(guò)程。

本期“調(diào)查”，我們力求站在客觀、公正、科學(xué)的立場(chǎng)上，旨在通過(guò)鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發(fā)展的脈絡(luò)，從而給力中國(guó)教育。

一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺(tái)的教師都會(huì)碰到的類似問(wèn)題。10年前，這個(gè)問(wèn)題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！

這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國(guó)教師，因而成為我國(guó)教育界倍加推崇的通用模式。

何謂“五步教學(xué)法”？按照教科書(shū)定義，即控制課堂教學(xué)的五個(gè)主要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

相信這五個(gè)步驟對(duì)于“60后”“70后”乃至“80后”一定不會(huì)太過(guò)于陌生?！皬男?，我們就是在這樣的課堂上成長(zhǎng)起來(lái)的”，在記者的調(diào)查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應(yīng)該這樣上嗎？如果不檢查復(fù)習(xí)，不鞏固新課，不布置作業(yè)，還是合格的“課堂”嗎？

事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動(dòng)力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實(shí)施，教育這座花園里，正盛開(kāi)出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭(zhēng)奇斗妍。歷數(shù)近10年來(lái)的模式，比較知名的有“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、“雙主”教學(xué)模式，還有曾引起廣泛反響的“嘗試教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、“八字教學(xué)模式”、“情境教學(xué)模式”，等等。

從最初的唯一選擇——“五步教學(xué)法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長(zhǎng)迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了?！澳Ｊ健背蔀槿藗冏顬殛P(guān)注的熱點(diǎn)詞匯，于是，中國(guó)教育出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有些人提起模式喜不自勝，覺(jué)得是中國(guó)教育改革的福音，有的人則對(duì)其厭惡無(wú)比。

“捧殺”和“棒殺”，都不是面對(duì)事物的應(yīng)有態(tài)度。仔細(xì)分析和梳理模式演變的歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，模式正驗(yàn)證著中國(guó)教育幾十年來(lái)發(fā)生的巨大變化。最初的開(kāi)始：五步教學(xué)法

“為什么會(huì)有?五步教學(xué)法?？”

福建師范大學(xué)教授余文森解釋說(shuō)，這種教學(xué)模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國(guó)教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。

“夸美紐斯首先提出班級(jí)授課制，把一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的?講?。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的?講?得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)。”

毫無(wú)疑問(wèn)，這種模式對(duì)中國(guó)后世教育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn)，加上中國(guó)自古就有尊重教師、注重知識(shí)的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫”旋風(fēng)之勁可想而知。

“不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門(mén)道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升?！庇辔纳f(shuō)。

但缺陷和弊端也顯而易見(jiàn)。在“五步教學(xué)法”中，我們明顯看到，其過(guò)分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，“學(xué)生”在這里幾乎是看不到的。

伴隨而來(lái)的是千篇一律的“教師課堂”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，在“五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課無(wú)非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫(xiě)作特色?！霸俸玫奈恼?，經(jīng)語(yǔ)文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識(shí)，哪里有語(yǔ)文之美！”現(xiàn)實(shí)是，這樣的課堂在中國(guó)不在少數(shù)。

“五步教學(xué)法”還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動(dòng)，一些學(xué)校和教師正嘗試著改變。

江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華，他的“嘗試教學(xué)法”是把教學(xué)分成７步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)……“嘗試教學(xué)法”顧名思義，就是特別強(qiáng)調(diào)“先試后導(dǎo)，先練后講”，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。

比較著名的還有中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員盧仲衡教授，他創(chuàng)造出“啟、讀、練、知、結(jié)”的“自學(xué)輔導(dǎo)模式”。就是主張“先學(xué)后教”，讓教師在開(kāi)始上課和即將下課時(shí)，面向班集體進(jìn)行“啟”與“結(jié)”，兩個(gè)環(huán)節(jié)約占15分鐘左右；中間30分鐘都屬于學(xué)生，由他們來(lái)自主完成閱讀、練習(xí)、反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程。

著名特級(jí)教師魏書(shū)生也在這個(gè)時(shí)期提出了“六步教學(xué)法”，即定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)。在魏書(shū)生看來(lái)，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其他兩步可以省略；若自測(cè)效果好，自結(jié)則可略。但無(wú)論如何，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常重要。

盡管這些模式名稱不一，但它們的意義在于，在歷經(jīng)艱難的教育教學(xué)觀念掙扎和技術(shù)涅槃之后，“學(xué)”開(kāi)始從課堂凍土里蘇醒，盡管它們依然重視“講”“練”結(jié)合，但對(duì)“學(xué)”的張揚(yáng)仍不失為一種壯舉，尤其是洋思中學(xué)。

洋思“變形記”：先學(xué)后教

對(duì)上世紀(jì)八九十年代的中國(guó)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，洋思中學(xué)的突破算一個(gè)“奇跡”。

這所位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個(gè)環(huán)節(jié)。三段即“先學(xué)”、“后教”、“訓(xùn)練”。

“先學(xué)”的操作要求：1.揭示教學(xué)目標(biāo)，教師用投影儀（或口頭、板書(shū)）顯示，三言兩語(yǔ)準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，時(shí)間大約1分鐘左右。2.明確自學(xué)要求，教師向?qū)W生講明自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時(shí)間以及如何檢測(cè)自學(xué)的質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。時(shí)間2分鐘左右。3.學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，時(shí)間5至8分鐘。4.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果, 通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，為后教作準(zhǔn)備，時(shí)間5至8分鐘。

接下來(lái)是“后教”環(huán)節(jié)，教師對(duì)帶有傾向性問(wèn)題進(jìn)行分析。然后通過(guò)學(xué)生討論質(zhì)疑、交流發(fā)言等形式來(lái)解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問(wèn)題，時(shí)間8至10分鐘。

最后是“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)，時(shí)間不少于15分鐘。

與傳統(tǒng)的“教為主”相比，洋思中學(xué)明確把學(xué)生的“先學(xué)”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提出，并予以特別強(qiáng)調(diào)，使之成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是洋思中學(xué)的亮點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成了一種可供操作的模式，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”又輔以課堂“四清”，則明顯提高了教學(xué)效益。

與傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”相比，不難得出，洋思中學(xué)的“先學(xué)”主張無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的重大突破。洋思的課堂“變形記”為他們帶來(lái)了巨大聲譽(yù)。直至今日，仍有學(xué)校前去洋思中學(xué)“取經(jīng)”。

曾經(jīng)有文章這樣描述洋思中學(xué)的課堂：“隨意走進(jìn)初二年級(jí)的一堂生物復(fù)習(xí)課，一樣樸素而簡(jiǎn)潔的裝束，一樣年輕的面孔，課堂在學(xué)生對(duì)照復(fù)習(xí)提綱自主看書(shū)、提問(wèn)檢測(cè)、再?gòu)?fù)習(xí)、再檢測(cè)以及最后的練習(xí)鞏固等不同的環(huán)節(jié)中緊張地轉(zhuǎn)換著，時(shí)間被細(xì)化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節(jié)課，40多道選擇和開(kāi)放問(wèn)題，全班40多個(gè)孩子，幾乎每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受單獨(dú)和集體檢測(cè)?！?/p>

“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中學(xué)老校長(zhǎng)蔡林森經(jīng)常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學(xué)生在課堂上就像在“打仗”，爭(zhēng)分奪秒，絲毫不敢“懈怠”。

對(duì)此，也有一些人提出了自己不同的看法。

“洋思的課堂教學(xué)模式本意也許是想探索?學(xué)生主體?。但在實(shí)際的課堂操作中，教師除了是課堂的?設(shè)計(jì)者、參與者、合作者?外，還是直接的?決定者?和?掌控者?，換句話說(shuō)，因?yàn)橛羞@樣?角色?的存在，學(xué)生的?主體?地位和作用，并未真正也無(wú)法真正得到落實(shí)。但洋思帶給中國(guó)教育的啟發(fā)作用不容抹殺?！币晃毁Y深教育記者這樣評(píng)價(jià)他眼里的洋思課改。

東廬“一招鮮”：講學(xué)稿的“技術(shù)”貢獻(xiàn)

與洋思中學(xué)的“早年成名”不同。同樣來(lái)自江蘇大地的農(nóng)村，東廬中學(xué)是上個(gè)世紀(jì)90年代末期的“后起之秀”，因?yàn)椤耙徽絮r”而聲名鵲起。

東廬中學(xué)成名在“講學(xué)稿”。與傳統(tǒng)教學(xué)管理重視教師的備課不同，東廬中學(xué)變寫(xiě)教案為編講學(xué)稿。其技術(shù)的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學(xué)稿的問(wèn)世，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，教案與學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授引導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到了“教”與“學(xué)”的合一。由此牽一發(fā)而動(dòng)全身，技術(shù)帶來(lái)的“化學(xué)反應(yīng)”導(dǎo)致的是課堂結(jié)構(gòu)的巨大變化。

何謂“講學(xué)稿”，教師“教案”、學(xué)生“學(xué)案”、學(xué)生練習(xí)，三者融為一體謂之“講學(xué)稿”。

東廬中學(xué)的課堂以學(xué)生的自學(xué)為主線，它的革命性體現(xiàn)在，按照學(xué)生“學(xué)習(xí)的過(guò)程”來(lái)設(shè)計(jì)課堂。東廬中學(xué)的課堂流程包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸四大環(huán)節(jié)。

課前，教師先把印有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此自學(xué)。

課中，教師按照“講學(xué)稿”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的教師就不再講，不會(huì)的才進(jìn)行點(diǎn)撥。

“東廬中學(xué)正是通過(guò)?講學(xué)稿?這個(gè)橋梁，把?教?和?學(xué)?聯(lián)系在一起，教師由原來(lái)的只顧埋頭教書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的?學(xué)?做文章”。有專家評(píng)點(diǎn)說(shuō)，東廬中學(xué)對(duì)教師的要求不同，傳統(tǒng)課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學(xué)任務(wù)，而不可能像他們這樣能夠顧及到學(xué)生的“學(xué)”，看重學(xué)生的“學(xué)”。

“更重要的是，?講學(xué)稿?為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可操作的技術(shù)支撐。在?講學(xué)稿?的引導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識(shí)與技能，又鍛煉了自己的思維。?講學(xué)稿?這個(gè)?技術(shù)?的改變，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，實(shí)現(xiàn)了從?學(xué)會(huì)?到?會(huì)學(xué)?的跨越”。有專家如是說(shuō)。

杜郎口旋風(fēng)：顛覆還是改良？

比東廬中學(xué)的改革稍早一年，一個(gè)叫崔其升的農(nóng)村校長(zhǎng)，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了“顛覆式”的課堂變革。

最初的時(shí)候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，崔其升提出了一個(gè)看似瘋狂的規(guī)定：“0+45”課堂，教師一個(gè)字都不能講，不能板書(shū)，就站在課堂里，任學(xué)生自己作主、自由發(fā)揮。

教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，不講的課堂卻讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，讓課堂活起來(lái)了，效果好起來(lái)了?！昂闷饋?lái)的課堂證明了學(xué)生主體的力量。”崔其升校長(zhǎng)說(shuō)，他就是這樣矯枉過(guò)正，硬把教師的觀念給扭過(guò)來(lái)的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，35分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)——展示——反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大環(huán)節(jié)。

杜郎口模式被稱為“顛覆”的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創(chuàng)造性在于，把一直以來(lái)由教師掌握的課堂真正還給了學(xué)生，“學(xué)生自己的事情自己做”。杜郎口還統(tǒng)統(tǒng)刪除了一些詞匯中帶有“教學(xué)”的字眼，而換成了“學(xué)習(xí)”，如教學(xué)目標(biāo)被改成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃則換成學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。

與之相伴的是教室環(huán)境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺(tái)式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實(shí)現(xiàn)了教室生態(tài)環(huán)境的巨大變革，催生了一場(chǎng)全新的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

杜郎口模式的核心其實(shí)就是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。學(xué)生由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。杜郎口中學(xué)課改最大限度地把課堂還給學(xué)生，“解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念。

應(yīng)該說(shuō)，杜郎口這股旋風(fēng)成功地引起了很多人的關(guān)注，近年來(lái)，已經(jīng)有60萬(wàn)人次前往這個(gè)農(nóng)村學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，“杜郎口熱”在基礎(chǔ)教育界不僅沒(méi)有隨著時(shí)間消退，還大有愈演愈烈之勢(shì)。有趣的是，包括新華社在內(nèi)的眾多媒體紛紛“圍觀”杜郎口，各種關(guān)于“解讀”杜郎口的話語(yǔ)，都已成為一種風(fēng)尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭(zhēng)議。有人用“震撼”這個(gè)詞來(lái)形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。也有人質(zhì)疑，如果學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)，要教師干嗎，還有人認(rèn)為這不過(guò)是方法的改良，沒(méi)什么神奇。

但不管外界如何評(píng)論，這所農(nóng)村中學(xué)依然誓將課改進(jìn)行到底。杜郎口中學(xué)副校長(zhǎng)張代英告訴記者，自2008年以來(lái)，學(xué)校允許教師打破三三六模式，可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活組織課堂教學(xué)，教師可以有自己的教學(xué)風(fēng)格。

“我們現(xiàn)在已經(jīng)不稱模式了，關(guān)鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執(zhí)著于方法的改良是走不遠(yuǎn)的，課改其實(shí)不是改方法，而是?換腦袋??！贝奁渖龑?duì)記者說(shuō)。

模式，到底是什么？

杜郎口的成功引發(fā)了空前的課改“模式熱”。

2010年，可以概括為全國(guó)課改的“模式年”。

本報(bào)曾就當(dāng)年的課改整體情況進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，總結(jié)推出了課改“九大范式”。除了杜郎口中學(xué)的“10+35”模式外，還有山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知雙語(yǔ)學(xué)?！白詫W(xué)·交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開(kāi)放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。

還有曾被本報(bào)報(bào)道過(guò)的河北鹿泉一中的“八環(huán)節(jié)教學(xué)模式”、山西新絳中學(xué)的“問(wèn)題解決式”課堂、河南濮陽(yáng)油田十九中“引領(lǐng)式教學(xué)”等，都引起了較大的反響。此外，北京昌平區(qū)長(zhǎng)陵中學(xué)以及本報(bào)不久前報(bào)道的河北興隆縣六道河中學(xué)，也都探索出了自己較為成功的課改模式。更值得關(guān)注的是，著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西所在的四川成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，也學(xué)著“不講”了，他們同樣開(kāi)始探索自己的模式。

比較這些學(xué)校的模式，可以發(fā)現(xiàn)，他們或許受了太多諸如杜郎口、東廬的影響，無(wú)論在形式和內(nèi)容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”，都主張當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測(cè)反饋，都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都研究獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，都盡可能控制作業(yè)量甚至實(shí)施“零作業(yè)”，等等。當(dāng)然，這些模式最大的共同點(diǎn)，是以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

“模式熱”導(dǎo)致模式的滿天飛，似乎沒(méi)有模式就擺明了教學(xué)落后，課改仿佛就是搞模式。有人據(jù)此提出質(zhì)疑，而最大的質(zhì)疑莫過(guò)于，模式會(huì)限制個(gè)性，阻礙藝術(shù)，妨礙創(chuàng)造。那么，課堂到底需不需要模式呢？模式能解決課堂業(yè)已存在許久的癥結(jié)嗎？

對(duì)此，余文森教授認(rèn)為，教學(xué)有效性是追求的目標(biāo)，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。

而李鎮(zhèn)西老師同樣也認(rèn)為，模式旨在規(guī)范“教”與“學(xué)”，讓課堂更加貼近教育本質(zhì)和規(guī)律。

事實(shí)上，對(duì)于目前中國(guó)的教師來(lái)說(shuō)，如果不遵循規(guī)律，隨心所欲地去展示自己所謂的“教學(xué)藝術(shù)”，那么這種教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是藝術(shù)，而是一場(chǎng)災(zāi)難。我們最缺的不是教學(xué)的藝術(shù)性，而是教學(xué)的科學(xué)性。而模式就承載著這樣的科學(xué)性。

當(dāng)然，模式與模式化是兩個(gè)不同的概念。模式只是一個(gè)框架，不應(yīng)該規(guī)定所有的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)細(xì)節(jié)，不同的學(xué)科不同的教師應(yīng)該有不同的風(fēng)格。否則就是模式化。

“教師一開(kāi)始需要模式，等熟練掌握模式達(dá)到一定境界后，就可以拋開(kāi)模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數(shù)融會(huì)貫通，達(dá)到?無(wú)招勝有招?的境界。然而在達(dá)到此境界之前，我們還必須老老實(shí)實(shí)地一招一式地學(xué)習(xí)?！苯K昆山前景教育集團(tuán)總校長(zhǎng)張磊說(shuō)。

記者在采訪這些課改學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們已不約而同，形成一種共識(shí)，“教無(wú)定法”的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”，在有法、得法的基礎(chǔ)上才有可能達(dá)到無(wú)法的境界。而當(dāng)教師攀登上了這種境界，模式就是一個(gè)可以扔掉的梯子。

藝無(wú)止境，好的教學(xué)不能止步于模式、技術(shù)和方法?！罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完善?！泵绹?guó)教育界享有盛譽(yù)的帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中指出，“教學(xué)提供通達(dá)靈魂的鏡子”，“方法固然重要，然而無(wú)論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實(shí)?！?/p>

其實(shí)，模式就是“思想下的技術(shù)”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)李錦韜理事長(zhǎng)總結(jié)說(shuō)。

模式背后的思想

從“五步教學(xué)法”到“杜郎口旋風(fēng)”，伴隨著種種爭(zhēng)議，幾十年，中國(guó)的課堂從“教中心”到“學(xué)中心”，走過(guò)了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010是模式年，但不得不承認(rèn)，沒(méi)有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只有模式，還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題。雖然新課改推行已有十年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學(xué)法式”的課堂，依然還控制著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)。

我們還發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)校經(jīng)常去各地“拜師取經(jīng)”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過(guò)去發(fā)現(xiàn)效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學(xué)校盲目追求模式，標(biāo)新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

“這是由于他們沒(méi)有看到模式背后的東西。這些課堂模式背后是一個(gè)系統(tǒng)的支撐，比如備課制度、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、學(xué)校管理機(jī)制和文化。”對(duì)此，崔其升無(wú)奈地說(shuō)。

在杜郎口中學(xué)，記者從一些細(xì)微之處感受了這些支撐的重要性。學(xué)校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點(diǎn)半和下午1點(diǎn)半，各半個(gè)小時(shí)，各年級(jí)組分別提出前半天課堂中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。被指名道姓的教師并無(wú)尷尬，大家已經(jīng)習(xí)慣于將其看作是在幫助自己解決問(wèn)題，而不是批評(píng)指責(zé)。有則改之，無(wú)則加勉，如此而已。副校長(zhǎng)張代英對(duì)記者說(shuō)，反饋會(huì)已經(jīng)成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進(jìn)步，因?yàn)橹挥蟹穸ㄗ约翰拍懿粩嘧晕腋?。“日新之謂盛德”，從杜郎口中學(xué)的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內(nèi)涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進(jìn)，教師的教學(xué)水平想不提高都難。因此，在這樣一所農(nóng)村學(xué)校，盡管教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，但他們每天都和學(xué)生一樣在不斷成長(zhǎng)，終于做出了令人驚異的成績(jī)。

顯然，如果沒(méi)有這些制度和文化的支撐，課堂改革不可能走下去。

課改，到底改的是模式，還是思想？

我們需要思考新的課堂以什么樣的理念為支撐，需要哪一種模式？

其實(shí)，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學(xué)和服務(wù)于學(xué)的課堂。一旦圍繞著學(xué)來(lái)組織，即使沒(méi)有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發(fā)生質(zhì)變！

后 記：

記者曾去過(guò)東廬中學(xué)進(jìn)行采訪報(bào)道。2010年歲末，在寒風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬，記者又先后來(lái)到洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)。目前洋思中學(xué)已經(jīng)搬進(jìn)了城區(qū)，但校園和師生身上依然可見(jiàn)農(nóng)村學(xué)校的樸實(shí)。杜郎口中學(xué)依然矗立在一片農(nóng)田之中。

嚴(yán)冬時(shí)節(jié)，白楊樹(shù)已經(jīng)光禿，伸向天空的枝條似乎蓄積著無(wú)窮的能量，和綠色的麥地一起，昭示著春天已經(jīng)不遠(yuǎn)。這里的空氣清新透明，人質(zhì)樸粗獷，透出本色的力量。學(xué)校在這里接了地氣，草根性的原生態(tài)的課改勃發(fā)出旺盛的生命力，散發(fā)著泥土的氣息和田野的芬芳。

時(shí)值深冬，但依然有不少前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的教師和校長(zhǎng)。到底是什么力量讓他們冒著嚴(yán)寒千里迢迢來(lái)到這里？從他們聽(tīng)課時(shí)專注而認(rèn)真的表情上，我似乎看到了答案。我想這兩所學(xué)校提供了他們最需要而又最感困惑的課改經(jīng)驗(yàn)。而他們之所以有此動(dòng)力，是因?yàn)檎n改已經(jīng)進(jìn)入他們的視野，并逐漸在他們的工作中占據(jù)重要地位。他們已不再像以往那樣埋頭拉車，為讓自己的學(xué)生多考幾分兀兀窮年，而終于抬起頭來(lái)看看前進(jìn)的方向是否已經(jīng)偏離了初衷。他們?cè)谡n改大潮的濤聲中聽(tīng)到了內(nèi)心的召喚，開(kāi)始追求作為教師和校長(zhǎng)的天職和良知，承擔(dān)起教育的本來(lái)責(zé)任。正是這種責(zé)任和良知的召喚，使他們內(nèi)心燃起了對(duì)課改的熱情，才不辭辛苦不顧嚴(yán)寒而來(lái)。

當(dāng)前，我國(guó)的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來(lái)自信念，大智來(lái)自良知。其實(shí)課改并沒(méi)有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒(méi)有對(duì)教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒(méi)有對(duì)教育的信念和良知。一場(chǎng)真正有意義的改革來(lái)自于人們內(nèi)心?！罢热祟愂澜绲牧α坎皇莿e的，而是人們的心靈。”(翟晉玉 康 麗 李炳亭)

第三篇：中國(guó)課改名校教學(xué)模式

中國(guó)課改名校教學(xué)模式

一、山東杜郎口中學(xué)

（一）得名名稱：

“課改”代名詞

（二）具體地址：

山東省西北部的聊城市茌平縣

（三）課改成功模式：

“10+35”模式

“三三六” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（四）具體操作流程：

1.“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作、探究”。2.“三三六” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（1）課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

“立體式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

“快節(jié)奏”即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

(2)課堂自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

“預(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； “展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；

“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。(3)課堂展示六環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。①預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)；

②分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可； ③展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

④穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

⑤達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（五）可借鑒經(jīng)驗(yàn)：

1.(自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題。

2.教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

3.展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過(guò)兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)。

二、山東昌樂(lè)二中

（一）得名名稱:

領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

（二）具體地址:

山東省濰坊市昌樂(lè)縣行政西街7號(hào)

（三）課改成功模式:

“271”模式

（四）具體操作流程: 1.解讀

“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。

271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。“2”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。2．操作

“271”模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動(dòng)熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。

教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

對(duì)預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來(lái)組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。

10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)。

（五）可借鑒經(jīng)驗(yàn):

1.“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂(lè)二中的課堂因“活”而“樂(lè)”，因“實(shí)”而“好”。

2.昌樂(lè)二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

三、山東兗州一中

（一）得名名稱:

這里的學(xué)生管老師

（二）具體地址:

山東省兗州市文藝路1號(hào)

（三）課改成功模式:

“循環(huán)大課堂模式”

（四）具體操作流程:

循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。

一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進(jìn)行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。

循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點(diǎn)其實(shí)不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。形象地說(shuō)，就是揪住每節(jié)課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時(shí)間繞進(jìn)來(lái)，一直延伸到第二天的新課，然后與新課的前35分鐘完成對(duì)接，這樣形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。

循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實(shí)是超越了課上45分鐘的一個(gè)“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個(gè)“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環(huán)大課堂。

課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情調(diào)查”、“問(wèn)題匯總”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測(cè)”、“小結(jié)作業(yè)”。

概括起來(lái)，準(zhǔn)確地說(shuō)，循環(huán)大課堂是“一課分兩截（35+10）”，“三步為一課（課前+課中+課后）”，“一課分六段”，因而循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式。

（五）可借鑒經(jīng)驗(yàn):

1.循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實(shí)現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試教育中解救了出來(lái)，把時(shí)間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。2.循環(huán)大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。

3.導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變

四、江蘇灌南新知學(xué)校

（一）得名名稱:

不讓教師進(jìn)課堂

（二）具體地址:

江蘇省灌南縣花園鄉(xiāng)金圩村

（三）課改成功模式:

“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式

（四）具體操作流程:

“自學(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對(duì)文本和世界。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。

“交流”是最大程度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維，面對(duì)生命。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。

（五）可借鑒經(jīng)驗(yàn):

課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的應(yīng)植根于他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的體驗(yàn)和喜愛(ài)，以及作為一個(gè)明天的社會(huì)人的責(zé)任，而不是有所待于他者或某種外力。

（六）存在的問(wèn)題:

1．學(xué)生對(duì)于一堂課的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有系統(tǒng)的梳理，在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面很難形成系統(tǒng)的概念，有時(shí)候甚至沒(méi)有概念。

2.很多知識(shí)點(diǎn)都只是潛伏在表面，并沒(méi)有得到充分的深入。

五、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)

（一）得名名稱:

這里的學(xué)生怕下課

（二）具體地址:

河北省承德市圍場(chǎng)縣四合永鎮(zhèn)

（三）課改成功模式:

大單元教學(xué)

（四）具體操作流程:

大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。

大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，再重新編排課程，把“營(yíng)養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

“大單元教學(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

1.“三型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；

2.“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；

3.“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問(wèn)題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”?！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

（五）可借鑒經(jīng)驗(yàn):

大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無(wú)序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。

六、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校

（一）得名名稱:

立的首先是“人”

（二）具體地址：

遼寧省沈陽(yáng)市遼中縣

（三）課改成功模式：

“124”模式

（四）具體操作流程：

“1”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！?”自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型。

“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

“自學(xué)課”就是讓學(xué)生“自學(xué)”，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱（分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法），進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)；通過(guò)合作探究、展示交流、反饋測(cè)評(píng)、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)初步感知、認(rèn)識(shí)、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，提升自學(xué)能力?！膀?yàn)收課”則是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法，通過(guò)學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報(bào)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、訓(xùn)練驗(yàn)收，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們?cè)诓煌氖斋@中都能獲得提高。

（五）可借鑒經(jīng)驗(yàn)：

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

七、銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校

（一）得名名稱:

安徽課改的“小崗村”

（二）具體地址:

安徽省銅陵市長(zhǎng)江西路183號(hào)(市技工學(xué)校內(nèi))

（三）課改成功模式:

“三模五環(huán)六度”

（四）具體操作流程:

“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實(shí)“教與學(xué)”、“師與生”日常行動(dòng)規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活；五環(huán)大課堂的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、文化的構(gòu)筑與打造，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅(jiān)實(shí)的課程和文化保障。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。

（五）可借鑒經(jīng)驗(yàn):

一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級(jí)管理、民主自主課堂管理兩方面強(qiáng)化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實(shí)，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升；三是以個(gè)性發(fā)展為主的特色課堂，開(kāi)設(shè)各類個(gè)性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實(shí)踐活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐課堂，學(xué)校在校外建立實(shí)踐基地，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從校園課堂向社會(huì)課堂的延伸。

八、江西武寧寧達(dá)中學(xué)

（一）得名名稱:

丑小鴨如何變天鵝

（二）具體地址：

江西省九江市武寧縣

（三）課改成功模式：

自主式開(kāi)放型課堂

（四）具體操作流程： 1．理念

“自主”、“開(kāi)放”是江西武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞。

“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問(wèn)題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

“開(kāi)放”，既指教學(xué)理念開(kāi)放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，其核心是學(xué)生思維空間的開(kāi)放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。2．模塊

寧達(dá)中學(xué)“自主式開(kāi)放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。

自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。

展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)提出問(wèn)題并討論，通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。反饋測(cè)評(píng)階段，反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)子之間“一對(duì)一”來(lái)進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長(zhǎng)、課代表、班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。3．解讀

（1）課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

（2）以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（3）預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過(guò)程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開(kāi)展合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。

（4）課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個(gè)教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說(shuō)”出來(lái)，或者在黑板上“寫(xiě)”出來(lái)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達(dá)還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（5）展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。

（6）課堂不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“還”字，他們通過(guò)課堂開(kāi)放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過(guò)程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng)。在寧達(dá)的課堂上，測(cè)評(píng)雖然只有短短的5分鐘，但通過(guò)組員對(duì)組員“一對(duì)一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。

（7）對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問(wèn)題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問(wèn)題”留給小組長(zhǎng)，課后讓小組長(zhǎng)幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做“捻針尖”。這個(gè)過(guò)程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。

（五）可借鑒經(jīng)驗(yàn):

1.學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

2.教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。

3.分層教學(xué)，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

九、河南鄭州第102中學(xué)

（一）得名名稱:

課改事件調(diào)查

（二）具體地址：

河南省鄭州市隴海中路36號(hào)

（三）課改成功模式：

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

（四）具體操作流程：

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價(jià)值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語(yǔ)安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長(zhǎng)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測(cè)、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。

（五）可借鑒經(jīng)驗(yàn)：

“課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點(diǎn)進(jìn)行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無(wú)法解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)時(shí)，即時(shí)給予點(diǎn)撥。

“演員”變“導(dǎo)演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。

“一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學(xué)的課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識(shí)的生成和心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的一言不發(fā)被動(dòng)接受變成為情感態(tài)度價(jià)值觀的探究、體驗(yàn)和感悟。

第四篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長(zhǎng)張懷志來(lái)富縣就課改新論做了報(bào)告和課堂實(shí)錄。主要就洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)及我市課改名校宜川中學(xué)課改模式和課改后的成效，做了一堂生動(dòng)的講座。使我對(duì)新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對(duì)我教育教學(xué)方法的一次洗禮。

洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和宜川中學(xué)的課改模式，提倡的 是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在課堂上教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中是小組學(xué)習(xí)完成，此模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究的意識(shí)，使學(xué)生很容易接受，教師側(cè)重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生能積極主動(dòng)的討論、自學(xué)、交流展示，對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重中下生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，對(duì)中等生或后進(jìn)生都能回答的問(wèn)題，從不重復(fù)講解，相信學(xué)生。教師的教學(xué)用語(yǔ)也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，還有什么問(wèn)題，你們是怎么做的，還有不同的意見(jiàn)嗎？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？誰(shuí)來(lái)幫幫他”這些教學(xué)語(yǔ)言無(wú)不體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。檢查完自學(xué)效果教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，教師從不直接給出答案，有質(zhì)疑的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外檢測(cè)過(guò)關(guān)是此種教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)此次課改新論學(xué)習(xí)中最深的幾點(diǎn)感觸：一是以學(xué)生自學(xué)為前提，然后及時(shí)的訓(xùn)練所學(xué)新知識(shí)，打破了傳統(tǒng)的以教師引導(dǎo)和講解的教學(xué)方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進(jìn)生把容易錯(cuò)的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)共同討論解決。體現(xiàn)了面向全體理念；三是處理問(wèn)題簡(jiǎn)捷，不拖泥帶水，問(wèn)題過(guò)渡快，這要求學(xué)生注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)；四是教師相信學(xué)生自學(xué)的能力，敢于放手，對(duì)學(xué)生能解決的問(wèn)題不重復(fù)講解以免打擊學(xué)生自學(xué)的積極性。教師的備課要非常認(rèn)真，不僅是體現(xiàn)在學(xué)案上，而且還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識(shí)上。要對(duì)課堂有預(yù)見(jiàn)性預(yù)案，提高駕馭課堂的能力；五是運(yùn)用“引導(dǎo)講授”還是“先學(xué)后教”那不是絕對(duì)的，而是靈活多變的，大多數(shù)時(shí)間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運(yùn)用；六是注重良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；七是分小組培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團(tuán)結(jié)、班級(jí)的凝聚力。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡的是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。新的課改證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，新課改基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。他將學(xué)生按AA BB CC分成小組，這樣就會(huì)事優(yōu)等生有發(fā)展的空間二后進(jìn)生能在優(yōu)等生的幫助下解決難度系數(shù)大的問(wèn)題，并發(fā)展成中等生和優(yōu)等生。這是因?yàn)椋阂皇墙處熢谡n堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

其次，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)引用此種課改模式的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、采用此種大容量、快節(jié)奏教學(xué)方法學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生易懂，而課后遺忘也較快，這是因?yàn)槿说倪z忘規(guī)律與學(xué)習(xí)容量成正比的關(guān)系。解決此問(wèn)題的方法就是教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新，可以適當(dāng)?shù)牟贾镁?jiǎn)的課外作業(yè)，加大月測(cè)的力度，以促成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)效記憶。

2、我們忙于注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化卻淡化了優(yōu)秀生的培養(yǎng)。解決這一問(wèn)題可以從以下方面入手，課內(nèi)外讓優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)互助，我們不需要考慮會(huì)耽誤優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)時(shí)間，相反優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生講解問(wèn)題時(shí)所講知識(shí)需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽(tīng)懂，這無(wú)形是提高了優(yōu)秀生知識(shí)的應(yīng)用能力。另外不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)要盡量分層次布置，以便照顧優(yōu)秀生和后進(jìn)生。對(duì)于補(bǔ)充的作業(yè)教師一定要批改。這樣優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不會(huì)那么困難了。

3、宜川中學(xué)的課改不僅注重完成知識(shí)與技能目標(biāo)，而且還非常注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，養(yǎng)成教育。我們?cè)谝眠@種教學(xué)模式時(shí)縮手縮腳，一味的追求完成知識(shí)目標(biāo)，該拓開(kāi)講的不敢講，該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學(xué)時(shí)間不夠，課堂教學(xué)顯得蒼白無(wú)力，從而淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、以學(xué)生自學(xué)為主，個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒(méi)有讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行相互交流、討論，以得到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的多種方法。留給學(xué)生討論的時(shí)間少，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，沒(méi)做到少而精，沒(méi)能抓住重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練上可采取選擇性的練習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇問(wèn)題。

5、要根據(jù)學(xué)科的不同應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)案。例如：數(shù)學(xué)重在練習(xí)、自然科學(xué)重在試驗(yàn)、語(yǔ)文重在朗讀和寫(xiě)作、體育、音樂(lè)重在訓(xùn)練等等。也就是說(shuō)學(xué)案的測(cè)重點(diǎn)要有所不同。

第五篇：課改模式總結(jié)

十河鎮(zhèn)中心小學(xué)課改模式總結(jié)

本年的課程改革工作主要包括兩個(gè)方面一是繼續(xù)推進(jìn)新一輪課程改革，鞏固已有的工作成果，促進(jìn)教學(xué)理念和教育模式、教學(xué)方法的進(jìn)一步更新，為提高教育教學(xué)的效果打下基礎(chǔ)；二是推進(jìn)課堂教育改革工作，在原有兩個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上推廣到三個(gè)年級(jí)，在推進(jìn)過(guò)程中加大了課改教育模式的本?；惯@種教學(xué)模式能夠適應(yīng)本地實(shí)際、本校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，在實(shí)施中把在以往教學(xué)中取得的成果運(yùn)用到教學(xué)中去。一年來(lái)，在進(jìn)修校和中心校的精心指導(dǎo)下，在教導(dǎo)處的扎實(shí)工作下，學(xué)校的課改工作穩(wěn)步發(fā)展、扎實(shí)推進(jìn)，取得了初步成效。

一、全面動(dòng)員，全員參與

學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)全體教師進(jìn)行思想上引導(dǎo)、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，通過(guò)業(yè)務(wù)講座和校本培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)理論水平，提高從事課堂教學(xué)的能力。同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)充實(shí)和完善課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，使其能夠按照預(yù)定計(jì)劃有條不紊地展開(kāi)，突出目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性。

二、師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

1、鞏固新課標(biāo)，重塑新理念。

組織教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學(xué)新脈搏。每人每學(xué)期要寫(xiě)出課堂教學(xué)反思，參加學(xué)校和中心校組織的教育論壇活動(dòng)，積極探索教學(xué)過(guò)程中教師角色轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行

為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。還組織教師集體備課學(xué)習(xí)，以教研組為核心組織推門(mén)聽(tīng)課，消極公開(kāi)課，做到全員參與，同時(shí)書(shū)寫(xiě)課堂教學(xué)反思。

十河鎮(zhèn)中心小學(xué)在全校范圍內(nèi)開(kāi)展集中教研活動(dòng)，教研活動(dòng)涉及全校所有任課教師及所有任教學(xué)科。本次教研活動(dòng)突出了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)，一是優(yōu)秀教師上示范課，即在教育教學(xué)工作中因成績(jī)突出被評(píng)為各級(jí)優(yōu)秀教師的要為全校教師上一節(jié)示范課，起到示范引領(lǐng)作用；二是骨干教師、教學(xué)能手上指導(dǎo)課，即在近幾年被評(píng)為地級(jí)和市級(jí)骨干教師、教學(xué)能手的教師上指導(dǎo)課，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年輕教師上匯報(bào)課，為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校要求每位年輕教師上一節(jié)匯報(bào)課，學(xué)校教導(dǎo)處和教研組進(jìn)行重點(diǎn)分析研討，為其教學(xué)工作出謀劃策，提供盡可能多的幫助；四是老教師上研討課，目的是為了使老教師能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教育理念，把在多年教育教學(xué)工作中取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法融匯到當(dāng)前教育教學(xué)工作中，互相促進(jìn)，相符相承。五是外出學(xué)習(xí)的教師回來(lái)后上一節(jié)匯報(bào)課。本次教研活動(dòng)中，引入了多媒體輔助教學(xué)，要求教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況靈活加以應(yīng)用，提高教學(xué)的時(shí)效性。教研活動(dòng)結(jié)束后，教導(dǎo)處與教研組進(jìn)行了總結(jié)交流，選出了具有代表性的課堂教學(xué)活動(dòng)，參加中心校舉行的教研活動(dòng)。

2011年10月中心小學(xué)舉行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)及五年級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，承擔(dān)本次教研活動(dòng)的兩位教師是來(lái)自十河鎮(zhèn)中心小學(xué)的王影和朱先榮老師，兩位教師都是本任教學(xué)科的帶頭人，具有先進(jìn)的教育理念

和扎實(shí)的教學(xué)基本功，并且在片區(qū)的教研活動(dòng)中取得了另人欣喜的成績(jī)，在全體教師中具有引領(lǐng)和示范作用。十河鎮(zhèn)中心學(xué)校考慮到校級(jí)間的差距，本次教研活動(dòng)沒(méi)有采用多媒體輔助教學(xué)，而是采用了常態(tài)教學(xué)方式，目的就是為了展現(xiàn)一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，使全體聽(tīng)課教師能夠從中體會(huì)到在現(xiàn)有條件下，通過(guò)理念的更新、模式的更新、教法的更新、學(xué)法的更新，同樣能夠出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，并且在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得較好的效果。教研活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)每一節(jié)教學(xué)展示活動(dòng)，進(jìn)行了集中評(píng)議，針對(duì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，既肯定了其中具有指導(dǎo)意義的做法，同時(shí)也指出存在的不足，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)在民主和諧的氣氛中取得了一致意見(jiàn)。

2011年11月7日下午，組織課改年級(jí)教師進(jìn)行教改、教法改革專題研討活動(dòng)，擔(dān)任課改教學(xué)任務(wù)的四至六年級(jí)教師全員參加了本次研討活動(dòng)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)從下午14時(shí)開(kāi)始，歷時(shí)一小時(shí)35分鐘，做到了以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)，深入淺出地介紹了課改模式的精髓之所在，使全體教師進(jìn)一步加深了對(duì)課改模式的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)今后的實(shí)踐工作提供了一定的幫助。

2、學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課標(biāo)。

（1）充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。教導(dǎo)處每月進(jìn)行一次形式多樣的教研活動(dòng)，即公開(kāi)示范課、說(shuō)課活動(dòng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，專題講座，集體備課、推門(mén)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)、觀看教學(xué)實(shí)錄等通過(guò)開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的以課改實(shí)驗(yàn)為中心內(nèi)容的校本培訓(xùn)，教師之間相互交

流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論，又提高了教師的教學(xué)技能，使課改工作得到了縱向發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學(xué)中。要求各位教師深刻領(lǐng)悟新課改實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)：通過(guò)調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和管理體制，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系，課改實(shí)驗(yàn)教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落后的教學(xué)方法，要用新課改理念進(jìn)行教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。（3）注重過(guò)程管理。教務(wù)處根據(jù)上級(jí)文件精神要求必須做到每月寫(xiě)兩篇心得體會(huì)，每學(xué)期必須寫(xiě)一篇教學(xué)論文或總結(jié)報(bào)告和不低于20或30的聽(tīng)課記錄。

三、以“科研”為先導(dǎo)，推動(dòng)課改工作

我校在教育教學(xué)工作中，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，走“科研興教”、“科研興?！敝??！耙凰W(xué)的實(shí)際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個(gè)小學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路?！保?）齊進(jìn)修，共發(fā)展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學(xué)雜志，允許教師賣(mài)一定的書(shū)，為教師提供了充足的理論學(xué)習(xí)材料。對(duì)這些學(xué)習(xí)資料，我們采取分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)、個(gè)人寫(xiě)心得體會(huì)的方法，就“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新”研究中的熱點(diǎn)、特點(diǎn)、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

（2）搭平臺(tái)，促成長(zhǎng)。開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們組織了教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂教學(xué)等多項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。另外，采用教學(xué)反思、協(xié)作解決、結(jié)對(duì)幫扶、專題講座、教學(xué)咨詢、骨干教師與青年教師對(duì)話等活動(dòng)形式，促使教師去學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，實(shí)踐培訓(xùn)。

（3）同備課，勤交流。開(kāi)展集體備課活動(dòng)，主要采取跟蹤“備、教、聽(tīng)、析”的形式，即集體備課、指名試教、推門(mén)聽(tīng)課、參加課析研討，一條龍活動(dòng)，有效地提升教師駕馭新課程的能力，使大家的科研成果得到及時(shí)的推廣和應(yīng)用。通過(guò)交流和展示，使大家的科研成果得到及時(shí)的推廣和應(yīng)用。

（4）用科研指導(dǎo)教學(xué)，樹(shù)立課堂教學(xué)示范，推行課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師必須明確什么樣的教學(xué)才是符合時(shí)代理念、高質(zhì)量的教學(xué)。我們大力支持教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，組織教師集體觀摩優(yōu)質(zhì)課、進(jìn)行討論、書(shū)面評(píng)析、探討現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本模式。通過(guò)視導(dǎo)課、評(píng)優(yōu)課這些活動(dòng)的開(kāi)展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調(diào)動(dòng)了教師鉆研業(yè)務(wù)、自修提高、切磋教藝的積極性。

三、結(jié)合本校實(shí)際情況，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，因地制宜，精心策劃，轟轟烈烈搞課改，一心一意抓課題研究，取得了教育教學(xué)的顯著成效。

（1）針對(duì)性，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中盡力開(kāi)發(fā)農(nóng)村中所蘊(yùn)含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數(shù)學(xué)課上創(chuàng)造性的進(jìn)行了社會(huì)大調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于生活實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)展，豐富了我校的課程資源，使新課程

更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，也豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教學(xué)真正落到實(shí)處。

（2）形式的靈活多樣性。通過(guò)課題研究、專業(yè)人員的科研報(bào)告、新老教師之間的交流、互聽(tīng)互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種形式進(jìn)行培訓(xùn)。（3）定時(shí)間、定研究專題、定內(nèi)容,有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)內(nèi)容，有活動(dòng)記錄，及時(shí)進(jìn)行整理，及時(shí)總結(jié)，整理出文字材料。

四、以“評(píng)比”為動(dòng)力，促進(jìn)“課題”研究的深化

１、堅(jiān)持開(kāi)展每學(xué)期一次的新教師匯報(bào)課評(píng)比展示活動(dòng)。為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師盡快成長(zhǎng)，掌握課堂教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)技能，練好教學(xué)基本功，脫穎而出，成為教學(xué)骨干。開(kāi)展了每人一節(jié)公開(kāi)課活動(dòng)，并進(jìn)行了錄制，刻錄成教學(xué)光碟，以便于進(jìn)行反思與研討。

２、定期開(kāi)展“基本功”比武、校級(jí)優(yōu)秀課評(píng)比等教學(xué)研究和交流，極大地促進(jìn)和激勵(lì)了全校教師進(jìn)行教育科研的積極性和主動(dòng)性，使得老、中、青教師的教學(xué)水平得到充分發(fā)揮或鍛煉，基本形成“互幫互學(xué)”、“傳、幫、帶”等良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。開(kāi)展了校內(nèi)的基本功培訓(xùn)活動(dòng)，主要以信息技術(shù)能力培養(yǎng)為主，并參加了中心校及市進(jìn)修校組織的基本功比賽活動(dòng)，收到了一定的效果。

3、組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，以賽養(yǎng)人，如理論測(cè)試、教案設(shè)計(jì)評(píng)比，說(shuō)課競(jìng)賽、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課形式等，保證使教師去學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)。校本培訓(xùn)，增加了教師磨練、反思、提升的機(jī)會(huì)，使教師在職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和合作能力，及參與計(jì)劃性等方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，深化了課題研究。

本學(xué)期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實(shí)抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力提高教師的教育理念，提高教學(xué)工作的實(shí)效性，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

2011年