第一篇：《校本研修的組織和管理》學習日志2

《校本研修的組織和管理》學習日志

閆慧源

學習了《校本研修的組織和管理》后，對校本培訓有了較為深刻的認識，知道校本研究是教師專業(yè)成長的必然要求，是促進學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的必由之路，也更清楚的認識到校本培訓存在如下難題：一是教師重實踐輕反思，教師專業(yè)發(fā)展的自主提高意識不強，部分教師甚至只注重或追求所謂的學科教學質量，忽視其過程與方法的反思與提升。二是校本教研活動大多是“平面累積”，缺乏層次性和目標性，尤其是未能有效聚焦師本研究這一中心層次目標，從而導致教師盲目應付，教師在校本培訓中得不到實質性提高，也影響了教師參訓積極性。三是校本培訓的組織者對校本培訓環(huán)境創(chuàng)設、校本教師資源整合和研究主體角色意識強化不夠，導致了校本培訓形式化。

下面就談談我對本專題學習的一些體會，不妥之處，請專家同仁多多賜教?，F(xiàn)在的校本培訓確實存在很多難題，要解決這些難題，恐怕尚需時日和機會。專家講了很多理論，也談了很多方法、措施，我認為那只能從形式上解決問題，無法從根本上解決問題。形式好做，上面要求搞個培訓，下面就能像模像樣的完成任務，但實效究竟何在？那就一言難盡了。我認為要從根本上解決校本研修中的問題，就應該從下面幾個方面下功夫：

一.“沉”。所謂的沉，就是要沉下去，到基層去，到廣大的農(nóng)村去調(diào)查研究農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀。我們經(jīng)常談到要將教育當作事業(yè)來做，這種提法是對的，從時間層面來說，因為教師的職業(yè)在中國是相當固定的，一旦做了教師，基本上就一生從教。但是不要忘了，如果所從事的工作不能贏得體面的生活和別人的尊重，那就很難從內(nèi)心深處認同這種工作是事業(yè)。我相信，但凡沉在農(nóng)村基層工作或沉在基層調(diào)查過的教育工作者，都很難有將教育當做事業(yè)的沖動。而教師能否將教育當作事業(yè)是解決教師培訓工作難題的關鍵。如果每一位教師能把教育當作事業(yè)，那么教師參培的主觀能動性就有了，教師培訓就會變被動為主動，教師培訓難題就會迎刃而解。對農(nóng)村教育工作者的生存現(xiàn)狀的調(diào)查可以為上層制度設計提供事實依據(jù)，從而制定出切實可行的實施方案。

二.“鉆”。所謂的鉆，就是要鉆進教育制度的內(nèi)部，去發(fā)現(xiàn)不合理的、不切實際的內(nèi)容，仔細探討研究，制定出科學合理的制度。現(xiàn)在的教育公平問題、教育腐敗問題、教育過度行政化問題非常嚴重，普通教師在一個學校的話語權相當有限，他們就沒有主人翁精神，這些問題不能很好解決，無疑，教師的參培積極性就無從提高。

三.“抓”。所謂的抓，就是要抓住時代發(fā)展和政治體制改革的的大好機遇，進行大膽的教育制度改革，要從根本上扭轉現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。制度好了，教育大發(fā)展的勢頭就旺，教師的工作積極性就會極大提高。

總之，制度好了，制度下的個體就活了；教育制度好了，教育制度下的教師就富有活力了，教師培訓工作就會呈現(xiàn)百家爭鳴、吹陳出新的局面。

第二篇：《校本研修的組織和管理》學習日志1

《校本研修的組織和管理》學習日志

閆慧源

通過本次學習，不但使我加強了對學校常規(guī)教學管理的認識，而且讓我有機會學習教學的新理念和課程的標準。在科學課程標準中，提出了科學教學的基本理念，即：面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。在此，我想談談自己對科學教學面向全體學生、做好培優(yōu)補差的一點看法。

首先，課堂教學有梯度，照顧好各層次的學生，是科學教學面向全體學生的關鍵。從備課開始，就應該考慮到學生差異的問題。只有這樣，才會在教學設計時，做好循序漸進的引導，做好基礎問題、挑戰(zhàn)問題的設置，做好實驗操作時學生的搭配。也只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學生都能施展身手，各顯神通，讓能力強的學生得到提高，基礎薄弱的學生增強自信。記得讀書時代的我，非常內(nèi)向，害怕回答問題，因為我沒有自信啊。其實，基礎好、能力強的學生一般是能主動參與課堂的，但基礎薄弱的學生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴重影響了他們的學習。所以，我想，在課堂教學中，在不挫傷學生積極性的基礎上，要特別照顧基礎薄弱的同學，給他們參與的機會，鼓勵他們加入活動，增加他們的自信。

其次，抓好課后作業(yè)、課外輔導，是科學教學面向全體學生的保證?；A薄弱的學生課堂效率一般都不高，這會影響到他作業(yè)的完成率和準確率。因此，需要老師關注課后的他們，對這部分學生進行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎薄弱的學生較多的話，不妨調(diào)動學生力量。讓基礎好、能力強的學生與基礎差的學生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，基礎好的學生鞏固的知識，基礎薄弱的學生解決了問題，對課堂知識可以基本掌握，一舉兩得，共同進步。我曾經(jīng)在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于基礎薄弱的學生還應該做好糾錯講解、定期單獨復習的工作。

再則，面向全體學生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補差工作中，大部分老師都慢慢將重點放在補差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴重不夠，課堂上給基礎好的學生準備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學任務而已。課外呢，只是給基礎好的學生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和具體的輔導，因此，在教學過程中，出現(xiàn)了“高分不高，高分不多”的情況。

總之，科學教學要面向全體學生，培優(yōu)補差，這是一件長期的細致的工作，只有抓早、抓細加堅持，才能真正將這項工作抓好。在這次的學習過程中，我認識到自己做得不足，我會爭取在以后的工作中認真做到不放棄任何一個學生，面向全體學生，用自己的“愛心、耐心、細心、責任心”使每一個學生都有所進步，使自己的每一項工作都有所收獲。我相信，付出過，努力過，定會有收獲。

第三篇：校本研修日志

國培成長日志

參加了國培2013后，對校本培訓有了較為深刻的認識，知道校本研究是教師專業(yè)成長的必然要求，是促進學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的必由之路，也更清楚的認識到校本培訓存在如下難題：一是教師重實踐輕反思，教師專業(yè)發(fā)展的自主提高意識不強，部分教師甚至只注重或追求所謂的學科教學質量，忽視其過程與方法的反思與提升。二是校本教研活動大多是“平面累積”，缺乏層次性和目標性，尤其是未能有效聚焦師本研究這一中心層次目標，從而導致教師盲目應付，教師在校本培訓中得不到實質性提高，也影響了教師參訓積極性。三是校本培訓的組織者對校本培訓環(huán)境創(chuàng)設、校本教師資源整合和研究主體角色意識強化不夠，導致了校本培訓形式化。

下面就談談我對本專題學習的一些體會，不妥之處，請專家同仁多多賜教。

現(xiàn)在的校本培訓確實存在很多難題，要解決這些難題，恐怕尚需時日和機會。專家講了很多理論，也談了很多方法、措施，我認為那只能從形式上解決問題，無法從根本上解決問題。形式好做，上面要求搞個培訓，下面就能像模像樣的完成任務，但實效究竟何在？那就一言難盡了。我認為要從根本上解決校本研修中的問題，就應該從下面幾個方面下功夫：

一.“沉”。所謂的沉，就是要沉下去，到基層去，到廣大的農(nóng)村去調(diào)查研究農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀。我們經(jīng)常談到要將教育當作事業(yè)來做，這種提法是對的，從時間層面來說，因為教師的職業(yè)在中國是相當固定的，一旦做了教師，基本上就一生從教。但是不要忘了，如果所從事的工作不能贏得體面的生活和別人的尊重，那就很難從內(nèi)心深處認同這種工作是事業(yè)。我相信，但凡沉在農(nóng)村基層工作或沉在基層調(diào)查過的教育工作者，都很難有將教育當做事業(yè)的沖動。而教師能否將教育當作事業(yè)是解決教師培訓工作難題的關鍵。如果每一位教師能把教育當作事業(yè)，那么教師參培的主觀能動性就有了，教師培訓就會變被動為主動，教師培訓難題就會迎刃而解。對農(nóng)村教育工作者的生存現(xiàn)狀的調(diào)查可以為上層制度設計提供事實依據(jù)，從而制定出切實可行的實施方案。

二.“鉆”。所謂的鉆，就是要鉆進教育制度的內(nèi)部，去發(fā)現(xiàn)不合理的、不切實際的內(nèi)容，仔細探討研究，制定出科學合理的制度?，F(xiàn)在的教育公平問題、教育腐敗問題、教育過度行政化問題非常嚴重，普通教師在一個學校的話語權相當有限，他們就沒有主人翁精神，這些問題不能很好解決，無疑，教師的參培積極性就無從提高。

三.“抓”。所謂的抓，就是要抓住時代發(fā)展和政治體制改革的的大好機遇，進行大膽的教育制度改革，要從根本上扭轉現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。制度好了，教育大發(fā)展的勢頭就旺，教師的工作積極性就會極大提高。

總之，制度好了，制度下的個體就活了；教育制度好了，教育制度下的教師就富有活力了，教師培訓工作就會呈現(xiàn)百家爭鳴、推陳出新的局面。

第四篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學?，F(xiàn)實條件下、為滿足學校改革發(fā)展和學生個性化學習的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動學習為主要方式的教師研究與學習，是一個任務驅動型的問題解決過程。校本研修的組織是學校領導管理的主要任務，要在校本研修目標、方式方法、任務內(nèi)容和保障措施等方面進行合理設計，有效實施，并進行科學評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學校統(tǒng)一規(guī)劃，結合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學問題解決需要而開展的行動學習和校本教研，作為學校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學校對教師的研修進行全程全方位的領導和管理。

二、校本研修的設計：需求分析

1.校本發(fā)展與改革需求

在學校層面上，校長思考的是：學校改革發(fā)展與教師素質能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，學校辦學將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學校的改革發(fā)展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經(jīng)費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發(fā)展，是教學質量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學生的發(fā)展狀況：學業(yè)成績和綜合素質發(fā)展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數(shù)占總數(shù) 15% 以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學生學業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態(tài)度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。

2.教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如《教師職業(yè)成就感滿意度評價》、《教師教學績效自我滿意度評價》、《教師教學問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數(shù)學教師的職業(yè)認同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數(shù)學教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到 100%），認為工作中很有樂趣（認同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學校提出的 7 點建議：

① 建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學、綜合實踐活動等課程領域）。

② 增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設置教學改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向學生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風采。

③ 改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業(yè)幸福感。

④ 加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學生發(fā)展為工作動力來源）

⑤ 對教學改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰 中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發(fā)揮其引領作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）數(shù)學課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創(chuàng)新。小學高級教師要加強。

⑥ 同伴互動互助應加強

特別是在業(yè)務活動中，應增強互動和協(xié)同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。

⑦ 個案關注

有一位年輕的數(shù)學（1 年級）+ 英語（3 年級）+ 班主任老師，應該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學二級教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個性化學習與教學：學生層面需求

教師的研修計劃中必須有“人”--這個“人”是學生。在長期的班級教學制度下，容易形成這樣的誤解：每個學生都只能以同樣的方法學習同樣的知識，必須完成同樣的學習目標。但是實際上，學生群體中包含著差異很大的個體。每個學生都不一樣。我們的教育教學問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產(chǎn)生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問題也在學生那里。可以從以下幾方面去了解你的學生，找到研修的問題：

① 學生的閱讀問題。

②學生的課堂學習問題。課堂關注的若干要素有：

時間--學生能夠有效支配的課堂時間有多少？學生在固定的時間內(nèi)學習效果如何？不同的學生怎樣花費課堂時間？

位置--學生的座位安排是否有助于他們的學習（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學生 — 每個學生的學習狀態(tài)，不同類型學生的發(fā)展狀態(tài)，學生的小組合作學習狀態(tài)，等等，來自學生的信息很多，我們應該根據(jù)自己學校的實際情況來分類提取，根據(jù)自己的學生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學生的課堂學習滿意度評價來獲取學生的學習信息。

③學生的作業(yè)問題

作業(yè)肯定是大多數(shù)學生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。

④學生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業(yè)的測試和量表來幫助我們診斷發(fā)現(xiàn)學生的身心健康問題。學生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復雜多變的社會、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負擔下，學生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。

⑤學生的學習方法問題。學生一旦掌握了某種正確的方法，學習就變得很有效率！

⑥學生的能力發(fā)展問題。學生的能力是能夠通過教育來發(fā)展和培養(yǎng)的。學生的能力主要指的是學習能力，我們可以從以下三個層面去討論：

一般學習能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學科學習能力：各學科的學習能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學生，他的各學科學習能力可能是不均等的。

實踐技能型學習能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學習能力，包括社會實踐活動能力。

三、校本研修的組織實施

1.校本研修的基本任務

校本研修的任務是從問題解決的預期目標而來的。研修任務可分為中期和短期兩種，以一學年或一學期為研修期限的是中期研修任務，一般是學?；蚪萄薪M的重點任務，以學校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團隊承擔；短期的研修任務一般不要超過兩個月或半個學期，屬于教師日常的階段性的研修任務，也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團隊承擔。

2.校本研修的團隊建設

每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔研修項目，而是多數(shù)要以團隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團隊是任務驅動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團隊，這是圍繞共同關注的非單一學科的問題解決任務來組建的研修團隊，每個老師的研修行為都是團隊研修任務的有機組成部分。研修團隊內(nèi)部要有明確的分工，同時要有具體的協(xié)作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務的目標，通過分享與合作來推進研修項目。

值得注意的是，研修是教師個人或團隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負其責的，團隊項目的負責人必須是真實的項目領導者：誰的問題誰領任務，誰的任務誰負責完成，誰的能力強誰擔任負責人。

研修團隊應建立個人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱 性別

學科

式

關注問題 你的最大困惑是什么：個人關注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務相關）

研修任務 個人在研修團隊中承擔的具體任務是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個人專長

個人對問題解決所能作出的獨特貢獻有哪些？

個人研讀文獻書目 個人已經(jīng)及將要閱讀的與任務相關文獻著作目錄 3.校本研修的實施方式

--個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。

專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學校的教師可以通過網(wǎng)絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--技術資源：現(xiàn)代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。

--專家資源：除了高等學校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

四、校本研修的個人計劃

我經(jīng)常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 …… 一邊教學，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學校越來越重視教育教學研究工作，甚至有的學校在學校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務：教學和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負擔因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個有機整體，成為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個人計劃應該與教師的個人教育教學計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進行研究，在研修狀態(tài)中提升實踐水平。

如果我們搜索網(wǎng)絡文獻，就可以看到很多的關于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業(yè)發(fā)展目標，抓住問題的關鍵，抓住研修的本質，采取實際可行的措施，切實改進你的教學，能實實在在提高學生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經(jīng)驗的基礎有所創(chuàng)新。

所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。

個人研修計劃（案例）：

2011 年個人校本研修計劃

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學習意識，樹立新課程理念，在自學中求提高，在輔導中求升華。結合學本校的校本培訓計劃，本我將認真學習《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學科新教材，認真研修以求自我發(fā)展，制定學習計劃如下：

一、指導思想

在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的知識和教學方法以適應現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。

二、研修主題

“關注學生，提高學科的有效教學”鼓勵不同的學科組、備課組根據(jù)各自的情況選擇與學科有效教學相關的主題。

本學期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統(tǒng)化、題型歸類化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復習課復習質量。加強學習與研究，更新理念與手段，重視總結與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動，推動學校教研組建設與教師隊伍素質和水平的整體提高。

三、研修目標

1．通過培訓學習，幫助自己樹立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯?，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發(fā)展自己。

2.以科研為先導，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以落實新課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強學習與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強的課堂質量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規(guī)范活動材料的整理；抓效益，抓質量。

2.加強理論學習，在學習中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導實踐活動，最后為教學質量服務。在每學期至少讀一本與學期研修主題有關的教育教學專著，或每周至少學習理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。

3.規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據(jù)自己所碰到的教學問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學校予以立項并加以評比，學校在研究經(jīng)費上予以支持。

（二）搭建平臺，加強教師隊伍建設

（1）加強自身培訓學習工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導課的優(yōu)越點。

（2）積極參加各類培訓學習，遵守外出學習制度。

（3）為了發(fā)揮學校骨干教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。

（4）繼續(xù)大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創(chuàng)造展示的機會，促進專業(yè)成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業(yè)發(fā)展觀, 實踐出真知的專業(yè)認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎。

五、學習形式

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

（1）專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

（2）專題總結

結合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

（3）網(wǎng)上學習

充分利用自身信息技術知識的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

簡評：

這是我從網(wǎng)上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經(jīng)?！皵嗑€”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應注意：即使你的研修是在團隊中進行，也要記住 你自己的角色和任務。

二是目標不明，任務不清。把目標“偉大化”，把任務“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標寫得很大，校長就會更加看重、更加支持。結果不然。目標太大了自己難以完成，任務太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標一定要落實到具體的對象身上，要能夠實現(xiàn)，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標來給自己設置研修任務，要能自己“扛得起來”。

三是措施對外，方法變成指令。個人計劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對內(nèi)對自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內(nèi)容不實，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務或問題，但是，對于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實踐問題?？梢哉f，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計劃自己的研修工作時，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設

校本研修的管理是學校管理的有機組成部分，納入教師專業(yè)發(fā)展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規(guī)范化，形成學校文化的一個要素。管理的目的是促進教師的研修，提升學校的辦學水平。

1.教師管理檔案庫建設

學?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。

--教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。

--教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻目錄，閱讀要求，閱讀活動安排，閱讀成果交流評比等。

3.教師研修績效評估制度

主要包括教師優(yōu)秀研修成果的評選，從問題的針對性、目標的恰切性、任務的合適度、方法的科學性、結果的實用性和成果的規(guī)范性等方面設置評價指標，涵蓋教育教學教研各方面，全面評估教師的專業(yè)發(fā)展。評價的主體應該是多元的：學校管理部門的評價，教研組的評價，教師同伴評價，學生的滿意度評價。評價的對象有：教師的教學業(yè)績，學生的發(fā)展狀態(tài)，教師的研修成果報告。

第五篇：校本研修組織與管理

校本研修組織與管理

---在中小學幼兒園教師校本研修專題研討會上的專題發(fā)言西鄉(xiāng)縣教研室 李宏家

一、什么是校本研修：

校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學校和教師自主確定學習目標、內(nèi)容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師學習方式。

校本研修是基于學校的教研、科研、培訓三位一體的教師教育活動.傳統(tǒng)的教研活動以工作研討和改進教學為主要目的,而校本研修則不局限于此,它凸顯了促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、為什么要推進和實施校本研修？

1、提高教師素質的“戰(zhàn)略舉措”（人人參加，自主發(fā)展）；

2、深化課程改革的客觀需要（理論上提升，實踐上突破）；

3、落實教師培訓政策有效途徑（解決工學矛盾，完成繼續(xù)教育任務）；

4、促進教師專業(yè)發(fā)展和提升職業(yè)生活幸福感的有力抓手（專業(yè)發(fā)展是通往幸?？鞓飞畹挠行緩健＝處煂I(yè)成長：職業(yè)幸福感是精神動力，終身學習、自主發(fā)展是內(nèi)在動力，同伴互助、績效考核、專業(yè)引領是外在動力）；

5、實現(xiàn)學校（依賴)?（發(fā)展）教師（從事）?（成就）教學（培養(yǎng)）?（促進）學生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇（“雙高”“雙普”？只有重視“研修”，才能真正提高質量。）《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）》指出： “采取有力措施，在全省范圍內(nèi)全面推進中小學教師校本研修”。

保障措施：行政推動——學校實施——全員參與——教研引領——進校培訓——電教支撐

三、怎樣組織實施校本研修？

一是校長。是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理。具體任務是：具體任務是：①加強領導，管研結合。把改進培訓和教研工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量作為學校的中心工作；②示范引領，強勢推動。親自領導校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動加強與校外專業(yè)支持機構的合作；③研訓一體，活動推進。籌劃各種形式的研修活動，完善研修制度，加強學習型組織建設，在活動中促進教師專業(yè)發(fā)展；④保障服務，搭建平臺。為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學校研修文化的形成營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。二是主任。是校本研修的紐帶，（教研室或教研組）是以同伴互助為主要途徑，主要通過組織多種研修活動促進教師專業(yè)發(fā)展。通過落實教學常規(guī)、開展教師培訓和教學研究，實現(xiàn)課程內(nèi)容教學化、研究活動系列化、研究內(nèi)容課題化。

三是教師。是校本研修的主人，主要以自我反思為主，通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平。其個人專業(yè)成長與學校，學生發(fā)展，教育教學質量的提升有著直接的關系。要充分調(diào)動每一個教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、積極性和主動性，是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

（二）方向要正確

基于教師，促進教師；基于教學，改進教學；基于學生，提高學生；基于學校，發(fā)展學校。

（三）內(nèi)涵要明確

1.內(nèi)涵：校本教研、校本培訓、校本科研、校本課程

（1）校本培訓：以教師需求為內(nèi)容

案例

一、高新一中培訓模式：●干部培訓高端化 ●教師培訓層次化 ●通識培訓全員化 ●專業(yè)培訓多樣化 案例

二、旬陽縣校本培訓①通識培訓打基礎（重點：轉變教學理念）②學科培訓析標材（重點：認知課標教材）③專題培訓轉行為（重點：“教”、“學”、“評”、“研”的變革）④因需培訓破迷津（重點：針對“問題”定點“爆破”）

（2）校本教研： 以教研活動為載體。

案例

一、西鄉(xiāng)一中的點課活動

案例

二、城北小學集體備課模式: 個人初備——集體研討——二次備課——反思提升

課堂觀察的四個維度（20個視角）：維度一.學生學習：關注怎么學或學得怎么樣。包括：準備（課前準備）、傾聽（課堂傾聽）、互動（相互交流）、自主（自主學習）、達成（目標達成）。維度二.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)（教學環(huán)節(jié)）、呈示（課堂呈現(xiàn)）、對話（提出問題）、指導（學習指導）、機智（教育機智）。維度三.課程性質：關注教與學的內(nèi)容是什么，包括：目標（學習目標）、內(nèi)容（教材處理）、實施（教學方法）、評價（評價方式）、資源（資源開發(fā)利用）維度四.課堂文化：關注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考（學習能力）、民主（課堂氣氛）、創(chuàng)新（教學創(chuàng)新）、關愛（關注學困生）、特質（教學優(yōu)勢、特色）。四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程

發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

（3）校本科研：以課題研究為載體。

校本課題研究縣級課題研究市級課題研究

省級課題研究國家級課題研究

微型課題研究：草根性、平民性、全員參與，源于實踐、在實踐中研究、再服務于實踐，“我的實踐我研究”，“我的研究我受益”，“他行我也行”。

（4）校本課程：以資源開發(fā)為載體

“校本課程開發(fā)”包括兩層含義：一是改編、整合國家課程和地方課程，即“校本的課程開發(fā)”；二是自編的課程，即“校本課程的開發(fā)。

2、內(nèi)容（陜教師〔2010〕69號）

（1）學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（2）教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格。

（3）教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（4）班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

教育部頒布的中小學教師專業(yè)標準——國家對合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。遵從和倡導四個基本理念：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。三個維度設置基本內(nèi)容：小學58條，中學61條。

（1）專業(yè) 理 念 與 師 德：從職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域對中小學教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。

（2）專 業(yè) 知 識：從小學生發(fā)展知識（中學為教育知識）（即條件性知識）、學科知識（即本體性知識）、教育教學知識（中學為學科教學知識）（即實踐性知識）、通識性知識（即發(fā)展性知識）四個領域對中小學教師的專業(yè)知識提出具體要求。

（3）專 業(yè) 能 力：教育教學設計（中學為教學設計）（即教學設計能力）、組織與實施（中學為教學實施）（即教學實施能力）、班級管理與教育活動（中學）、激勵與評價（中學為教育教學評價）（即教學評價能力）、溝通與合作（即溝通合作能力）、反思與發(fā)展（即反思發(fā)展能力）。小學五個領域、中學從六個領域對教師的專業(yè)能力提出具體要求。

（4）關系要理清

《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師[2010]69號）：校本研修基本原則

1、面向全員、整體推進。全員參與，關注每一位教師的專業(yè)成長。

2、區(qū)域協(xié)作，資源共享。倡導”大校本“理念，優(yōu)質資源共享。

3、以校為本，突出特色。立足本校實際，探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修形式、運行機制和管理辦法。

4、聚焦課堂，注重實效。校本研修根植于課堂，提高課堂教學能力，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價特點促進教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展在課堂。教師是在“課堂拼搏”中學會教學的。教師，要把課堂作為一個重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實地地逐步改善自己的教學行為。“名師”是在課堂教學中磨練出來的，優(yōu)秀教師成長=教學+反思+行為改進+及時提煉。校本研修只有從課堂教學出發(fā)，研究課堂、診斷課堂，同時還要回歸課堂教學常態(tài)，才能真正促進課堂教學，真正使校本研修和課堂教學成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的雙翼。成長在學校，成功在課堂，成長在崗位。研修與教學的關系：問題即課題，反思即研究，教學即行動，互動即交流，專家即引領，效果即成果。

（5）思路要清晰

一個中心：以教師專業(yè)成長為中心；

兩個轉變：教師教育理念及教學行為的轉變，學生學習方式的轉變；

三個提高：教師課堂教學能力的提高、教科研能力的提高、教育教學質量的提高；

四個結合：學習培訓與交流研討結合、教學研究與教育科研結合、理論研究與實踐探索結合、點上突破與面上推進結合。

（6）要素是核心

實踐反思（基礎)、同伴互助（基本形式）、專業(yè)引領（關鍵），是校本研修的三個核心要素。

實踐反思的表現(xiàn)形式：

1、課后備課。教師在上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。

2、寫反思日記（教學日記、教育日志）。記錄教師在教學活動中觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內(nèi)容。

3、寫教育敘事：以敘事、講故事的方法表達對教育的理解和解釋。故事背景（時間、地點、人物、起因）+ 情境描述+ 問題解決結果或效果+ 反思或評析。

4、寫教育案例：案例是對有價值的教育事件的敘事及其評價的過程。案例背景+案例描述+案例反思

5、寫教學課例。以某一節(jié)課或某些課為研究對象，展現(xiàn)課的教學實際場景，以便對課堂教學本身進行改進、優(yōu)化和提高。教學設計+教學實錄（或教學片段）+教學反思。

6、微型課題研究。日常教育教學過程中遇到的問題，梳理、篩選和提煉成為一個課題?！皢栴}即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。如《三年級小學生習作起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究》。問題——計劃——行動——觀察——反思。

同伴互助的表現(xiàn)形式：

1、組織觀課議課：討論教與學的聯(lián)系、體會更多的教學可能、促進經(jīng)驗與反思。

2、案例研修：詮釋、解讀和研究，獲得教育教學的更多可能

3、課例研修：說課、聽課、評課，①一課多輪；②多人同課； ③同課異構； ④多課一題（一個主題)；⑤互助式觀課； ⑥邀請式觀課； ⑦反思式觀課

4、主題（專題）研究：從工作實際中篩選出教師最關心的或最困惑的教育教學問題，并組織教師進行專題研討。

5、師徒結對

6、集體備課：①個人初備； ②集體研討； ③修正教案；④教學實踐；⑤課后交流、反思；⑥二次備課；⑦資料保存。

7、教學經(jīng)驗交流會

8、課程資源開發(fā)

9、課題研究

專業(yè)引領的表現(xiàn)形式：

1、讀書研修：校本研修的理想境界——建立學習型組織。

2、聘請教育專家做專題講座 和名師送教

3、進行教師培訓（校本培訓、外出培訓）

4、名師骨干引領

5、網(wǎng)絡學習：網(wǎng)絡郵箱（Email）、網(wǎng)絡論壇（BBS）、網(wǎng)絡聊天（ICQ）、教育博客（網(wǎng)絡日志）（edu-blog）。

校本研修運行機制：實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領

（7）模式要實用

案例

一、渭南市臨渭區(qū) “校本研修下的課題促進模式”

三大特色：關注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學，是校本研修的重點。

案例

二、臨渭區(qū)前進路初中“五維觀察，一課三上”的校本研修模式 ：

“五維觀察”是指一個教研組（或備課組）成員，分成五個觀察小組，使用共同制定的五個維度進行量化觀察、記錄、分析、討論和評價，以期較為精準的度量師生的課堂教學行為。五個維度分別是：教學目標、教材處理、課堂結構、情景創(chuàng)設、學生表現(xiàn)。

“一課三上”研修循環(huán)流程如下：

一上匯報課：課前說課——上課——填寫修改量表——議課評課——修改教案及課件。

二上展示課：課前說課——上課——填寫修改量表——再議課評課——再修改教案及課件。

三上精品課：課前說課——上課——填寫量表——議課評課——總結點評——形成精品案例。

（8）方式要多樣（陜教師〔2010〕69號）

1、基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構；案例分析等。

2、基于專家指導的研修方式：專題講座 ；“茶館”式座談；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區(qū)域聯(lián)盟等。

5、基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

6、基于網(wǎng)絡平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等

（9）方法要新穎

校本研修方法列舉：

1、讀書研修法；

2、專題研討法；

3、行動研究法；

4、案例（課例）分析法、5、實驗參與法；

6、導師引領 法、7、“四課”互動 法（說課、聽課、上課、評課）、8、名師獻課法；

9、專家會診法、10、觀摩學習法；

11、學歷提高法；

12、案例分析法；

13、課堂觀摩法；

14、自修反思法；

15、研訓一體法；

16、沙龍研討法；

17、專題講座 法；

18、課題研究法。

（10）分層來實施

1、找準起點按需分層：不同的教師，在教學基本功、教學技能、教學個性、專業(yè)發(fā)展需求等方面一定存在著較大差異，因此對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊是實施分層校本研修，提高研修效果的前提和關鍵。

2、各有側重因人施研：為不同層次的教師和團隊確定不同的研修重點和目標。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重。每個一線教師需要不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經(jīng)驗、增強能力、提高品

質，即：不斷地研修。

（11）整體得提升

為加快高素質教師隊伍建設，省市縣確立了加強教師培訓、完善校本研修制度、建立骨干教師機制的激勵機制“三管齊下”的教師隊伍建設策略，這三個方面是相互促進、相互補充、缺一不可。

三、如何進行校本研修管理

（一）組織管理到位

1、完善機構設置（1）校長的第一責任人職責落實到位；（2）明確指定了校級領導分管校本研修工作；（3）有得力的中層干部負責組織校本研修；（4）年級組、教研組、備課組等研修組織運行順暢。

2、依托研修資源：人力資源：成立教師校本研修專業(yè)指導小組，聘請有關專家深入學校指導校本研修；物力資源：圖書資料、網(wǎng)絡媒體等；財力資源：設立專項經(jīng)費。

（二）制定研修計劃

研修計劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標，為校本研修有計劃地順利開展提供了保證。因此，從教師個人到教研組再到學校教研室，都要制定專門的研修計劃，并層層包容，合理取舍。

（三）健全研修制度

學校要建立校長抓校本研修的管理機制，由教研室或教導處日常監(jiān)督，教研組具體實施，形成“學校——教研組——教師”的三級研修體系，同時要制定完善的制度和激勵措施，實行負責制，責任到教研組，責任到教師個人。

（四）落實活動組織

校本研修活動策劃方案基本模式 ：●

一、策劃緣由 ●

二、活動主題●

三、活動目標

●

四、活動過程●

五、問題與反思

“一次有效的校本研修活動” 包括六個要素：其一，目標清晰。其二，內(nèi)容適度。其三，設計合理。其四，方法適切。其五，程序嚴謹。其六，成果啟迪。

（五）凸顯研修成效

1、教師專業(yè)發(fā)展。整體提升，崗位成才。即在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。要建立教師個人專業(yè)發(fā)展成長檔案，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、成績與不足、自我評價與他人評價。

2、教科研氛圍濃厚。把教學研究作為教師的生活常態(tài)甚至是一種生活方式。匯集校本研修成果，每年把教學論文、教學經(jīng)驗、教育敘事、教學設計、教學案例、調(diào)研報告、課題研究報告等篩選匯集成冊。

3、教學質量提升。不斷自查與總結，創(chuàng)新研修方式，提高研修效果，促進教師隊伍快速成長，教學質量不斷提高，學校階段性發(fā)展目標逐步實現(xiàn)，形成辦學特色。

五、如何評價學校校本研修工作？

（一）、學校校本研修工作評價內(nèi)容

一般包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動設計、活動過程、研修效果、組織管理等。

（二）學校的校本研修評價方式

校本研修的評價方式是多元的綜合性評價。根據(jù)中小學實際情況看，校本研修評價方式主要有：研修活動現(xiàn)場觀摩、文本音像資料分析、教師座談等。