第一篇：《校本研修的組織和管理》學(xué)習(xí)日志1

《校本研修的組織和管理》學(xué)習(xí)日志

閆慧源

通過本次學(xué)習(xí)，不但使我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)，而且讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念和課程的標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了科學(xué)教學(xué)的基本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。在此，我想談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生、做好培優(yōu)補(bǔ)差的一點(diǎn)看法。

首先，課堂教學(xué)有梯度，照顧好各層次的學(xué)生，是科學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。從備課開始，就應(yīng)該考慮到學(xué)生差異的問題。只有這樣，才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，做好循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，做好基礎(chǔ)問題、挑戰(zhàn)問題的設(shè)置，做好實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生的搭配。也只有這樣，才能在課堂上讓各個(gè)層次的學(xué)生都能施展身手，各顯神通，讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到提高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增強(qiáng)自信。記得讀書時(shí)代的我，非常內(nèi)向，害怕回答問題，因?yàn)槲覜]有自信啊。其實(shí)，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生一般是能主動(dòng)參與課堂的，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就不同，他覺得自己不會(huì)，怕錯(cuò)，怕被笑話，等等。這些心理都嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，要特別照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，給他們參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們加入活動(dòng)，增加他們的自信。

其次，抓好課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)，是科學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的保證?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生課堂效率一般都不高，這會(huì)影響到他作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導(dǎo)。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較多的話，不妨調(diào)動(dòng)學(xué)生力量。讓基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固的知識(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決了問題，對(duì)課堂知識(shí)可以基本掌握，一舉兩得，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在班級(jí)開展過一幫一活動(dòng)，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還應(yīng)該做好糾錯(cuò)講解、定期單獨(dú)復(fù)習(xí)的工作。

再則，面向全體學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補(bǔ)差工作中，大部分老師都慢慢將重點(diǎn)放在補(bǔ)差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴(yán)重不夠，課堂上給基礎(chǔ)好的學(xué)生準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時(shí)只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給基礎(chǔ)好的學(xué)生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和具體的輔導(dǎo)，因此，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了“高分不高，高分不多”的情況。

總之，科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，這是一件長(zhǎng)期的細(xì)致的工作，只有抓早、抓細(xì)加堅(jiān)持，才能真正將這項(xiàng)工作抓好。在這次的學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)識(shí)到自己做得不足，我會(huì)爭(zhēng)取在以后的工作中認(rèn)真做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，用自己的“愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，使自己的每一項(xiàng)工作都有所收獲。我相信，付出過，努力過，定會(huì)有收獲。

第二篇：《校本研修的組織和管理》學(xué)習(xí)日志2

《校本研修的組織和管理》學(xué)習(xí)日志

閆慧源

學(xué)習(xí)了《校本研修的組織和管理》后，對(duì)校本培訓(xùn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，知道校本研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的必由之路，也更清楚的認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)存在如下難題：一是教師重實(shí)踐輕反思，教師專業(yè)發(fā)展的自主提高意識(shí)不強(qiáng)，部分教師甚至只注重或追求所謂的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，忽視其過程與方法的反思與提升。二是校本教研活動(dòng)大多是“平面累積”，缺乏層次性和目標(biāo)性，尤其是未能有效聚焦師本研究這一中心層次目標(biāo)，從而導(dǎo)致教師盲目應(yīng)付，教師在校本培訓(xùn)中得不到實(shí)質(zhì)性提高，也影響了教師參訓(xùn)積極性。三是校本培訓(xùn)的組織者對(duì)校本培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、校本教師資源整合和研究主體角色意識(shí)強(qiáng)化不夠，導(dǎo)致了校本培訓(xùn)形式化。

下面就談?wù)勎覍?duì)本專題學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，不妥之處，請(qǐng)專家同仁多多賜教?，F(xiàn)在的校本培訓(xùn)確實(shí)存在很多難題，要解決這些難題，恐怕尚需時(shí)日和機(jī)會(huì)。專家講了很多理論，也談了很多方法、措施，我認(rèn)為那只能從形式上解決問題，無法從根本上解決問題。形式好做，上面要求搞個(gè)培訓(xùn)，下面就能像模像樣的完成任務(wù)，但實(shí)效究竟何在？那就一言難盡了。我認(rèn)為要從根本上解決校本研修中的問題，就應(yīng)該從下面幾個(gè)方面下功夫：

一.“沉”。所謂的沉，就是要沉下去，到基層去，到廣大的農(nóng)村去調(diào)查研究農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀。我們經(jīng)常談到要將教育當(dāng)作事業(yè)來做，這種提法是對(duì)的，從時(shí)間層面來說，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)在中國(guó)是相當(dāng)固定的，一旦做了教師，基本上就一生從教。但是不要忘了，如果所從事的工作不能贏得體面的生活和別人的尊重，那就很難從內(nèi)心深處認(rèn)同這種工作是事業(yè)。我相信，但凡沉在農(nóng)村基層工作或沉在基層調(diào)查過的教育工作者，都很難有將教育當(dāng)做事業(yè)的沖動(dòng)。而教師能否將教育當(dāng)作事業(yè)是解決教師培訓(xùn)工作難題的關(guān)鍵。如果每一位教師能把教育當(dāng)作事業(yè)，那么教師參培的主觀能動(dòng)性就有了，教師培訓(xùn)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，教師培訓(xùn)難題就會(huì)迎刃而解。對(duì)農(nóng)村教育工作者的生存現(xiàn)狀的調(diào)查可以為上層制度設(shè)計(jì)提供事實(shí)依據(jù)，從而制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案。

二.“鉆”。所謂的鉆，就是要鉆進(jìn)教育制度的內(nèi)部，去發(fā)現(xiàn)不合理的、不切實(shí)際的內(nèi)容，仔細(xì)探討研究，制定出科學(xué)合理的制度?，F(xiàn)在的教育公平問題、教育腐敗問題、教育過度行政化問題非常嚴(yán)重，普通教師在一個(gè)學(xué)校的話語權(quán)相當(dāng)有限，他們就沒有主人翁精神，這些問題不能很好解決，無疑，教師的參培積極性就無從提高。

三.“抓”。所謂的抓，就是要抓住時(shí)代發(fā)展和政治體制改革的的大好機(jī)遇，進(jìn)行大膽的教育制度改革，要從根本上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。制度好了，教育大發(fā)展的勢(shì)頭就旺，教師的工作積極性就會(huì)極大提高。

總之，制度好了，制度下的個(gè)體就活了；教育制度好了，教育制度下的教師就富有活力了，教師培訓(xùn)工作就會(huì)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、吹陳出新的局面。

第三篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件下、為滿足學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方式的教師研究與學(xué)習(xí)，是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問題解決過程。校本研修的組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的主要任務(wù)，要在校本研修目標(biāo)、方式方法、任務(wù)內(nèi)容和保障措施等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，有效實(shí)施，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，建立有效運(yùn)行機(jī)制，形成制度和文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門工作實(shí)際，每位教師為教育教學(xué)問題解決需要而開展的行動(dòng)學(xué)習(xí)和校本教研，作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學(xué)校對(duì)教師的研修進(jìn)行全程全方位的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

二、校本研修的設(shè)計(jì)：需求分析

1.校本發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長(zhǎng)思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國(guó)家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠(chéng)然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù) 15% 以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉(cāng)促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問題，這些都必須明確。總之，要解決這個(gè)問題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計(jì)的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。

2.教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運(yùn)用一些問卷來了解，比如《教師職業(yè)成就感滿意度評(píng)價(jià)》、《教師教學(xué)績(jī)效自我滿意度評(píng)價(jià)》、《教師教學(xué)問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評(píng)價(jià)工具，從各方面了解每個(gè)老師的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

有個(gè)校長(zhǎng)跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴(yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿意度評(píng)價(jià)》的問卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過 3 個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認(rèn)為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到 100%），認(rèn)為工作中很有樂趣（認(rèn)同度 100%），但是工作滿意度相對(duì)較低（只有 66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長(zhǎng)的感覺而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出的 7 點(diǎn)建議：

① 建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。

② 增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

③ 改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門策劃），增強(qiáng)中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業(yè)幸福感。

④ 加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來源）

⑤ 對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰 中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）

創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。

⑥ 同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)

特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

⑦ 個(gè)案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1 年級(jí)）+ 英語（3 年級(jí)）+ 班主任老師，應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長(zhǎng)提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大?？梢姡處熢趯W(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)：學(xué)生層面需求

教師的研修計(jì)劃中必須有“人”--這個(gè)“人”是學(xué)生。在長(zhǎng)期的班級(jí)教學(xué)制度下，容易形成這樣的誤解：每個(gè)學(xué)生都只能以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，必須完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是實(shí)際上，學(xué)生群體中包含著差異很大的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都不一樣。我們的教育教學(xué)問題，往往就是因?yàn)楹鲆暬虿荒芡咨铺幚磉@個(gè)問題而產(chǎn)生的。這個(gè)層面是教師在計(jì)劃“研修什么”的時(shí)候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問題也在學(xué)生那里?？梢詮囊韵聨追矫嫒チ私饽愕膶W(xué)生，找到研修的問題：

① 學(xué)生的閱讀問題。

②學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題。課堂關(guān)注的若干要素有：

時(shí)間--學(xué)生能夠有效支配的課堂時(shí)間有多少？學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果如何？不同的學(xué)生怎樣花費(fèi)課堂時(shí)間？

位置--學(xué)生的座位安排是否有助于他們的學(xué)習(xí)（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學(xué)生 — 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同類型學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，等等，來自學(xué)生的信息很多，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來分類提取，根據(jù)自己的學(xué)生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學(xué)生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

③學(xué)生的作業(yè)問題

作業(yè)肯定是大多數(shù)學(xué)生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。

④學(xué)生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業(yè)的測(cè)試和量表來幫助我們?cè)\斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心健康問題。學(xué)生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復(fù)雜多變的社會(huì)、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對(duì)而且必須要解決的。

⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)生一旦掌握了某種正確的方法，學(xué)習(xí)就變得很有效率！

⑥學(xué)生的能力發(fā)展問題。學(xué)生的能力是能夠通過教育來發(fā)展和培養(yǎng)的。學(xué)生的能力主要指的是學(xué)習(xí)能力，我們可以從以下三個(gè)層面去討論：

一般學(xué)習(xí)能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學(xué)科學(xué)習(xí)能力：各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，如語言閱讀能力，計(jì)算能力，推理能力等等。一個(gè)學(xué)生，他的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力可能是不均等的。

實(shí)踐技能型學(xué)習(xí)能力：我們平常所說的“動(dòng)手能力”，就是指的實(shí)踐技能型的學(xué)習(xí)能力，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。

三、校本研修的組織實(shí)施

1.校本研修的基本任務(wù)

校本研修的任務(wù)是從問題解決的預(yù)期目標(biāo)而來的。研修任務(wù)可分為中期和短期兩種，以一學(xué)年或一學(xué)期為研修期限的是中期研修任務(wù)，一般是學(xué)?；蚪萄薪M的重點(diǎn)任務(wù)，以學(xué)校課題或項(xiàng)目的形式，由教研組或教師研修團(tuán)隊(duì)承擔(dān)；短期的研修任務(wù)一般不要超過兩個(gè)月或半個(gè)學(xué)期，屬于教師日常的階段性的研修任務(wù)，也以研修項(xiàng)目的形式，由教師個(gè)人或教師研修小團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。

2.校本研修的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

每個(gè)教師都要參加校本研修，但不是每個(gè)教師都必須獨(dú)立承擔(dān)研修項(xiàng)目，而是多數(shù)要以團(tuán)隊(duì)工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團(tuán)隊(duì)，這是很常用的辦法。但是要注意一點(diǎn)：研修團(tuán)隊(duì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，就是說，圍繞某個(gè)特定的問題解決任務(wù)來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時(shí)有兩個(gè)或以上的研修團(tuán)隊(duì)。也可以是跨教研組的人員組合成研修團(tuán)隊(duì)，這是圍繞共同關(guān)注的非單一學(xué)科的問題解決任務(wù)來組建的研修團(tuán)隊(duì)，每個(gè)老師的研修行為都是團(tuán)隊(duì)研修任務(wù)的有機(jī)組成部分。研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要有明確的分工，同時(shí)要有具體的協(xié)作活動(dòng)制度，保證每個(gè)成員都聚焦于研修任務(wù)的目標(biāo)，通過分享與合作來推進(jìn)研修項(xiàng)目。

值得注意的是，研修是教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)自身需要解決的實(shí)踐問題，所以，必須是各負(fù)其責(zé)的，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人必須是真實(shí)的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者：誰的問題誰領(lǐng)任務(wù)，誰的任務(wù)誰負(fù)責(zé)完成，誰的能力強(qiáng)誰擔(dān)任負(fù)責(zé)人。

研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立個(gè)人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱 性別

學(xué)科

式

關(guān)注問題 你的最大困惑是什么：個(gè)人關(guān)注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務(wù)相關(guān)）

研修任務(wù) 個(gè)人在研修團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的具體任務(wù)是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個(gè)人專長(zhǎng)

個(gè)人對(duì)問題解決所能作出的獨(dú)特貢獻(xiàn)有哪些？

個(gè)人研讀文獻(xiàn)書目 個(gè)人已經(jīng)及將要閱讀的與任務(wù)相關(guān)文獻(xiàn)著作目錄 3.校本研修的實(shí)施方式

--個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團(tuán)隊(duì)研修式：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請(qǐng)教專家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時(shí)候得到專家的點(diǎn)撥。

遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開展的共享式研修活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的形式是利用 QQ 群來進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時(shí)要進(jìn)行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長(zhǎng)一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫(kù)，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過程中獲得的文獻(xiàn)資料。

--技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡(jiǎn)易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。

--專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫(kù)，充分利用校本專家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。

四、校本研修的個(gè)人計(jì)劃

我經(jīng)常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項(xiàng)目時(shí)，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個(gè)班的課，一個(gè)班的班主任 …… 一邊教學(xué)，一邊班級(jí)管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學(xué)校越來越重視教育教學(xué)研究工作，甚至有的學(xué)校在學(xué)校工作計(jì)劃之外，還把教研單獨(dú)列為一項(xiàng)計(jì)劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項(xiàng)”任務(wù)：教學(xué)和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負(fù)擔(dān)因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個(gè)有機(jī)整體，成為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個(gè)人計(jì)劃應(yīng)該與教師的個(gè)人教育教學(xué)計(jì)劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研修狀態(tài)中提升實(shí)踐水平。

如果我們搜索網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，就可以看到很多的關(guān)于校本研修的個(gè)人計(jì)劃。我的觀點(diǎn)是三個(gè)字：簡(jiǎn)，實(shí)，新。個(gè)人計(jì)劃是你的研修行動(dòng)計(jì)劃，要簡(jiǎn)單明了，直接易行。明確你的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，抓住問題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實(shí)際可行的措施，切實(shí)改進(jìn)你的教學(xué)，能實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的能力。而且你的研修要有自己的獨(dú)特性，立意要新，要在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。

所以，我建議，你的個(gè)人研修計(jì)劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學(xué)中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。

個(gè)人研修計(jì)劃（案例）：

2011 年個(gè)人校本研修計(jì)劃

成長(zhǎng)是一個(gè)過程，成長(zhǎng)是快樂的，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立新課程理念，在自學(xué)中求提高，在輔導(dǎo)中求升華。結(jié)合學(xué)本校的校本培訓(xùn)計(jì)劃，本我將認(rèn)真學(xué)習(xí)《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學(xué)科新教材，認(rèn)真研修以求自我發(fā)展，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在新的時(shí)代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。

二、研修主題

“關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)科的有效教學(xué)”鼓勵(lì)不同的學(xué)科組、備課組根據(jù)各自的情況選擇與學(xué)科有效教學(xué)相關(guān)的主題。

本學(xué)期的研修重點(diǎn)將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動(dòng)，九年級(jí)的研修重點(diǎn)是從四化（知識(shí)系統(tǒng)化、題型歸類化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，更新理念與手段，重視總結(jié)與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強(qiáng)化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教研組建設(shè)與教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的整體提高。

三、研修目標(biāo)

1．通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助自己樹立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯?，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發(fā)展自己。

2.以科研為先導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以落實(shí)新課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題和急待解決的困惑為重點(diǎn)，鼓勵(lì)課后反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強(qiáng)的課堂質(zhì)量意識(shí)，向課堂要成績(jī)，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動(dòng)，按考勤制度嚴(yán)格要求自己，規(guī)范活動(dòng)材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專著，或每周至少學(xué)習(xí)理論知識(shí)并有 1 篇詳實(shí)的理論摘要。

3.規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體”的原則，提高教科研工作的實(shí)效性和針對(duì)性。根據(jù)自己所碰到的教學(xué)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的行動(dòng)研究，做出校級(jí)的微型課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并加以評(píng)比，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上予以支持。

（二）搭建平臺(tái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導(dǎo)課的優(yōu)越點(diǎn)。

（2）積極參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遵守外出學(xué)習(xí)制度。

（3）為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用與擴(kuò)大我校在社會(huì)的影響力，舉積極參加教師公開課活動(dòng)。

（4）繼續(xù)大力爭(zhēng)取并承辦上級(jí)教研活動(dòng)，為自己創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業(yè)發(fā)展觀, 實(shí)踐出真知的專業(yè)認(rèn)識(shí)論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎(chǔ)。

五、學(xué)習(xí)形式

以參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主，個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí)，要做好重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)筆記。

（1）專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說講評(píng)課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

（2）專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

簡(jiǎn)評(píng)：

這是我從網(wǎng)上搜索、隨意選用的一個(gè)案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個(gè)教師的博客上），而不是用我個(gè)人的觀點(diǎn)去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實(shí)，身份不明：題目寫的個(gè)人研修計(jì)劃，但這是個(gè)人研修計(jì)劃，還是學(xué)校研修計(jì)劃？個(gè)人研修的主體是個(gè)人，是某個(gè)老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經(jīng)?！皵嗑€”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應(yīng)注意：即使你的研修是在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，也要記住 你自己的角色和任務(wù)。

二是目標(biāo)不明，任務(wù)不清。把目標(biāo)“偉大化”，把任務(wù)“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標(biāo)寫得很大，校長(zhǎng)就會(huì)更加看重、更加支持。結(jié)果不然。目標(biāo)太大了自己難以完成，任務(wù)太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標(biāo)一定要落實(shí)到具體的對(duì)象身上，要能夠?qū)崿F(xiàn)，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標(biāo)來給自己設(shè)置研修任務(wù)，要能自己“扛得起來”。

三是措施對(duì)外，方法變成指令。個(gè)人計(jì)劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對(duì)內(nèi)對(duì)自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內(nèi)容不實(shí)，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務(wù)或問題，但是，對(duì)于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實(shí)踐問題?？梢哉f，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計(jì)劃自己的研修工作時(shí)，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設(shè)

校本研修的管理是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分，納入教師專業(yè)發(fā)展和教師績(jī)效的管理。要用制度來管理，逐步形成規(guī)范化，形成學(xué)校文化的一個(gè)要素。管理的目的是促進(jìn)教師的研修，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

1.教師管理檔案庫(kù)建設(shè)

學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。

--教師研修績(jī)效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。

--教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫(kù)。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻(xiàn)目錄，閱讀要求，閱讀活動(dòng)安排，閱讀成果交流評(píng)比等。

3.教師研修績(jī)效評(píng)估制度

主要包括教師優(yōu)秀研修成果的評(píng)選，從問題的針對(duì)性、目標(biāo)的恰切性、任務(wù)的合適度、方法的科學(xué)性、結(jié)果的實(shí)用性和成果的規(guī)范性等方面設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋教育教學(xué)教研各方面，全面評(píng)估教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的：學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)，教研組的評(píng)價(jià)，教師同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象有：教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的研修成果報(bào)告。

第四篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實(shí)到教師，才能實(shí)實(shí)在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在當(dāng)前的教育改革中，如何注重校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問題。我認(rèn)為，只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實(shí)到教師，才能實(shí)實(shí)在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年來，我校經(jīng)過不斷探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修體系。

立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水。

課堂是教師天然的實(shí)驗(yàn)室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，教師能堅(jiān)持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學(xué)去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，我校確立了“站穩(wěn)講臺(tái)、綜合發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，重點(diǎn)開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

首先是改革課堂教學(xué)。一是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于提問，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；二是提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界。三是擺脫陳舊過時(shí)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。

其次是改革課程結(jié)構(gòu)。在新一輪課程改革中，課程結(jié)構(gòu)有很多調(diào)整，學(xué)校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學(xué)重心，如何提高新開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課和活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，如何處理好各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中模塊之間的關(guān)系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題。學(xué)校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時(shí)安排、硬件設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所等方面給予保障，并對(duì)活動(dòng)方案、活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行檢查考核，以保證活動(dòng)的真正落實(shí)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案的形成、實(shí)施、反饋、修正、完善、總結(jié)的過程中，教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生一次新的認(rèn)識(shí)，然后又以這些新的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而形成一種“實(shí)踐——研修——實(shí)踐”的良性循環(huán)，并促使教師對(duì)課堂教學(xué)保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)教師都是教學(xué)改革實(shí)踐的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實(shí)踐資科，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。

以人為本，使教師在校本研修中各有所得。在校本研修活動(dòng)中，教師的自覺意識(shí)和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。目前，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗(yàn)授課，他們?nèi)鄙俳逃芯康牟呗院头椒?，缺乏?chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。因此，學(xué)校制定政策時(shí)一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對(duì)不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。為了使教師在校本研修中各得其所，我校制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《校本研修實(shí)施條例》和《校本研修獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，使學(xué)校工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時(shí)也對(duì)教師起到了很好的鞭策和激勵(lì)作用。

形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展。學(xué)校應(yīng)努力為教師開展校本研修搭建不同平臺(tái)，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，我校開展了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)“為主題的形式多樣的校本研修活動(dòng)。一是學(xué)習(xí)型研修。教師個(gè)人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結(jié)是成果表現(xiàn)的主要形式。學(xué)校每年開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會(huì)。學(xué)校每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，有學(xué)科進(jìn)修的、有技能訓(xùn)練的、有學(xué)歷提高的。學(xué)習(xí)形式多種多樣，教師可自主選擇，學(xué)校作統(tǒng)籌安排。

二是教學(xué)型研修。緊緊圍繞課堂教學(xué)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，微格教學(xué)，案例研究，課例研究，說課、聽課和評(píng)課等多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究中，我們特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實(shí)踐——共享、反思——成長(zhǎng)”的培養(yǎng)思路。學(xué)校每學(xué)期還組織一兩次大型的教學(xué)研究活動(dòng)，請(qǐng)進(jìn)來、走出去，使教師開拓視野、經(jīng)歷鍛煉，營(yíng)造良好的教研氛圍。

三是課題型研修。即以課題研究為載體，圍繞一個(gè)教育教學(xué)課題而展開。學(xué)校要求每個(gè)教研組每學(xué)年必須有一個(gè)校級(jí)以上的立項(xiàng)課題，課題大體上可分為兩類：一是學(xué)?！皹湫汀钡恼n題系列，教師根據(jù)分工做好子課題；二是教師自主設(shè)計(jì)的課題，由教師自主選擇。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師開展“小課題”型的教學(xué)問題研究，使課題研究小型多樣且靈活實(shí)用，對(duì)確有價(jià)值的研究成果，努力加以宣傳和推廣。

在校本教研的開展中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的自主性、創(chuàng)新性，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校積極邀請(qǐng)高校和科研機(jī)構(gòu)的專家、教授來校講學(xué)。有些教科研項(xiàng)目還直接與高校協(xié)作，這樣中學(xué)教師可以獲得外部更多的資源、智力、知識(shí)等方面的支持，可以學(xué)到不少科研方法，高校教師也可以獲取大量教學(xué)第一手信息、材料，雙方相得益彰、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質(zhì)。提高教育科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵很豐富。學(xué)校開展校本研修活動(dòng)，“不僅有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外大量事實(shí)證明，把教育教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，是教師在崗學(xué)習(xí)最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質(zhì)的最佳途徑。

校本研修促使教師去努力學(xué)習(xí)教育理論，不斷充電，保持自己擁有知識(shí)的源頭活水。例如，語文教師參與“中學(xué)生作文個(gè)性化能力培養(yǎng)”課題研究，就促使他們自覺地去學(xué)習(xí)個(gè)性化教育的基本理論。因此，校本研修促使教師帶著問題去學(xué)習(xí)教育理論，也對(duì)教育理論的功能有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：一是為樹立正確的教育思想打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是能站在較高層面上，正確地把握教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、全面地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；三是能客觀地、全面地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，獲取反饋信息，改進(jìn)教育工作。

校本研修促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。在校本研修中，教師通過教學(xué)研究可以體會(huì)到現(xiàn)代教育理念的價(jià)值與意義，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視自己經(jīng)歷的教育實(shí)踐和存在的教學(xué)問題。校本研修也促使教師體會(huì)到學(xué)生在教學(xué)中的重要地位和主體作用。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化能力培養(yǎng)，客觀上要求教師去了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)教師樹立全新的學(xué)生觀。校本研修培養(yǎng)了教師互助協(xié)作的精神。教師的工作雖以個(gè)體腦力勞動(dòng)為特征，但教師的教學(xué)工作又是以協(xié)作為前提，需要各學(xué)科教師的真誠(chéng)配合。在開展校本研修活動(dòng)中，教師備課、聽課、評(píng)課，互相切磋交流、分工合作的機(jī)會(huì)明顯增多。一些教學(xué)研究工作的開展，使得教師合作的基礎(chǔ)更加廣泛。例如在開展“學(xué)科整合”的校本研修中，教師們“跳出學(xué)科看學(xué)科”，聽不同學(xué)科的課，與不同學(xué)科的教師交流教學(xué)體會(huì)，就收到了意想不到的效果。另外，校本研修所取得的成果，多數(shù)是集體組織、教師互助、大家攻關(guān)的結(jié)果。這在客觀上增強(qiáng)了教師的協(xié)作意識(shí)，并且從更廣泛的意義上培養(yǎng)了教師的協(xié)作精神。

第五篇：校本研修日志

國(guó)培成長(zhǎng)日志

參加了國(guó)培2013后，對(duì)校本培訓(xùn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，知道校本研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的必由之路，也更清楚的認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)存在如下難題：一是教師重實(shí)踐輕反思，教師專業(yè)發(fā)展的自主提高意識(shí)不強(qiáng)，部分教師甚至只注重或追求所謂的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，忽視其過程與方法的反思與提升。二是校本教研活動(dòng)大多是“平面累積”，缺乏層次性和目標(biāo)性，尤其是未能有效聚焦師本研究這一中心層次目標(biāo)，從而導(dǎo)致教師盲目應(yīng)付，教師在校本培訓(xùn)中得不到實(shí)質(zhì)性提高，也影響了教師參訓(xùn)積極性。三是校本培訓(xùn)的組織者對(duì)校本培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、校本教師資源整合和研究主體角色意識(shí)強(qiáng)化不夠，導(dǎo)致了校本培訓(xùn)形式化。

下面就談?wù)勎覍?duì)本專題學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，不妥之處，請(qǐng)專家同仁多多賜教。

現(xiàn)在的校本培訓(xùn)確實(shí)存在很多難題，要解決這些難題，恐怕尚需時(shí)日和機(jī)會(huì)。專家講了很多理論，也談了很多方法、措施，我認(rèn)為那只能從形式上解決問題，無法從根本上解決問題。形式好做，上面要求搞個(gè)培訓(xùn)，下面就能像模像樣的完成任務(wù)，但實(shí)效究竟何在？那就一言難盡了。我認(rèn)為要從根本上解決校本研修中的問題，就應(yīng)該從下面幾個(gè)方面下功夫：

一.“沉”。所謂的沉，就是要沉下去，到基層去，到廣大的農(nóng)村去調(diào)查研究農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀。我們經(jīng)常談到要將教育當(dāng)作事業(yè)來做，這種提法是對(duì)的，從時(shí)間層面來說，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)在中國(guó)是相當(dāng)固定的，一旦做了教師，基本上就一生從教。但是不要忘了，如果所從事的工作不能贏得體面的生活和別人的尊重，那就很難從內(nèi)心深處認(rèn)同這種工作是事業(yè)。我相信，但凡沉在農(nóng)村基層工作或沉在基層調(diào)查過的教育工作者，都很難有將教育當(dāng)做事業(yè)的沖動(dòng)。而教師能否將教育當(dāng)作事業(yè)是解決教師培訓(xùn)工作難題的關(guān)鍵。如果每一位教師能把教育當(dāng)作事業(yè)，那么教師參培的主觀能動(dòng)性就有了，教師培訓(xùn)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，教師培訓(xùn)難題就會(huì)迎刃而解。對(duì)農(nóng)村教育工作者的生存現(xiàn)狀的調(diào)查可以為上層制度設(shè)計(jì)提供事實(shí)依據(jù)，從而制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案。

二.“鉆”。所謂的鉆，就是要鉆進(jìn)教育制度的內(nèi)部，去發(fā)現(xiàn)不合理的、不切實(shí)際的內(nèi)容，仔細(xì)探討研究，制定出科學(xué)合理的制度?，F(xiàn)在的教育公平問題、教育腐敗問題、教育過度行政化問題非常嚴(yán)重，普通教師在一個(gè)學(xué)校的話語權(quán)相當(dāng)有限，他們就沒有主人翁精神，這些問題不能很好解決，無疑，教師的參培積極性就無從提高。

三.“抓”。所謂的抓，就是要抓住時(shí)代發(fā)展和政治體制改革的的大好機(jī)遇，進(jìn)行大膽的教育制度改革，要從根本上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。制度好了，教育大發(fā)展的勢(shì)頭就旺，教師的工作積極性就會(huì)極大提高。

總之，制度好了，制度下的個(gè)體就活了；教育制度好了，教育制度下的教師就富有活力了，教師培訓(xùn)工作就會(huì)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、推陳出新的局面。