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      生活走進(jìn)語(yǔ)文

      時(shí)間:2019-05-12 14:14:30下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《生活走進(jìn)語(yǔ)文》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《生活走進(jìn)語(yǔ)文》。

      第一篇:生活走進(jìn)語(yǔ)文

      生活走進(jìn)語(yǔ)文 語(yǔ)文改變生活

      ——談培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

      2007年,教育部頒發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》,將基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”學(xué)科稱為“生活語(yǔ)文”、“生活數(shù)學(xué)”,強(qiáng)調(diào)培智學(xué)校要“以生活為核心”,淡化學(xué)科色彩。其中,作為一般性課程中的必修課生活語(yǔ)文,被明確指出要著眼于學(xué)生的生活需要,以生活為核心組織課程內(nèi)容,使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力。

      以生活為核心的教育思想,這對(duì)于當(dāng)前以中重度智力障礙為主的培智教育來(lái)說(shuō),是合乎現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)思想,是多年來(lái)理論實(shí)踐的總結(jié),也是今后培智教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此在教學(xué)中,我們要突出以學(xué)生為本的核心理念,加強(qiáng)生活與語(yǔ)文的聯(lián)系,讓生活走進(jìn)語(yǔ)文,讓語(yǔ)文改變生活。如何在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹和實(shí)施“生活教育”的理念呢?在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我進(jìn)行了一些積極的探索與實(shí)踐,取得了一定的效果。

      一、讓生活走進(jìn)語(yǔ)文

      陶行知提出“生活即教育”,倡導(dǎo)“教、學(xué)、做合一”理論。智障兒童由于其自身的智力發(fā)展特點(diǎn),導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言、思維、動(dòng)作上表現(xiàn)較為遲緩。這就要求我們要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系,將與學(xué)生密切相關(guān)的生活搬進(jìn)課堂,讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂,從而更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

      1.捕捉生活場(chǎng)景,加強(qiáng)學(xué)生德育滲透

      德國(guó)教育家赫爾巴特指出“教學(xué)如果沒有進(jìn)行德育,只是一種沒有目的的手段,道德教育如果沒有教學(xué),就是失去手段的目的?!?隨著社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的發(fā)展變化,智障學(xué)生接觸到的新鮮事物也越來(lái)越多,思想方面也變得越來(lái)越復(fù)雜。在培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中,我們必須牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的德育主線,把語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透緊密地統(tǒng)一起來(lái),讓德育回歸學(xué)生的真實(shí)道德生活,這樣才能起到更好地教育效果。

      例如:對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō),要讓他們學(xué)會(huì)愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義,則比較抽象,他們難以理解和體會(huì)。因此我培養(yǎng)他們首先從愛家人入手,在教《爸爸媽媽》的時(shí)候,我從班級(jí)博客中找出每個(gè)家庭的照片,讓他們結(jié)合照片談?wù)勛约旱陌职謰寢屍綍r(shí)幫助自己做了哪些事情,再說(shuō)說(shuō)你們?yōu)楦改缸隽四男┦虑?,你還能為他們做哪些事情,通過(guò)一系列的討論,很多學(xué)生都能說(shuō)出父母為自己做的很多事情,可是自己對(duì)父母的回饋較少,通過(guò)一系列的引導(dǎo),學(xué)生自己表示可以向書上那樣為父母拿碗、拿筷子,可以為爸爸媽媽倒一杯水,還可以幫助爸爸媽媽做些力所能及的家務(wù)……最后,大家一起說(shuō)出“我愛爸爸和媽媽”,并要求回家給他們一個(gè)擁抱。從愛家人開始,我引導(dǎo)學(xué)生愛同學(xué)、愛老師,再上升到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó),從“小愛”升華至“大愛”,上好語(yǔ)文德育課。

      2.創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

      著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?!?我們要有意識(shí)地模擬生活場(chǎng)景,把課文所描繪的客觀場(chǎng)景和形象生動(dòng)地展示在智障學(xué)生面前,使學(xué)生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活體驗(yàn),把書本知識(shí)還原生活情景,就能收到很好的效果。

      如我在執(zhí)教全日制培智學(xué)校教科書語(yǔ)文第四冊(cè)的《蔬菜》一課時(shí),我拎著一籃子菜進(jìn)了教室,學(xué)生的眼睛緊緊地盯著籃子,有的還興奮地站了起來(lái)。當(dāng)我拿出一種蔬菜,他們就大聲地喊起來(lái):“蘿卜”、“白菜”、“西紅柿”,我隨即走到學(xué)生中間,接著問“這是什么顏色的蘿卜?”讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)“這是白蘿卜?!薄斑@是紅蘿卜?!薄斑@是黃蘿卜(這是胡蘿卜)?!痹僮寣W(xué)生看一看蔬菜的樣子,摸一摸蔬菜的外形,說(shuō)一說(shuō)蔬菜的色彩,聞一聞蔬菜的味道,討論哪是根、哪是葉子、哪是果實(shí),說(shuō)說(shuō)分別吃它們的哪些部分。再指導(dǎo)學(xué)生把三種蔬菜畫一畫,比一比誰(shuí)畫得像。對(duì)于可以生吃的蘿卜和西紅柿,我還和學(xué)生把它洗干凈,嘗了嘗它的味道。這樣學(xué)生對(duì)蔬菜有了更為全面的認(rèn)識(shí),深化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

      3.親近自然生活,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣 陳鶴琴先生早就指出:“大自然大社會(huì)就是活教材”。校園里的自然世界,是一個(gè)無(wú)聲課堂,它的一草一木都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。

      春天來(lái)了,我?guī)W(xué)生走出教室,讓他們感受什么是“鮮花盛開”,什么是“鳥語(yǔ)花香”。夏天到了,我?guī)W(xué)生走進(jìn)自然,讓他們感受“炎炎烈日”。秋天來(lái)臨,我?guī)W(xué)生走進(jìn)農(nóng)家小院,讓他們感受“五谷豐登”,帶學(xué)生走進(jìn)果園,讓他們感受“瓜果飄香”的情景。這些遠(yuǎn)比在書本中學(xué)得有趣。

      4.開展生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

      有這樣的一句話:“我看見了,但可能忘記了;我聽到了,就可能記住了;我做過(guò)了,便真正理解了?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,教師要靈活地開展多種形式的體驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中獲得知識(shí),發(fā)展能力,從而健康快樂地成長(zhǎng)。

      如我發(fā)現(xiàn)班上的智障孩子很少獨(dú)自外出,有的甚至被“禁錮”多年,長(zhǎng)期被“束縛”的他們無(wú)法深入地了解社會(huì),更不要說(shuō)在社會(huì)上生存。于是我組建了“小小道路參觀團(tuán)”,大膽地將課堂移至街道,領(lǐng)著孩子穿越馬路、過(guò)彩虹橋,讓他們親身體驗(yàn)“‘人行道’在腳下,‘紅綠燈’在眼前,汽車卡車在中間”的道路特征,現(xiàn)場(chǎng)講解“‘人行道,靠右行’、‘紅燈停,綠燈行’”等交通規(guī)則。我把學(xué)生從課堂搬到了外面的世界,讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)各種交通標(biāo)志、標(biāo)識(shí)以及信號(hào)燈,在親身體驗(yàn)中,懂得交通標(biāo)志的名稱以及它們的作用。在潛移默化中,學(xué)會(huì)交通安全的知識(shí),樹立交通安全的意識(shí),有效地提高了智障學(xué)生的生存能力。

      二、讓語(yǔ)文改變生活

      《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出生活語(yǔ)文是針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),加強(qiáng)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練,使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力,形成良好的公民素質(zhì)和文明行為習(xí)慣,為其自理生活和適應(yīng)生活打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單一句話,學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了讓孩子更幸福地生活。本著“一切為了智障學(xué)生的生存與發(fā)展”的思想,我努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái),最大限度地改善學(xué)生的生活,從而使學(xué)生更加幸福地成長(zhǎng)奠定一生的基礎(chǔ)。

      1.加強(qiáng)學(xué)用聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生生活參與

      葉圣陶先生所說(shuō):“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí),鍥而不舍,養(yǎng)成習(xí)慣才能變成自己的東西?!?智障學(xué)生要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去,使課堂教學(xué)得到延伸,再在應(yīng)用中加深對(duì)文本的理解,反反復(fù)復(fù),周而復(fù)始,讓學(xué)生感受到生活中處處有語(yǔ)文,促進(jìn)學(xué)生的生活參與。

      例如教學(xué)《廚房用品》之后,我請(qǐng)學(xué)生介紹自己家里的廚房用品,請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙分別寫出他們的名稱,并討論各種用品的作用。我給學(xué)生布置這樣的作業(yè),請(qǐng)學(xué)生把廚房用品的名稱貼在相應(yīng)的物品上面,并把它們的作用介紹給家長(zhǎng)聽,不全面的部分家長(zhǎng)補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)用練習(xí),學(xué)生懂得了這些物品與我們的生活密切相關(guān)。這樣的學(xué)用聯(lián)系,加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,也為智障學(xué)生參與家庭生活打下了一定的基礎(chǔ)。

      2.拓寬學(xué)習(xí)空間,提高學(xué)生生活能力

      知識(shí)源于生活實(shí)踐,又服務(wù)于生活實(shí)踐。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻內(nèi)的教學(xué),努力拓展學(xué)習(xí)空間,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生感受生活中處處有語(yǔ)文,從而提高學(xué)生的生活能力。

      如在學(xué)習(xí)了第五冊(cè)的《上醫(yī)院》之后,我和班級(jí)的學(xué)生來(lái)到一路之隔的第二人民醫(yī)院,我們親眼看到了醫(yī)生穿著白大褂,病人在掛號(hào)處掛號(hào),護(hù)士在給病人量體溫,醫(yī)生在門診室為病人治病,病人到交費(fèi)處交費(fèi),再去取藥處取藥。為了弄清楚上醫(yī)院看病的先后順序,我們還推薦一名學(xué)生扮演了小病人的角色。在“看病”的過(guò)程中,我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我在掛號(hào)處掛號(hào)”,“護(hù)士在為我量體溫”等等,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高,能根據(jù)自己的體驗(yàn)說(shuō)出自己正在做的事,再引導(dǎo)他們用“先……再……”的句式把看病的過(guò)程說(shuō)清楚。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),把醫(yī)院作為學(xué)習(xí)的資源,拓展了學(xué)習(xí)的空間,提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和生活技能,促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

      3.整合社區(qū)資源,培養(yǎng)學(xué)生生活技能 《殘疾人教育條例》中規(guī)定:“實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要,在適當(dāng)階段對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)?!痹谂嘀菍W(xué)校幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生或多或少地接受了勞動(dòng)技能的教育,掌握了一定的勞動(dòng)技巧。社區(qū)是學(xué)生生活、實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)的廣闊空間。我們整合社區(qū)資源,每周安排半天時(shí)間與社區(qū)開展教育共建活動(dòng)。

      每一個(gè)智障學(xué)生畢業(yè)以后都要走向社會(huì),因此我們利用豐富的社區(qū)資源,幫助他們逐步地適應(yīng)社會(huì)。我們從讓學(xué)生知道自己的小區(qū)入手,知道超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、醫(yī)院、派出所在什么地方,知道怎么去。我們還在街道小吃店開展體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)買飯,學(xué)會(huì)使用錢幣。老師、同學(xué)以及社會(huì)愛心人士的一次次鼓勵(lì),使學(xué)生的成功得到不斷的強(qiáng)化,這不僅培養(yǎng)了自身的生活技能,來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)了自身的人身價(jià)值。

      美國(guó)教育家畢特·科勒涅斯指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范圍就是課程的范圍?!?我將語(yǔ)文教學(xué)與生活相銜接,讓學(xué)生從生活中尋找語(yǔ)文素材,感受生活中處處有語(yǔ)文,在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),感受生活中處處用語(yǔ)文,學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感。我堅(jiān)信:用我們的愛心、專業(yè)與責(zé)任去努力,我們的學(xué)生每天都會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。我們的孩子就會(huì)更好地生活、更好地成長(zhǎng)。

      第二篇:讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活

      讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活

      “不關(guān)心廣闊的社會(huì)生活就很難學(xué)好語(yǔ)文。”這句話準(zhǔn)確地指出了語(yǔ)文水平的提高和社會(huì)生活之間有著非常密切的聯(lián)系。語(yǔ)文理論知識(shí)來(lái)源于生活,源于社會(huì)實(shí)踐,對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí),探討就不能離開生活實(shí)際。語(yǔ)文的外延,即生活的外延。但是,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)脫離了生活,失去了她應(yīng)有的魅力。

      這樣的語(yǔ)文課堂,沒有現(xiàn)實(shí)生活的注入,沒有富有情趣的欣賞,沒有深入內(nèi)質(zhì)的思考,沒有自由平等的對(duì)話,沒有教師的創(chuàng)意,沒有學(xué)生的創(chuàng)造,只有違心無(wú)奈的曲從,何來(lái)活潑的形式、美好的情感和動(dòng)人的效果!

      “教育絕非是單純的文化傳遞,教育之為教育正在于它將一個(gè)人人格心靈喚醒,這是教育的核心所在。”而語(yǔ)文以它的獨(dú)特性成為人文精神重要的載體之一。語(yǔ)文課大量的是形象鮮活、感情強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容,這樣的教學(xué)內(nèi)容,必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動(dòng),需要現(xiàn)實(shí)生活的植入。

      語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象,上至天文,下至地理;從古到今,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外;既有濃郁的親情,又有純美的風(fēng)光??梢赃@樣說(shuō),教語(yǔ)文就是教生活,本著這樣的想法,我一直努力將語(yǔ)文教學(xué)和生活相融合。

      一、課堂教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系

      當(dāng)代青少年學(xué)生生活在一個(gè)非常復(fù)雜而特殊的環(huán)境中,在課文學(xué)習(xí)中,恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)生活中的正反典型,明辨是非曲直,有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平,此乃寓思想教育于現(xiàn)實(shí)生活的恰當(dāng)聯(lián)系中。教材中有些議論文的論點(diǎn)、有些小說(shuō)的主題,由于學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷不足,受認(rèn)識(shí)水平的局限,一時(shí)還難以有比較清晰、透徹的理解,這時(shí)候講思想教育自然不會(huì)有預(yù)期的效果,如果恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活,化繁為簡(jiǎn),化難為易,則能讓學(xué)生通過(guò)思考生活現(xiàn)象,理解教材中蘊(yùn)含的道理,自然地接受思想教育。一旦聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,這樣的道理就變得通俗、淺顯了,易于接受了。

      課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切人點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果注意把握這些切人點(diǎn),在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái),就能讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn),又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。

      二、在語(yǔ)文活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)生活

      語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式,是聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。

      我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講,內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察、思考和困惑,如國(guó)企脫困問題、農(nóng)業(yè)改革問題、官員腐敗問題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問題……我在其中予以點(diǎn)撥和引導(dǎo),從而增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活,并作理性思考的能力。

      還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng),如“讀書讀報(bào)沙龍”、“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”、“專題辯論會(huì)”等,使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“讀書讀報(bào)沙龍”活動(dòng)中,介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道:在珠江三角洲,物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁、精神的乞丐”,“小富即安的小農(nóng)意識(shí)要不得”等角度對(duì)此加以評(píng)論。由此深深感受到,不能小看我們的學(xué)生,只要加以引導(dǎo),他們是善于發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問題的。

      三、讓學(xué)生在寫作中反映社會(huì)生活

      由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響,很多學(xué)生寫作遠(yuǎn)離生活,虛情假意。在作文教學(xué)中,我采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),思考人生,堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。

      文章即生活。作家的文章所反映的生活大多與學(xué)生生活的時(shí)代相去久遠(yuǎn),那么,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀時(shí)文,多讀同齡人的文章;語(yǔ)文教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體,針對(duì)不同層次的學(xué)生培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)生活表現(xiàn)生活的能力;不要把學(xué)生當(dāng)成作家,凡是來(lái)源于生活的文章,有情有理,即使語(yǔ)言表現(xiàn)力差一點(diǎn),也應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定(在過(guò)去一個(gè)時(shí)期內(nèi),我們太偏重形式,忽略了文章的“情”和“理”)。

      文章即藝術(shù)。如果我們把生活當(dāng)作文章的源頭,不斷的去發(fā)現(xiàn),藝術(shù)的去表現(xiàn),才能夠?qū)懗觥耙郧楦腥耍跃皠?dòng)人”的文章,才能達(dá)到“震撼心靈,催人淚下”的藝術(shù)效果。

      四、將生活中的語(yǔ)文資源帶進(jìn)課堂

      學(xué)生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的,學(xué)生的“運(yùn)用技能”也不是靠教師教出來(lái)的。學(xué)生只有親身參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),從生活中學(xué)習(xí),他們的“理解”和“運(yùn)用技能”才能獲得與形成,才能逐漸積累、豐富語(yǔ)言。從生活中學(xué)習(xí),我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。那么,該怎樣用好生活中的語(yǔ)文資

      源呢?

      1.充分利用生活中的網(wǎng)絡(luò)資源

      課前可指導(dǎo)學(xué)生搜集資料,增加對(duì)作者、背景、主人公的了解;課中可插入相關(guān)資料、文章的閱讀,以幫助學(xué)生理解課文;課后可推薦讀物,以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高閱讀能力。信息技術(shù)既可豐富視聽感受,也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。恰當(dāng)使用這一資源,可拓展學(xué)生對(duì)生活接觸、了解的狹小空間,開闊他們的視野,讓自己的課更富有吸引力。

      2.充分利用生活中的電視資源

      語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,特別是口頭交流和溝通。這就有必要利用好生活中電視這個(gè)資源。電視有好多語(yǔ)言類的節(jié)目,其語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默、睿智,其現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)急變化能力,令人嘆服。諸如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪談”、“新聞聯(lián)播”等欄目,就大容量、高規(guī)格地給我們的學(xué)生注入了生活,豐富了學(xué)生的頭腦。

      3.充分利用生活中的街頭資源

      一個(gè)具備遠(yuǎn)見卓識(shí)的教師,就應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生“奔向”十字街頭,關(guān)注社會(huì)生活,擴(kuò)大信息接受量,讓生活的源頭活水滋潤(rùn)語(yǔ)文的田園??唇诸^招牌,看廣告語(yǔ)。各大型考試卷中不就常常出現(xiàn)廣告題嗎?讓學(xué)生放寬視野,體會(huì)到語(yǔ)文的豐富性,領(lǐng)略到語(yǔ)文的魅力。

      課堂上的語(yǔ)文是有限的,生活中的語(yǔ)文是無(wú)限的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,奮力撐開雙眼,去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)自己身邊的、生活中的語(yǔ)文。將生活與語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合,有助于語(yǔ)文課真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,在他們心靈深處形成主動(dòng)求知與探索的強(qiáng)烈欲望,有助于提高?W生的思考能力,提升他們內(nèi)心情志的境界,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),養(yǎng)成良好的人格、人品和人性,從而點(diǎn)燃生命的熊熊火炬。

      第三篇:走進(jìn)生活

      走進(jìn)生活,走近社會(huì)——《各行各業(yè)》主題教學(xué)有感

      文章來(lái)源:未知 文章作者:零度冰淇凌 推薦給朋友 收藏本頁(yè)

      現(xiàn)在的社會(huì)日新月異,每時(shí)每刻都在發(fā)生不同的事情,由此也產(chǎn)生了不同行業(yè),以及從事不同行業(yè)的人們。在這個(gè)《各行各業(yè)》主題活動(dòng)中,孩子們通過(guò)自己的學(xué)習(xí),了解到不同行業(yè)人們的工作,了解了與我們生活息息相關(guān)的行業(yè)。這次活動(dòng)的開展形式多種多樣,有實(shí)踐調(diào)查,現(xiàn)場(chǎng)參觀及課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際操作,孩子們參與的興趣可濃了,在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中,孩子得到了發(fā)展與提高,我們得到了許多啟示。

      一、參與社會(huì)調(diào)查促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)

      通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng),我們發(fā)現(xiàn)讓孩子參與社會(huì)調(diào)查是非常好做的一種學(xué)習(xí)形式,在《各行各業(yè)》主題中,有許多需要孩子參與調(diào)查的,而調(diào)查的本身就是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在《大街上》這個(gè)活動(dòng)中,我們的孩子發(fā)現(xiàn)有許多不同的商店,而這些商店與我們的生活都有密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中孩子們了解到不同商店的作用,進(jìn)一步豐富了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

      二、家長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的重要資源

      在主題教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)利用家長(zhǎng)的資源是很好的。每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都從事不同的工作,都有自己與眾不同的職業(yè)。我們讓孩子們回家了解自己父母的工作特點(diǎn),然后小組討論,最后集體交流。每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)細(xì)致地告訴孩子自己的工作,在集體交流中孩子就了解到自己和伙伴父母的工作行業(yè)以及與人們生活的關(guān)系。我們還請(qǐng)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的家長(zhǎng)來(lái)介紹賓館工作、一一的家長(zhǎng)介紹廚師工作等等,孩子們可喜歡聽啦!受到了較好的教育效果。所以說(shuō),利用好家長(zhǎng)資源對(duì)老師的工作是很有幫助的。

      三、社會(huì)實(shí)踐必不可少

      社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)講是有意義也是非常受孩子歡迎的,在這個(gè)主題活動(dòng)中,孩子們參觀了熱鬧的菜場(chǎng),看到活生生的海鮮、新鮮的蔬菜以及菜場(chǎng)有序的分類:孩子們參觀了消防隊(duì),觀看了消防演習(xí),了解了不同的消防用具,加強(qiáng)了安全和自我保護(hù)意識(shí)。孩子們還做廚師,親手包餛飩、做水果拼盤,在體驗(yàn)實(shí)踐中孩子們獲得了許多課堂里學(xué)不到的知識(shí)。孩子是社會(huì)的人,孩子生活的世界是多姿多彩的,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的環(huán)境讓孩子學(xué)習(xí),我們要做個(gè)有心人,時(shí)時(shí)促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),讓“生活即教育”指導(dǎo)我們的日常工作,使主題活動(dòng)真正促進(jìn)孩子的發(fā)展!

      第四篇:小學(xué)生應(yīng)走進(jìn)生活學(xué)語(yǔ)文論文

      摘要:小學(xué)生正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,更應(yīng)養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),在生活中培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好習(xí)慣,讓小學(xué)生從生活中主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文,提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:生活;培養(yǎng)語(yǔ)文能力;語(yǔ)文素養(yǎng)。

      語(yǔ)文是生活的組成部分,生活須臾離不開語(yǔ)文,小學(xué)生正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,更應(yīng)養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),在生活中培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好習(xí)慣。教師要有“大語(yǔ)文”的寬廣視野,要勇于突破“課堂為中心”、“課本為中心”的束縛,發(fā)掘一切可以利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,讓小學(xué)生從生活中主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文,提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      一、走進(jìn)家庭生活學(xué)語(yǔ)文。

      孩子最熟悉、最了解的人莫過(guò)于父母。父母?jìng)€(gè)性化的言語(yǔ)、舉止就是活生生的教材。要引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察,悉心了解,進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察人,了解人。

      l、在家庭閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

      隨著人們生活水平的提高,家庭藏書和訂購(gòu)的報(bào)刊隨之增多,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源。引導(dǎo)小學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的前提下,和家長(zhǎng)一起讀書看報(bào),增加語(yǔ)言積累,同時(shí)主動(dòng)和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行交流、討論,提高閱讀能力和認(rèn)識(shí)水平。

      2、從看影視節(jié)目中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

      電影、電視對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力,教師可以引導(dǎo)他們觀看有益的電影、電視,從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

      在觀看少兒節(jié)目中學(xué)習(xí)趣味性語(yǔ)言,如中央電視臺(tái)的《大風(fēng)車》、山東衛(wèi)視的《陽(yáng)光快車道》等都是小學(xué)生百看不厭的欄目,可以引導(dǎo)小學(xué)生在觀看過(guò)程中記下有趣的語(yǔ)言。

      在觀看電視中欣賞語(yǔ)言,小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以推薦他們收看《新聞聯(lián)播》、《電視散文》、《開心辭典》、《非常6+l》等節(jié)目,《新聞聯(lián)播》語(yǔ)言規(guī)范,信息新,可以從中學(xué)習(xí)普通話;《電視散文》圖文并茂,意境優(yōu)美,能夠提高修養(yǎng)、陶冶情操;《正大綜藝》、《開心辭典》信息廣而奇、語(yǔ)言生活氣息濃、博大精深,能夠擴(kuò)大知識(shí)面,激活學(xué)生思維。

      另外,寒暑假期間推薦學(xué)生觀看革命題材的電影及電視劇,接受革命傳統(tǒng)教育。

      3、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

      網(wǎng)絡(luò)被稱為信息高速公路,內(nèi)容豐富,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)查找資料。如:在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》課文前,可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的預(yù)習(xí),從網(wǎng)上查找有關(guān)盧溝橋的資料、圖片、在橋上發(fā)生的歷史事件等,如果能充分合理利用資源,對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是很有幫助的。

      二、走進(jìn)學(xué)校生活學(xué)語(yǔ)文。

      小學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)6小時(shí),豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、廣闊的活動(dòng)空間,提供了大量的語(yǔ)文資源。

      1、課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和發(fā)展,兩者應(yīng)互相參照,緊密結(jié)合。

      學(xué)語(yǔ)文不能只停留在課堂內(nèi),要讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文,注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。如:學(xué)習(xí)了《回聲》,引導(dǎo)學(xué)生讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的相關(guān)資料;學(xué)習(xí)了《草船借箭》,可推薦學(xué)生閱讀白話《三國(guó)演義》;學(xué)了《景陽(yáng)崗》就推薦學(xué)生讀《水滸傳》;學(xué)完了《賣火柴的小女孩》就推薦讀《安徒生童話》。這樣,課內(nèi)外密切聯(lián)系,閱讀量增加了,語(yǔ)言積累豐富了,語(yǔ)文能力也自然而然地提高了。

      2、編語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍。

      語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料廣泛多樣,現(xiàn)有的教材只是學(xué)習(xí)材料的一部分,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好《自讀課本》,同時(shí)向?qū)W生推薦、選擇、提供一些適當(dāng)學(xué)習(xí)材料。如:適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊、童話、科普讀物,象《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、神話故事、成語(yǔ)故事、民間故事等等,讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)師生共同自編書,將一些篇幅不長(zhǎng)、內(nèi)容雋永、難度適合小學(xué)生閱讀的文章積累起來(lái),自編成冊(cè),也可以把班級(jí)內(nèi)學(xué)生自己的佳作編輯成冊(cè),供學(xué)生閱讀。學(xué)生把自己的作文編成一本本書:《七彩的童年》、《飛翔》……一本本自編書呈現(xiàn)在我們面前,翻開一本本自編書,仿佛看到了孩子們玲瓏剔透又異想天開的心靈。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),選編材料的過(guò)程本身就是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,在這一過(guò)程中潛移默化的受到了教育,同時(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

      3、從校園文化,文體活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)(下轉(zhuǎn)第107頁(yè))(上接第101頁(yè))文。

      校園文化是對(duì)小學(xué)生實(shí)施教育的一個(gè)陣地,校園內(nèi)的各種專欄布置、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。墻壁、走廊的布置,學(xué)校廣播室播出的節(jié)目無(wú)一不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如:走廊內(nèi)的書法展覽,教室內(nèi)的格言、警句、名人業(yè)績(jī).不僅能起到教育作用,還為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供機(jī)會(huì),要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園文化,從校園文化中學(xué)語(yǔ)文,對(duì)學(xué)校辦的各種專欄、板報(bào)要及時(shí)收看,從而掌握各種信息,汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng),及時(shí)收聽學(xué)校的廣播,收看學(xué)校電視臺(tái)的節(jié)目,同時(shí)還要讓學(xué)生經(jīng)常為學(xué)校的板報(bào)、專欄、廣播站、電視臺(tái)寫稿件,增加運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí),學(xué)校文體活動(dòng)也為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了機(jī)會(huì),如在節(jié)日晚會(huì)上排練課本劇、小話劇、小品、相聲、演講比賽、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦等都給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了機(jī)會(huì)。

      三、走進(jìn)社會(huì)生活學(xué)語(yǔ)文。

      1、觀察日常生活,品味記錄語(yǔ)言。

      語(yǔ)言來(lái)自生活,又服務(wù)生活,學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有與絢麗多彩的生活聯(lián)系起來(lái),學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)富有鮮活的靈性。要鼓勵(lì)學(xué)生多搜集周圍的語(yǔ)言:歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、廣告詞、精彩的標(biāo)語(yǔ)以及民間故事和幽默詼諧的群眾語(yǔ)言,并隨時(shí)記錄在生活筆記本上。

      2、觀察生活,聯(lián)想記錄語(yǔ)言。

      盡可能地組織小學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、旅游等實(shí)踐活動(dòng),拓寬小學(xué)生的生活空間和觀察視野,讓學(xué)生去觀賞朝霞、夕陽(yáng)的美麗、名勝古跡的風(fēng)光,去攝取農(nóng)村、城市欣欣向榮的鏡頭,去體味親情、友情的純真,當(dāng)學(xué)生耳聞目睹到自己生活經(jīng)歷相關(guān)的場(chǎng)景時(shí),便會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,自覺地把已有的語(yǔ)言材料選擇、重組,用自己的語(yǔ)言記錄下美好的瞬間,這同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的重要手段。

      哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就要熱愛生活,做生活中的有心人。

      第五篇:走進(jìn)語(yǔ)文

      走進(jìn)語(yǔ)文

      發(fā)布者:楊野發(fā)布時(shí)間: 2013-3-27 10:24:46

      我愛我的語(yǔ)文教育?!爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者?!卑四陙?lái),我運(yùn)用圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式和學(xué)習(xí)情境,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣、理趣和自然美、人文美。

      記得那年我新接初二兩個(gè)班語(yǔ)文教育教學(xué)工作。為了讓孩子們自主感悟文學(xué)的人文素養(yǎng),不斷提高寫作水平,我要求所有孩子每人每周寫500字以上的作文,其中可以摘抄。盡管如此,當(dāng)時(shí)初二二班的學(xué)生依然是人人自危,呼天搶地。

      后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)生活充滿了好奇和幻想,于是就把他們放到生活中去,給他們讀了一篇范文《呵護(hù)心靈,善待生命》 生活中的每一次滄海桑田,每一次悲歡離合,都需要我們用心去體會(huì)、去感悟。如果我們的心是暖的,那么眼前出現(xiàn)的一切都變得那么愜意和甜美——燦爛的陽(yáng)光、晶瑩的露珠、繽紛的落英和飄蕩的白云·······無(wú)論生活多么清苦、艱辛,我們都會(huì)感受到來(lái)自心底的快樂;而心若冷了,再熾熱的烈火也無(wú)法給這個(gè)世界帶來(lái)一絲溫暖,我們眼中也將充斥著無(wú)邊的黑暗、冰封的雪谷,殘花敗絮般的凄涼。

      善待心靈,從打開心窗開始。打開房間的一扇窗,清風(fēng)就會(huì)越過(guò)窗臺(tái),吹拂到我們的臉上;花香也會(huì)隨之而至,使整個(gè)房間充滿香氣。而打開我們的心窗,將真實(shí)的自己展示給眾人,接納別人的見解與主張,就能在與他人的分享與交流中感受歡欣與喜悅。

      善待心靈,要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒,用樂觀自信的態(tài)度面對(duì)這個(gè)世界。生活中總會(huì)遇到一些風(fēng)風(fēng)雨雨,總會(huì)面對(duì)各種各樣的壓力,你可以選擇自怨自艾,當(dāng)他們成為一段段不堪回首的記憶,一道道心底抹不去的傷痕;也可以選擇悉心的調(diào)節(jié)自己的情緒和心情,用陽(yáng)光驅(qū)散心底的陰霾。

      善待心靈,要輕輕拂去心底的塵埃,用一顆善良的心去關(guān)懷每一個(gè)愛我們的人和我們愛的人,用自己的博愛之泉去滋潤(rùn)別人的心靈。

      善待心靈,就要學(xué)會(huì)感恩。感謝父母給了我們最寶貴的生命,感謝朋友在我們患難之際伸出了援助的手,感謝雙手在競(jìng)爭(zhēng)中促使我們獲得進(jìn)步;感謝春天的花香,感謝夏日的細(xì)雨,感謝秋天的紅葉,感謝冬日的瑞雪;感謝這個(gè)世界賜予我們的一切。

      善待心靈,就要對(duì)苦難報(bào)以淡然的一笑。人生就像一個(gè)調(diào)味盤,有甜蜜也會(huì)有苦澀,缺失了哪一樣,生命都不能算是豐盈和充滿??嚯y是上天賜予我們的人生財(cái)富,這筆財(cái)富可以使我們的意志更加堅(jiān)強(qiáng),使我們的精神更加豐富。對(duì)于這筆財(cái)富,我們應(yīng)該微笑著去接受,并盡數(shù)收入自己的行囊。

      善待心靈,就是體味平平淡淡的快樂,尋覓點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福。生活中并不缺少快樂,而是缺乏發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和心靈?;ǘ渚`開的剎那、蜻蜓點(diǎn)水的瞬間、炊煙飄散的過(guò)程、與家人團(tuán)聚的時(shí)刻,是那么平凡,又是那么真實(shí),只要我們打開心靈之窗,就能從平凡生活的細(xì)微之處感受到最真實(shí)的快樂和幸福。

      學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒,躲過(guò)人生的暗渠,感悟愛與善良,懂得感恩、寬容,理解選擇與放棄,直至尋覓到快樂與幸福。這一路,有短小精悍的故事陪伴著你,有充滿人生哲理的心靈感悟

      啟迪著你。無(wú)論何時(shí)何地,只要你想起他們,你就能得到心靈的啟發(fā)和精神上的洗滌。

      行為的改變來(lái)自心靈,換一種態(tài)度對(duì)待生活,即是獲得一次重生。沒有想到的是從此以后他們還真的喜歡上了寫作,看看誰(shuí)比誰(shuí)寫的好,誰(shuí)比誰(shuí)更努力,看到這些我在想這些孩子??

      一篇文章讓他們產(chǎn)生 了如此濃厚的興趣,當(dāng)時(shí)我就在想孩子的天賦是在任何時(shí)候都有可能得到發(fā)展,我可以肯定的說(shuō),語(yǔ)文教師只有廣泛積累經(jīng)驗(yàn),不斷豐富教學(xué)技能,才能更上一層樓。

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