第一篇：生活走進(jìn)語文

生活走進(jìn)語文 語文改變生活

——談培智語文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

2007年，教育部頒發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，將基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的“語文”、“數(shù)學(xué)”學(xué)科稱為“生活語文”、“生活數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)培智學(xué)校要“以生活為核心”，淡化學(xué)科色彩。其中，作為一般性課程中的必修課生活語文，被明確指出要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。

以生活為核心的教育思想，這對于當(dāng)前以中重度智力障礙為主的培智教育來說，是合乎現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)思想，是多年來理論實(shí)踐的總結(jié)，也是今后培智教育的發(fā)展趨勢。因此在教學(xué)中，我們要突出以學(xué)生為本的核心理念，加強(qiáng)生活與語文的聯(lián)系，讓生活走進(jìn)語文，讓語文改變生活。如何在語文教學(xué)中貫徹和實(shí)施“生活教育”的理念呢？在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了一些積極的探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。

一、讓生活走進(jìn)語文

陶行知提出“生活即教育”，倡導(dǎo)“教、學(xué)、做合一”理論。智障兒童由于其自身的智力發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致他們在語言、思維、動作上表現(xiàn)較為遲緩。這就要求我們要加強(qiáng)語文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將與學(xué)生密切相關(guān)的生活搬進(jìn)課堂，讓生活走進(jìn)語文課堂，從而更好地提高語文學(xué)習(xí)的效果。

1.捕捉生活場景，加強(qiáng)學(xué)生德育滲透

德國教育家赫爾巴特指出“教學(xué)如果沒有進(jìn)行德育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是失去手段的目的?！?隨著社會的政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的發(fā)展變化，智障學(xué)生接觸到的新鮮事物也越來越多，思想方面也變得越來越復(fù)雜。在培智學(xué)校的語文教學(xué)中，我們必須牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的德育主線，把語文教學(xué)與德育滲透緊密地統(tǒng)一起來，讓德育回歸學(xué)生的真實(shí)道德生活，這樣才能起到更好地教育效果。

例如：對于智障學(xué)生來說，要讓他們學(xué)會愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義，則比較抽象，他們難以理解和體會。因此我培養(yǎng)他們首先從愛家人入手，在教《爸爸媽媽》的時(shí)候，我從班級博客中找出每個(gè)家庭的照片，讓他們結(jié)合照片談?wù)勛约旱陌职謰寢屍綍r(shí)幫助自己做了哪些事情，再說說你們?yōu)楦改缸隽四男┦虑椋氵€能為他們做哪些事情，通過一系列的討論，很多學(xué)生都能說出父母為自己做的很多事情，可是自己對父母的回饋較少，通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生自己表示可以向書上那樣為父母拿碗、拿筷子，可以為爸爸媽媽倒一杯水，還可以幫助爸爸媽媽做些力所能及的家務(wù)……最后，大家一起說出“我愛爸爸和媽媽”，并要求回家給他們一個(gè)擁抱。從愛家人開始，我引導(dǎo)學(xué)生愛同學(xué)、愛老師，再上升到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，從“小愛”升華至“大愛”，上好語文德育課。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。” 我們要有意識地模擬生活場景，把課文所描繪的客觀場景和形象生動地展示在智障學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)，把書本知識還原生活情景，就能收到很好的效果。

如我在執(zhí)教全日制培智學(xué)校教科書語文第四冊的《蔬菜》一課時(shí)，我拎著一籃子菜進(jìn)了教室，學(xué)生的眼睛緊緊地盯著籃子，有的還興奮地站了起來。當(dāng)我拿出一種蔬菜，他們就大聲地喊起來：“蘿卜”、“白菜”、“西紅柿”，我隨即走到學(xué)生中間，接著問“這是什么顏色的蘿卜？”讓學(xué)生練習(xí)說“這是白蘿卜。”“這是紅蘿卜。”“這是黃蘿卜（這是胡蘿卜）。”再讓學(xué)生看一看蔬菜的樣子，摸一摸蔬菜的外形，說一說蔬菜的色彩，聞一聞蔬菜的味道，討論哪是根、哪是葉子、哪是果實(shí)，說說分別吃它們的哪些部分。再指導(dǎo)學(xué)生把三種蔬菜畫一畫，比一比誰畫得像。對于可以生吃的蘿卜和西紅柿，我還和學(xué)生把它洗干凈，嘗了嘗它的味道。這樣學(xué)生對蔬菜有了更為全面的認(rèn)識，深化了學(xué)生對詞語的理解。

3.親近自然生活，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣 陳鶴琴先生早就指出：“大自然大社會就是活教材”。校園里的自然世界，是一個(gè)無聲課堂，它的一草一木都對學(xué)生起著潛移默化的作用。

春天來了，我?guī)W(xué)生走出教室，讓他們感受什么是“鮮花盛開”，什么是“鳥語花香”。夏天到了，我?guī)W(xué)生走進(jìn)自然，讓他們感受“炎炎烈日”。秋天來臨，我?guī)W(xué)生走進(jìn)農(nóng)家小院，讓他們感受“五谷豐登”，帶學(xué)生走進(jìn)果園，讓他們感受“瓜果飄香”的情景。這些遠(yuǎn)比在書本中學(xué)得有趣。

4.開展生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

有這樣的一句話：“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要靈活地開展多種形式的體驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中獲得知識，發(fā)展能力，從而健康快樂地成長。

如我發(fā)現(xiàn)班上的智障孩子很少獨(dú)自外出，有的甚至被“禁錮”多年，長期被“束縛”的他們無法深入地了解社會，更不要說在社會上生存。于是我組建了“小小道路參觀團(tuán)”，大膽地將課堂移至街道，領(lǐng)著孩子穿越馬路、過彩虹橋，讓他們親身體驗(yàn)“‘人行道’在腳下，‘紅綠燈’在眼前，汽車卡車在中間”的道路特征，現(xiàn)場講解“‘人行道，靠右行’、‘紅燈停，綠燈行’”等交通規(guī)則。我把學(xué)生從課堂搬到了外面的世界，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識各種交通標(biāo)志、標(biāo)識以及信號燈，在親身體驗(yàn)中，懂得交通標(biāo)志的名稱以及它們的作用。在潛移默化中，學(xué)會交通安全的知識，樹立交通安全的意識，有效地提高了智障學(xué)生的生存能力。

二、讓語文改變生活

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出生活語文是針對智力殘疾學(xué)生的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)生活打下基礎(chǔ)。簡單一句話，學(xué)習(xí)語文是為了讓孩子更幸福地生活。本著“一切為了智障學(xué)生的生存與發(fā)展”的思想，我努力將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，最大限度地改善學(xué)生的生活，從而使學(xué)生更加幸福地成長奠定一生的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)學(xué)用聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生生活參與

葉圣陶先生所說:“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí),鍥而不舍,養(yǎng)成習(xí)慣才能變成自己的東西?！?智障學(xué)生要把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，使課堂教學(xué)得到延伸，再在應(yīng)用中加深對文本的理解，反反復(fù)復(fù)，周而復(fù)始，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，促進(jìn)學(xué)生的生活參與。

例如教學(xué)《廚房用品》之后，我請學(xué)生介紹自己家里的廚房用品，請家長幫忙分別寫出他們的名稱，并討論各種用品的作用。我給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，請學(xué)生把廚房用品的名稱貼在相應(yīng)的物品上面，并把它們的作用介紹給家長聽，不全面的部分家長補(bǔ)充。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)用練習(xí)，學(xué)生懂得了這些物品與我們的生活密切相關(guān)。這樣的學(xué)用聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的聯(lián)系，也為智障學(xué)生參與家庭生活打下了一定的基礎(chǔ)。

2.拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生生活能力

知識源于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活實(shí)踐。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻內(nèi)的教學(xué)，努力拓展學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)知識，讓學(xué)生感受生活中處處有語文，從而提高學(xué)生的生活能力。

如在學(xué)習(xí)了第五冊的《上醫(yī)院》之后，我和班級的學(xué)生來到一路之隔的第二人民醫(yī)院，我們親眼看到了醫(yī)生穿著白大褂，病人在掛號處掛號，護(hù)士在給病人量體溫，醫(yī)生在門診室為病人治病，病人到交費(fèi)處交費(fèi)，再去取藥處取藥。為了弄清楚上醫(yī)院看病的先后順序，我們還推薦一名學(xué)生扮演了小病人的角色。在“看病”的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生說出“我在掛號處掛號”，“護(hù)士在為我量體溫”等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，能根據(jù)自己的體驗(yàn)說出自己正在做的事，再引導(dǎo)他們用“先……再……”的句式把看病的過程說清楚。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，把醫(yī)院作為學(xué)習(xí)的資源，拓展了學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和生活技能，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

3.整合社區(qū)資源，培養(yǎng)學(xué)生生活技能 《殘疾人教育條例》中規(guī)定：“實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)?！痹谂嘀菍W(xué)校幾年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少地接受了勞動技能的教育，掌握了一定的勞動技巧。社區(qū)是學(xué)生生活、實(shí)踐和應(yīng)用知識的廣闊空間。我們整合社區(qū)資源，每周安排半天時(shí)間與社區(qū)開展教育共建活動。

每一個(gè)智障學(xué)生畢業(yè)以后都要走向社會，因此我們利用豐富的社區(qū)資源，幫助他們逐步地適應(yīng)社會。我們從讓學(xué)生知道自己的小區(qū)入手，知道超市、農(nóng)貿(mào)市場、醫(yī)院、派出所在什么地方，知道怎么去。我們還在街道小吃店開展體驗(yàn)活動，讓學(xué)生學(xué)會買飯，學(xué)會使用錢幣。老師、同學(xué)以及社會愛心人士的一次次鼓勵，使學(xué)生的成功得到不斷的強(qiáng)化，這不僅培養(yǎng)了自身的生活技能，來有效地實(shí)現(xiàn)了自身的人身價(jià)值。

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！?我將語文教學(xué)與生活相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找語文素材，感受生活中處處有語文，在生活中運(yùn)用語文知識，感受生活中處處用語文，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感。我堅(jiān)信：用我們的愛心、專業(yè)與責(zé)任去努力，我們的學(xué)生每天都會進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。我們的孩子就會更好地生活、更好地成長。

第二篇：讓語文教學(xué)走進(jìn)生活

讓語文教學(xué)走進(jìn)生活

“不關(guān)心廣闊的社會生活就很難學(xué)好語文?！边@句話準(zhǔn)確地指出了語文水平的提高和社會生活之間有著非常密切的聯(lián)系。語文理論知識來源于生活，源于社會實(shí)踐，對語文理論知識的學(xué)習(xí)，探討就不能離開生活實(shí)際。語文的外延，即生活的外延。但是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教學(xué)已經(jīng)脫離了生活，失去了她應(yīng)有的魅力。

這樣的語文課堂，沒有現(xiàn)實(shí)生活的注入，沒有富有情趣的欣賞，沒有深入內(nèi)質(zhì)的思考，沒有自由平等的對話，沒有教師的創(chuàng)意，沒有學(xué)生的創(chuàng)造，只有違心無奈的曲從，何來活潑的形式、美好的情感和動人的效果！

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它將一個(gè)人人格心靈喚醒，這是教育的核心所在?！倍Z文以它的獨(dú)特性成為人文精神重要的載體之一。語文課大量的是形象鮮活、感情強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動，需要現(xiàn)實(shí)生活的植入。

語文本身包羅萬象，上至天文，下至地理；從古到今，從國內(nèi)到國外；既有濃郁的親情，又有純美的風(fēng)光?？梢赃@樣說，教語文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語文教學(xué)和生活相融合。

一、課堂教學(xué)與社會生活的聯(lián)系

當(dāng)代青少年學(xué)生生活在一個(gè)非常復(fù)雜而特殊的環(huán)境中，在課文學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，此乃寓思想教育于現(xiàn)實(shí)生活的恰當(dāng)聯(lián)系中。教材中有些議論文的論點(diǎn)、有些小說的主題，由于學(xué)生的社會生活經(jīng)歷不足，受認(rèn)識水平的局限，一時(shí)還難以有比較清晰、透徹的理解，這時(shí)候講思想教育自然不會有預(yù)期的效果，如果恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，化繁為簡，化難為易，則能讓學(xué)生通過思考生活現(xiàn)象，理解教材中蘊(yùn)含的道理，自然地接受思想教育。一旦聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，這樣的道理就變得通俗、淺顯了，易于接受了。

課文是社會生活的反映或總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切人點(diǎn)。在語文教學(xué)中如果注意把握這些切人點(diǎn)，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來，就能讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

二、在語文活動中關(guān)注社會生活

語文課外活動是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，是聯(lián)系課堂和社會的紐帶。

我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，內(nèi)容要關(guān)注社會、關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農(nóng)業(yè)改革問題、官員腐敗問題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問題……我在其中予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報(bào)沙龍”、“社會觀察匯報(bào)會”、“專題辯論會”等，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會生活緊緊聯(lián)系起來。有一個(gè)學(xué)生在“讀書讀報(bào)沙龍”活動中，介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道：在珠江三角洲，物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小農(nóng)意識要不得”等角度對此加以評論。由此深深感受到，不能小看我們的學(xué)生，只要加以引導(dǎo)，他們是善于發(fā)現(xiàn)和思考社會問題的。

三、讓學(xué)生在寫作中反映社會生活

由于長期受僵化的語文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意。在作文教學(xué)中，我采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，思考人生，堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多與學(xué)生生活的時(shí)代相去久遠(yuǎn)，那么，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀時(shí)文，多讀同齡人的文章；語文教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，針對不同層次的學(xué)生培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)生活表現(xiàn)生活的能力；不要把學(xué)生當(dāng)成作家，凡是來源于生活的文章，有情有理，即使語言表現(xiàn)力差一點(diǎn)，也應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定（在過去一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我們太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即藝術(shù)。如果我們把生活當(dāng)作文章的源頭，不斷的去發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)的去表現(xiàn)，才能夠?qū)懗觥耙郧楦腥耍跃皠尤恕钡奈恼?，才能達(dá)到“震撼心靈，催人淚下”的藝術(shù)效果。

四、將生活中的語文資源帶進(jìn)課堂

學(xué)生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學(xué)生的“運(yùn)用技能”也不是靠教師教出來的。學(xué)生只有親身參加語文實(shí)踐活動，從生活中學(xué)習(xí)，他們的“理解”和“運(yùn)用技能”才能獲得與形成，才能逐漸積累、豐富語言。從生活中學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。那么，該怎樣用好生活中的語文資

源呢？

1.充分利用生活中的網(wǎng)絡(luò)資源

課前可指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中可插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助學(xué)生理解課文；課后可推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。信息技術(shù)既可豐富視聽感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。恰當(dāng)使用這一資源，可拓展學(xué)生對生活接觸、了解的狹小空間，開闊他們的視野，讓自己的課更富有吸引力。

2.充分利用生活中的電視資源

語文教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，特別是口頭交流和溝通。這就有必要利用好生活中電視這個(gè)資源。電視有好多語言類的節(jié)目，其語言的風(fēng)趣、幽默、睿智，其現(xiàn)場的應(yīng)急變化能力，令人嘆服。諸如“實(shí)話實(shí)說”、“焦點(diǎn)訪談”、“新聞聯(lián)播”等欄目，就大容量、高規(guī)格地給我們的學(xué)生注入了生活，豐富了學(xué)生的頭腦。

3.充分利用生活中的街頭資源

一個(gè)具備遠(yuǎn)見卓識的教師，就應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生“奔向”十字街頭，關(guān)注社會生活，擴(kuò)大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤語文的田園?？唇诸^招牌，看廣告語。各大型考試卷中不就常常出現(xiàn)廣告題嗎？讓學(xué)生放寬視野，體會到語文的豐富性，領(lǐng)略到語文的魅力。

課堂上的語文是有限的，生活中的語文是無限的。我們要鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，奮力撐開雙眼，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)自己身邊的、生活中的語文。將生活與語文課堂教學(xué)相融合，有助于語文課真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動求知與探索的強(qiáng)烈欲望，有助于提高?W生的思考能力，提升他們內(nèi)心情志的境界，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，養(yǎng)成良好的人格、人品和人性，從而點(diǎn)燃生命的熊熊火炬。

第三篇：走進(jìn)生活

走進(jìn)生活，走近社會——《各行各業(yè)》主題教學(xué)有感

文章來源：未知 文章作者：零度冰淇凌 推薦給朋友 收藏本頁

現(xiàn)在的社會日新月異，每時(shí)每刻都在發(fā)生不同的事情，由此也產(chǎn)生了不同行業(yè)，以及從事不同行業(yè)的人們。在這個(gè)《各行各業(yè)》主題活動中，孩子們通過自己的學(xué)習(xí)，了解到不同行業(yè)人們的工作，了解了與我們生活息息相關(guān)的行業(yè)。這次活動的開展形式多種多樣，有實(shí)踐調(diào)查，現(xiàn)場參觀及課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，孩子們參與的興趣可濃了，在共同學(xué)習(xí)的過程中，孩子得到了發(fā)展與提高，我們得到了許多啟示。

一、參與社會調(diào)查促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)

通過這個(gè)主題活動，我們發(fā)現(xiàn)讓孩子參與社會調(diào)查是非常好做的一種學(xué)習(xí)形式，在《各行各業(yè)》主題中，有許多需要孩子參與調(diào)查的，而調(diào)查的本身就是孩子主動學(xué)習(xí)的過程。在《大街上》這個(gè)活動中，我們的孩子發(fā)現(xiàn)有許多不同的商店，而這些商店與我們的生活都有密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程中孩子們了解到不同商店的作用，進(jìn)一步豐富了對社會的認(rèn)識。

二、家長是學(xué)習(xí)的重要資源

在主題教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)利用家長的資源是很好的。每個(gè)孩子的家長都從事不同的工作，都有自己與眾不同的職業(yè)。我們讓孩子們回家了解自己父母的工作特點(diǎn)，然后小組討論，最后集體交流。每個(gè)家長都會細(xì)致地告訴孩子自己的工作，在集體交流中孩子就了解到自己和伙伴父母的工作行業(yè)以及與人們生活的關(guān)系。我們還請了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的家長來介紹賓館工作、一一的家長介紹廚師工作等等，孩子們可喜歡聽啦！受到了較好的教育效果。所以說，利用好家長資源對老師的工作是很有幫助的。

三、社會實(shí)踐必不可少

社會實(shí)踐活動對孩子來講是有意義也是非常受孩子歡迎的，在這個(gè)主題活動中，孩子們參觀了熱鬧的菜場，看到活生生的海鮮、新鮮的蔬菜以及菜場有序的分類：孩子們參觀了消防隊(duì)，觀看了消防演習(xí)，了解了不同的消防用具，加強(qiáng)了安全和自我保護(hù)意識。孩子們還做廚師，親手包餛飩、做水果拼盤，在體驗(yàn)實(shí)踐中孩子們獲得了許多課堂里學(xué)不到的知識。孩子是社會的人，孩子生活的世界是多姿多彩的，我們要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境讓孩子學(xué)習(xí)，我們要做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)，讓“生活即教育”指導(dǎo)我們的日常工作，使主題活動真正促進(jìn)孩子的發(fā)展！

第四篇：小學(xué)生應(yīng)走進(jìn)生活學(xué)語文論文

摘要：小學(xué)生正是長身體、長知識的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用語文知識，在生活中培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣，讓小學(xué)生從生活中主動地學(xué)語文，提高自己的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活；培養(yǎng)語文能力；語文素養(yǎng)。

語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文，小學(xué)生正是長身體、長知識的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用語文知識，在生活中培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。教師要有“大語文”的寬廣視野，要勇于突破“課堂為中心”、“課本為中心”的束縛，發(fā)掘一切可以利用的語文學(xué)習(xí)資源，讓小學(xué)生從生活中主動地學(xué)語文，提高自己的語文素養(yǎng)。

一、走進(jìn)家庭生活學(xué)語文。

孩子最熟悉、最了解的人莫過于父母。父母個(gè)性化的言語、舉止就是活生生的教材。要引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察，悉心了解，進(jìn)而學(xué)會觀察人，了解人。

l、在家庭閱讀中學(xué)習(xí)語文

隨著人們生活水平的提高，家庭藏書和訂購的報(bào)刊隨之增多，這是語文學(xué)習(xí)的重要資源。引導(dǎo)小學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的前提下，和家長一起讀書看報(bào)，增加語言積累，同時(shí)主動和家長及時(shí)進(jìn)行交流、討論，提高閱讀能力和認(rèn)識水平。

2、從看影視節(jié)目中學(xué)習(xí)語文

電影、電視對小學(xué)生有很大的吸引力，教師可以引導(dǎo)他們觀看有益的電影、電視，從中學(xué)習(xí)語文。

在觀看少兒節(jié)目中學(xué)習(xí)趣味性語言，如中央電視臺的《大風(fēng)車》、山東衛(wèi)視的《陽光快車道》等都是小學(xué)生百看不厭的欄目，可以引導(dǎo)小學(xué)生在觀看過程中記下有趣的語言。

在觀看電視中欣賞語言，小學(xué)高年級的學(xué)生可以推薦他們收看《新聞聯(lián)播》、《電視散文》、《開心辭典》、《非常6+l》等節(jié)目，《新聞聯(lián)播》語言規(guī)范，信息新，可以從中學(xué)習(xí)普通話；《電視散文》圖文并茂，意境優(yōu)美，能夠提高修養(yǎng)、陶冶情操；《正大綜藝》、《開心辭典》信息廣而奇、語言生活氣息濃、博大精深，能夠擴(kuò)大知識面，激活學(xué)生思維。

另外，寒暑假期間推薦學(xué)生觀看革命題材的電影及電視劇，接受革命傳統(tǒng)教育。

3、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語文

網(wǎng)絡(luò)被稱為信息高速公路，內(nèi)容豐富，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)查找資料。如：在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》課文前，可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的預(yù)習(xí)，從網(wǎng)上查找有關(guān)盧溝橋的資料、圖片、在橋上發(fā)生的歷史事件等，如果能充分合理利用資源，對學(xué)習(xí)語文也是很有幫助的。

二、走進(jìn)學(xué)校生活學(xué)語文。

小學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)6小時(shí)，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、廣闊的活動空間，提供了大量的語文資源。

1、課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和發(fā)展，兩者應(yīng)互相參照，緊密結(jié)合。

學(xué)語文不能只停留在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。如：學(xué)習(xí)了《回聲》，引導(dǎo)學(xué)生讀《十萬個(gè)為什么》中的相關(guān)資料；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可推薦學(xué)生閱讀白話《三國演義》；學(xué)了《景陽崗》就推薦學(xué)生讀《水滸傳》；學(xué)完了《賣火柴的小女孩》就推薦讀《安徒生童話》。這樣，課內(nèi)外密切聯(lián)系，閱讀量增加了，語言積累豐富了，語文能力也自然而然地提高了。

2、編語文學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)范圍。

語文學(xué)習(xí)材料廣泛多樣，現(xiàn)有的教材只是學(xué)習(xí)材料的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好《自讀課本》，同時(shí)向?qū)W生推薦、選擇、提供一些適當(dāng)學(xué)習(xí)材料。如：適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊、童話、科普讀物，象《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、神話故事、成語故事、民間故事等等，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)。同時(shí)師生共同自編書，將一些篇幅不長、內(nèi)容雋永、難度適合小學(xué)生閱讀的文章積累起來，自編成冊，也可以把班級內(nèi)學(xué)生自己的佳作編輯成冊，供學(xué)生閱讀。學(xué)生把自己的作文編成一本本書：《七彩的童年》、《飛翔》……一本本自編書呈現(xiàn)在我們面前，翻開一本本自編書，仿佛看到了孩子們玲瓏剔透又異想天開的心靈。對于學(xué)生來說，選編材料的過程本身就是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中潛移默化的受到了教育，同時(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)興趣。

3、從校園文化，文體活動中學(xué)習(xí)語（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第101頁）文。

校園文化是對小學(xué)生實(shí)施教育的一個(gè)陣地，校園內(nèi)的各種專欄布置、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。墻壁、走廊的布置，學(xué)校廣播室播出的節(jié)目無一不是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如：走廊內(nèi)的書法展覽，教室內(nèi)的格言、警句、名人業(yè)績．不僅能起到教育作用，還為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供機(jī)會，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園文化，從校園文化中學(xué)語文，對學(xué)校辦的各種專欄、板報(bào)要及時(shí)收看，從而掌握各種信息，汲取語文營養(yǎng)，及時(shí)收聽學(xué)校的廣播，收看學(xué)校電視臺的節(jié)目，同時(shí)還要讓學(xué)生經(jīng)常為學(xué)校的板報(bào)、專欄、廣播站、電視臺寫稿件，增加運(yùn)用語言的機(jī)會。同時(shí)，學(xué)校文體活動也為學(xué)習(xí)語文提供了機(jī)會，如在節(jié)日晚會上排練課本劇、小話劇、小品、相聲、演講比賽、故事會、詩歌朗誦等都給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了機(jī)會。

三、走進(jìn)社會生活學(xué)語文。

1、觀察日常生活，品味記錄語言。

語言來自生活，又服務(wù)生活，學(xué)習(xí)語言只有與絢麗多彩的生活聯(lián)系起來，學(xué)生的語言才會富有鮮活的靈性。要鼓勵學(xué)生多搜集周圍的語言：歇后語、對聯(lián)、廣告詞、精彩的標(biāo)語以及民間故事和幽默詼諧的群眾語言，并隨時(shí)記錄在生活筆記本上。

2、觀察生活，聯(lián)想記錄語言。

盡可能地組織小學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、旅游等實(shí)踐活動，拓寬小學(xué)生的生活空間和觀察視野，讓學(xué)生去觀賞朝霞、夕陽的美麗、名勝古跡的風(fēng)光，去攝取農(nóng)村、城市欣欣向榮的鏡頭，去體味親情、友情的純真，當(dāng)學(xué)生耳聞目睹到自己生活經(jīng)歷相關(guān)的場景時(shí)，便會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，自覺地把已有的語言材料選擇、重組，用自己的語言記錄下美好的瞬間，這同樣是學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的重要手段。

哪里有生活，哪里就有語文學(xué)習(xí)的資源，走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語文，就要熱愛生活，做生活中的有心人。

第五篇：走進(jìn)語文

走進(jìn)語文

發(fā)布者：楊野發(fā)布時(shí)間： 2013-3-27 10:24:46

我愛我的語文教育?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”八年來,我運(yùn)用圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式和學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的情趣、理趣和自然美、人文美。

記得那年我新接初二兩個(gè)班語文教育教學(xué)工作。為了讓孩子們自主感悟文學(xué)的人文素養(yǎng)，不斷提高寫作水平，我要求所有孩子每人每周寫500字以上的作文，其中可以摘抄。盡管如此，當(dāng)時(shí)初二二班的學(xué)生依然是人人自危，呼天搶地。

后來我發(fā)現(xiàn)有些孩子對生活充滿了好奇和幻想，于是就把他們放到生活中去，給他們讀了一篇范文《呵護(hù)心靈，善待生命》 生活中的每一次滄海桑田，每一次悲歡離合，都需要我們用心去體會、去感悟。如果我們的心是暖的，那么眼前出現(xiàn)的一切都變得那么愜意和甜美——燦爛的陽光、晶瑩的露珠、繽紛的落英和飄蕩的白云·······無論生活多么清苦、艱辛，我們都會感受到來自心底的快樂；而心若冷了，再熾熱的烈火也無法給這個(gè)世界帶來一絲溫暖，我們眼中也將充斥著無邊的黑暗、冰封的雪谷，殘花敗絮般的凄涼。

善待心靈，從打開心窗開始。打開房間的一扇窗，清風(fēng)就會越過窗臺，吹拂到我們的臉上；花香也會隨之而至，使整個(gè)房間充滿香氣。而打開我們的心窗，將真實(shí)的自己展示給眾人，接納別人的見解與主張，就能在與他人的分享與交流中感受歡欣與喜悅。

善待心靈，要學(xué)會調(diào)整自己的情緒，用樂觀自信的態(tài)度面對這個(gè)世界。生活中總會遇到一些風(fēng)風(fēng)雨雨，總會面對各種各樣的壓力，你可以選擇自怨自艾，當(dāng)他們成為一段段不堪回首的記憶，一道道心底抹不去的傷痕；也可以選擇悉心的調(diào)節(jié)自己的情緒和心情，用陽光驅(qū)散心底的陰霾。

善待心靈，要輕輕拂去心底的塵埃，用一顆善良的心去關(guān)懷每一個(gè)愛我們的人和我們愛的人，用自己的博愛之泉去滋潤別人的心靈。

善待心靈，就要學(xué)會感恩。感謝父母給了我們最寶貴的生命，感謝朋友在我們患難之際伸出了援助的手，感謝雙手在競爭中促使我們獲得進(jìn)步；感謝春天的花香，感謝夏日的細(xì)雨，感謝秋天的紅葉，感謝冬日的瑞雪；感謝這個(gè)世界賜予我們的一切。

善待心靈，就要對苦難報(bào)以淡然的一笑。人生就像一個(gè)調(diào)味盤，有甜蜜也會有苦澀，缺失了哪一樣，生命都不能算是豐盈和充滿?？嚯y是上天賜予我們的人生財(cái)富，這筆財(cái)富可以使我們的意志更加堅(jiān)強(qiáng)，使我們的精神更加豐富。對于這筆財(cái)富，我們應(yīng)該微笑著去接受，并盡數(shù)收入自己的行囊。

善待心靈，就是體味平平淡淡的快樂，尋覓點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福。生活中并不缺少快樂，而是缺乏發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和心靈?；ǘ渚`開的剎那、蜻蜓點(diǎn)水的瞬間、炊煙飄散的過程、與家人團(tuán)聚的時(shí)刻，是那么平凡，又是那么真實(shí)，只要我們打開心靈之窗，就能從平凡生活的細(xì)微之處感受到最真實(shí)的快樂和幸福。

學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，躲過人生的暗渠，感悟愛與善良，懂得感恩、寬容，理解選擇與放棄，直至尋覓到快樂與幸福。這一路，有短小精悍的故事陪伴著你，有充滿人生哲理的心靈感悟

啟迪著你。無論何時(shí)何地，只要你想起他們，你就能得到心靈的啟發(fā)和精神上的洗滌。

行為的改變來自心靈，換一種態(tài)度對待生活，即是獲得一次重生。沒有想到的是從此以后他們還真的喜歡上了寫作，看看誰比誰寫的好，誰比誰更努力，看到這些我在想這些孩子??

一篇文章讓他們產(chǎn)生 了如此濃厚的興趣，當(dāng)時(shí)我就在想孩子的天賦是在任何時(shí)候都有可能得到發(fā)展，我可以肯定的說，語文教師只有廣泛積累經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)技能，才能更上一層樓。